下面是小编为大家整理的党史学习教育融入“中国近现代史纲要”课程教学探索与实践,供大家参考。
大学University2022 年第 6 期总第 552 期党史学习教育融入“中国近现代史纲要”课程教学的探索与实践赵星宇1 ，雷兰 2 ，胡钢 1（ 1. 西北农林科技大学 马克思主义学院，陕西 杨凌 712100 ； 2. 西北农林科技大学附属中学，陕西 杨凌 712100 ）摘 要：
中国共产党百年发展史一直是中国近现代史纲要课程的核心和灵魂。通过总结 1840年以来的中国近现代历史发展进程，结合中国人民做出的正确选择，中国共产党在不断发展和壮大的过程中，深刻改变了中国近现代社会发展的走向。在中国共产党成立百年的重要历史节点，党史学习教育更应该融入“纲要”课程中，这是“纲要”课程深化和改革的必然要求，也是通过提升课程的学术性，提高教学质量，增强吸引力，努力培养有责任、有担当的社会主义新人，构建新时代背景下的思政课育人新模式的必由之路。关键词：
党史学习教育； “纲要”课程；课程改革中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2022）06-0005-04基金项目 院2021 年度陕西高校网络思想政治工作研究课题与实践项目（项目编号：
2021SPWSXM-C-4 ）； 2020 年度西北农林科技大学思想政治理论课教学研究项目“高校思想政治理论课中的‘坚持理论性和实践性相统一’研究”（项目编号：2020SZ05 ）； 2021 年度西北农林科技大学人文社科一般项目—— — 思想政治理论专项（项目编号：
Z1090321124 ）。作者简介 院 赵星宇（ 1990 —），男，博士在读，西北农林科技大学马克思主义学院讲师，研究方向为中国近现代史；雷兰（ 1990 —），女，硕士，西北农林科技大学附属中学历史教师，中教二级，研究方向为中国近现代史；胡钢（ 1969 —），男，硕士，西北农林科技大学马克思主义学院教授，研究方向为中共党史。2021 年 2 月，习近平总书记在党史学习教育动员大会上强调， “在全党开展党史学习教育，是党中央立足党的百年历史新起点、统筹中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局、为动员全党全国满怀信心投身全面建设社会主义现代化国家而作出的重大决策。”咱1暂 中国共产党经过一百多年的发展，筚路蓝缕，艰苦奋斗，与中国人民同甘共苦，创造了“开天辟地”的历史伟业。“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）作为大学生必修的思想政治理论课，能够帮助大学生梳理中国近现代历史发展脉络，科学理性地判断重大问题，在大学生思想政治教育工作方面发挥了重要作用。“纲要”课最具有核心意义的内容是中国共产党的历史，通过研究百年党史有助于梳理和总结中国近现代社会的发展规律。基于此，西北农林科技大学“纲要”课教学团队近年来不断探索将党史学习教育融入“纲要”课教学中，提升了课程的学术性，提高了教学质量和效果。一、党史学习教育融入纲要课教学的现实依据“纲要”课是带有明显历史学特征的思想政治理论课，通过讲述 1840 年以来发生的中国近现代历史，使大学生认识近现代社会发展规律，总结不同历史阶段所呈现出的历史特点，深入了解一百多年来国家的发展历史、基本国情，领会历史和人民是怎样做出了“四个选择”，弄清楚为什么只有中国共产党才能够扛起中华民族伟大复兴的大旗。“纲要”课兼具历史与政治的双重教育功能，这就要求“纲要”课教师提高归纳和总结能力，厘清历史发展脉络，凝练经验规律，再用马克思主义的理论武器分析历史问题，提升课程的思想性和理论性。中国共产党的历史不仅仅是中国共产党自身的历史，同时也是一部中国共产党带领人民创5
造与奋斗的历史，具有重要的历史价值与教育意义，是中国近现代史上最为可歌可泣的篇章。2021 年，党史学习教育在各个层面广泛开展，广大“纲要”课教师积极思考教学模式的改革创新，取得了一定效果，但仍然存在和学生互动不足，学生主动性不强，学习兴趣不够浓厚的现象。具体体现在以下四个方面：（一）教学模式僵化，教学方法单一模式创新是党史学习教育融入“纲要”课建设的三大抓手之一，而高校“纲要”课教学的模式多采用填鸭式、一言堂式的课堂讲授模式，这一模式导致部分教师照本宣科或是让学生自学，教育效果欠佳。（二）党史学习教育的内容融入缺乏整体规划目前高校“纲要”课教学中关于党史学习教育的内容都是从该课程自身教学目的出发，对党史的内容也是各取所需，党史学习教育与“纲要”课之间没有形成有机的衔接与配合，导致学生难以全面系统地了解党史知识。（三）课程安排抵御历史虚无主义冲击力度不够历史虚无主义本质上是对中国近现代历史，对中国共产党历史的歪曲与解构，破解历史虚无主义不是单靠理论上的驳斥或凭借宣传口号就能达到的。把党史学习教育融入“纲要”课教学中，向学生传授完整的、全面的、真实的党的历史，以唯物史观进行科学分析，才能帮助大学生形成正确的历史观。（四）部分教师没有弄清楚课程的学科定位，焦点不清晰现有“纲要”课教师队伍中，很多教师并非思政专业出身，学缘结构比较复杂，对课程的学科定位把握不够准确，甚至有个别教师把“纲要”课程当成历史课来教，没有突出课程的“纲要”属性，缺乏从历史逻辑、实践逻辑、理论逻辑相结合的大历史观高度来统筹课程安排。二、党史学习教育融入“纲要”课教学的内容（一）理论创新1. 党史学习教育融入“纲要”课是优化课程教学质量的内在要求在整个教学安排上， “纲要”课教学课时不多，教学内容却非常广泛，涉及中国近现代一百多年发展历史中的政治、经济、思想、文化各个方面，教学内容多以专题讲授的方式呈现，这就对“纲要”课教师提出了较高要求，必须精确表达，才能保证在规定的时间内完成教学任务。在党史学习教育过程中融入“纲要”课程教学，可以使课程兼具理论性与趣味性，让学生带着使命感和责任感参与到课程学习中来，全面激发学生的家国情怀。教师应要求学生带着问题学习，带着思考和主动探索的学习态度，把“纲要”课上活，将党史学习教育潜移默化融入其中，达到立德树人的根本目的。2. 党史学习教育融入“纲要”课是培育担当民族复兴大任时代新人的内在要求培育时代新人，主要是使大学生树立正确的历史观、价值观，在深入了解国情、国史的基础上深刻领会中华民族复兴的伟大使命，以社会主义核心价值观形塑内在精神。党史学习教育融入“纲要”课要突出“纲要”课的政治引导，让学生清楚和了解没有共产党就没有新中国，只有中国共产党才能发展中国，科学地认知当代中国的政治核心问题，树立自觉担当民族复兴大任的使命。（二）实践探索在全国党史工作会议上，习近平总书记强调，“中国共产党的历史是一部丰富生动的教科书。用党的历史教育党员、教育干部、教育群众尤其是教育青少年，是党史工作服务党和国家大局的重要内容”咱2暂 。将党史学习教育融入“纲要”课教学，有助于引导学生正确认识一百多年来近现代社会的发展规律，挖掘蕴含其中的政治属性，增强理想信念，提高“纲要”课教学效果，拓展教育形式，增加互动环节设置，形成新时代党史学习教育融入“纲要”课的新模式，将课程内容入脑入心，努力培养社会主义的合格建设者和可靠接班人。1. 推进中国共产党精神谱系学习，创新“纲要”课教学方式习近平总书记强调：
“一百年来，中国共产党弘扬伟大建党精神，在长期奋斗中构建起中国共产党人的精神谱系，锤炼出鲜明的政治品格。”咱3暂“红船精神” “抗战精神” “西柏坡精神” “抗美援朝精神”等蕴含在党史中的革命精神具有重要的育人价值。比如， “红船精神”体现着中国共产党人的首创精神、奋斗精神、奉献精神， “纲要”课要及时将中国共产党精神谱系引入课6
程中，通过专题式教学，强化“纲要”课教学方式的创新，引入案例分享、结果报告、项目讨论等形式，提高学生学习党史的兴趣和热情。2. 以学生为中心， “纲要”课围绕四大方面融入党史学习教育首先要突破传统教学模式，围绕“纲要”课内容，思考和探索将党史教育融入课程的方式和方法，教师和学生群策群力，构建新的学习思路。在此理念指导下，具体围绕四个方面开展创新教育：第一，拟定新的教学大纲，在教学中贯穿百年党史的核心内容；第二，实施“五个一百”工程，挖掘中国共产党百年发展中“一百篇革命故事、一百个革命文物、一百首红色歌曲、一百张红色照片、一百段革命纪录片”；第三，翻转课堂，鼓励学生充分参与课堂并融入课堂，将讲授与互动讨论相结合；第四，推进课上和课下党史学习教育对“纲要”课内容的补充和拓展的良性互动。3. 突出思政课主渠道地位，立足经典原著，提高学生理论水平鼓励学生利用好图书馆和网络资源，查阅马克思主义经典作家的相关著作和中国共产党发展历程中的重要文献，夯实理论基础，开阔学术视野。2021 年正值建党百年的关键历史节点，课堂上教师带领学生回顾共产党百年发展史，立足经典文献，结合全球抗疫情况，思考历史如何与现实相结合，寻找合适的切入点，提升理论深度，既能加深学生对党史问题的理解，也能提高学生的理论水平，鼓励学生运用马克思主义立场、观点和方法认识问题和解决问题。4. 依托慕课丰富课程元素，立体化呈现百年党史内容近几年，随着网络慕课资源大规模利用，慕课资源丰富、观看便利的优势逐渐凸显出来。为保证教学效果，在利用慕课资源前，教师要在课堂上进行专题辅导，保证学习质量。慕课教学视频制作力求精益求精，紧密联系教材内容，增加“纲要”课中的党史元素，例如：根据不同专题，设计以百年党史发展为背景的慕课模板；融入丰富的党史影像资料（如《一九二一》《长征》《改革开放四十年》系列影片等）；红色经典文献（党的历届代表大会会议记录、红色家书等）。在教学内容把握上，力求在实现教材内容全覆盖的基础上，关注研究党史研究前沿，拓宽学生视野。5. 不忘初心，梳理党史脉络，凝练优秀作业，强化使命担当立足建党百年，梳理近代历史发展脉络，结合国际国内形势，以史为鉴，自强不息，努力培养社会主义合格建设者和可靠接班人。仔细研究“00 后”学生知识结构、性格特点、兴趣爱好，布置个性化课程作业：
（1）要求学生借鉴中国共产党历届领导人诗词中的名言警句，结合抗击疫情的特殊时期，抒发当代大学生的使命担当； （2）组织学生观看《南京大屠杀》纪录片，让学生勿忘历史，牢记使命；（3）学习长征专题，开展网上“重走长征路”活动，结合个人成长，创作“我的长征”系列网文；（4）设置“我和我的祖国”专题讨论，并通过书法、视频、绘画等各种形式展示改革开放四十年家乡发展的变化。6. 小班主题讨论入脑入心，专家辅学讲座高屋建瓴党史学习教育融入“纲要”课的创新模式主要坚持学生讨论、探究式和自主学习为主的教学理念，采取小班主题讨论和专家辅学讲座两种形式，小班讨论主要通过挖掘中国共产党百年发展历史中典型的人物或事件，分小组进行讨论，通过红色情景剧、辩论赛等形式，挖掘党史人物和事件的深刻内涵，让知识入脑入心。根据前期摸底学生对党史专题中存在的共性疑惑，邀请专家开展辅学讲座，通过邀请校内外党史界权威专家教授，为学生进行针对性的专题辅导，答疑解惑，构建学生宏观党史视野，提升理论素养。三、党史学习教育融入“纲要”课教学的创新点（一）党史学习教育融入“纲要”课，规范“纲要”课的教学导向习近平总书记强调：
“党的历史是最生动、最有说服力的教科书。”咱1暂 作为思想政治理论课，“纲要”课的重点要放在 1921 年中国共产党成立后的一百年，总结太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命的失败教训，抓住中国共产党历史发展的关键和本质，增加课时量，弄清楚中国共产党是如何为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的。让党史学习教育为“纲要”课教学提供扎实的历史依据和历史启示，促进“纲要”课教学完成自身任务，通过“纲要”课程的讲授，努7
力培养社会主义合格建设者和可靠接班人。（二）党史学习教育有助于学生认识近代社会的基本规律，提升和拓展“纲要”课教学的理论品质改革开放至今，党史学界立足党史问题，扎实研究，理论联系实际，取得了丰硕的成果，这些成果也不同程度融入“纲要”课之中。中共党史研究与其他的政党史研究不同，对象是领导党兼执政党的中国共产党历史的全过程及其有关方面，包括党的不懈奋斗史、理论探索史和自身建设史等 咱4暂 。学习和挖掘百年党史中丰富的思想理论资源，学习中国共产党人实事求是的实践精神，坚持以唯物史观来认识中国近现代史，在大学生人生观、价值观形成的关键时期，让学生自身的成长和国家的进步发展紧密相连，让大学生清楚新时代的年轻人要和革命先辈一样不怕困难，敢为人先，勇挑重担，为中华民族的伟大复兴而努力奋斗。（三）构建新时代党史学习教育与“纲要”课良性互动关系新格局将党史学习教育融入“纲要”课中，明确中国共产党是改变中国近现代历史发展方向的核心力量，既要弄清楚近代一百多年来的历史发展脉络，了解积贫积弱，落后挨打背后的深层原因，也要增强历史自觉，了解中国共产党为什么能给中华民族的发展带来源源不断的生机和活力，为中华民族提供正确的前进方向。构建新时代中共党史研究与“中国近现代史纲要”课良性互动关系的新格局势在必行，不仅可以在“纲要”课程教学中推进党史教育，也能以党史教育提升“纲要”课教学实效 咱5暂 。党史学习教育要和“纲要”课的内容形成优势互补，总结党的成功经验，分析党在发展过程中存在的问题和不足，以史为鉴，继往开来。四、党史学习教育融入“纲要”课教学实践推广应用效果（一）学生获得感及评教情况课程组于 2021 年春季学期开始实施将党史学习教育融入“纲要”课教学实践，极大地调动了学生学习“纲要”课的积极性和主动性。在 2021 年春季学...
