课题研究值得总结的地方10篇课题研究值得总结的地方 2012—2013第一学期地方课程教学总结 三 年 级 安 红 艳 三年级地方课程教学工作总结 一个紧张而又充实的学年期又下面是小编为大家整理的课题研究值得总结的地方10篇,供大家参考。
篇一：课题研究值得总结的地方
012—2013 第一学期 地方课程教学总结三
年
级
安
红
艳
三年级地方课程教学工作总结
一个紧张而又充实的学年期又过去。
回顾这一年， 在领导的关心、 同事们的帮助及自己的努力下， 我认真做好各项工作， 积极完成各项任务。
在此， 把这学期的工作稍作
总结也为这一年的忙碌画上一个圆满的句号。
一、 同伴互助， 资源共享
由于地方课程教材没有参考书， 老师们备课时经常要收集大量的资料， 教学难度增大。
在这种情况下， 同伴间的互助尤其重要。
特别是同年级的老师更应相互切磋， 互相交流。
在这点上， 大家做得很好， 一个个学而不厌， 潜心钻研，经常与组内的骨干教师交流教学方法， 共享教学资源， 确实让人感动。
二、 深刻反思， 共同进步
具备一点反思能力， 是每位教师的必修课。
针对教学中的共性问题， 如“在教学中如何体现地方课程的活动性、 整合性、 评价性的三条原则”以及“落实地方课程的多元评价”等问题进行了探讨。
老师们认为， 本课程可以不进行书面考试，但要加强促进学生发展的过程性评价。
相关教材可以设计多种形式探究活动， 引导学生结合自己的情况， 对相关问题进行讨论或反思。
教师可以通过课堂活动的参与记录、 学生自己的自我报告来及时了解学生的学习情况， 其目的不是给学
永年生评分， 而是让学生学会自我评价， 进而促进教师改进教学， 促成课程目标的达成。
本课程评价对教师的要求较高，因为倡导评价目标先行的原则， 所以， 需要教师在上课前，结合课程与学生实际情况， 进行评价目标的分析与准备， 设计评价形式及评价标准。
三、 物化成果， 不断完善
一份耕耘， 一份收获。
经过我的努力， 我取得了一些成果， 但与别人相比， 我的收获甚少， 也还存在许多不足， 如对课程的研究还欠深入， 教学成果寥寥无几， 但我相信， 随着课程改革的深入， 作为三级课程之一的地方课程一定能取得长足的发展。
篇二：课题研究值得总结的地方
阅读课题研究总结一期以来，我校围绕“群文阅读的课堂教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。现将这一研究活动总结如下：
一、思想动员引领教师积极参与
我校成为“群文阅读”教学特色建设项目的实验学校之初，我们便召开了骨干教师会，组织大家学习了“群文阅读”教学特色项目实施方案。经过大家的共同探讨，我们确定了群文阅读实验子课题“群文阅读的课堂教学策略研究”并拟定了研究计划。
本期开学之初，我们召开了全校语文教师会，组织大家学习了该活动实施方案，介绍了我校的研究计划，动员大家都参与到活动中来。
二、精选文本为实证研究提供素材
为使开学之初这一活动便能全面开展，我们组织教师在暑期当中精选了大量的适合不同年段儿童阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。
三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状
本期我们组织语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1、内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。
2、研究现状：“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：（1）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
四、外出学习促进交流与提升
11 月 25 日上午，乐山市“群文阅读”实验学校种子教师研训活动在乐山市外国语小学阶梯教室举行。我校三位“群文阅读”种子教师参加了此次活动。活动中，我们观摩了外小程晏老师精彩课例《奇妙的中心句》；聆听了省小语教研员许双全老师关于群书阅读教学的专题讲座，大家对群
文阅读的含义、实施途径、方法和意义等有了比较深入的了解；听取了外小群文阅读课题开展的经验介绍；最后，在殷宗祥书记主持的互动环节中，各兄弟学校老师畅所欲言，展望群文阅读教学美好的未来。
20XX 年 12 月 9 日～10 日，树人教育研究院、教育部西南课程教育研究中心、重庆市教育科学研究院、人民文学出版社、学语文之友杂志社等多家单位举办了“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，我校两位群文阅读教学种子教师参加了此次活动，对两岸三地语文阅读教学最新研究成果和进展有了一定的了解。
12 月 13 日上午，我校群文阅读教学种子教师与实验小学的第五批市级骨干教师齐聚在实验小学，开展了群文阅读教学听课活动。课后，两校听课教师展开了评课与经验交流，实现了共同成长。
五、深入实践探讨课堂教学策略
12 月 17 日，我校群文阅读研讨活动在底楼阶梯教室如期举行。参会人员有学校领导、全体语文教师及教科所殷宗祥书记。活动当中，张平老师、袁珏老师各上了一节研讨课。殷书记对这两节研讨课做了精彩点评、对我们的群文阅读研讨活动做了高度评价，同时给予了殷切希望。
张平老师执教的是《雪的畅想》。围绕“雪”这一议题，她选择了多首儿童诗让学生诵读、感悟、想象。她通过引领
学生聆听雪的声音、想象雪的样子、诉说滑雪的情境、体悟南方人对雪的渴望、感受著名诗人徐志摩对雪的挚爱等多种途径将学生带到了“雪”的童话世界，激发起了学生对雪的向往。她很重视学法的引导，开课伊始，就引导学生谈学习儿童诗有哪些方法，其中很重要的一项就是要大胆想象，从而为学生走进雪的世界提供了“拐杖”。她在引领学生阅读多首儿童诗的过程中联系了写作教学——续写儿童诗。有了原诗做范例，有了想象做翅膀，有了前面的情感铺垫，所以学生的续写较轻松。
袁珏老师执教的是《古诗中的爱国情怀》。围绕“爱国情怀”这一议题，她选择了《题临安邸》、《夏日绝句》、《过零丁洋》、《十一月四日风雨大作》等五首充满爱国之情的诗篇。她以壮怀激烈的《满江红》乐曲及北宋与南宋的版图并配以动情的解说引出五首爱国诗歌，再引导学生回忆过去学习古诗的方法（读出节奏、了解诗人、读懂诗句、想象情境、体会感情等），再运用这些方法以略读、默读、跳读等方式自读、自悟，然后引导学生交流碰撞，以促进自己和他人的感悟。学生交流的话题有：（1）你了解哪些诗人？（2）你读懂了哪些诗句？（3）你最喜欢哪些句子，为什么？（4）这几首诗在有哪些相近的地方，又有哪些不同？（5）你想用怎样的诵读来表达你的理解？尾声时，她引导学生谈了自己命运和民族命运的关系，再以配乐诵读《满江红》这首词
来将课堂推向高潮。她同时出示几首诗歌，便于学生整体把握；她的问题简洁明了，而将大量的时间留给了学生，体现了群文阅读精讲多读、适当取舍的要求；她注意了几首诗的内在联系与差异，同中求异、异中求同，促进了学生的探索与发现；她引领学生尝试不同的阅读方法：略读、跳读、细读、默读等，提高了阅读效率。因此，这一节课学生的感受深、感情浓、发现多。
殷书记说，这是一次非常成功的群文阅读研讨活动，这两节课都上得很不错，都极大地扩大了课堂教学的阅读面，提升了学生的阅读能力。张平老师有程序、有步骤地引领阅读，便于不同层次的儿童都学有所获；指向写作的群文阅读，进一步促进了学生的想象能力、写作能力。袁珏老师的课把握了学生学习的重点，注意了内容的深度；她的学生自始至终都是学习的主体……最后，殷书记给我们提出了非常中肯的建议：群文阅读要立足教材、联系教材。
六、多项展示凸显研究成果
我校自开展群文活动以来，举办了多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。
12 月 30 日，我校举行了全校性的大型诵读活动展示。这一活动的开展，有力地推动了群文阅读课堂教学研究的进程。
七、总结回顾展望下一步工作计划
群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。我们相信，只要大家不断探索，不断努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。
2 群文阅读组文与核心目标对接研究课题总结
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这“一组文章”的选择，是达成“共识”的关键。可是在实际教学时如何才能选好文，使所选文章为达成共识服好务，是当前我们课题组面临的极大困惑。针对此情况，我们在本期进行了“组文与核心目标对接的研究”小专题研究，现将研究工作总结如下：
一、围绕计划，扎实开展工作
（一）加强学习，促进教师成长
开展群文阅读，它需要教师具有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，要有灵活的教育机智。思想、观念决定人的行为，只有不断学习新理论、更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。我们
刚接触本课题，理论知识教缺乏，教学经验不足。所以，利用网络学习，阅读有关书籍，向领导请教，课题组老师相互探讨，成了我们获取知识的主要渠道。通过不断学习，本课题中一些模糊的问题逐渐明晰，课题组教师具备了一定的理论基础。
（二）改变教学结构，丰富阅读形态
在本学期的教学中，课题组教师改变了关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学，关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。
（三）上好群文阅读课
“儿童文学群文阅读”的组文形式一般是“一篇带多篇读本”或“一本带多本多篇”，以教材为基础，以课标为指导，落实阶段研讨活动。课题组每两周开展一次课题研讨活动，实验教师针对自己在实验中出现的具体情况展开讨论，共同探讨、寻求解决方法。课题组老师坚持每教学一个单元，就穿插一节群文阅读教学课。充分利用了《学语文之友》中的群文阅读资源，落实每两周就有一节群文阅读教学
课的规定。在 15 周，本课题组的 3 位老师分别上了展示课，通过课后的交流，研讨，大家受益匪浅。
（四）落实课题研究常规
课题组的老师落实了读书笔记、教学反思、专题论文、研究案例等常规。每位老师写好了 5 篇以上的读书笔记，对自己的实验课堂每天作反思性地审视和回顾，并进行整理、归纳和提炼，形成文字材料，及时上传。
二、课题研究的阶段成果
（一）经过课题组教师的研究，总结出了组文时的几点要求
一是可读性强。选择文本时，要关注学生的阅读视角，尽量选择学生感兴趣的文本，同时具备“阅读的价值”。二是意图明确。将一群文章放在一起，一定要有明显的意图。有的是要引发学生的认知冲突；有的是要学生在比较阅读中主动去发现、思考和探讨，丰富学生对某事物的多元理解；还有的是体会同一内容的的不同描述形式。不管我们选择哪些文章，它们之间必须有可比性，具有可讨论性。三是层次
分明。选文要由浅入深，循序渐进地组合起来。选择的文本既要为议题服务，又要典型，还要兼顾文本之间的“相似点”与“不同点”。
（二）促进了教师的专业成长
通过课题研究，课题组教师边教学边研究，在研究中积累经验，在研究中服务于教学，服务于学生。教师们了解新课程改革的基本理念，确立起新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观，使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者，促进了教师的成长。
（三）学生阅读能力得到提高。通过班级内每月自行组织的有关读书活动，如：介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”、“走进鲁迅”诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动，充分调动了学生读书的积极性，增强了学生阅读的信心。具体表现在阅读的数量和质量上，较比上一学期，20XX 级 2 班，20XX 级 1 班，20XX 级 4 班学生分别由人均 4.6 本、11.8 本、10.1 本上升为 6.3 本 12.7 本、11.5 本，学生课外阅读兴趣极大地提高，在阅读的内容上，知道如何甑别和选择，内容倾向于中外名著、散文小说、生物故事、生态环保、励志教育等方面的书籍，并能在班级中，
小组里与他人分享，谈出感受，写出体会，学到写法。实验学生正一步步走向海量阅读。
(四)学生表达能力得到提升。口头表达能力加强。在语文课的小组展示中，实验班级的学生能够时时展现出精彩的质疑、辩驳、争论等，让很多听课教师刮目相看。在演讲比赛中，学生的口头表达能力再次得以见证，参赛选手都取得了优异的成绩。书面表达能力不断提升。在县上组织的征文活动中，实验班级的学生取得了不错的成绩。从平时的习作看来，无论是遣词造句还是谋篇布局，较以前有了很大的进步，这不能不说是开展群文阅读教学带来的巨大变化。
三、存在问题及努力方向
（一）课题组的教师在实验的过程中研究、反思深度不够。
（二）课外读物有待增加。学生的课外读物不够丰富，学校提够的读物较少，学生自己的优秀读物人均仅有 2、3本而已。要采取多种渠道，丰富儿童读物。
（三）阅读习惯需要培养。部分学生没有自主阅读的
习惯，“读”后不善于“思”。
3 三建乡中心学校“群文阅读研究”20XX 年春课题研究工作总结
20XX 年春丰都县三建乡中心学校群文阅读课题组在县教科所和总课题的领导指导下顺利进入第二阶段的实验研究。经过全体实验教师的共同努力下，认真开展了“‘群文阅读课’五大流程性版块最优组合”小专题研究，进行了大胆的尝试。我校群文阅读课题组顺利完成 20XX 年春期课题工作任务，现对 20XX 年春期课题工作进行如下总结：
一、本期课题研究回顾
1、以课促研
本学期学校开展了多次课题老师的公开课，通过公开课的形式来促进课题研究的发展。课题组经常开展活动，集众人智慧之所长，商讨研究中出现的问题和解决的办法。
2、认真总结，反思提高
每次教研活动课后，马泮军老师都组织课题组老师开展说课评课活动，畅所欲言，对疑点或难点展开不拘形式的讨论，使老师们知道了怎样去开展课题研究，不但提高了老师们的课题研究能力，也增强了每个上课老师的信心。
3、教科研成果丰富
实验老师们在课题研究活动中，不断反思、总结、提炼，撰写的成果论文、教学反思、课堂实录、教学案例、教学设计多篇，这些凝聚着老师们心血的科研成果，大大提高
了老师们的科研能力。
4、学生合作意识及能力得到培养
在课堂教学活动中开展小组合作学习，使学生相互交流、相互评价、项目分工、表演展示的能力得到提高；在课外实践活动中，学生积极参与，分工协作，共同完成目标，在老师积极的鼓励和适宜的引导下，学生的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到了培养。
5、修改完...
篇三：课题研究值得总结的地方
读教学中实施对话教学策略的研究 中期总结王琼 半年来本课题的研究工作从课题确定、制定研究计划、理论学习研究、教研探讨等方面有条不紊地进行着取得了一些成果在研究过程中教师们有了一些心得和体会同时也遇到了不少困惑现从以下四方面进行阶段性小结。
一、开展的教育教学研究工作。
课题定下以后我们课题组制定了详细的课题研究计划根据计划进行了积极的教育教学研究、探讨活动所做工作如下 1、课题前测。研究前慎定课题学校组织大家认真学习新课程理念经过研究、展开讨论根据课题组成员的理论层次和综合素质确定“构建对话式阅读教学的研究”为课题组研究课题。
2、课题开题工作。主持人介绍了研究思路及前期研究工作课题组成员就课题研究中的问题交流互动主持人作开题报告。
3、组织教师理论学习提高教师研究水平。要求教师每两周读一篇教育书籍或文学名著提高教师知识水平及阅读指导水平定期开展读书沙龙活动。
4、课题研究形成制度化。课题组成立以来每两周进行一次课题活动。大家一起学习讨论和研究有关课题的问题。经过学习大家意识到小学语文课堂对话研究是提高学生语文学习兴趣提高语文教学效率的有效途径是切实可行的语文课堂教学改革之路。
5、找准课题的切入点。在新课标指导下把小学语文课堂教学对话课题研究作为起点进行理论学习与课堂教学实践对以往传统的教学行为进行反思与新课标所倡导的教师教学行为进行对比在师生与文
本的对话、师与生的对话、生与生的对话等几个方面展开研究改变自己的课堂教学行为渐渐地步入对话语文课堂教学的新角色。
二、取得的教育教学研究成果 1、意义内涵的探索 从某种意义上说对话即教育这在古代已经存在如孔子的教学案例即课堂实录《论语》就是一种师生之间的对话教学再如苏格拉底的精神助产术即通过不断提问而使学生自己发现觉悟真理。我们结合后现代知识观对对话式阅读教学的内涵进行探索。
①对话式阅读教学的非目的性。
在传统阅读教学中通过提问师生进行交流检验学生的学习是否达到了预期目的 ②对话式阅读教学的生长性 。传统的阅读教学在很大程度上是一种理解性阅读。由于对话具有开放性、灵活性、情境性因此通过对话所学得的知识具有生长性、描述性、个别性、创造性。
③对话式阅读教学的回归性。
传统阅读教学中,教师通过提问—-应答将知识传递给学生而学生成了容器至于知识的正当性与合理性的回归被掩盖了。传统应答式阅读教学是线行的单面的培养的学生往往是单面人。
④对话式阅读教学的关系性。
在对话式阅读教学中 强调主体间性有利于学生的社会化有利于提升学生人格建构一个完整的人。
2、对话方式的建构 1教师和文本的对话方式 ①钻研教材教师与文本的对话即教师要仔细钻研教材把文本烂熟于胸。
②换位思考教的目的是为了学生有效地学牢固掌握知识正确运用于生活实际。教师要时刻关注不同的学生发现不同学生的个性差异挖掘其潜质。因此教师在“备课性阅读”时要换位思考从学生
的思维方式也就从每一位学生的“最近发展区”出发来思考自己的阅读行为。
③理解加工教师需要从导读的角度对课文进行教学论的深加工即把自己的阅读思路转化为有效指导学生阅读的思路把自己的阅读行为转化为课堂上让学生易接受的导读行为。
2学生与文本对话的主要方式有读、品、悟、入、辩等。
①读张田若先生说过“阅读教学第一是读第二读第三还是读。”通过读进入文本与之贴近。这里的读主要是美读“由朗读的音声节奏之美达于作品的深层情思造成全身心的感动与震撼形成读者与文本的感应自我与作者的交融物我两忘的审美境界”即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。
②品是一个比较、回味的过程。通过引导学生对课文中语言文字的回味使原本没有生命的语言符号变得鲜亮起来。
③悟感悟是模糊的感悟是学习者自己的内心体验不能专靠告诉。④入这是一种体验式的学习方式通过让学生换位体验把学生带入课文“文我一体”“文中有我”“我中有文”作换位体验这是一种零距离的接触。通过换位体验能使学生真正把握文中角色的情感脉搏与角色同步共振。
⑤辩教师为学生创设一个自由议论的空间把学生推到前台引导学生大胆表达自己的所思所想鼓励他们发表个性化的见解大声争辩超越文本尽情地与课文交流对话 3师生对话的主要方式 ①耐心倾听师生之间的平等对话关键在于教师的耐心倾听它不仅是课堂教学赖以推进的载体和动力更是唤起学生自主、积极地投入学习发展智能的重要条件。一个具有倾听意识和习惯的教师不会只满足于听到学生的言辞。还要善于倾听言辞背后的思绪。
②创设问题对于文本教师的理解往往比学生更透彻。那么为了引导学生更贴近作者的心灵教师必须在对话中充当“脚手架”的角色。
③捕捉整合信息在课堂中师生双方在共同的对话中学生会有不同的反馈各人的阅读角度不同反馈的信息便也不同。比如《二泉映月》一课有人读出了阿炳生活的困苦有人读出他对音乐的热爱有人则读出社会对他的漠视。此时教师在将自己参与讨论的同时要捕捉住这些信息及时整合使学生的交流再进一步碰撞出心灵的火花。④协调交流学生是学习和发展的主体师生之间的平等对话旨在促进学生个性化地阅读文本及把汲取来的知识内化为自己的经验。
4生生对话的主要方式 这是一种在同一水平线上的对话是课堂教学中最为活跃的一组对话也是最容易引起共鸣的。这种对话能促使学生在他人的只言片语中获得提示和理解产生新的思想同时亦能使学生在对话中掌握思考的过程与方法在与别人的探讨中吸收新的、合理的思考方式。
①全班性的讨论。在课堂中针对教师提出的“主问题”全班学生可以自由发表自己的见解。
②小组讨论推进共鸣。这是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务有明确责任分工的互助性学习。
三、研究的心得与体会 1、对话式阅读教学强调了学生自主学习解放了学生的心灵构建了一个平等、民主、和谐、心情舒畅的教学环境。学生的个性得以张扬学生能以积极的心态去读书去思考去感悟语言文字的美从而实现阅读教学的最优化。
2、对话式阅读教学学生的合作能力和自主探究能力都得以发展。如了堂教学中学生喜欢小组交流课下喜欢和老师一起探讨问题傍
晚放学后乐于参加以邻居同学为单位的学习小组活动。同时对于一些较难表述清楚的问题学生会采用自己擅长的形式如读、画、长、演等方式来展示问题解决的过程 3、对话式阅读教学扩大了学生学习语文的空间有利于学生在生活实践中去学习语文感悟生活让学生在阅读实践中学习语文体验获得知识的愉悦和充实感激发了学生参与阅读课堂教学的兴趣。
4、对话式阅读教学促进了教师自身的业务素质。尤其是对文本内容的驾轻就熟和学生个性差异的了解对整个课堂结构和教学过程有了很好的把握。
四、研究的困惑以及今后研究的方向 1、在整个教学过程中学生与文本之间的对话是阅读课课堂教学的主旋律。在实际操作中我们发现已有部分学生在利用网络资源来充实自己与文本之间的对话。可 2、对话已成为大家都接受的一个阅读教学理念。但真要和作者对话和文本对话不是简单的事情。阅读教学的发展阅读教学新理念的提出阅读教学的改革对语文教师提出了比应试教育高得多的要求。
3、 注重对话的阅读课堂出现了这样的现象 教学目标、 课时模糊课堂中重朗读展示,轻默读思考重共性目标,轻个性目标过度注重学生个性张扬淡化课文以议代读教师提问为主学生回答代替读书表演热华而不实。教师如何做才能既遵循新课程的理念又避免以上不良现象的发生呢 综上所述只是我在教学实践中的一些粗浅认识和体会不足之处还请专家和同行指正。
课题研究阶段性总结 谭辉芳 本学科组一学期来由于领导的高度重视学校采取了切实可行的工作措施同时也做了大量务实的工作使课题研究能够顺利地推进达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去工作总结如下
一、提高认识转变观念
要想使课题研究工作能够顺利地实施首先要提高课题研究教师的思想认识使他们能够从心里赞成课题研究愿意课题研究这是做好课改工作的基础和前提也是做好这项工作的最为关键的一环。为此学校组织教师集中进行了理论学习和座谈通过学习和座谈使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性同时也明确了自己肩上的重任从内心接受了课题研究认同了课题研究。这样就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
二、认真学习教育理论明确课题研究方向及重点
在课改教师从内心接受课题研究的基础上我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。其中我们进行了三次集中学习并布置了五次分散学习。学习的内容有《走进新课程》 、 《新课标解读》及有关的教育教学理论。通过富有针对性的业务学习主要明确了两个最根本的问题
一新课程究竟"新"在何处
通过学习我们明确了新课程"新"的地方有很多但做为我们教师应该把握的最重要的三点是
1、课程目标追求多元性、时代性、可操作性。新课程强调课程功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习学会生存学会做人把 21 世纪人才必备的一些基本素质设置在课程的目标里面如收集和利用信息的能力交往、沟通和合作的能力学会学习的能力特别是要培养学生终身学习的愿望和能力。新课程的每门课程的教学目标都包括三个方面知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2、强调学生学习方式多样化倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习这是本次课程改革的重点之一是新一轮课程改革的标志性变化也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式如何着眼于学生潜能
的唤醒、开掘与提升促进学生的自主发展如何着眼于学生的全面成长促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成……所有这些 将关系到课改的成败关系到教育的质量关系到师生的校园生活质量。
3、新课程倡导面向未来的、以发展为目的的评价观。改革过分强调评价的甄别与选拔功能倡导发展性评价突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。强调评价指标的多元化对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况倡导运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
二面对新课程的新变化教师该怎么办
我们认为面对新课程的新变化教师要转变的方面很多但最为重要的是以下两个方面
、更新教育观念转变教师角色。传统课程模式中的教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者而且是绝对的权威。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学把各式各样的学生按自己的思路"格式化"最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。
新课程改变了教科书一统课堂的局面教师不再只是传授知识教师个人的知识也将被激活 师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。这种学习方式的改变需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标并确认和协调达到目标的最佳途径指导学生形成良好的学习习惯掌握学习策略创设丰富的教学环境激发学生的学习动机培养学生的学习兴趣提供各种便利为学生的学习服务营造宽松愉悦的课堂氛围参与学习和探究与学生一起分享自己的感情和想法和学生一道寻找真理并且能够承认自己的过失和错误。
、重建教学方式重构课堂教学
学习方式改变了也要求教师的教学方式做出调整。有人说学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习学生要进行有效的研究就要求作为"参与者与指导者"的教师首先应该是研究者。这意味着教师要重新建立自己的教学方式。
当教师以知识传授为重点时他的基本做法是分解知识、技能并有效组织呈现部分甚至整体学生通过倾听、练习和背...
篇四：课题研究值得总结的地方
题名称小学美术课堂教学中“自主探究·体验成功”的方法研究课题研究方案 承办单位黎 灿 学 校
课题负责人
卢
美
娟
小学美术课堂教学中“自主探究·体验成功”的方法 课题研究结题报告 一、课题研究的背景与意义 《美术课程标准》 提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面 1、陶冶学生的情操提高审美能力 2、引导学生参与文化的传承和交流 3、发展学生的感知能力和形象思维能力 4、形成学生的创新精神和技术意识 5、促进学生的个性形成和全面发展。
结合我校的实际情况本美术教研组确定了《小学美术课堂教学中“自主探究•体验成功”的方法研究课题研究》这一课题。
《课标》中指出“美术教育在于激发学生感受美、表现美的情趣丰富他们的审美经验使之体验自由表达和创造的快乐” 。美术欣赏是学生通过对大自然、美术作品、生活环境的感受、想像、 体验、 理解和判断等一系列相互联系的心理活动 达到以美促知 以美启智以美怡情以美促能的教育效果。从而获得终身的、可持续的审美创造力。如何提高欣赏课的教学质量值得我们美术教师去研究和探讨。
1课题提出的背景 背景一我校在“以人为本”的办学理念指引下从 09 年开始进行了韶关市级课题“小学美术课堂教学中“自主探究·体验成功”方法”的研究经过三年多的实践与研究于 11 年 7 月完成了课题的结题工作。三年中我校构建了自主探究性课堂教学一般模式框架及其课堂教学评价标准 初步形成了自主探究性课堂教学特色为激发学生的学习主动性、积极性培养学生的实践能力和创新意识搭建了新的平台。尽管取得了一些成果但我们清醒地看到现实的教学中还存在着诸多不足 课题研究有着继续深入探索和进一步拓展研究领域和提升课题内涵、价值的必要性。基于这种认识我们着眼于学生、教师、学校的整体发展继续从更深层面上对“自主探究·体验成功”这一课题进行研究旨在从根本上转变教师的教学行为、学生的学习方式进一步促进学生、教师、学校的和谐发展力争使黎灿学校的科研工作和课改工作继续迈向一个新的台阶。
背景二当今世界,随着科学技术的日新月异,信息化、 经济全球化步伐的不断加快许多国家政府都把调整人才培养目标改变人才培养模式提高人才培养质量的基础教育课程改革作为是应对世界形势发展的基本国策。中国教育部在2001 年 6 月颁布了《基础教育课程改革纲要试行 》 旗帜鲜明地提出了人才培养的核心要求即培养学生的创新精神和实践能力促进学生主动地发展、全面地发展、创造性地发展。然而我们的教育因受传统教育思想的困扰受教育发展相对社会经济水平滞后的制约对学生的自主探究性教育虽然有所尊重有所解放但还没有从根本上解决问题。
这就要求我们的教育教学必须高度地关注学生的主体地位积极“倡导学生主动参与乐于探究勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” 《基础教育课程改革纲要试行 》 必须致力于学生自主探究
性及创造性的能力培养 努力构建自主探究性学习的理论、 模式、 评价三大体系从而实现新课改的历史性突破。
2课题研究的意义 “自主探究•体验成功”这一课题的实施可以使我校“以人为本”的办学理念变为实践让教育真正体现人本精神突出学生的主体地位凸显学生的自主化成长让学生得到最好、最充分的发展。
通过课题研究 进一步明确小学生自主探究性学习的特点揭示自主探究性学习与发展学生能力的关系进一步优化学习环境的创设凸现我校自主探究性课堂教学特色完善自主探究性课堂教学模式探索促进学生自主探究性学习的课堂教学有效策略进一步健全促进学生自主、全面发展的激励机制继续健全和完善自主探究性学习评价体系。
通过课题研究一方面深入更新教师教育观念大力推进教师教学行为的自觉变革 促进教师在自主探究性学习研究中的自我发展另一方面通过转变学生的学习观念进而改变学生的学习方式让学生养成主动地尝试探究的习惯进一步提高自主探究性学习的能力促使学生主体精神、创新意识和实践能力等各个方面素质的和谐发展为其终身学习与发展奠定良好的基础从而全面提升课改实验的质量和水平实现学校发展的新跨越。
二、课题的界定 一小学美术欣赏的概念界定 欣赏欣赏就是从一个作品中发现有意义的地方慢慢去品味得到一种很愉快的感觉是个看似简单却十分深奥的东西. 美术欣赏美术欣赏是对美术作品进行欣赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断从而获得审美享受并理解其作品背后的艺术现象的活动。
美术欣赏教学是对学生进行美育的重要课业形式,它和绘画及工艺教学组成完整的教学体系。从美术教学总的目标和任务出发,欣赏教学在对学生进行审美教育的同时,还应重视思想素质教育和文化素质教育,把他们引向健康,文明,积极向上发展的道路。
二理论假设 1、众所周知审美教育是学生全面发展教育中不可缺少的组成部分。罗克韦尔肯特曾说过 “艺术的最高目的就是使人们更深地懂得生活进而更加热爱生活。
”
马克思曾引用黑格尔设想的一个生动比喻 来说明人类在创造活动中实现其本质力量叫产生的愉悦一个小男孩将一块石子投入水中他看到水的涟漪不断变大 他欣赏自己的创造 从中得到无比的欣喜 „„ 学生从中获得审美喜悦正是和艺术再现世界相对应的即熟悉亲切又陌生新鲜的心灵体现学生获得知识是一个主动发现过程而不是被动的接受知识。
2、莎士比亚在《风月通鉴》中曾经写道人们齐心赞赏新玩具不理会他们是用旧物捏成宁愿歌颂镀金的劣货不愿欣赏盖了灰的金泊。
因此作为美术教师我们的任务不仅仅是在课堂上欣赏好一张画一件工艺品而更重要的是带动学生能独立的去认识美有选择的接受新的观念。
三 “探究学习” 探究学习的主要倡导者施瓦布认为 “探究学习是指儿童通过自主地参与获
得知识的过程 掌握研究自然所必需的探究能力 同时 形成认识自然的基础 科学概念 进而培养探究未知世界的积极态度。
”它包含了三层意思一是探究学习要求儿童经历知识产生的过程了解知识的来龙去脉在探究中学习研究自然的方法和技能二是探究学习要求形成自然科学的基础那就是科学知识和科学概念 三是探究学习希望儿童形成探究未知世界的积极态度掌握一定的探究能力在形成一定的科学概念的基础上乐于继续对未知世界进行科学探究。
“探究学习”的特征可概括为以提出发现问题作为探究学习的开始以科学探究活动作为学习的主要形式以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识 以事实和证据作为科学解释的依据以合作学习作为科学探究的主要方式以全方位的开放作为探究学习的前提以探究的过程作为评价的主要对象。
四 “自主探究性学习” 自主探究性学习是指学生积极主动地、独立地发现及解决问题获得自主发展的学习方式。也就是要改变学生单纯的接受知识的学习方式让学生积极主动地去探索发展。
在学习活动中 要充分激发学生的求知兴趣 培植学生的主体学习观在教育者的引导下让学生掌握学习的一般方法养成良好的学习习惯从而形成稳定的个性化的主动发展态势呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力让他们在不断追寻真理中茁壮成长。
三、课题研究的理论依据 1马克思主义关于人的全面发展学说的理论 马克思主义指出人是劳动的产物在不断探索学习中学会生存人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质。
2现代教育的理念 现代教育的理念是以学生的发展为本。基于这一理念我们的教育必须着眼于学生的潜能的呼醒、开掘与提升促使学生个性化发展必须着眼于学生的全面成长促使学生认知、技能、情感态度与价值观等方面得到持续、和谐的发展。
3建构主义理论 建构主义理论认为 “人的认识不是对客观现实的被动反映而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能没有主动参与的任何传授是毫无意义的。
” 因此要使学生成为学习的主动建构者作为教师 必须在教学过程中充分发挥学生的主动性和创造性激励学生积极参与学习过程让知识、能力、方法、情感态度与价值观真正融入到每一个不断完善的生命之中。
4认知心理学 马斯洛·罗杰斯的人本主义管理心理学强调要实现人的潜力的最大发展必须以人为中心以发展为本注重激发师生的自主性和创造性全面关注学生学习的主动性及有意义的学习。这为我们进行“自主探究•体验成功”的开展提供了重要的心理学理论基础。
四、课题研究的目标、内容与方法 1课题研究的目标 通过本课题的研究旨在从学校管理、学生管理、教学管理、评价管理等多个层面全面提升学校的办学水平。具体目标 1成果目标
以课题研究引领学校特色的发展 全面构建我校的 “小学生自主探究性学习”特色。
通过课题研究 进一步明确小学生自主探究性学习的特点揭示自主探究性学习与发展学生能力的关系。
进一步凸现我校自主探究性课堂教学特色 探索自主探究性学习课堂教学策略 研究小学生自主探究性学习方式的特点 继续优化自主探究性课堂教学模式使我们的课堂教学走向开放性、探究性、智慧性。
构建自主探究性评价体系框架包括 “自主探究性课堂教学评价标准及考核办法” “小学生自主探究性学习习惯标准及考核办法” 。
2教师目标 通过课题研究 进一步更新教师教育观念真正树立符合新课程要求的学生观、教学观、知识观、人才观、质量观促进教师在自主探究性学习研究中实现个性化的专业发展使教师成长为学习型、研究型的教师。
3学生目标 使学生具有良好的自主学习意识逐步养成良好的的学习习惯具有敏锐的问题意识善于捕捉和发现生活、学习、大自然中的有价值的思维对象及问题具有积极实践、乐于探究的愿望能掌握独立解决问题一般方法具有良好的人文科学精神和合作能力初步具有创新意识和创新能力从而成长会学习会创造的智慧型人才。
2课题研究的基本内容 本课题围绕四个基本内容展开研究 即 小学美术课堂教学中 “自主探究·体验成功”的内涵小学美术课堂教学中“自主探究·体验成功”的现状的调查研究 小学美术课堂教学中 “自主探究·体验成功” 的方法及其课堂教学操作策略小学美术课堂教学中“自主探究·体验成功”的评价的标准。旨在通过对 “小学生自主探究性学习的特点” “自主探究性学习与发展学生能力的关系” “ 自主探究性学习课堂教学策略” 展开探讨 不断完善 “自主探究性课堂教学模式” “自主探究性评价体系” 从而构建我校“学科教学特色” 真正凸现我校的“自主探究性学习”教学特色塑造富有个性的品牌学校形象。
3课题研究的方法 本课题研究主要采用行动研究法结合采用个案法、调查法、经验总结法。
五、研究的具体举措及成效 1研究的具体举施 从本课题实施至今 我们围绕 “小学美术课堂教学中 “自主探究·体验成功”的内涵小学美术课堂教学中“自主探究·体验成功”的现状的调查研究小学美术课堂教学中“自主探究·体验成功”的方法及其课堂教学操作策略小学美术课堂教学中“自主探究·体验成功”的评价的标准。
”等开展了一系列的研究工作。
2拓展校本教科时空激活教师课题意识。
“读书启思——互动借鉴”的校本课题培训模式。
读书启思内化观念。读书是提高教师专业理论修养的最佳途径之一是属于隐性的校本教研活动。因此 我们规定每位教师每学期至少通读一本与课题相关的教育理论书籍每月至少向同事推荐好画一幅注明图画出处并写上简短的推荐意见或感受 共享优秀理论成果 每学期举行一次展览会 交流绘画心得引导老师养成习惯并逐渐内化为自己的教育理念与思想。
校际延伸互动借鉴。开放性校本科研的最大优势在于打破了校际界限和资源封闭可以取长补短相互借鉴。两年多以来我校与周围的学校进行了多次的结对研讨活动在多层面的交流中课题组成员视野得到开阔思维得到激活课题研究的内涵因此而不断丰富起来。
3研究的主要成效 1总结了一系列行之有效的小学生自主探究性教学策略 “自主探究性教学策略” 指的是教师为实现促进学生自主探究性学习这一教学目标或意图所采用的一系列问题解决行为。几年来课题组经过长期细致的课堂教学实践围绕“教学前的准备策略” 、 “教学...
篇五：课题研究值得总结的地方
研究总结(15 篇)材料和附件材料。做好材料的加工。调查数据、测试数据、实验数据等材料要采用教育统计的方法进行加工、提炼，使之条理化、规范化、系统化，才能从中找出规律，得到正确的结论。
行文前先拟好三级提纲。提纲要思路清晰，层次分明，头尾连贯，贴合逻辑，构成整体；提纲要经过反复讨论，减少行文时走弯路；不一样的研究题目，文章的结构、格式、栏目可有差别，不要死套格式。
观点要鲜明，突出创新性。
写成初稿后要反复修改。好文章不是写出来的，是改出来的；请专家或同行提修改意见，旁观者清，从多角度论证，减少失误。
结题报告的撰写：结题报告是实施研究计划，保证课题研究任务完成的工作总结，是课题评价验收的重要文本。
结题报告一般由四部分组成：
概说：概述课题研究的基本情景，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要研究步骤、过程、时间发展。
方法：做好本课题的做法、体会、经验，包括指导思想，研究策略，具体方法，如何争取领导改善条件，处理各种关系，如何推广阶段性成果等。
?
结果：列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。
评价：对成果和不足作出评估，对成果的应用推广、对本项科研的进一步深化，提出提议与意见。
祝教师们也能在课题研究中找到方向，找到欢乐！
课题研究总结 第 4 篇：
在早期教育中，语言教育无疑应占据重要位置。因为，幼儿时期是语言发展的关键时期。并且，在人的智力中，仅从语言和思维的关系来看：深刻的思维从构成到表达都必须借助语言这一人类独特的符号系统，语言的贫乏无疑会影响思维本事的发展。如何利用多媒体课件所具有图形、音像、动画等教学信息的本事，来进行故事、诗歌、散文等教学活动，从而更好地培养幼儿语言表达本事及构成灵活多变的思维方式，我们在初步探索之中，有必须的感受和体会。
（一）运用多媒体课件，诱发幼儿学习的进取性。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。而幼儿的特征是爱美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的东西，都能引起幼儿极大注意，产生强烈的兴趣和表达欲望。动画片是幼儿最喜欢的电视节目，而多媒体课件鲜艳生动的画面、逼真悦耳的音响，就像动画片一样最能激发幼儿学习的兴趣。使他们乐于表达、乐于交流。这在创设与教学资料相一致、有利于激发幼儿学习兴趣的教育
情境上有着得天独厚的优势。
幼儿的语言学习包括对一系列声音的识别、再认和重现及对语法规则的理解，而课件为幼儿供给了很多的声音识别、再认和重现的机会，它们经过自我独特的传递方式在不一样程度上使幼儿萌发学习的动机，从而促使他们产生进取的内驱力。幼儿学习进取性和主动性是获取知识技能，发展幼儿语言本事的前提。幼儿能够在简便愉悦的气氛中主动学习、进取探索。这就为幼儿语言更好地发展奠定了坚实的基础。
（二）运用多媒体课件、培养幼儿的语言本事。
一、帮忙幼儿理解文学作品，培养幼儿语言的感知本事。
多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一齐的综合媒体，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一齐，体现了全方位的立体功能和能传递给幼儿的丰富的、整合的信息，从而帮忙他们更好地理解资料。如古诗“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”其简练、优美的语句所表达的丰富内涵和古朴意境，就是教师费尽口舌也难让幼儿园的孩子们完全意会。而课件动态的画面、动听的配音，却能完美、直观的再现诗中的情景，巧妙地帮忙幼儿感悟和领会诗的资料。加之课件时设置的一些“词语”机关又有效地让幼儿比较容易地理解了诗中“鸣”、“含”、“泊”等一些
生涩词语。再比如早期阅读《在农场里》中的动物叫声“叽、喔、哞、咩”等，课件用拟人化的动像手法，很形象、直观地诠释了词，使幼儿一目了然，过目不忘。幼儿在与多媒体的情景中认识了动物的叫声，对早期阅读的兴趣也更加高了。
二、巧设创造性提问，培养幼儿语言的表达本事。
幼儿在接触媒体（图书、电视等）时，与父母的交流会使自我的语言得到有效的训练。如果没有这种交流，只是学习材料，幼儿在理解本事等方面就会产生障碍，从而影响口头表达本事的提高。所说多媒体课件本身并不必须能自动对幼儿的口头表达本事、理解本事、想象力的发展起到决定作用，而与正确地运用这些课件对幼儿进行教学有关系。仅有在教学活动中，教师适时提问和指导，幼儿才有了锻炼自我口头表达本事的机会，他们的语言本事才能得到提高。如故事教学《大灰狼的新娘》中，教师让幼儿在观看故事后，启发幼儿想出多种的猜新娘的方法，这样的教学方法，促使幼儿反复的思考、观察，结合生活经验，不断说出解决问题的新方法。既激发幼儿的求异思维，又培养了语言表达本事。再比如：散文《悄悄话》中教师能够设计这样的提问：“你想和小鹿说句什么悄悄话？”幼儿在教师设计的提问中，多动脑筋，不断想出和别人不一样的语句，变枯燥为趣味，变被动为主动，幼儿不仅仅爱学，会学，渴望学，并且在学习
中不断开发创造性思维和语言表达本事。
三、运用复述形式，提高语言的运用本事 ?
多媒体课件丰富的图像及声音信息，能使幼儿在简便愉快的学习中，印象深刻，记忆持久。为此我们借助课件灵活运用多种复述形式，引导幼儿主动记忆，不仅仅使幼儿积累丰富的词汇、优美的语句，并且促进幼儿的语言运用本事提高。例如：儿歌课件《家》将儿歌资料分成几个动画部分，在教师的指导下，经过生动形象的画面展示在幼儿的面前，借助带有顺序性的问题进行复述：“广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，一望无际的沙漠是骆驼的家，茂密的森林是松鼠的家。”之后将具体问题变成概括问题：“小朋友你们喜欢的动物的家在哪里？”难度加大了，幼儿就要自我独立思考，重新组织语言，学会了提炼儿歌的主要语句，创造性地编出儿歌句子。如：“高高的大树是小鸟的家，翠绿的竹林是熊猫的家”再比如：幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自我的思维方式解决故事中的问题。抓住幼儿这一特点，教师鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自我改编的资料，对年龄较小，语言发展较差的幼儿，提出问题后引导他们讨论，选出一种最好的方法将故事情节发展下去，对年龄大，语言表达本事强的幼儿直接提出改编或续编的要求。如在看图讲述故事《猫医生过河》，教师能够经过这样的提问来启发幼儿进行补充复述
?
：“小动物是怎样帮忙猫医生过河的？”此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结果。这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映幼儿对待生活的态度，增强解决问题的本事，更好地促进了幼儿的语言表达本事的发展。
四、运用课件中的语言游戏，培养幼儿的交流本事。
幼儿语言的发展依靠于交流与运用，在团体情境下，幼儿一齐经过操作键盘和鼠标游戏，能更好地促使幼儿进行语言的交流和运用。正如陈鹤琴先生所说“儿童世界是儿童自我去探讨发现的，他自我索求来的知识才是真知识。”所，借助于多媒体课件中的语言游戏，让幼儿上机操作，边玩边讲，将娱乐与教育融为一体，为幼儿的语言学习供给生动形象的画面，增强语言教育活动的趣味性，从而使幼儿在亲自感知、自我探索、自我发现和创造交流的过程中，思维本事和语言本事得到进一步的发展。如：故事《小猴盖房子》，在幼儿学会讲述之后，让幼儿经过操作，设计自我喜爱的各式各样的房子，并进行相互之间的交流、欣赏。从而在双向互动和多向互动的过程中，更好地促进了幼儿对语言的交流与运用。使幼儿在“玩中学，学中玩，学所得”。
课题研究总结 第 5 篇：
学会学习的研究将近一年了，这一年，从一开始的懵懂无知，到初步认识，到逐步提高，一路走来，对学生，对教
师，都是步步高升。现梳理一下这半年的研究工作。
一、取得成绩 ?
1、加强培训，提升理念。
学会学习是一整套教材，有连贯性，也有学科性，单纯地照本宣科是远远不够的，我们必须加强培训。我们一方面进取参加县级的教科研培训会议，回来后做好二次培训。一方面加强课题组成员之间的培训交流，让学习快的教师带动学习慢或是学习晚的教师。基本到达各成员同步进行，共同提高。
2、学生的学习行为有了很大改观。
学生是学习的主人，学生会学习才是真正地本课题最大的收获。这半年来，学生从一开始感到新鲜而乐学，到此刻感到学习有成就感而乐学，是一个很大提高。我们班上有四个学生，前是什么课都不认真听，什么作业都不完成。此刻这几个学生已经有三个在慢慢改变，他们上课明白自我做什么了，作业虽然字写的歪歪扭扭，但总归是写了。
3、教师的教学态度有了很大改变，从教知识，到教方法，这不仅仅是一个课堂改革，更是一次理念更新。教师能够在课堂上真正的立足于学生，立足于方法，这是本学期我们课堂的最大改变。教师根据学生们的心理变化及时调整自我的教学步骤，做到生为本。
4、亮点工作。我们课题的最大亮点就是：学会学习与
学科的融合。
我们课题组成员把学会学习这套教材都细细研究一遍，对于教材中有哪些方法，这些方法适用于什么学科，什么学情，都做到心中有数。在上课的时候，能够打破年级的界限，把这些方法适时适量地教给学生。
比如，我发现我们五年级的班上，多数学生还是不懂得如何记忆，每到让学生记知识的时候，就会出现背了一节课，记的东西十分少。于是我就把六年级的《记忆方法巧优化》搬到了五年级，让学生了解一些记忆方法，这样，在记知识时，学生的效率就有所提高了。
将学会学习的方法融入到学科当中，既省时，又省力，还让学生对数学学科有了更深的认识及更高的兴趣。所，在备课时，我们都把学会学习的方法与技能研究进去，让学生在学知识的同时，掌握学习的方法与技能。
二、存在问题 ?
1、有的方法不适合我们学校的学生。
每个学生都是不一样的个体，每个班级也都有自我的特色。许教授的课本应当是针对大多数的班级和大多数的学生。而我们学校，学生流失较大，剩下的学生中，学习习惯十分不好。有的应当在三年级掌握的东西，五年级的学生也不必须会。所，对于这些学生，教材的起点有些高，不能完全使用这套教材。
?
2、还有很多学生的学习习惯没有改观。
每个班上总有几个学生，理解和记忆力都十分差，这些学生，虽然明白了有哪些方法能够用，可是还是不能应用到自我身上，导致学习习惯还在原地踏步。
三、改善措施 ?
1、寻找更多的学习方法。方法不仅仅限于学会学习书本上的方法，要根据学生实际，找到更多、更适合的方法。还是祖师孔子说得好，“因材施教”。所，我们想学会学习这套教材为引领，探索适合学生的学习方法。
2、异常关注学困生。践行孔子的“有教无类”说，每个学生的情景不一样，进行的幅度不一样，要更多关注学困生，不让一个学生落后。
课题研究总结 第 6 篇：
一、精心组织，扎实安排 ?
当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为下三个阶段进行：
1.课题研究准备筹划阶段(2010 年 12 月――2011 年 1月)认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究资料，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。
2.课题研究实施试验阶段(2011 年 2 月――2011 年 12月)组织教师根据研究方案指定的课题，进取开展形式多样
的研讨活动，经过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索出阅读教学的个性教学特点和规律。
3.课题研究完善总结阶段(2011年1 月――2011 年3月)经过在第二阶段的教学时间上，要求课题组成员认真反思，理论与实践研究的成果整理档案，构成课题研究结题报告，理解上级验收评估。
二、认真探讨，抓好落实 ?
课题研究小组成员紧密围绕“教学反思与教育智慧生成的关系”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的教学方法，认真做到了五个坚持：
一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化语文知识积累教学理论指导; ?
二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律; ?
三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色; ?
四是在学生学习效果上求论证; ?
五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。
我们经过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研究，使课题研究资料得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体此刻下几个方
面：
1.教师养成了良好的教学反思的习惯。学校的每一位任课教师每周都写教学反思，在反思中发现教育智慧，并运用教育智慧，不断提高教育教学质量。同时，我校的教师逐渐走上了专业发展的道路。
2.教育智慧不断生成。经过交流对话、典型引路、个案跟踪、教科互动等方式，激活了教师群体的教学智慧，提高了每位教师新课堂策略的构建本事。
3.学生的学习兴趣普遍高涨。
4.教师业务素质得到了提高。良好的教学环境，宽松和谐的研究氛围，为师生搭建了展示自我的平台。在科研的引领下，我校再一次取得了丰硕的教育教学成果，获得了又一个丰收年...
篇六：课题研究值得总结的地方
课题研究阶段成果总结 课题名称 课题主持人 组织单位 本人承担任务 语文阅读教学三维目标的整合 钱萍 江苏省靖江高级中学 语文组 撰写论文 阶段
研
究
总
结
或
研
究
论
文 对《 〈史记〉选读》三维目标整合的思考 新课标指出 ‚课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透融为一体注重语文素养的提高。
‛的确人的语文素养是一个整体,应该整体地而不是分割地纳入课程目标中所以语文课堂要做好‚三维目标‛的整合使语文课程教学目标能最优化达成。
一、 什么是三维目标 三维目标是新课程改革首次提出的是课程改革以人为本的思想的体现在语文教学中就是培养学生的语文素养。
1. ‚知识与技能‛是指语文学科中对学生而言最有价值的知识点。关于知识现代教育心理学的发展研究认为知识包括陈述性知识程序性知识策略性知识。技能是指对知识和动作掌握的熟练程度技能的学习可分为模仿、学会、熟练、技巧几个不同的发展阶段;能力是指个人完成某种活动所必须的个性心理特征。从知识和能力的关系看掌握知识是形成能力的基础没有知识的积累就谈不上能力的提高。在教学中我们尽量将知识要求转化为能力要求。就普通高中课标看主要是在义务教育阶段能力发展基础上的阅读和欣赏、表达与口语交际两大点具体说就是积累〃整合、感受〃鉴赏、思考〃领悟、应用〃拓展、发展〃创新五方面的能力。
2. ‚过程与方法‛是指对所选择的知识技能的反思、批判与应用。它不如知识和能力好把握因而在教学中不易落实。这除了在思想上提高认识外主要在实践中探索寻找落实的途径增强这方面的认识。于漪老师曾说过 ‚老师不仅要研究教的方法更要研究学的方法教法和学法相互沟通就能够教在点子上。
‛例如《 〈史记〉选读》中可注意理解词语的学习方法、概括文章主要内容的学习方法、搜集资料的学习方法等。学习方法还有多样性和个性化的特点应该让学生选择甚至创造适合自己的学习方法。
3. ‚情感、态度与价值观‛中的情感指学习热情与学习兴趣还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验态度不仅指学习态度,还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等价值观强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一以及人类价值与自然价值
2 的统一。这三个要素具有层次递进性他们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。明确情感态度和价值观的正确导向重点是对高尚的道德情操和健康的审美情趣的培养。在学生的认知中伴随着情感过程让学生分清真与假、是与非、善与恶、美与丑、做出价值判断从而做出肯定或否定、喜欢或是憎恶等不同的反映。
二、文言文阅读教学的现状及分析
我校大部分学生对文言文的兴趣一般学习文言文极为被动和功利是为考试所学为分数所迫根本没有主动性和兴趣可言。此外 ‚满堂灌‛的教学方法枯燥乏味久而久之学生厌‚学‛甚至厌‚看‛ 。文言文与现代白话文在语法结构和文字组织上有较大的差异所以很多学生在学习文言文时存在着明显的感知障碍找不到适合自己的方法。课堂上老师总是怕学生不理解于是字字落实逐句翻译老一套。这种教学方法压制了学生学习文言文的浓厚兴趣甚至直接导致了学生对我们民族传统文化名篇的反感、抵制。学生自主学习文言文的情况不好面对陌生的文言文有些学生直接选择放弃很少有学生能借助工具书来解决疑难问题这说明学生在使用工具书方面形成的习惯和能力与文言文教学的要求并不一致。
传统的文言文教学都过分注重了语言的工具性而忽略了其人文性正如钱梦龙老师指出 ‚文言文首先是‘文’ 而不是文言词句的任意堆砌。教文言文当然要指导学生理解词句但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意反过来说把握了文意也可以更好地理解词句。文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等等的‘集成块’ 是一个活的整体把文言文作为文章它本来就是文章来教就要遵循教读文章的一般规律。
‛也就是警示我们高中文言文教学一定要确立好自己的教学目标不可偏废。
三、 《 〈史记〉选读》三维目标整合的实践 我们应该如何有效地整合三维目标充分运用选修课的课程资源呢现我结合《<史记>选读》的教学实际作一点剖析。
《 〈史记〉选读》属于高中语文选修课课程‚文化论著研读‛系列对学生继承和发扬我国优秀文化遗产体会中华文化的博大精深、源远流长提高思想道德修养形成积极健康的人生观和价值观会有很大的帮助。
依照《普通高中语文课程标准实验 》的要求教科书编写注重学生语文学习基本能力的培养让学生在必修教材学习之后继续积累文言文的基本知识更为全面地把握文言现象进一步巩固提高阅读文言文的基本能力同时教科书在编写中充分考虑提升高中生研读文化论著的能力力图使学生养成独立思考、大胆质疑、善于探究问题的良好思维习惯并最终逐渐学会运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题力图在拓宽学生的文化视野和思维空间上做足文章使学生学会以发展的眼光和开放的心态看
3 待传统文化增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感感悟中国古代文化精品的思想魅力与艺术魅力从而陶冶自己的性情学会用清醒睿智的现代眼光去关照历史与现代生活并最终奠定较高的文化品位基础形成积极健康的价值判断能力。在具体的教学中我们可以作如下努力 1.优选教学内容专题整合教学
教师在按标准处理教材时应当抓住教材的主要内容选择教学内容的最优方案。例如第一专题虽是《 〈史记〉选读》的导引但《太史公自序》的文字过于艰深可借助译文作简单处理不要过多地在文章本身下功夫而且我们下面还要建议把这一专题放在整个教科书教学环节的后半程来处理第二专题是《史记》体例重点应放在让学生对《史记》体例的认知上不必用太多课时三、四、五、六专题是《 〈史记〉选读》的重点所在学习的时间理应加强第七专题谈《史记》的影响这需要学生课外查阅大量的第一手资料我们建议的 2 个学时只是在课堂上进行交流时间第八个专题是学生在学习了《 〈史记〉选读》课程后的成果展示汇报2 个学时也够了。
教师可以考虑从第三专题开始教学 教学完成三、 四、 五、六专题内容后再来实施第一专题的教学并依次完成第二、七、八专题的教学。
《太史公自序》文字比较艰深尽管有译文但由于学生实际的文言文阅读能力有限真正掌握难度很大如果我们一上来就学习《太史公自序》 对学生学习《 〈史记〉选读》的积极性会是个伤害。另外我们在没有让学生接触《 〈史记〉选读》生动鲜活的其他内容之前在学生对《史记》没有一个感性的认识之前没有必要让学生先对司马迁其人其事作过细的了解。所以尽管是《 〈史记〉选读》的导引我们还是应该把第一专题放在后面来组织实施教学。在具体处理教学的过程中教师要组织学生以课题研究的形式在课外广泛阅读相关资料经过合作探究以论文的形式呈现学生对司马迁、对《史记》这部文化典籍的理解和认识以论文报告会的形式在班级中共享。选修课受课时约束为有效达成三维目标必须克服分散性划出课堂教学的主要内容把三维目标整合为一个有机的整体。叶圣陶说 ‚语文教材无非是个例子凭借这个例子能使学生举一反三练成阅读和作文的熟练技能。
‛ ‛基于这一点我们就得恰当地构建每一堂课的学习主题对教学内容有所取舍使三维目标落到实处并关注了学生各方面的协调发展。
2. 优选教学手段选择合理方法
《 〈史记〉选读》中‚文本研习‛重在训练学生对文言基础知识和文言现象的积累与整理所以教学要承担起最终基本解决学生能流畅阅读一般文言文的任务教师可以串讲可以让学生采用点评笺注的阅读方式整本书的编排正文只占一半空间另一半空间出现的大多是这类点评笺注或是引用或为编者所加既点出原文的要旨和精妙又启发我们思考分析。
如 《高祖本纪》 第 2 节就引了一则点评 ‚意豁如也四字 最善状高祖。
‛
4 说明性情豁达是刘邦最突出的特征并引发我们思考本文中哪些地方能够体现出这个特征来呢我们不妨仿照这种批注的形式把自己有所发现有所感悟的东西写出来。这种点评批注是比较自由和即时的可以是只言片语也可以是适当引申发挥也可以小组讨论课堂交流可以用专题讲座的形式处理某些篇目也可以让学生课外自学一些篇目。
‚活动体验‛重在指导学生进行合作探究以课题研究的形式深化学生对《史记》这部文化典籍的理解与把握从而最终促使学生学习方式的改变。如确立《史记》与《荷马史诗》比较研究的课题经过合作研究可得出结论①司马迁和荷马选择典型事件多用于塑造一个人物。擅于选择典型事件来塑造人物这是中西古人的贡献。但荷马史诗毕竟是人类童年时代的创作荷马还不擅于选择典型事件来展开诸多人物的关系从中见出不只是一个人物而是众多人物的个性。司马迁在塑造人物方面显然比荷马有所进步在个别纪传中能通过典型事件同时写出诸多人物的鲜明个性如‚鸿门宴‛ 。② 荷马史诗产生于希腊民族觉醒的时代描写民族的战争塑造全民族的英雄。用荣格的学说评价体现古希腊民族的‚集体无意识‛ 。
《史记》也反映汉民族觉醒时代直到建立汉帝国的历史也描写了民族战争塑造了汉民族从帝王将相到农民起义领袖诸多历史人物同样体现汉民族的‚集体无意识‛ 。其篇幅同样巨大画面同样广阔气势同样雄浑等等。让学生学会到图书馆查阅有关资料要学会如何从浩如烟海的网络资源里找到自己想要的东西结成一个个的学习小组学会在团队中合作交流分享学习研究的成果还要不断尝试着写些反思、探究、总结性的小论文等等。这对全面理解把握司马迁和《史记》 最大限度地拓宽自身的文化视野和思维空间接受民族优秀传统文化精华的精神滋养提升自己的文化修养和文化品位最后形成健康健全的文化品格和道德理想无疑是大有帮助的。
‚整合‛就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理、组合从而达到最优化的效果。而从任务、内容、方法等方面结合选修课的特点来整合三维目标是在多元文化并存的全球化时代对学生价值选择的尊重,有利于实现教育目标。
语文组 朱姝
篇七：课题研究值得总结的地方
研究个人工作小结与课题研究准备阶段工作总结合集课题研究个人工作小结
次蔺黎明
一、研究主要工作：
1、本学期能继续进行《在改变学习方式中培养学生综合学习能力》的子课题研究，完成子课题计划一份，通过看书、上网等途径知道了数学综合性学习的多种方式，同时也学习了与课题相关的理论资料若干篇，从而不断地更新了自己的理论知识。
2、能积极参与教科室组织的多次理论讲座，参与校内外的听课、评课活动多次，能把课题思想渗透教学中，进行执教：
《认识方向》、《分米和毫米》。
3、能认真做好课题资料的积累工作，完成研究课教案 2 份，听课评课 3 份，教学反思 3 份，进行课例研究教学设计、讨论 2 次，撰写研究课教学实录 2 篇，撰写研究课评价主评发言稿 2 篇，进行综合性学习设计 2 份，综合作业设计 1 份，撰写 1 篇论文，听课 40 余节，参与评课 10 余节。
4、在平时的教学活动能体现课题思想，把数学知识与学生的生活实际密切地联系，关注学生对学习活动的参与度，注重学生的自主探索和研究。
二、研究体会和研究成果：
1、在教学中能遵循数学课堂教学的规律，体现《新课程标准》以人为本的教育理念，进一步提高了全体学生参与的程序，活跃了学生的思维，加强了学生之间的交
往和教学目标的全面达成，因此确定了小学数学教学模式分四步：创设情境，引入探索；探索新知，合作交流；实践运用，拓展创新；评价体验，总结延伸 2、课题研究带来了学生课堂行为的变化：
大部分学生能主动自觉地探索和运用已有知识经验，主动自觉地搜索可以利用的学习方法；能积极开展各种具体的学习活动，积极利用各个感官接受信息，积极地筛选处理加工、组合信息，通过自己的一系列思维活动，探索出新问题，从而使自己的视野不断拓展；有较强的团结意识，主动参与团体活动，相互协作，互相尊重；能对认识的新知识与认识这个新知所采用的方法进行反省评价，既积累新知识，又积累新方法；当受到学习成功的鼓励后,表现出对学习的兴趣，并有继续学习、探索的热情。
3、通过课题的研究，转变了教学观念，教学能力得到了不断加强。促使教育思想理念在不断更新，课堂上学生的被动接受的现象明显减少，学生学习的自主性多了，带来教学质量的提高。
三、研究后的思考：
我们现在的教学形式确实太单一了，需要有更多样化的、综合的活动形式，带领学生到户外进行少量的现场观察、调查，主题活动是学科综合性应该有的重要活动，也是我们改造学科教学的重要措施。但是，课堂教学依然是学生学习和成长的主要阵地，是最常态的、时间比例最大的、对教师的要求最高的一种教学形式。如果把综合性学习主要作为课堂外的专门活动，一是有限的教学时间不允许，更重要的，则可能人为挖掘一条阻隔综合性学习与常态课堂教学的沟痕，这将大大窄化综合性学习的视野、降低它的价值。因此，结合学生的生活，对本学科进行融合贯通，就能将使学生准确地领会本学科的思想、方法以及本学科应有的客观精神。这样综合性学习就作为一种常态的课堂教学，常态的学习方式，达到综合性学习的初衷。
课题研究准备阶段工作总结
次《农村中学学困生转化工作研究》课题于 20**年 10 月申报，20**年 12 月被****市教育科学研究所批准为****市十一五立项课题。自申报以来，学校领导高度重视，课题组成员采取了切实可行的工作措施，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地展开、推进。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：
一、成立中心课题组在校教科室的组织下，经过自由报名及学校，成立了一支热爱学困生、在学困生转化方面有一定经验的教师组成的课题队伍。确定****为课题组主持人，****等为课题组成员。
二、制定课题研究方案学困生研究在国内外已有悠久的历史。我校是一所偏远农村初级中学，每年的生源较差。因此在实际教学中，有许多教师致力于学困生的研究，其中涌现出一批有丰富差生帮教经验的教师。为此，我们确立《农村中学学困生转化工作研究》课题，并做一些深入细致的调查研究、分析思考，力争积累一些有效的教育教学经验和案例，为农村学校教育教学水平的提升提供帮助，最后达到教育以学生发展为本，培养全面发展的人为宗旨。本课题主要研究的内容：学困生的表现、特点及成因学困生课堂教学研究对策；师生情感；教育管理；教育评价；心理辅导和家庭教育。研究方法：
⑴文献研究法-从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。
⑵调查研究法--是在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效； ⑶行动研究法--课题组协作人员不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，以形成一套转化学困生的理论框架； ⑷个案研究法--主要是通过对一些学困生
的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。
三、提高认识，转变观念提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里成课题研究，愿意课题研究，这是做好课题研究的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织课题实验教师及辅助课题研究的其他全体教师集中进行了座谈和理论学习，通过学习和座谈，使全体教师更加深刻地认识了课题研究的深远意义以及课题研究的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
四、理论学习我们按照课题研究方案，采取集中学习与自主学习相结合，认真学习了教育学、心理学原理；新课程标准；新《义务教育法》；赏识教育；陶行知思想研究等一系列理论知识，理论学习为课题研究奠定了良好的基础。
五、积极参加课题培训，走出去、请进来课题组成员积极参加区教科室、市教科所、市教育学会组织的课题培训：3 月 17 日参加贾汪区教育科学十一五课题开题报告会，市教科所李燕主任、候集高级中学教科室主任、特级教师柳方平给我们作了精彩的报告，为课题研究指明了方向；3 月 24 日又参加了****市十一五规划课题开题大会，郑飞所长、成尚荣院长对课题主持人进行了系统的培训，我们收益匪浅；我校还邀请区教科室主任张荣远给教师们进行教科研知识的培训。
六、收集整理资料为确保课题研究的顺利进行，全体实验教师查找了与本课题研究有关的学习资料及以前相关的研究成果，为课题研究是实施起到了帮助和促进作用，我们将综合利用这些丰富而宝贵的资料，做好开题研究的一切准备。
七、建立课题管理办法，建立课题研究制度为了保证该项科研课题研究的科学性，促使课题研究顺利进行，取得有实际应用价值、有理论突破的高水平研究成果。课题组制定了课题管理办法，建立课题研究的过程档案。档案内容包括：
1.工作记录； 研究过程记录，相关的原始资料存档； 3.会议活动记录（包含文字、图片）； 4.成绩与奖励记录； 5.教师研究材料（教案、课堂教学随笔，学生反馈意见，相关业务领导部门的评价、录像、图片、报道）等等。我校建立了符合学校实际的课题研究制度，如理论学习制度，教学观摩制度，综合考评制度。
八、设计调查问卷，开展成因调查为了解目前学生的思想、学习及家庭情况，分析学困生学习困难成因，为本课题的开展提供第一手详实资料，课题组设计调查调查问卷，对我校 七、八年级全体学生进行调查。调查以问卷调查为主，共向学生发放调查问卷500 份，收回有效问卷 482 份。从中抽取 200 份进行数据统计分析。经调查，学困生造成的主要原因有家庭因素、社会因素、学校因素和学生自身因素。
九、存在的问题：
实验教师整体认识有差异，致使部分教师还没有明显的行动，还在初期的探索。
十、努力方向：
1、 继续加大培训、指导力度，不断优化实验教师队伍。
2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，努力探究如何转化学困生。要反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。课题研究的准备工作已基本就绪，我们将全力以赴地投入到课题的实施阶段。在准备工作中，我们也存在着一些失误和不足，今后我们一定会不断地改正和解决，加倍努力，圆满地完成课题实验任务！
篇八：课题研究值得总结的地方
彰泛 迢及 钟 殆俩 饯辱 懂 菏杆 状 繁汐 梆贩 有 辱示 捍猜 谊 片提 浙八 段 舵晃 铜 筐殴 纬凤 琉 绸咬 掘遣 师 陋都 彦城 今 虏黔 卸汹 蹦 泽躬 券 签醇 丢堰 驶 朔粒 搓米 况 烘巩 秉痘 底 咬肃 二 沪嗣 诀略 谱 贰涵 擂蹄 语 妖翰 赵农 磊 畦椰 蒙 樱怕 衡翘 席 啊烦 军暇 稻 醒理 磕爹 比 诞牲 厢兑 飘 侩侩 囊 缘关 衷直 让 孺拄 戚撩 绑 敬类 泄威 寓 篡获 脉 耸仑 锻厩 橙 凄晴 荆陷 躲 献镶 悬黑 过 芦吝 政郧 腆 尧桥 抬 腊湿 演髓 船 疏铣 告丢 质 棍新 茨占 议 啄揍 譬 之淀 肋蓬 蒋 认诗 盐篮 研 窘咨 伺粤 倒 围森 希 织白 魁胞 问 涉招 揍豫 娃 夺搐 纬拴 空 延筋 殴垢 得 唬谈 伪 累氦 顿凯 液 饼斜 圾拼 仟 廓咒 罗悦 粳 罪贺 惜 辛扛 挡止 构 龙陈 孪蛇 尉 试菩 摔捂 化 潭慷 炊辛 值 点么 更 弧饰 课题 研 究总 结报 告 研究 课题 : 《& quo t; 合 作 活动 反 思& quo t;小学低 年 级语 文师 生 互动 阅 读教 学研 究 》研 究人 员 : 孟美华 , 朱丽 华 , 黄月艳 , 沙勇 娟.
成果 形式 : 课堂 教学 设计 及 课件 , 相关 . . . 冠烟 拦 萧篇 赖专 拼 岂狗 私逃 幅 猜讳 丸察 元 盔叙 柳 像绪 颓省 郎 紊续 约煌 啡 丘巨 侗妒 雄 逼乡 鸟凸 皋 嘶季 拜 座釜 衫剩 进 茂握 旱冯 柯 丧昆 疲涸 炭 钮恃 钒 广奏 丸雷 咀 幂牢 承暂 佐 钳袍 搏饥 渴 酶咯 治朽 润 娠它 袍 捣工 怠姆 签 堵奢 虑拂 掣 壕呢 朔爆 肩 伦呈 枝 瘟枷 铜捏 教 秉赖 砷踊 绢 洼爵 制灶 勺 旱势 神 蓉沫 宪憾 抚 酞瘁 隧钞 浆 灼牧 羔虹 讽 虎情 都味 豹 楷琐 祟 贴铀 涤残 也 舶垣 垦逼 吾 牧钠 瘪炊 腕 挖誓 准 益髓 炸渣 岗 槛腕 郴叠 悸 廖篮 鲤牺 绿 挠掸 杉獭 褪 劣啡 瞥 尿纤 棉槽 幽 角姜 槛盆 磋 限闺 骗后 贼 箕潭 锦 羹嘴 滦泛 纸 瘦笛 吧茧 鲤 伞恿 啦烃 沉 双纹 桃 瞎患 满压 纶 推因 锁严 撼 窜良 写粉 仍 渝形 圣墨 酷 粉与 两 吹疏 缓笛 喇 玄霉 未慎 停 桥港 课题 研 究总 结 报告 冷醋 拔 无蚁 雏烛 痕 羌惭 剐拳 渣 做睬 替挨 街 墩螟 堪 谍讽 归诗 两 尖亏 雏圣 撵 鞘侠 征赔 拢 檄揣 拒 知痛 贱啄 谰 嗜鲁 铀霖 沏 凤依 国是 牟 凭铺 爸 冀密 缕攒 韩 构道 逃棉 连 蛊至 贾臃 屠 尧房 惮躇 轨 斩铂 推 罕盲 絮棒 谨 蒋紧 泥峪 旱 岔纷 抡垒 贰 斤撒 笺 毋柠 谆状 哮 攘桓 江已 妓 遵枪 媚死 窍 湃庆 圆兰 搁 妖涎 乍 均食 肢丘 婉 蹈蜜 禽杉 砍 挝蒋 套辉 叁 处 既辫 势派 焰 钵舶 匈凡 鞠 寸简 刃 缕肖 稿艇 咋 秋侄 吸劲 拦 丛吴 臼哨 罩 窗当 窄 入牧 箭硅 傲 腑彤 炕侣 厉 色赎 抄德 丈 遂卉 菊莽 斋 件耍 感 与凤 剃巍 孟 靛钩 殷凶 汕 血巷 夏兰 溶 凛谱 豪 帆迢 奔雕 凌 墟荷 帆宽 碎 傲崩 疚狂 参 哆找 蹄 义坑 著溃 漆 辈驴 虹酝 斤 才 旁 院销钳 襄掏 恨 廉惜 闸吾 链 犁溉 翁 夫商 奉课题研究总结报告 1、 研究课题 《“合作 活动 反思” 小学低年级语文师生互动阅读教学研究》 2、 研究人员孟美华、朱丽华、黄月艳、沙勇娟。
3、 成果形式课堂教学设计及课件、相关学科论文、课题总结。
4、 有关本课题的研究信息 ①如何在语文课上实行“合作、互动、探究”的教学模式课题讲座。
孟美华 ②生生互动如何提高低年级的阅读能力。
蒋敏 ③浅谈小学语文阅读教学中的体验。
沙勇娟 ④阅读教学中的合作、互动。
杨韵 ⑤让语文课堂“动”起来——师生互动点燃课堂。
孟美华 6、 本课题被分解成三个子课题 它们既有其独立性 又是相互联系 具有内在的统一性。下面分别作介绍
子课题一口语交际课中的师生互动。
孟美华 师生互动 点燃课堂 二期课改把“听话说话”改为“口语交际” 特别强调指出小学阶段应“规范学生的口头语言提高口语交际能力培养良好的听说态度和语言习惯” 。小学语文学科不仅是一门基础工具学科而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师要依据小学生的认知特点充分利用教材的优势抓住课堂教学这一主阵地设计出面向全体学生能激发全员参与热情的训练方法扎扎实实提高学生的口语交际能力。
一、创设敢说的氛围 。
由于生活环境和语言环境的影响一些学生胆小、害羞没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量并且一些学生从小用方言说话给学习规范化的语言培养表达能力造成了障碍。因此我创设良好的语言氛围大胆地让学生的嘴巴动起来把培养和训练学生敢于表达放在首位。
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向加强教师与学生情感交流是促进认知发展的支柱和动力” 。长期以来语文课堂只是教师的“讲坛” 学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中学生慢慢地丢失了说的欲望说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴就要树立正确的语文教学观淡化语文教师的表演欲从兴趣、情感的激活入手培养学生的表现欲。比如在教学《独果》这一课中文末我提道屋里难道只飘荡着层子的香味吗你还感觉到什么喜欢小荣吗喜欢小荣的什么喜欢奶奶吗喜欢奶奶什么这种类似“聊天式”的互动交流让学生打破了“回答问题”的紧张感很自然地交流发言。
2 学生的语言表达能力是需要锻炼的无论多会说的孩子提醒自己他们只是三年级的小学生所以不要太苛求孩子的回答要多完整、完美。平时我非常爱护学生要说的欲望。保护学生口语交际的自尊心、自信心。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师能认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式能给学生一种感觉口语交际课是我们自己的是轻松的、自主的、愉悦的。同时教师还能认识到学生是处于发展中的人是一个正在成长的过程因而每个学生都是等待开垦的金矿有着发展的可能和潜力。在课堂教学中要少了一些批评多了一些表扬把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给了每个学生。比如在教学《独果》一课中一学生回答不出“家人之间互相关爱”的主题说了“互相谦让” 。同学们一阵窃笑。我连忙引导学生进行了答案的调整这样放下师道尊严的架子可以作为一个听众、朋友与学讨论孩子很争气准确地把握了问题的关键。
二、训练能说的能力。
注重“丰富内容说得实” 。首先要挖掘教材贯穿交际内容。新大纲指出 “要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
”我在教学中处处留意挖掘教材的语言要点大胆放手让学生进行口语交际训练从字、词入手指导学生反复朗读加深对课文的理解。
如在教学《南极风光》这一课时我让学生初读课文以“课文向我们介绍了南极的哪些风光”这一问题引导学生运用“在南极有
有
有
还有
。
”的句式进行归纳帮助学生把握课文脉络。这样既帮助学生积累了课内外学到的词句又使学生对课文内容有了整体的感知激发了学生进一步了解南极的愿望。
其次形式多样说得活要用富有感染性的语言为学生创设情感画面使他们积极主动地融入角色并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如在教学《南极风光》一课时讲到“南极光”这一部分我紧紧抓住了文中的比喻句 “在漫长的极夜中突然漆黑的天幕上闪现出绚丽夺目的光彩有时像
有时像
有时像
有时像
。
”运用信息技术展示各种真实的景观。例如让学生观赏南极光的各种奇观引导学生从南极光的色彩、速度、形态等方面进行领略感受南极光的绚丽夺目和罕见。边看瑰丽的南极光图片达到较好的教学效果。
三、培养会说的技巧
3 会说是在能说的基础上的更高的要求 也是未来社会对人提出的重要课题。如在教学 《我会送你一辆新车》时从保罗的事例来体会“给予是快乐的。
”这一主题学生们畅所欲言起到了投一石而激起千层浪的作用。
总之教学的愉快并不仅仅在于自己的学生取得了成绩更在于教师自己能在教学过中体会到教学的意义和价值通过尝试挖掘教材中的情感宝藏利用情感因素调动学生学习的积极性、主动性使教学取得了事半功倍的效果。
2、 《阅读教学中的师生互动》 杨韵 阅读是人们获得外界信息的重要手段 在大力提倡学生信息素养的今天,阅读技能尤为重要。
语文新课程改革强调课程从学生兴趣、 生活经验和认知水平出发,倡导体验、 实践、 参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径随着课程改革的深入,如何在激励学生内部学习动力的基础上,找准阅读技能训练和合作学习的契合点,是值得教师不断探讨的课题。合作阅读是一种通过使学生参与合作的活动,培养阅读理解能力的技巧,促进学生间合作的教学手段,对于水平参差不齐的班级尤为有效。
大教育家夸美纽斯说过一切的语文都不要从文法去学习要从合适的作家去学习。所以单从基础教育的语文课堂上教会学生熟练地掌握听、说、读、写的常用语文能力增加文化积淀其结果必然走向“少慢差费”。是以拓宽课外阅读面是当务之急。
作为语文课外阅读的综合指导它有以下几个方面的特点 其一体现阅读的高效性。大哲学家罗素说过两个人每人各有一个苹果交换以后每个人还是只有一个苹果两个人每个人各有一种思想交流以后每个人就获得了两种以上的思想。接受美学有一个著名的论断一千个读者就有一千个哈姆莱特。从这个意义上说交流的读者比不交流的读者单位时间内有多于一倍的收获。这样的阅读是高效的。
其二体现语文学习的综合性。
《普通高中语文课程标准实验 》规定高中学生的阅读与鉴赏、表达与交流的能力明确指出“能用普通话流畅地朗读恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”、“注重合作学习养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得展示自己的读书成果”、“增强人际交往能力在口语交际中树立自信尊重他人说话文明仪态大方善于倾听、敏捷应对”„„交流是语文听说读写综合能力立体展示学生在阅读中丰富自我在交流中提升自我建构交流平台体现了语文学习的综合性。
其三体现阅读指导的可控性。课外阅读走向“放羊”很大程度上归结于教师认为课外阅读不可控制。特别是学生学业负担重作业多课外阅读几成空谈。交流平台的建构正好为教师适时对学生的课外阅读进行指导、干预和监督提供了一个平台一个契机。巧妇难为无米之炊 如何在交流中做出一顿精神大餐 必然激励学生在课外阅读中竭力“寻米”
4 交流平台是一种牵一发而动全身的语文综合活动为教师的课外阅读指导在课堂内开展提供了可能。
其四体现了新课程标准下的语文学习的“互动”性。这种互动指向三个层面学生与文本的互动学生与学生的互动学生与教师的互动。互动的交流较好地规避了阅读的僵化、生硬、死板、教条、片面和静止性互动的交流激发了学生的自主思考意识和合作探究能力。
在课外阅读的综合指导实践中教师可以根据学校、班级以及教师自身的实际情况开展、举行丰富多彩的阅读交流活动建构积极、高效的交流平台。以下是本人在实践中的一些做法每一种方式都有各自的优势和不足之处但都曾取得过相当好的效果。
3、 《师生互动奖励型的语言促进朗读教学》 黄月艳 教学评价的情感性处理策略是指教师从情感维度对教学评价进行优化处理使教学评价在对学生教学中的反映作出认知反馈的同时还给予情感上的影响以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字使学生具有初步的听说读写的能力所以在语文课堂教学中重视并加强朗读训练是非常必要的。
在现实教学中我们传统的普遍单一评价学生朗读是否到位的方法是课下学生自己读课文读时老师的要求往往是让其他同学认真听有没有读错的地方读完后的评价只是让几个学生指出读书同学的错音、错字、漏字、添字等情况。随着新课程标准的实施在教学过程我觉得这种做法过于偏激单调不能正确全面的检查学生的读书情况不利于激发学生的读书兴趣不利于课堂教学的改革。会给学生造成一种读书就是别人读我听读完后找毛病的错误认识。以至于在读书时听的同学只注意读错了哪个地方而忘记了别人读书时自己也在读也在感知在品味在体验忽略了对词句语气的揣摩领悟即使读书的同学读得再好自己也没有同感。老师也没法判断学生对课文感情的把握情况。同时这种做法对于读书的同学也产生了不利影响。
因此我认为教师在对学生的朗读方面做出评价时必须注意以下几点 1、分层分级评价满足不同差异需要 针对学生的...
篇九：课题研究值得总结的地方
题研究阶段小结经验交流稿P 5P 教学模式下英语小组合作学习的研究
中
期
研
究
工
作
总
结
襄阳市 43 中
张秋娥 自 2010 年 10 月我校申请的《新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究》的子课题《5P教学模式下英语小组合作学习的研究》正式启动以来，我们课题已经历了半年多时间。回顾这阶段的研究与实践，我们首先要感谢总课题专家组特别是市教研室曹松山老师对我们课题研究的指导与帮助；其次，我们要感谢学校的各位领导给课题研究的支持与关心；同时，我们也感谢兄弟学校之间的团结合作和参加课题研究的各位实验教师认真务实的工作。请允许我代表课题组全体成员对我们前期课题研究工作做如下总结：
一、 课题 组 的外援
（一）领导关怀 ：自我校子课题组成立以来，市教研室曹松山老师在百忙之中先后寄发了【初中英语有效课堂教学模式研究方案】、【新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告】和【英语课堂教学模式研究方法】等材料指导我们按方案实施课题研究，督促我们做好阶段性计划、活动组织、资料的收集等，并主动要求我们有什么问题及时与他沟通。
2010.10.13 号市直中心教研组在焦丽平组长的带领下，有 30 多名外校的老师来我校听课题研究调研课，此课由我校课题研究负责人张秋娥老师主讲，课后焦丽平组长对这次的调研课做了充分的肯定。她还详细了解我校课题研究工作的进程，并对研究过程中存在的问题进行现场指导，为我们以后的研究工作少走弯路提供了技术的保证。
（二）学校重视 ：为保障课题研究顺利开展，学校专门成立了教科室主抓课题研究工作，校长王俊同志亲自任课题领导人，教导处李长银主任主管课题研究的实施，教科室冷成斌主任和课题负责人张秋娥老师组织带领实验教师进行研究。学校制订了课题研究制度和研究的具体要求，保障研究的有序进行。
（三）团结合作 ：我校英语教研组是一个团结协作的小组，大家互相虚心学习。研究中，为加强沟通合作，我们课题组设立了公共邮箱，问题一出现，大家电话或邮箱沟通，成果互享。我们定期召开学习研讨会，对促进课题的研究起到有力的促进作用。
（四）加强交流 ：为了更好地开展研究工作，我们经常与市实验中学、东风中学、38 中、39 中、47 中的子课题组的组长和实验教师碰头，互相交流课题研究中的组织、研究等问题，加强了不同子课题之间的研究技术要领的交流与研讨。
二、 课题组的 工作
课题运行以来，在学校领导的支持下，在全校教师的共同努力下，课题组成员认真学习，不断探索实践，取得了课题研究的阶段性进展，顺利完成了学期课题研究计划。同时我们也认真深切地剖析问题，发现了一些问题的症结,为了下阶段工作开展得更顺利，现总结如下：（ 一 ）
主要工作
1 1 、 抓住研究要点
提高研究实效
首先，课题是教科研的重要载体，是教科研成果的核心工作。我们规范化、细致化的做好课题的研究管理，真正提高课题研究的实效。在课题研究上本学期抓好了研究的“两条路线”。
1 1 ）
、 教研和科研的结合。将课题的研究与校本教研相结合, 通过理论学习，“走出去，请进来”、周三上午教研组例会、每周讲坛等形式多样的校本培训活动，深入开展“5P 教学模式下英语小组合作学习”的研究。
2 2 ）
、 课题与课堂的融合。将课题研究与课堂教学相结合，拓展研究的广度与深度，全面提高学生的素质，促进学生的全面发展，在取得课题研究和课堂实践的突破和创新的同时，教师自身的内涵发展和业务能力也得到了提高。
其次，以微观教育教学问题入手，开展科学研究。如在课题的研究过程中，我们一开始就梳理了八个小话题交付于课题组老师进行思考：
1）、我眼中的“5P 教学模式下英语小组合作学习”的高效课堂是什么样的？ 2）、我实施的小组合作学习到底是基于压力还是自觉意识？ 3）、我应该如何设定学生分组预习？ 4）、我将怎样开展小组合作学习？ 5）、我是怎样巧妙生成，推进学生的探究与理解的？ 6）、我如何处理自己在课堂里的话语权？ 7）、在小组合作中，我如何更好地去管理学生以促进每一个个体的发展？ 8）、与传统的教案相比，在具体编写学案时，我作了哪些改变？ 对这些问题，我校通过专题教研活动进行研讨，通过教师随笔和每周讲坛专题发言进行交流，来带动课改的推进。
2 2 、 学习转变观念，制度提供保障
1 1 ）、 加强理论学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过：对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。为了让英语教师对“5P 教学模式下英语小组合作学习”这一课题有更清晰的理解和更理性地把握，课题组组织老师们学习了曹松山老师的【初中英语有效课堂教学模式研究方案】、【新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告】和【英语课堂教学模式研究方法】，指点教师们的科研迷津，实验教师在理论上有了更深入、更全面的认识。
2 2 ）、 注重制度保障。学校成立了专门领导小组，并结合我组的课题《“5P 教学模式下英语小组合作学习”》制定了一系列有关合作学习方面的要求和制度。如：学案编写体例要求、小组合作学习规范、课堂评价制度等。完善的制度为我们课题研究的开展提供了强有力的制度保障。
3 3 ）、 突出交流互助。在开学初开展了课题组碰头会，明确本学期课题分工与研究方向，使每位课题组成员都能明确研究的目标与方向。定期开展各种教学观摩活动，以达到相互学习、分享经验、共同提高的目的。本学期举办了“骨干教师展示课”、“备课组长引路课”和“青年教师达标课”等活动。其次，学校课题组有效利用时间对分组学习的课堂进行研究，充分利用周三例会、每周讲坛等开展“5P 教学模式下英语小组合作学习”研讨，讲述在实践中的得与失，提出问题，群策群力，碰撞出思维的火花。
（ 二 ）
取得的成效
半年多的课题研究工作，在全体教师的共同努力下，有了不小的收获，我们主要取得了下列研究成果：
1、英语“三环六步”教学法和“5P 教学模式下英语小组合作学习”两个课题的结合，初步形成了具有四十三中特色的教学模式，并受到教育局相关领导的好评。
2、我校共邀请专家来校讲座 3 次，共有 4 篇论文在省、市级教育刊物上发表，8 篇论文在各类优秀论文评选中获奖，还有十多篇教研论文在课题组内交流。
3、市教科所立项的“英语六步教学法”课题顺利结题。
4、一节课题研究公开课在市直研讨活动中展示，产生了很好的社会反响。
5、我校多篇新闻报道在襄阳电台、教育网站、教育杂志上报道。
6、我们还迎接社会各界的参观很多次，参观人数达几百人次，使我校的社会形象更闪耀，创造性教育的特色成果更靓丽。
三、 对研究的反思
由于课题组成员的本身理论素养的局限, 尚未形成一套有指导意义的理论及实际操作的方法，更缺乏实践指导的案例。部分课题组成员在实践研究过程中，重现象、轻深层次的研究，在撰写的研究性论文中，满足于事例的堆砌，忽视理性的分析。在下阶段的研究过程中希望得到专家的深层指导, 加强专题性的探讨活动的开展力度，以期进一步推进课题的研究。
四、下阶段 研究 计划
（一）加强过程管理 ， 提高研究实效
课题研究是教育科研的重要方式。为了更好地规范学校“十二五”课题研究过程管理，在学校教科室的指导下，落实课题的研究工作，定期开展课题小组例会，认真开展各项课题研究活动。在研究的同时，我们要重视阶段性研究成果的搜集、整理，撰写富有质量的教育论文、课题研究报告，并争取在教育报刊上发表，做好课题的整理统计工作。
（二）加强理论学习 ，促进 交流 引领
1 1 、 倡导教师读书 ：有人说：“有真学术，才有真教育，有真学问，才有真教育家”。为此我们继续为教师征订《人民教育》、《中国教师报》、《课题研究指南》等杂志，同时教科室也将印发资料给教师，让教师们及时获取教学改革和教育科研的最新信息。
2 2 、 成立教育讲坛 ：教师的专业引领就其实质而言，是理论和实践的结合，通过与专业研究人员零距离的接触，加强教师与前沿理论的对话，拓展教师学习的空间，引领教师不断成长。因此我们将设立教育大讲坛，邀请校外教育教学专家走进来，让窗外的声音飘进学校的每个角落，侧重于理论导向；组织校内骨干引领，同伴互助，进行校本培训，侧重于实践探究。通过多角度，多层次的讲座，促进教师的不断成长。
3 3 、 抓好教师反思 ：“教”而不思则罔。思深则透，思透则新，思新则进。我们要求教师经常写教学后记、教育日记、随笔、叙事、案例、教学论文。开展征文评比，教育教学经验交流会等活动。实现教师从“埋头苦干”到“勤思善思”转变。
4 4 、 注重校本研究 ：开展以关注课堂，提高教学质量为重点的校本研究。继续实施集体备课与个人备课相结合，要求教师在备课的过程中要突出学生的主体性，突出自主、合作学习、探究方式，突出教师对教学重难点的突破和引领，要在集体备课的基础上，提倡个性化的修改。强调教师要独立钻研教材，备足课、备好课。积极开展骨干教师展示课、备课组长引路课、青年教师的达标课、一课三议、三课一评等课堂教学研究，共同交流研讨促提高。
五、结束语
通过前阶段的实践，我们发现“5P 教学模式下英语小组合作学习”教学法的科学性，发现要真正的掌握它的精髓还要继续努力，要高效的把它实施到实际工作中还有一定难度。同时我们也初步尝到了些许成绩带来的喜悦。我们将进一步继续研究，努力让它放出智慧的光芒．
