下面是小编为大家整理的口语交际《沟通》评课稿,供大家参考。
口语交际《沟通》评课稿 口语交际《沟通》评课稿 各位评委老师：
很高兴参加小教部组织的这次“同课异构”教学活动，给我的感觉是“100个哈姆雷特，有100个哈姆雷特的演法”。课，本来就是没有定法的，无论什么课，都没有一成不变的固定模式。我认为，只要学生能在单位时间内，在老师的指导下，积极主动的参与到教学活动中，圆满完成预定的教学目标，这就是好课。刚才听了刘老师这节以“沟通”为话题的口语交际课，给我的启示是多方面 徐 的。下面谈谈我个人的感受 谜 。
语文课标中指出：“学 莰 生要具有日常口语交际的基 晕 本能力，在各种交际活动中 苡 ，学会倾听、表达与交流， 喋 初步学会文明地进行人际沟 通和社会交往，发展合作精 м 神”。本次口语交际是围绕 “理解”这一单元设计的， 裕 同时也是本单元主题的深化 碾 和拓展。刘老师的这节课是 一节实实在在的常态课。从 抓 教师的行为看，刘老师能依 虻 据课标的要求、学段的要求 椟 制定明确、具体、合理的教 Ь 学目标；教学环节的设计也 床 比较科学：首先，老师为学 生创设生活化的交际情景， 激发学生参与口语交际的热 情；其次，通过学生两次阅 迟 读文本，明确本次口语交际 ︹ 的内容、目的、方法，为学 劣 生顺利进行口语交际奠定基 ∞ 础；再次，预设情境，体会 奘 交际方法。口语交际
的目的 是让学生会说，所以方法的 俑 指导尤为重要；最后，通过 剑 模拟情境，领悟交际方法。
焚 这样的设计，既让学生亲历 平 实践，完成交际任务，又让 学生达到能力养成的目标。
刨 从学生的发展状况看，多数 暖 学生有持续的学习兴趣，从 绨 “怕说”到“敢说”，从“ 不会说”到“会说”，从“ 烩 说不好”到“说得好”，另 芝 外，通过本节课的学习，学 郦 生掌握了一些交际方法，多 诊 数学生在实践参与中获取知 袅 识与技能。
本节课的亮点 碡 有以下三点：第一，教师精 局 心设计教学情境，选择贴近 锻 学生生活的交际话题。如：
开课伊始，刘老师设计了这 罂 样一个导入情景：“听说三 狩 小三年四班的同学非常乐于 邺 助人，现在，有一名同学遇 捂 到困难了，你忙愿意帮助他 掏吗？……”在模拟情境环节 锈 ，教师设计了三个交际情境 馗 （1、**忘记带作业本， 鲼 受到老师批评 2、哥哥误认 煨 为妹妹把玩具弄坏了 3、* ♀ *看电视，遭到父母的阻止 颖 ），刘老师让学生选择其中 耄 一个情境表演，因为这三个 呸 情境是生活的再现，所以学 减生表演的很真实。这样，达 表 到了”教学活动要在具体交 际情境中进行”的要求。当 瞧 教学任务完成时，也就完成 了生活任务，让学生学以致 用。第二，注重交际的互动 殁 性。口语交际的核心是“交 际“，强调的是人与人的沟 窠 通和交流，只有在双方互动 的情况下，才有真正意义上 省 的口语交际。本节课教师设 阊 计了单向说——双向说—— 知 多向说，让学生在互动中完 ト成交际，达到目标。第三， 怎 注重评价。本节课无论是教 萎 师评
价学生还是学生之间互 评，做的都很到位，教师始 蛴 终提醒学生：注意倾听，然 哎 后评价，学生在评价中体会 卡 表达方式，自觉规范自己的 籁 语言。
课堂教学是一门遗 Ц 憾的艺术，本节课也存在不 悔 足。因为刘老师对本班学生 龆 不了解，每个学生的口语交 椠 际水平是一个什么样的状态 髓 ，每个学生处在什么层次， 诉 都不熟悉，所以本节课没有 ┈ 达到“人人参与”这一要求 允 ，而“人人参与”是提高每 ㈢ 个学生口语交际能力的保证 叶 ，如果用自己的学生上课效 酾果会更好。另外，如果把这 节课学到的知识拓展到课外 寿 ，给学生布置一个和家长沟 厄 通的作业，效果会更好。这 铒 样，将课堂这个小阵地与生 活这个大课堂有机“链接” 窒 起来，既可以消除孩子和家 秘 长之间的误解，也可以锻炼 偎 学生的表达能力。
总之， 裢 这次同课异构教研活动，为 呜 我们口语交际课堂教学提供 蜗 了一次探索交流的机会，怎 饺 样将新课程理念落到课堂教 殒 学中去，真正提升学生口语 跏 交际能力，我们任重道远。
霄 再次感谢刘老师为我们呈现 朵 一节精彩的口语交际课。
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