下面是小编为大家整理的生命教学设计一等奖,供大家参考。
《生命生命》教学设计 教学目标：
1.知识与技能：认识 5 个生字，会写“扰、欲、憾、塌”四个生字，正确拼读“糟蹋、动弹”等词语。
2.过程与方法：尝试概括文章的主要内容，运用抓关键词句、联系上下文、借助资料和关注标点等方法理解含义深刻的句子。
3.情感态度价值观：理解前两个事例所蕴含的道理。感悟作者对生命的思考，懂得尊重生命、珍惜生命。
教学重点：运用抓关键词句、联系上下文、借助资料和关注标点等方法理解含义深刻的句子。理解前两个事例所蕴含的道理。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得尊重生命、珍惜生命。
教学过程：
一、导入 同学们，上课。
1、今天，我们来学习第 19 课，认真看老师板书课题（19 生命）
你来读。生 1、生 2 预设老师，你写错题目了，这里有两个生命。先别急，先按老师的来读。
2、那我这样写；你怎么读？（再板书第 2 个），你来读。生 1、生 2 3.让我们一起来读一遍。齐读课题，不管老师板书 1 个，还是 2 个，大家都能读正确。那作者为什么在课题上反复两遍，它究竟应该怎样读？相信学习这篇课文之后，你会对课题有新的理解和读法。
二、汇报预习 1、课前大家都已经预习了课文，那这些词语你都认识了吗？谁来领读。
（1）、
齐读一遍。
预设：同学们不仅声音响亮，语感还挺强呢!这两个字在这里确实应该读轻声，请大家再读一遍。那他的本音是什么？他还有另外一个读音是（你来说）你能在预习时关注多音字，很好，请坐。
3、让我们一再来读一读这几个词语吧！谁先来？ 预设 1：你真聪明！一下就理解了老师的用意。我们真是心有灵犀啊！那老师为什么要变换形式来读呢？你能发现其中的奥秘吗？ 预设 2：爬楼梯，往上声音越高，你再来试一下。
让我们再来读一读，读出这种不断向上的力量，齐读。从刚才大家齐读的声音中，我听到的是声音的越来越大，感受到的是力量的越来越强。
4.读的不错，那你写的怎么样？ 我们来看这些要求会写的字中，你觉得哪个地方大家需要注意。
预设 1：我想说“扰”这个字，右边是一个尤其的尤，不是龙。
很好，你的提醒很重要（板书），写这个字要注意占位，左窄右宽，右边是一个尤其的“尤”。
预设 2：“欲”这个字，在写的时候谷的捺变成了点。你的眼睛更亮，（板书）谷字的捺要变成点，写时要注意避让。
预设 3：我发现“屈、茁”这两个字都有一个出，但是屈的出最后一笔是点，而茁的出最后一笔却是竖。你观察的很准确，这样写是为了字能更美观。
预设 4:震撼的撼是“扌”不是“忄” 预设 5：“踏”是足字旁。
（板书）这个字的笔画比较多，写的时候要紧凑一些，注意左右两边不在一个地平线上。
预设 6：限这个字是双耳旁，右边不要写成良。你的提醒很到位，（板书），
写这个字时，要注意，左右两边并驾齐驱，肩头要平。
5、现在我们开始写字，拿出本子，放好垫本。注意头正、肩平、臂开、足安。（2 分钟后）写完之后注上拼音，注音是要注意音节在四线三格中的占位。
6、写完了吗？同位两个互相评价一下。
7、你们两个起来说一说。（教师评）首先应该表扬的是他们的写字态度都非常认真，很干净，也很漂亮……希望同学们能记住同桌对你的指导，在书写时吸取别人的经验，扬长避短。
8.为什么老师要写这四个字，请同学们看黑板，它们都是左右结构，有的是左窄右宽，有的是左右相当，在书写时有的字不要画蛇添足，有的字要像人一样学会避让，有的字要凝心聚力，不要四分五裂，有的字要齐驾并驱，不要独树一帜，如果你关注到了这些，就能帮助我们提高书写能力。
9、请同学们收起生字本。
三、初学交流 1、字词同学掌握的都很好，老师忍不住为你竖起了大拇指，那读课文的时候，相信你会读的更棒，请同学们接读课文①②③④⑤，同学们认真听，边听边思考：作者从哪三个事例中引出了对生命的思考？（边说边指课题）
2、课文读的正确流利，真不错！谁能用自己的话来说一说第一事例的内容是什么？谁能再用简练的语言来概括？①②同意吗？ ②你的概括能力真强，谁能像他那样用简练的语言来概括第二个事例？第三个事例？ ③大家看，这三个事例中，有的是谁，干什么？有的可以省去谁，直接说什么事？像这样用一个词组就可以将这个事例说清楚，这种简练的表达方法值得我们学习。
3、作者从三个事例中引出了对生命的思考。谁能看着板书，将这个课后思考题充实起来？①②齐读。
四、深入交流 1、同学们，每件事都有作者对生命不同的思考，我常常想，生命是什么呢？（手指大屏幕）画问号？我们先来看第一个事例，默读第二段，找出描写飞蛾的句子和引发作者思考的句子。谁来读一读描写飞蛾的句子（生读）同意吗？剩下的句子是作者引发的思考，谁来读。
同学们看，老师找的也是这样。
2、从作者的一捉一放中，你能体会到什么?请同学们结合课文来谈。
预设 1：因为作者被小飞蛾强烈的求生欲望震惊了，所以忍不住放了它。
师：我听出来了，你重读了“强烈的求生欲望” 究竟飞蛾怎样的求生欲望让我震惊，谁能结合课文内容具体来谈。
预设：生①我从“它挣扎着……鲜明！”这一句中的“挣扎”一词体会到这只小飞蛾它特别想活下来。
师：那是一种怎样的挣扎，（拼了命，用尽全身力气）你是从哪个词中看出来的？（极力鼓动），鼓动什么意思？（扇动），能换成扇动吗？（不行），谁能想象画面说一说。
预设：我通过联系上文知道此时小飞蛾在作者手里，作者可能捏住了它的翅膀，所以它没法扇动，而是在使劲的鼓动。
师：你能联系上文来谈，很好。
预设①这里有两个那样，反复使用，表达的感情很强烈、 预设②：我还发现这里作者连用了三个感叹号，表达了一种强烈的感叹。
师：你能关注标点符号很好。同学们，标点也是无声的语言啊，让我们一
起读出这种感叹。（齐读这三句）
同学们发现了吗？“但它”肯定前面还有另外的情况，上下连起来，你会有更深的体会，（能结合上下文来谈一谈吗？）
①预设：我通过“稍一用力”体会到飞蛾的生命非常脆弱，因为只要作者“稍一”用力它就会死。
②我还发现了“跃动”从这个词中我感受到一股生命的力量，请你读出这种力量。
刚才同学们围绕这一段谈的都非常好，有的抓重点词，有的抓含义深刻的句子，还有的关注了标点符号，老师特别高兴，你们很会学习，从这一捉到一放，中间的原因是哪个关键词？（挣扎））
预设：求生的欲望——求生的欲望表现在小飞蛾的具体动作是-----挣扎。
①为什么挣扎？理解这个词需要联系上一句（生读）你读出了什么？ 预设：因为作者捉住了它，稍一用力，它就会死。
稍一用力，轻而易举的我就能结束飞蛾的生命，可以说它现在面临着一个巨大的威胁。
②飞蛾这么渺小，我这么庞大，它的挣扎管用吗？几乎是没用的，但它仍然激励鼓动双翅，你从这个动作中又读出了什么？ 预设：它特别想逃出去，不放弃一丝希望。
③可是，你们知道一只飞蛾从生到死是多久吗？大胆地猜一下，老师搜集了资料，只有 9 天，仅仅 9 天啊！或许这只小飞蛾已经到了生命的第 8 天，甚至第 9天，但它仍然这样拼命的挣扎，此时你又想说什么？ ④不到最后一刻都不放弃对生命的渴望，就是这种求生的欲望令我感到震惊，所以，此时的我（生读：我感到„„放了它）
⑤同学们，作者捉住了飞蛾，一个小小的昆仲，在它挣扎的瞬间，忽然发现这
样渺小的生命面临如此巨大的威胁的时候，竟然如此极力地抗争，尽管希望渺茫，尽管生命短暂，但不到生命的最后一刻，它都不放弃自己的努力，飞蛾那种求生的欲望令作者震惊，令老师震惊，令我们大家都震惊，所以“我感到„„忍不住放了它”（齐读）
⑥学到这，如果让你再读课题，你会怎么读？（齐读）
这是大家对生命强烈的呼喊，你读懂了小飞蛾，读懂了它的心声，面对这仅有一次的生命，我们只能选择珍惜。
⑦回顾这一自然段的学习，老师发现抓关键词，抓含义深刻的句子，关注关注标点符号是同学们凭借教材经常用到的方法；刚才老师又适时给大家补充了课外资料，这也是帮助我们理解课文的好方法。那现在就请你利用上面学到的方法来学习第二个事例. 学习提示：说一说：作者在这一棵小瓜苗身上又引出了哪些对生命的思考？找出关键语句标画下来，写下感受，并在小组里交流。
预设：大家好，我是＋＋小队，下面由我们小组和大家一起交流作者在这一棵小瓜苗身上又引出了哪些对生命的思考？ 生①：我先来读一读描写小瓜苗的句子，“墙角的砖缝……小瓜苗”通过“竟然这个词，说明作者没有想到掉到墙角砖缝中的香瓜子，能长出来，作者很吃惊。
师：只有这一处想不到吗？再找找，还有哪儿？（竟使）透过这两个竟字，我们体会到了那份吃惊。种子发芽长叶，这是一种自然规律啊！作者怎么唯独对这截小瓜苗这样吃惊呢？ 预设：因为他和别的植物不一样他是长在一个墙角砖缝中的。这么恶劣的环境下，他能冒出来，确实让人吃惊，
我来补充：这里作者用了一个冒字，说明他不是长出来的，而是冒出来的，这么恶劣的环境下他仍能冒出来，说明他的生命力很顽强，作者没有想到。师：带上你的感悟读读这句话。
所以作者发出这样的感叹，齐读（那小小的种子里，包含着一种多么强的生命啊！
生②我来读读由它引发的思考“那小小……只活了几天”我通过读这两句含义深刻的句子，体会到小瓜苗特别了不起。有一股向上生长的力量。尤其是“冲破，坚硬”这两个词，我觉得这课小瓜苗特别了不起， 师：是啊，小小的香瓜子，我们从外面打开，它仅仅是一种食物，但是，它从里面冲破，就是一个生命啊！那小小的香瓜子竟然有这么大的力量，我们不得不赞叹。齐读（那小小的种子里……力啊！）
生③请大家看这一句话“竟使……只活了几天”我用联系生活实际的方法想到种子发芽必须要有阳光‘土壤、水分、养料，可是这里没有阳光，没有泥土，他仍然能够长出来，真是太了不起了！你能联系其他学科的资料来谈体会，真棒！师：不仅生存环境恶劣，生长条件还不足，它还能不屈向上，茁壮生长，没想到小小的香瓜子骨子里却那么坚强，作者由衷地发出这样的感叹。齐读（那小小……力啊！）
生④：请大家接着往下看，我从“即使它仅仅只活了几天”这里体会到小瓜苗的生命也非常短暂，只活了几天。
师：是啊！没有发现他，没有注意他，没有人精心管理它，它还能不屈向上，茁壮生长，没想到小小的香瓜子竟有如此顽强的生命力，我们不得不感叹。齐读（那小小……力啊！）
可是同学们，茁壮生长和它仅仅只活了几天，我怎么感觉它们放在一块很矛盾
呢？ 预设：即使活 1 天，也需活出精彩 感受到小瓜苗的这种精神，我们不得不赞叹齐读（那小小……力啊！）我听出了大家对瓜苗顽强生命力赞颂。
师：同学们，作者看到了瓜苗，一种微不足道的植物，在它不屈向上，茁壮生长的几天，忽然发现，这样卑微而弱小生命竟有如此顽强的生命力，杏林子在写下“即使”这两个字的时候，她会小瓜苗产生了一种怎样的情感？（敬佩）谁能读出这种敬佩。
学到这，我相信同学们对于课题又有了新的理解和读法，这就是（生命 生命）齐读课题面对这仅有一次的生命，我们只有选择“尊重”（板书尊重）
6.带着你的理解和感悟，抓紧把这一段背过吧！
这一部分同学先背描写瓜苗的句子，这一部分同学背由它引出的思考，开始吧！（2 分钟）同学们，背过了吗？我们一起来背一遍。
我特别佩服这边的同学，同样的时间能背过这么多内容，真了不起！大家看，用这种分层的方法确实提高了大家的背诵效率，课下再把你缺的那一部分充实起来，再将第二自然段背过。
小结：同学们，通过这节课两个事例的学习你能初步悟出生命是什么？让我说——（出示图片）生命是飞蛾的奋力求生；那你呢？ 预设：生命是瓜苗的顽强生长； 生命是种子的破土而生； 生命是腊梅的傲然挺立； 生命是蜜蜂的辛苦劳作； 生命是雄鹰的展翅翱翔……
小小的动物、植物竟起了作者如此深刻的思考，那我们又该如何呢？下节课，让我们继续学习，下课！
