下面是小编为大家整理的幼儿园中班观察记录,益智区：给纸牌配对（2022年）,供大家参考。
1 幼儿观察记录
时间：2019.10.28 地点：益智区
教师：
幼儿姓名：安依萱（女孩 4 岁 岁 7 个月）
孟阳昕然（女孩 5 岁 岁 1 个月）
观察目标：1.观察幼儿能按纸牌的几个特征进行配对。
2.观察幼儿用什么方法给纸牌配对。
游戏材料：任选 12 张 1-10 的纸牌，黑桃、红桃、方块、草花四种图案，黑红两种颜色各 6 张，12 张纸牌的框架粘在一个大纸盒里，纸牌芯装在一个小盒里。
观察实录：
今天活动区开始，安依萱主动邀请孟阳昕然跟她一块儿玩“纸牌配对”的游戏，孟阳昕然同意了。安洢萱和孟阳昕然拿着材料坐在桌前，安洢萱拿起装牌的小盒，把牌倒在桌子上，对孟阳昕然说:“我要黑色的，你要红色的。”边说边翻找把纸牌分成红色、黑色两堆儿。孟阳昕然坐在一旁，看着安洢萱分牌，安静的等待。牌分好了，安洢萱把红色的递给孟阳昕然，黑色的自己拿起来。游戏准备开始。
安洢萱把牌交给孟阳昕然后，把自己的牌用两只手上下翻找，而孟阳昕然一直盯着安洢萱。只见安洢萱找到带有一颗大黑桃图案的牌，把它放在黑桃 A 的框架里。孟阳昕然看后从自己手里拿起最上面的一张方块 2，又扫视了一下盒子里的牌框儿，然后就像安洢萱一样，把方块 2 的牌芯放在牌
2 框儿里。接下来她不再看安洢萱，而是低头看自己手里的牌，继续配对。
一旁的安洢萱还在找手里的牌，她拿起一张黑桃 8，看看放下，拿起一张黑桃 7，看看也放下，而后是草花 4，她看了一眼，迅速放到对面草花 5 的位置，放下之后又拿回来，嘴里说：“不对，这是 5，不是 4 。”然后又在手里找到草花 5，用手指点数之后填到草花 5 的框子里。
这时孟阳昕然手里拿着红桃 9，填在黑桃 8 框儿里，（没有区别红与黑的颜色特征，而且数量不匹配），红桃 3 放对了，红桃 9 和方块 10 也都一气呵成的放完，其中红桃 9 也放错了。（没有区别红桃和方块的图案特征）孟阳昕然手里的 6 张牌全摆完了，而此时的安洢萱刚摆第三张牌。孟阳昕然笑看安洢萱，发现她正在手指点数黑桃 8，她看了一会儿，也伸手点数起自己的牌。安洢萱数完黑桃 8，想去配对，她发现位置已经被孟阳昕然的牌占了，张嘴要对孟阳昕然说话，结果发现孟阳昕然手里已经没牌了，她随手就把黑桃 8放在旁边草花 7 的位置，然后把手里的牌快速填进去，剩最后一张牌时，她停住了，她发现盒子里没有剩余的黑框了。
安洢萱注视盒子里有几秒钟，她拿起孟阳昕然放错位置的红桃 9 牌说：“你放错位置了，你的牌是红色的，我的牌是黑色的，这里应该是我的。”说着就把红桃 9 放在空着的方块 9 的位置。她看看手里是草花 4，把先前糊乱摆错的草
3 花 7 拿起来，把草花 4 归位，没有看草花 7 就放在黑桃 8 的框儿里。（图案都不匹配，她忘记观察和手指点数了）
孟阳昕然被安洢萱的动作吸引，扭头看着她，当看到安洢萱把草花 7 放在黑桃 8 框子里时，她指着草花 7 牌面说：“数数是几？”说着就手指点数到 7，然后说“这是 7，应该放这。”一边说着一边把草花 7 摆到正确位置，安洢萱拿起黑桃 8 牌面也手指点数了一遍，确认是 8，然后放在黑桃8 框架里。调整完之后，两个孩子高兴地对我说：“老师我们摆完了。”此时黑色的牌都配对好了，可红色的还有错误。我提醒她们说：“都检查过了吗？”听了我的话，孟阳昕然继续帮安洢萱用点数的方法检查，还对安洢萱说：“这一排都对了，数下一排吧。”安洢萱说：“你帮我数，我帮你数吧，这样快。”说着就站起来帮孟阳昕然数红色的牌。数到方块 9 的时候，她边数边说：“这个不对，这个图案是桃心，不应该放这。”边说边帮她纠正过来，此时孟阳昕然也注意到了两个红色 9 图案上的区别。
接下来孟阳昕然把红色牌又都检查了一遍，都是先看牌框儿和牌面图案，然后再手口一致地点数，并且按照从右到左的顺序一排一排检查直到完成。安洢萱则坐在一侧观看，直到孟阳昕然检查完。
反思与分析：
这个纸牌配对游戏有三个需要掌握的特征：牌的颜色、
4 牌面上的图案、牌面与牌框上的数量对应关系。对于中班上学期的幼儿，从年龄特点分析，《指南》目标要求能达到按照事物的两个特征准确分类配对，这个游戏同时要兼顾三个特征，有一定的难度和挑战性；而且中班上学期幼儿需要掌握的是 7 以内的数量关系，这个游戏涉及到 10 以内数的数量关系，也有一定的难度和挑战性。在对操作材料进行分析评估时，我们把这个游戏定为三级，一级代表简单，二级代表适中，三级代表有难度。安洢萱和孟阳昕然在我们班综合发展居于整体偏上的水平，教师预测她们可以完成挑战。
安依萱在月初时玩过这个游戏，但受其他同伴干扰，没有完成。今天她邀约孟阳昕然一起玩游戏。从游戏一开始，她把纸牌按红黑两种颜色一分为二，就说明她已经熟练的掌握了以颜色特征给纸牌分类的方法。她的方法也降低了游戏的难度，把同时关注物体的三个特征，变为两个。刚开始游戏时，安洢萱双手摆弄手里的牌，上下翻找，首先选择的是黑桃 A，避开黑桃 8、草花 7 又选择草花 4，说明她对游戏的玩法，已经有了自己的思路和设计——先找图案少的，再找图案多的进行配对（先简后繁）；给黑桃 A 和草花 4 的配对，她用的是目测法，5 以上的数用的都是手口一致点数的方法。配对之前，安洢萱能对黑桃和草花的图案仔细辨别，然后再进行配对，保证了准确率。这些表现说明安洢萱已经掌握了纸牌的三个特征，并且能按照这三个特征用自己的方法准确
5 地给纸牌配对。
孟阳昕然是这学期新来的幼儿，没有玩过纸牌，之后跟家长了解，她在家里也没有玩过纸牌，所以说孟阳昕然对纸牌特点的认知是缺乏的，陌生的，她不会玩这个游戏，但她能主动观察同伴是怎么开始游戏的，从而感知到游戏的玩法，然后模仿同伴开始游戏。她在观察完安洢萱给第一张牌配对之后，就没有再关注，而是完全按照自己最初获得的经验和对游戏的理解进行游戏，说明她非常自信。孟阳昕然在年龄上比安洢萱大 6 个月，她对 6 以下数的数量关系掌握较安洢萱熟练，纸牌上的图案特征也能分辨清楚，她给纸牌配对时，正确配对方块 2、方块 6、红桃 3，用的都是目测法，在速度上也比安洢萱反应快。她错的都是较大的数，数量关系不匹配，而且数量增多影响了她对图案的观察，在配对方法上她一直都用目测法，方法单一，容易出错。后来她再次通过观察同伴，学会了用手口一致点数的方法来判断数与量的关系是否匹配，并且用这个方法还帮助同伴纠正了错误。孟阳昕然对这个游戏从无知到有知，对同伴的观察与学习，使她获得了要根据纸牌的三个特征来给纸牌配对的新经验，收获了和同伴合作一起完成游戏的学习经历与体验。
分析安洢萱的游戏过程，初时把纸牌分类，两人各负责一半，既降低游戏难度，又节省游戏时间；检查时她对同伴提议“你帮我检查，我帮你检查”，又是一人负责一半；她
6 在配对时用的方法——由简到繁，简单的目测，数量多的用手指点数，这些表现说明安洢萱思维能力强，做事情思路清晰，有层次，知道先动脑想办法，再去行动。分析孟阳昕然在游戏中的表现，尤其是她在真正理解游戏之后的检查环节，按照从右往左的顺序，一排一排逐一进行检查，直到完成，说明她做事情认真仔细有条理性，而且有始有终，具有良好的意志品质。
探索性活动区对于教师来说，为幼儿提供适宜的材料来刺激幼儿的探索行为是重点，从幼儿与材料的互动中解读幼儿的发展水平是关键，在幼儿或游戏需要时，老师适时地介入同样重要。此游戏中我在孩子以为完成时，及时提醒她们“需要检查”，使得两个孩子重新回归关注到游戏的本质“准确配对”上来，而不是谁先摆完。而孩子在游戏过程中尝试探索、互动互助获得的“用什么方法达成的准确配对”就是她们收获的关键经验。在本次游戏的整个过程中，教师是幼儿游戏的支持者、旁观者，也是游戏的参与者、记录者。其实在看到孟阳昕然第一次出现错误时，我特别想去提醒她，后来在看到安洢萱受到干扰出错时，我又想去提醒，可我还是忍住了，所以接下来让我看到了两个孩子在游戏中互助学习的过程，我最后的介入提醒也让她们真正领悟了这个游戏蕴含的知识点。
从这个游戏中，还可以得到一些其它信息：孟阳昕然已
7 经满 5 周岁，她在游戏中急切完成游戏的表现，说明她想跟同伴竞争的意识已经显现出来。而安洢萱受同伴干扰，为了完成游戏胡乱摆牌，说明安洢萱也很重视游戏的结果，她的竞争意识也在成长。
教师的支持性策略：
1. 请这两个幼儿向其他幼儿分享游戏经验和玩法，让更多的幼儿关注这个游戏，在玩中学，在与同伴的交往中获得更多的发展。
2. 教师用照片的形式把纸牌配对的正确结果附在材料盒子里，便于幼儿游戏时对应检查。
3. 鉴于幼儿竞争意识的发展，这个游戏在幼儿熟悉之后，可以调整为“纸牌对对碰”的棋类游戏，用以发展幼儿的竞赛意识和培养幼儿的规则意识。
