课堂组织教学心得1 课堂组织教学，一直以来是大家共同在探讨的问题，其实老师们都知道组织好课堂教学是提高课堂教学效益的重要条件，任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。我就自己的一点体会下面是小编为大家整理的课堂组织教学心得,菁选3篇,供大家参考。
课堂组织教学心得1
课堂组织教学，一直以来是大家共同在探讨的问题，其实老师们都知道组织好课堂教学是提高课堂教学效益的重要条件，任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。我就自己的一点体会来和大家共同探讨一下。
儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住。小学低年级学生，活泼好动，很难达到自律，主要是他律阶段，但他们有着极强的表现欲，时时都想争得老师的表扬和肯定，成为全班同学的榜样。因此，我就应充分利用他们这一特点，运用表扬引导法，在满足个人表现欲的同时，刺激其他同学的表现欲，从而保持良好的课堂纪律。例如：课堂上一些学生在做一些小动作，听课不认真时，我没有大声去批评这些学生，而是迅速选出一名认真听讲的学生加以表扬，树立榜样，我说“看谁能超过他，谁能比他坐的更好”等等一些话语。
这样一来，受表扬的同学由于得到了满足会更好的充当榜样，而其他的同学也会为争得老师的表扬而努力地按照老师的要求去做。我想这就是“榜样的力量”，这样很好的解决了低年级孩子好动的问题。而且我们不妨把批评变成表扬，把我们嘴里常说的“我看谁还在说话”变成“让老师看看谁最懂事，已经不再说话了”，把我们常说的“谁还没有坐好啊”变成“让老师看看谁坐的最端正，谁的背最直”，把我们常说的“谁连这个都不会做”变成“让老师看看谁的小脑袋最聪明，做的又快又好”等等一些语言，应该会有奇效。
小学生自制能力差，在课堂上难免会犯些小错误。当一个学生在做小动作被我发现，他会慌慌张张地停止动作，在这个时候，我们不必大声吵他而破环课堂，而可以用一个警告的眼神来提醒他，或者走到他旁边，轻声地敲敲桌子提醒他，让他知道那样做是不对的。当一个学生因为不小心将凳子或文具盒摔倒了地下，可能很多学生的注意力一下子就分散了，我们不必为此恼羞成怒，而可以用一个手势示意他快点收拾好，或走到他身边拍一下他的肩膀，让他知道下次一定要小心。这次虽然只是无声的交流，但我发现收到的效果却远远高于大声的批评指责。
在一年级的课堂上，我会带着孩子们做一些有趣的游戏，孩子们兴致很高，一时间他们也就忘记了自己是在课堂上，而开始和自己的同桌张牙舞爪，甚至有时候会打闹起来，这样一来课堂就失控了，总是要费好大的力气才能把孩子们的情绪给稳定下来。所以每次在做游戏前我都反复的强调纪律，告诉孩子们如果没有好的纪律，我们的游戏就不能快乐的进行。但尽管这样，有些孩子们依旧行使着他们淘气的权利。
有一次，我设计了一个分角色表演环节，孩子们个个情绪高涨，有的调皮的学生甚至已经做好了捣蛋的准备，从座位上站起来伸着脖子，看着他们滑稽的样子，真是又好气又好笑。我强压住怒火，伸手示意他们坐下，眼睛直直的盯了他们将近十几秒钟，直到他们端端正正地坐在了那里。在这个时候，我微笑地看着他们，向他们伸出了大拇指，那几个调皮的孩子，似乎有些诧异。我冲他们眨了眨眼睛，并用手势示意他们，坐好了一会你们可以直接加入到游戏里。他们也都瞪着眼睛冲我点了点头。这帮调皮的孩子再也不吵吵闹闹了，这节课上，我们一直把游戏快乐的进行到底。
我觉得老师真的要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒。有了眼神与眼神的交流，就像心与心相通了一样。一个眼神一个手势，足可以改变一个调皮难管的孩子。有了这样的亲身体会，每当有学生因为调皮而管不住自己的时候，我通常先会用我的眼神去告诉他，那样是不对的，而孩子们好像领会到了我的用心，基本上都能及时改正错误，认真听课、学习。不得不承认，眼神的魅力无可阻挡！
小学生都有很强的好胜心理，他们喜欢争强好胜，无论什么内容的活动只要以比赛的形式出现便会激起他们极大的兴趣。因此，我们可以根据小学生这一年龄特征，运用比赛形式来组织好课堂教学。每节课我都把学生分成七小组来进行积分比赛。上课时，不论哪个同学在哪些方面表现好，都在他所在的组上画一面红旗或一颗红星；有人表现不好则擦掉一面红旗或一颗红星，并且不断地鼓励、表扬、提醒学生。下课时，表扬表现特别好的组，并给予小贴纸奖励，这个办法对维持课堂纪律很有效。这样一来，不但激发了学生的学习兴趣，而且使每组的同学变得更加的团结。每组的同学都在相互催促着说：“快坐好！”连那些上课调皮的学生也被同学们催促着变得积极起来。
这些课堂组织教学的方法有的是我从各位老师那儿取得的真经，有的是我自己在实践教学中的心得体会。我觉得我们教师除了运用多样化的教学方法去调动学生外，还应用教师的.个人魅力去吸引学生，多走近学生，微笑着面对每一位学生，让学生真心实意的喜欢我们，喜欢我们的课。在课堂上，用我们的智慧和魅力使学生展现出他们最出色的一面，从而使提高课堂教学效益落到实处，我们的课堂教学能够更加快乐、更加精彩！
课堂组织教学心得2
生气发怒，乱发脾气是“下策”，软磨硬泡，缠住不放是“中策”，那么什么是语文课堂组织的“上策”？上策似乎不是一两句话说得完的，这几天，先是听了专家的关于高效课堂的讲座，后是听了同事的高效课堂示范课，然后又听了来自同事的最真诚的聊天，毫无保留的、敞开心扉的聊天，对于这个“上策”了，颇有些自己的看法。
这个上策，首先是让自己心情愉快，不管采取什么办法，阿Q精神也好；看励志类的书籍，看开导心情的书，看让自己快乐起来的书也好；还是去研究那些快乐的老师的快乐方式也好，以及利用课间跟孩子们玩游戏，打成一片，让自己快乐起来；抑或是写激励自己的卡片，每天或者每节课前抽一个签换心情，给自己惊喜也好，反正是想方设法让自己快乐起来。同事讲了，“快乐可以让自己变得更加智慧，能发挥出两倍甚至三倍于*时水*的能力来；而生气发怒，只会让自己做事更加极端、冲动，做出许多愚蠢的事情来。”这些话，我一定要好好地践行。
其次，我认为上策，是让自己的快乐感染学生，让学生也跟着你快乐起来，开心起来，让你自己的课堂成为他们的快乐大本营，让他们“乐不思蜀”。当然，让他们快乐起来，还不能完全靠自己的傻乐，你得想办法让他们乐。这个方法很多，昨天那个教授讲的，孩子们喜欢的东西你都得喜欢，什么艺人和快男超女的八卦新闻、花边消息，小学生则要喜欢他们的爱看的漫画、小制作，小发明，还有他们喜欢的电视节目，比如最热的动画（诸如《喜羊羊和灰太狼》里村长的讲话方式）里面的人物的风格，讲话的个性，嗲声嗲气的说话方式；或者最热的选秀节目，还有电视脱口秀，例如湖南电视台的最火的汪涵马可的策神绝活、快乐大本营的逗乐方式、调侃方式，无一不可运用于自己的课堂，但“拿来主义”讲究“运用脑髓、有智慧地拿”，要取其精华，弃其糟粕，灵活巧妙地运用于自己的课堂，适时地穿插，这样才能达到理想的效果。
老师自己要精心精致地打扮自己，让自己更加自信、活泼、阳光，让学生觉得你永远不“out”，他们就会自然地想亲近你。
语言表达很重要。其实，早就有语文界的前辈老师讲过，老师讲话，其实很多时候不在于的你内容怎么样，而在于你讲话的方式，能给学生留下余地，意犹未尽的课堂，往往还能收到让学生时时记挂的好效果。语气语调的变换真的是非常非常重要的。一味地提高声调，只会让学生听觉疲劳，适时地降低点声音，或者适时地来点“此时无声”，或许真能达到“胜有声”地效果。
就像今天同事所讲，课堂上跟学生比比“谁耳朵灵”，故意把重要内容降低声来说，然后故意问“老师都能听到你们低声地讲话，刚刚老师讲话你听到了吗？”学生答“没听到”，“你看，你们又输了吧？”课堂上时时充满这样的出其不意，时时充满这样的挑逗，恐怕学生不被你吸引也难。还有，一句最最重要的话，也许你反复讲三遍五遍都没有记住，如果你把话反着说，把顺序颠倒，学生好奇心起来，自己倒是不由自主地想去知道这句话到底讲什么了。
同时，除了语言表达声调要变，其实辅以适当的肢体语言会更加效果显着。回想起昨天那个专家所讲的，“仰角”和“俯角”，配上动作和手势，学生记得就更加深刻和鲜活了。
签名用上艺术字。初次上课，给学生作自我介绍，弄一个与众不同的个性签名，签个巨大的姓名在黑板上，相信孩子们一定会永远记住这个老师和他的姓名了。
当然，老师吸引学生还得跟上时代，运用多媒体设备也是必不可少的。真心热爱学生，让他感受到你无所不在的关怀，也不失为一种攻心之策。
同时，今天在跟同事聊天，发现当老师真得有些个奇思妙想，并且要敢于去实践。比如她说写作文是“发神经”，越会发神经，作文就评价越高，写得越好，在她们班上，她经常开展“比比谁最会发神经”。我实在无法把这个“发神经”与写作文联系起来，但她却能把这些运用得恰到好处。细问之下，才知道原来这个“发神经”还真是取了一点“发神经”的精髓，就是自言自语，自问自答，等自己问完答完所有的问题之后，再开始下笔，这样其实脑袋里就多了很多的奇特想法了，就会走一条与众不同的写作路线，这不正是我们所提倡的要写有个性特点的作文，不要千篇一律吗？从这个角度来讲，学生越会发神经就越好，越问得多，越敢于问，敢于想，从各种角度，各个层面去问，问出来的答案就会越多，越不拘一格，越独特、越新颖。
况且这套理论不也跟“学贵有疑”这一点是相通的吗？我们昨天专家也讲了，“一堂暴露问题越多的课，就越是一堂成功的课。”可是，如果我们的学生不“发神经”，他哪来的问题暴露呢？“有疑才有进”，他又哪来的进呢？我看，这套“发神经”还可以迁移到我们的阅读教学的课堂，大家都来发发神经，这个课学起来才真有意思。但又得把握一个度。而这个“度”则值得我们所有老师一起来探讨了。其实，如果能把这个想法好好地整理一下，归纳一下，这说不定还真能成为一套非常好的作文教学理论和阅读教学理论来。
另外，抓实*时，抓住根本也非常重要。比如阅读和写作，这两者是我们学语文的根本，但是，我们现在小学阶段，由于作文教学是一件非常不系统，老师们自己教起来又最难见成效的难点内容，再加上小学的大小考（除了小升初考试）以外，基础和作文总是剥离开的，很多时候，我们的学生与家长见面的成绩往往都只是基础成绩，所以我们的作文教学并未引起老师们的足够重视。而阅读教学一直是我们在做的一件事情，却也一直是学生考试的一个薄弱环节，老师们似乎也不太乐意花时间和精力去研究怎么提高学生的阅读能力，所以学生的阅读能力哪怕是到了小学要毕业的时候，也还只是停留在一个较低层次的能力上面，诸如概括能力和分析词语、句子能力就一直得不到一个较全方位的提高。
而这位同事，她却能意识到，语文最根本是就是抓好学生的阅读和写作能力的锻炼。她说她的写作都是一个个面批的，一个个地进行指导，重在教学生方法，这样子一两个学期下来，学生的写作能力确实得到了较大的提高，自己看起作文来也轻松了不少，常常是被学生乐得哈哈笑。她说，她这么练是图自己看作文轻松愉快，但其实，谁又看不出这样子的老师，她哪能只是图自己轻松呢？她这是实实在在地在锻炼学生的能力，是图学生的长远发展的。只是这两者不相冲突，是同位的。
最后，我还想记下来的是，作为小学老师，一定还得有一定的奖励措施，而且一定要形成规矩，定下来就长久坚持，这样学生才能学得更有劲头。
语文课堂组织的“上策”为何？也许就藏在这其中吧。
课堂组织教学心得3
讨论是指就某一问题交换意见或进行辩论;探讨研究并加以评论。即就是围绕某一个问题、一件事情、一项任务等组织人员进行交流的形式，也就是集众人的智慧，达到应有的效果。
原则是指看待问题、处理问题的准则。对问题的看法和处理，往往会受到立场、观点、方法的影响。原则是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物客观规律的原则才是正确的。
综上，讨论原则是指探讨、评论问题的准则、立场、观点和方法。
(一)需要性原则
课堂讨论使学生在融洽开放的学习氛围中积极主动参与学习，实现优势互补，减轻思想压力，增强自信心，培养学生的集体观念、合作精神以及竞争意识，让学生得到全面发展。然而，教师需要注意的是，并不是每一个知识点都适合开展课堂讨论。基础知识可通过学生的独立、自主学习进行认知。一般说来，应用性、分析性和综合性较强的学习内容适合讨论学习，且能通过讨论使学生获得较大的提高。
课堂讨论是具有目的性的教学活动，选择论题的需要性原则，正体现了这种目的性。因此，教师要结合学习要点的难度系数和学生的实际情况，根据需要性原则来确定讨论问题，将那些真正适合讨论的问题纳入教学之中。
(二)针对性原则
课堂讨论是一种目标导向的教学活动，是为了达成教学目标而展开的。在确定讨论问题时，教师要依据教学内容与教学重点难点进行设置，避免讨论内容偏离教学目标。所确定的讨论问题应该有助于学生达成学习目标，为学习服务。在课堂讨论组织实施之前，教师有针对性的让学生明确学习任务、学习目标、达标要求。如此，讨论才有方向，学习才更有针对性。
(三)适度性原则
适度性原则是指实施组织的讨论的难度要适中，容量要合理，不能超出学生的接受范围。这就要求所确定教学目标的难度，既不能过高也不能过低;所讨论问题的容量，既不能太多也不能太少。目标过高，容量太多，会使学生不能在规定时间内完成讨论，不利于学生积极性的提高与自信心的培养，容易造成学生对学习的厌恶;目标过低，容量过小，不利于学生的思维发挥，讨论无法深入，浪费时间，不利于提高教学效率与质量。所以，在确定讨论问题时，要遵循适度性原则，设置适合学生认知特征与教学要求的问题，以提高课堂讨论的有效性与作用，突出学生的主体地位，实现素质教育。
(四)生成性原则
生成性原则是指课堂讨论的开放性为教学提供许多鲜活的生成性资源，对教学起重要的促进作用。每一位教师在上课前都会反复斟酌确定教学目标。但智者千虑，难免一失，当走进那充满生气和变数的课堂时，往往会发现既定目标只是“闭门造车”。这就要求教师能够以灵活的教学机智改变教学的方法和手段，顺从学生的创新性思维拓展延伸，吸取生成资源中的有效因素，以提高教学质量与效率。
课堂教学是动态流动的。在教学过程中，教师要能够不断求变，适时调整，以教学机智激发教学活动的不断发展。在课堂讨论中，教师应以即时出现的有价值、有创意的问题或观点为契机，即时调整预先的方法手段，挖掘学生的潜能，引发学生的深入思考，从而展现学生的个性。当然，这种生成是不能偏离教学目标的。
(五)主体性原则
主体性原则是指要把学生作为教学的主体，依据学生的需要与认知水*设置论题，从学生的认知特征设计教学方法和手段，以体现出学生的主体地位。讨论的实施组织要从学生的角度出发，体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变。教师要充分调动学生的积极性和主动性，使学生最大限度地参与到讨论活动中，让学生有学会、会学、成功、创新的主动，从而使学生知、情、意、行各方面素质获得全面提高，使每一个学生的潜能都得到进一步发展，使学生在发展中成为符合时代需要的、具有创新精神和实践能力的人才。
(六)层次性原则
层次性原则是指课堂讨论要依照一定的知识规律与教学顺序展开，层层深入地指导学生的思维活动，以提高教学质量。不同学生的知识结构、理解能力是存在客观差异性的。在组织讨论的过程中，教师要考虑到学生的个别差异性，要深入挖掘教材内容，寻出知识点之间的关系，以逐步指导学生的合作讨论活动，体现出层次性原则。教师可以根据学生的实际情况制定由低到高、循序渐进、分类实施的讨论目标。讨论既要面向大多数学生，又要兼顾“两头”，因材施教，做到因人而异，各有所得。在设置讨论问题时，要由浅入深、由易到难、由具体到抽象，循序渐进，步步深入。这有利于令每个层次的学生都得到展示的机会，有助于激发学生的学习积极性，使每个学生都能体验成功，从而促使每位学生都得到发展。
(七)*等性原则
课堂讨论为学生创造了一个*等参与的机会，并力求改变强者独占一方的局面，使学生获得均等的讨论机会，从而都能感受到成功的愉悦感。教师要想让学生积极参与到讨论中，就要本着*等性原则，鼓励学生的积极参与，帮助学生克服畏难心理。教师若想提高学生的积极性，可通过激励性评价，如表扬学生的创新性思维、赞扬学生的积极态度等，大大激发提高学生的自信心，鼓励学生积极学习，提高小组讨论的有效性与实现性。教师要让学生感受到尊重和理解，在*等、宽松的环境中敝开心扉，各抒己见。
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