下面是小编为大家整理的我对小学数学课堂教学几点思考,供大家参考。
我对小学数学课堂教学的几点思考
我对小学数学课堂教学的几点思考
新课程的实施是一个开放、 民主、 科学的探索过程。
教师怎样教和学生怎样学才能使学生健康发展是教学研究的主旋律。
作为一名数学教师， 通过我多年来的教学实践， 我对数学课堂教学有了一点思考：
一、 真正有价值的课堂是知识价值与教育价值的同步发展
一名老师在讲京版第 10 册《质数与合数》 一课时， 进行了如下教学环节的设计：
第一个环节， 通过拼图游戏， 让学生把不同块数的小正方形拼成一个长方形或正方形，让学生在拼摆、 汇报过程中感悟拼摆的方法和它的因数的个数有关系。
第二个环节， 让学生脱离具体的操作， 进行深度思考， 不拼摆了， 动脑进行数学猜想，进一步感悟、 发现一个数的摆法和它的因数的个数有关系。
第三个环节， 让学生在操作、 观察、 思考、 推理的过程中感悟分类， 获得什么是质数和合数的数学猜想， 体验从特殊到一般的认识过程， 最终由学生自己揭示出‚ 质数与合数‛的数学概念。
我将课堂教学中的提问、 课堂交流、 评价的行为整理成如下表：
尽管教师教学中有很多的优点， 但是在面向全体学生方面， 还存在一些问题：
1. 教师问题意识淡薄， 对学生的反应缺少敏感度， 学生参与的思维深度不够
从上表可以看出， 上课班级共有 32 名学生， 没有一个学生主动提问， 全班都是一问一答式的师生交流， 缺乏深度思考， 容易的问题， 学生举手的人数就多， 有一点思考味道的题， 学生举手的人数就越来越少。
分析原因， 我从课堂观察中看出， 老师在学生操作过程中， 没有把自己当成合作中的首席参与学生的操作和交流， 而学生呢是为了操作而操作，为了合作而合作， 为了交流而交流， 小组合作学习流于形式。
再比如， 当学生汇报的差不多的时候， 老师并没有给学生感悟的时间去发现拼摆的方法和它的因数的个数有关系， 学生缺乏有效的交流与思考， 所以出现了让学生感悟、 发现规律的时候， 只有少数学生跳独角舞的局面。
2. 缺少激励性的评价， 教师对全班学生参与学习时的状态关注不够 该教师的评价语言单调乏味， 缺乏激情， 在这节课当中， 老师只表扬了 学生 3 次， 就只用了‘好、 真好’ 这样的几个词， 教师特别吝啬表扬， 所以学生的情绪始终不能进入状态， 老师缺乏对学生的有效评价， 当大多数学生不摆了 ， 体会不出如何去想的时侯， 老师只是一味地引领几个好学生交流， 其实， 少数人感悟到了不代表全班都会了， 老师没有关注到整个班级的学生。
3. 学生的学习方式比较单一， 缺少同伴间交流， 影响学习积极性 纵观整节课， 学生就像木偶似的被教师牵引， 整节课都是一问一答似的师生对话， 老师并没有给足机会。
学生有活动实践的天性和创造成功的欲望， 要引导学生体验， 教师必须提供参与机会， 凡是学
生能操作的， 都让学生去做； 凡是学生能独立思考得出结论的就让学生独立思考； 凡是同伴能够交流解决的问题就应该分享同伴的学习成果， 这样既调动他们的学习积极性， 又可加深对概念的理解。
六年的小学生活到底给孩子们带来了什么？ 真的需要每一个教育者思考。
我认为师生关系和谐融洽的课堂， 应是教与学相互促进， 共同生长的课堂； 课堂教学的过程是真实的、互动的生成过程， 是思想碰撞， 心灵融汇的渠道， 是让学生变聪明的地方， 教师的千万条教法、 学法是为了有效地促进学生的思考， 来达到你的教学目标。
使我更进一步认识到：
只有那些能够激发起学生强烈的学习需要与兴趣的教学， 只有那些能够切入并丰富学习经验系统的教学， 只有那些能使学生获得积极的、 深层次体验的教学， 也只有那些能给学生足够自主的空间、 足够的活动机会的教学， 才能提高学生自主参与能力， 才能有效地促进学生的发展。
二、 真正有效率的课堂是充分的教学预设和动态生成的和谐统一 数学特级教师吴政宪说：
‚ 没有预设的教学设计是不成功的， 同样没有生成资源的课堂同样是失败的课堂。
‛作为一个数学教师， 备课的时候应该依据学生认知规律， 依据学生的年龄特点， 全面关注学生的愿望， 从各个可能的环节来渗透过程和方法， 情感、 态度和价值观方面的发展。
但课堂上毕竟是思维活跃的小学生， 所以尽管考虑的很全， 在落实的时候也会有各种状况发生， 比如， 有的老师在讲《分数的初步认识》 时， 有个学生说， ‚ 我想认识‛， 可是老师不知怎么应变， 就把这个很好的教学资源白白地浪费了 ， 也伤了 学生上课的积极性； 再比如， 某老师讲《质数与合数》 时， 老师即将要学生观察发现规律时， 有个学生站起来， 就说， 他知道什么叫质数， 什么叫合数， 因为打破了课前的预设， 老师手忙脚乱， 不知如何应付， 又一个学生站起来， 说， 1 是质数， 因为按定义的解释有 1 和它本身， 老师更是语无伦次……一节课因为这些个意外， 课上的不伦不类， 不清不楚， 因此我认为， 一节课老师应该充分整合各种教学资源， 更重要的是生成资源， 抓住了就是一堂课的亮点和火花，这需要老师的功底和智慧， 更需要更多地把关注点真正地放在学生身上。
三、 真正有生命力的课堂是‚ 文本课程‛与‚ 体验课程‛的有机结合 2010 年 4 月 8 日， 怀柔二小的一堂《鸡兔同笼问题》 数学研究课后， 参加教研活动的市基教研中心两位专家对学生进行了 当堂采访。
‚ 问：
知道一种解题方法不就得了吗？ 干吗老师还要让你们列表、画图、 列算式？ 一名学生答：
那要是考试的时候用两种方法解答， 我们只会一种不就丢分了 吗。
接着问：
那画图就画图， 列式就列式呗？ 干吗还得让你们根据图来列算式？ 学生回答：
那是为了让我们懂得列算式的道理， 还有就是等到数量大的时候， 画图画不了了， 只能用算式来解答。
‛多么天真、 可爱的回答， 学生懂了 ， 教师明白了， 这就是学生的课堂， 这就是体验的课堂。
这正是《数学课程标准》 中提出的新的境界。
通过以上分析，我的思考是：
要把课堂真正地还给学生， 让学生真正参与课堂教学， 真正让学生成为课堂的主人， 分享同伴互助学习的乐趣； 让学生在教师的教学设计下， 真正悟出自己需要的东西。
数学课堂是话本与画本的对接， 是文本与体验的对接， 只有让学生体会到这蕴意丰富的每一环节， 才能使学生真正地体会到数学的乐趣。
总之， 我们对待一节课的基本态度不是简单地说一节课是好还是坏， 要用科学研究的态度对待课堂教学。
需要用分析的方法， 分析课堂背后， 前面和未来是什么， 需要分析我们在哪些方面的设计和努力促进了 学生的学习--给学生学会学习的机会了吗， 学生的思维层次发生变化了吗， 学生理解的程度变化了吗， 学生解决问题的策略积累了吗， 等等。
总
之， 从学生的改变和成长出发反思课堂是根本。
如何在一节课中抓住教学活动的本质， 如何整体认识这一节课背后的东西， 如何把课程核心思想和学习方法落实在教学设计中去，这些是要紧的事情。
（作者单位：
怀柔区教科研中心）
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