下面是小编为大家整理的创建班级特色文化,打造学校德育品牌（完整）,供大家参考。
创建班级特色文化， 打造学校德育品牌 江苏省丹阳市横塘中心小学
眭春花 早在 20 世纪 90 年代， 我校就明确提出了 “建有文化的校园， 塑有智慧的教师， 育有个性的学生” 的办学目 标， 而校园文化的建设如果没有班级文化的建设作支撑， 校园文化就成了 空中楼阁。
为此， 我校在 2002 年就开始了“创建班级特色文化， 打造学校德育品牌” 的思考和实践。
班级特色文化， 是指具有独特性和优异性的班级文化， 是“因班而宜”、“因师而宜”、“因生而宜” 的班级文化。
它或者是针对班级学生存在的问题的， 或者是充分发挥班主任、 课任老师的优势、 特长的， 或者是充分利用学生的优势、 特长而建立起来的。
它能使班级文化百花齐放、 张扬德育个性， 大面积地提高德育的实效性。
它是学校、班级不可或缺的德育阵地。
我们从以下几方面进行了“创建班级特色文化， 打造学校德育品牌” 的实践与探索。
一、培训教师， 解读班级特色文化建设的深刻内涵 要创建班级特色文化， 就必须调动全体班主任、 课任老师和学生参与的积极性； 要创建班级特色文化， 就必须在发挥校园文化在德育中的载体作用的同时， 在发挥班级制度文化、 环境文化和课程文化作用的同时， 研究如何创建班级特色文化。
因此， 学校以“吕同德班主任培训中心” 为平台， 为老师举办系列讲座：《解读班级特色文化的深刻内涵》、《班级特色文化新的生长点》、《班级特色文化与常规管理的沟通点在哪里？ 》、《班级特色文化为习惯教育插上翅膀》 ……组织老师学习《横塘中心小学班级特色文化建设工作计划》， 指导班主任老师制定和修改各班特色文化工作方案。
使每一位班主任、 学科老师明确班级特色文化建设的必要性， 领悟班级特色文化建设的内涵， 操作方法， 使他们成为以班级特色文化为载体， 对学生进行个性德育的设计师。
老师们利用休息时间， 和学生一起精心设计， 认真研究， 编写了《环保》、《花艺》、《折纸》、《剪
纸》 等 16 套校本教材。
让这些教材成为创建班级特色文化， 打造学校德育品牌的教科书。
二、 明确目 标， 建构班级特色文化建设的操作策略 为了提高班级文化建设的科学性， 发挥班级特色文化在班级德育工作的载体作用， 我们根据班级特色文化的内涵和特点， 进一步明确班级特色文化建设工作思路：
以班级为单位， 以学生为主体， 以班主任、 相关老师为主导， 以文化知识为切入点， 以晨会、 班队活动、 学科渗透、 课外活动、 假日 活动为阵地，熏陶、 感染、 浸润、 滋养， 以德智交融、 情感激励、 动手操作、 动脑体味、 潜移默化、 融会贯通、 举一反三为方法， 以学生自学、 自做、 自比、 自感、 自悟、自求、 自律、 自 乐、 自进为活动轨迹。
为了落实班级特色文化建设的系统性， 每个班级的特色文化建设把握好 10个特点：
1、 独特的指导思想； 2、 独特的知识切入点； 3、 独特的文化视角； 4、独特的文化载体； 5、 独特的感染途径； 6、 独特的感悟方式； 7、 独特的情感体验； 8、 独特的行动实践； 9、 独特的管理手段； 10、 独特的评价制度。
为了落实班级特色文化的主体性， 我们把学生当成班级特色文化的主人， 他们对班级特色文化的选择有发言权、 选择权、 决定权。
在班主任组织下， 各班学生学习有关材料， 反复讨论、 摆出问题、 积极辩论、 认真筛选， 民主决定本班级文化特色的内容、 载体、 特色名称、 特色口号及相关的班歌、 班徽、 班旗以及班徽、班旗的解读。
这些班级特色文化标志的选定和使用， 极大地激发了全班学生的主人公意识， 提高了全班学生的凝聚力。
学校集会时， 各班班徽金光闪闪、 班旗高高飘扬， 班歌歌声嘹亮， 班级口号阵阵， 振奋人心， 赏心悦目， 既是班级特色文化的展示， 又成了校园文化中的一道新的风景。
为了提高班级特色活动中育人的实效性， 我们一是巧妙地寻找班级特色文
化的感染途径：
1、 班主任人格感染； 2、 学生榜样感染； 3、 环境布置感染； 4、文字图片感染； 5、 音乐歌曲感染； 6、 心理按摩感染； 7、 情感激励感染； 8、情景活动感染； 9、 评比先进感染； 10、 精神奖励感染。
二是精心设计并开筑通过班级特色文化而自悟自求的十条途径：
1、 擦亮闪光点， 克服自 卑； 2、 赏识教育， 激发自 尊； 3、 鼓励上进， 树立自信； 4、 利用童趣， 诱发自愿； 5、 潜移默化， 促使自 律； 6、 启发自 主， 培养自探； 7、 典型引路， 学会自悟； 8、 点拨辅导， 争取自得； 9、 用“成长袋” 展开自评； 10、 表彰先进， 获得自乐。
使学生在十个感染源的感染下， 通过十条自求途径， 把在班级特色文化活动中激发出来的热情和潜能像接力赛跑似的传递下去， 不知不觉地、 自觉自愿地在“感染自求”、“熏陶体验” 的大道上迅跑。
三、把握特色， 抓好班级特色文化的体验过程 班级特色文化建设的研究和实践， 关注学生在班级文化中的生活， 从整体上提升学生在班级里的生活质量， 促进学生被感染、 再感染人， 最终能自发地提高道德素养， 促使全面发展素质。
它是站在素质教育的高度， 从班级文化入手， 对班级管理、 班级教育、 班级智育和德育的交融和谐等方面进行的重新审视。
它是一个努力在理论及操作方式有所突破的一个研究， 试图改变传统班主任工作中的“填鸭式”、“说教式”、“灌注式”、“统一式”， 改变只从外部“千篇一律”、“千人一面” 地给学生以发展动力的不良现象， 它区别于少先队活动单纯的“体验教育”、 而是“因班而宜”、“因人而宜” 地努力唤醒并激活学生的潜能与本性， 启动学生持久的德育内需， 变“要我进步” 为“我要进步”， 培养学生良好的思想道德素养和自由创新的精神。
因此， 从班级特色文化标志物为突破口， 抓好整个班级特色文化建设的认知、 操作、 体验、 感悟、 评比、 养成的全过程是非常重要的。
例如有个班级因为缺乏正确的班级舆论， 而美术老师漫
画画得好， 同学们对漫画又都很有兴趣， 所以就选择了 以“儿童漫画” 为班级文化特色， 确立了“漫画给我快乐， 快乐伴我成长” 的活动口号， 以“搜集漫画”“创作漫画” 为载体， 以“漫画激趣， 漫画益智， 漫画育德” 为目 标， 聘请美术老师做指导， 创建了 漫画特色文化， 学生们在教室一角设立了“天天漫画”专栏， 提供临摹创作、 欣赏的机会； 在教室开辟了“漫画角”， 展示学生的漫画作品； 通过晨会、 班会、 美术课等让学生自评、 互评学生漫画； 谈制作漫画的心得体会， 评出“漫画小明星”， 挂牌激励， 通过写感悟日记使学生感悟到：
画一幅好的漫画作品， 不但要有画漫画的技能， 还要有良好的观察生活习惯， 必须做到：
虚心学习， 搜集资料； 细心观察， 抓住特点； 专心思考， 适当夸张；全心想象， 幽默讽刺； 耐心构图， 反复修改； 精益求精， 共同提高。
学生从画漫画中悟出了做人、 做事， 须有好态度、 好作风、 好习惯的道理， 形成了良好的学风、 班风。
四、 拓宽空间， 扩大班级特色文化的激励作用 班级是学校的“细胞”， 班级特色文化是校园文化的基点， 也是提高学校德育工作效益的生长点， 更是社会文化不可分割的一部分， 因此， 班级文化向校园、 社区渗透， 既能为校园文化、 社区文化建设注入新鲜的血液。
又能从校园文化、 社区文化中吸取营养， 获得更多的教育资源， 丰富班级特色文化的内涵和底蕴， 增强班级文化的凝聚性和吸引性， 发挥出它特有的育人功效。
各个班级都让自 己班级特色建设的过程和成果走出教室， 布置在校园的走廊里， 橱窗里。
无声的班级文化特色作品， 拓宽了兄弟班级同学间的视野， 开阔了兄弟班级同学的知识面， 悟出了很多书本上学不到的道理。
例如， 有的班级根据语文教材的写信要求， 课内外结合构建班级书信文化特色， 学生写信给自己的同学、 老师、 校长……来自 本校、 兄弟学校、 社区、 军营的封封回信，
布置在教室里， 张贴在校园里， 使本班学生， 兄弟班学生都感受到了 革命老前辈、 劳模英雄、 名人学者和普通劳动者的爱国之情、 报国之志、 建国之行， 感受到四化建设、 知识经济条件下对人才的需求和自己肩上的重任， 写下了“读回信有感”， 家长读回信后也写下了“希望寄语”。
开放的书信文化使兄弟班级、校园里掀起了“写身边事， 谈心里话， 听前辈语， 悟做人理， 当小主人” 的热潮。
有的班级特色是剪纸， 他们紧跟时代的步伐， 从每年变化的生肖 中获取创作灵感， 在猴年剪出了 “百猴图”， 在狗年剪出了“百狗图”。
去年， 他们又抓住 2008 北京奥运这个契机， 剪出了大型作品“福娃迎奥运”， 并把它寄给了北京奥组委， 表达对祖国的热爱和对 2008 年北京奥运会的美好祝愿， 同学们的这一举动很快得到了回应， 奥组委发来了热情洋溢的回信， 并把这一作品在《奥运中国》 栏目中展出， 这大大激发了同学们参与班级特色文化活动的积极性，校园里掀起了一股“爱祖国， 盼奥运” 的热潮。
同学们收集整理资料的能力、绘画能力、 创新思维能力都得到了 锻炼和提高。
后来， 丹阳电视台来校拍了相关专题片， 播放后在城乡 引起了强烈的反响。
学生在这一活动中责任感得到了加强， 各项素质都得到了提高。
对于这样的班级特色文化作品及其感悟日记， 学校在校报《小脚丫 》 上还开辟“特色飘香” 栏目 进行宣传报道、 成果展示， 让班主任可以互相借鉴， 学生也可以得到多方特色的熏陶。
对班级特色文化德育中涌现出来的积极分子，用班级特色文化标志物这一特殊的奖品进行表彰， 向家长送去班级特色文化标志的喜报， 并在家长开放日对家长进行特色作品的展示， 激励学生争取更大的进步。五、 有机融合， 发挥班级特色文化的社会功能
一直以来， 我们的传统德育聚焦于纠正不当行为， 重在“约束”、“管束”，
制定出很多的“不准”， 不准喧哗、 不准打闹等等， 把道德教育的过程仅仅看作是对学生施加外部影响的过程， 强调的是学生符合规范的行为的习惯的养成。其实质是带着挑刺的眼光看人， 把应该建立在人性基础上的道德教育异化成一种灌输， 这样容易导致认知与情感的脱离、 人格与环境的隔阂。
学生一旦离开了学校这一环境， 文明行为便大打折扣。
只有道德认知， 缺乏道德情感； 只有道德知识， 缺乏道德信仰； 只有道德言说， 缺乏道德行为。
而良好的班级特色文化因其自身的特点， 具有强大的育人功能， 驱使着学生自觉自愿、 潜移默化地接受感染、 熏陶和鞭策， 从而产生自求、 自强、 自得的强烈愿望和行动。
如有的班级特色是“吹竖笛”， 他们利用晨会课就“课间如何有序活动” 展开讨论，引导学生把竖笛文化融入课间活动， 学生沉浸在欣赏优美的音乐， 吹奏竖笛的活动， 再没有人去做危险的游戏了 ， 一个个学生都享受到了安全而又快乐的课间活动。
以“折纸” 为特色的班级通过折纸活动把同学们在家的表现与在学校里的表现用系列折纸作品展示出来， 进行对比， 使学生认识到要言行一致， 校内与校外要一个样。
以“环保” 为特色的班级组织学生到自来水厂参观学习，了解自来水的来之不易， 开展节水护水活动， 不仅自己带头节水护水， 编节水儿歌， 写感悟日 记， 还要在学校里的水龙头旁贴上“节约用水” 的美术字和漫画， 把“节水护水” 倡议书送到兄弟班级、 老师办公室、 幼儿园、 附近商店、居民家。
把生动有趣的班级特色文化建设与学生的养成教育相融合， 它寓教于动， 无痕； 寓教于乐， 有趣； 它寓教于行， 有效。
学生在独特的文化德育体验中养成了 良好的习惯， 获得了 心灵的滋润。
由于积极深入地开展班级特色文化建设的研究， 现在， 班级特色文化已经成了学校德育的品牌。
省内外兄弟学校来我校参观， 都对我校班级特色文化建设这一德育品牌， 给予了高度评价。
学生们的感悟能力、 辨别是非能力、 动手能力、 创造能力、 自理能力、 自控能力提高了， 综合素质也有了明显提高， 共
创作了反映班级特色文化的剪纸、 手抄报、 儿童诗歌等优秀作品 2000 多件。
各班涌现出“唱儿歌小天使”、“故事大王”、“书报的好朋友”、“金剪刀”、“编报小能手”、“小小画家”、“未来漫画家” 等 500 多人。
100 多件班级特色文化作品、 感悟日记发表在报刊杂志上， 三个班级特色文化社团， 获得全国红领巾活动“魅力杯奖”、“童趣杯奖”。
老师们的师德修养、工作能力、创新能力和兴趣特长也得到了加强和提高。《德海拾贝》、《德海采珠》、《德海探航》、《德海探索》、《德海撷英》 等论文集相继出版，
100 多篇德育论文、 经验总结在省市报刊杂志上发表或获奖。
10多位班主任分别被评为镇江市、 丹阳市优秀班主任， 江苏省优秀辅导员。
发展是硬道理， 班级特色文化还有更多更深的内涵， 我们横小人会把“班级特色文化” 这一德育品牌不断做大做强， 用文化来引领德育， 用文化来浸润德育， 使我们的德育真正走进学生的心灵， 走进学生的生活， 走进学生的生命。
