下面是小编为大家整理的基于网络折衷型大学英语教学模式研究（范文推荐）,供大家参考。
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中国大学教学
2011
年第 6 期
基于网络的折衷型大学英语教学模式研究
贾国栋
摘
要：
本文在总结国内外教学模式的基础上， 提出了“网络折衷型”英语教学模式的概念， 依此设 计了整套教学流程， 也在大学英语教学中进行了实践。
本文认为网络折衷型教学模式成效显著， 同时也指 出了该模式存在的问题与解决方法。
关键词：
教学模式； 折衷教学法； 网络； 学生为中心； 教育技术
教学中的某一门具体课程的研究或对某一模式的原则性 一、 教学模式在我国的发展
我国外语教学模式， 特别是公共外语教学模式， 在 改革开放之前基本采用课堂讲授型， 因为班级规模较大，
教师很难应用交互型教学模式。
改革开放之后， 随着外 语教师队伍的不断扩大和班级规模逐渐缩小， 外语教学 从初期的讲授型为主、 到 80 年代受国外教学法影响尝试 交互型、 再到 90 年代后现代信息技术的引入而转入折衷 型教学模式（俞东明 1993， 饶振辉 2000）
。
新世纪前由 于信息技术的限制， 折衷型教学模式大多集中在以课堂 为主要教学环境的教学模式。
新世纪以来， 特别是 2004 年以来， 随着我国英语教学改革的开展与不断深化， 一 种以现代信息技术为支撑的全新教学模式在我国经历了 讨论—实验—总结—再实验—再总结的过程， 使其成为 了一个对外语教学效果较佳的教学模式。
我们把它定义 为“基于网络的外语折衷教学模式” 以下简称“网络折 衷模式”）
。
网络折衷模式发端于教育部 2002 年启动的大 学英语教学改革。
在随后 2004 年试行、 2007 年正式颁 布的《大学英语课程教学要求》
简称《教学要求》 ）
中，
还专门增加的“教学模式”一节（这是 1999 年教育部分 部的《大学英语教学大纲》 中所没有的）
， 强调创造以网 络以支撑的大学英语教学环境、 避免以教师讲授为主单 一模式。
教学应能实现非定时、 多地点、 个性化、 自主 式模式。
调动教师和学生双方的积极性， 特别是确立学 生的主体地位。
2007 年以来， 国内许多高校根据《教学要求》 ， 并 在 2004—2006 试点的基础上， 进行了许多利用教育技术 促进大学英语教学的实践研究（王胜、 韩银燕 2010； 刘 爱军 2009； 陈坚林、 史光孝 2009； 邓颖玲 2009； 李军 娇 2009； 丰玉芳、 蔡玲 2009； 傅玲芳、 杨坚定 2007）
，
并取得了可喜的研究成果。
但这些研究都是对大学英语 思考， 是个案性研究或实践， 而不是对大学英语教学作 为整体进行的设计， 也不是对应一定教学趋势的完整教 学模式的设计与研究。
本课题研究的目标是在参考与借鉴国内外传统教学 模式的基础上， 探索一种基于教育技术的、 有我国特色 的新型英语教学模式， 以充分发挥教育技术在语言教学 中的作用， 提高教学效率。
二、 网络折衷教学模式的设计
（1）
教学模式设计 基于网络的折衷型教学模式强调个性化教学与自主 学习， 学生可根据教师的指导及自己的特点、 水平、 学 习风格等， 通过校园网的大学英语教学平台中的“教学/ 学习系统”、 “资源库系统”和“教学/学习管理系统”，
实现非定时多地点的学习， 即学生可以选择适合自己水 平的学习内容、 选择适合自己的学习时间， 并根据自己 的学习风格， 在校内多媒体教室、 电子阅览室、 图书馆，
甚至寝室随时随地进行学习， 并能及时了解自己的学习 进步情况， 得到相关信息反馈， 调整继续学习策略， 达 到理想的学习效果。
该教学模式由互联网作为大环境， 以校园网作为主 要依托， 以大学英语教学平台作为支撑， 以中国教师面 授讲解， 外国教师小班口语训练为辅助， 并结合校园网 及互联网中相关的语言知识、 语言技能网站， 实现大学 英语教学过程的网络化， 整合了教学资源， 最大限度地 发挥了老师与网络各自的优势， 在教学中发挥良好作用。
这个教学模式中起重要作用的网络教学平台， 即我 校开发的“大学英语网络教学平台” 简称“网络平台”）
。
网络平台中有三大教学系统：
教学/学习系统、 资源库系 统和管理系统。
这三大系统中， 第一部分“教学/学习系
贾国栋， 中国人民大学外国语学院教授。
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统”是主系统， 其中包括五个子系统， 即多媒体课件系 统、 实时辅导系统、 非实时讨论系统、 作业提交/管理系 统和在线测试系统。
在五个子系统中， 多媒体课件系统 又是课程的支撑系统。
该系统应充分整合多种媒体的优 势， 尤其是数字音频、 视频在英语教学中的优势， 将课 程设计为集图文声像并茂、 人机交互性强的课程体系。
课程内容应以训练听说为主， 也应包括阅读与写作， 同 时还应有学习策略指导及中西方文化等学习内容。
整个 系统应包括从教学目标的设定、 教学的实施到教学目标 的检测等完整的教学过程。
学生应能够根据教学目标及 自己的实际水平选学课程中相应的部分， 对自己相对较 弱部分， 如发音、 口语表达等， 可进行反复学习。
学生 根据教学目标自主学习后仍存在的问题， 可通过实时辅 导系统与教师对话， 也可通过非实时讨论系统与教师和 同学讨论。
学生的作业可通过作业提交及管理系统进行 收集、 记录、 统计、 反馈等， 学生可对自己学习进步与 否及时得以把握。
在线测试系统应设计为计算机自适应 型测试， 并设计有寓教于乐的升级功能， 使学生有成就 感。
网络平台的第二部分是资源库系统。
该系统是“教 学/学习系统”的支撑系统及教学与学习的素材来源。
该 系统应包括中外相关课件库、 多媒体素材库、 文化与学 习策略库、 英语语料库、 教学研究及各类试题库等主要 部分。
教师和学生可根据教学与学习的需要从资源库中 选取相应的素材， 重新整合， 组织教学或构建新知识。
网络平台的第三部分是“管理系统”。
该系统是“教 学/学习系统”的另一支撑系统， 是教学过程的记录、 监 控、 评估、 反馈系统。
该系统应包括注册选课系统、 分 级测试系统、 在线学习记录系统、 成绩分析系统和评估 反馈系统。
教学管理是提高教学质量的重要环节， 尤其 是网络支撑的自主型学习模式。
从学生注册选课开始即 要对学生的学习过程进行管理， 如对学习者进行分析，
包括建立学习者数据库档案、 询问学习者学习需求及学 习策略、 通过在线诊断型测试对学习者的语言水平和语 言技能进行分析并建议其进入相应级别学习。
然后要对 其学习活动进行在线跟踪、 建议及评估。
（2）
教师作用与学生作用 在网络折衷教学模式中， 教师的作用不是削弱了，
而是在更高层次上发挥了课程的策划、 大纲制定、 任务 设计、 语料提供、 教学示范、 问题咨询、 进度监控、 效 果评估等的中坚作用。
特别是中外教师的相互配合， 把 阅读教学、 写作教学、 口语教学等进行分工， 发挥了各 自特长， 取得良好教学效果。
学生在这个模式中是知识的主动探索者。
他们只有 在提出问题、 探索问题的解决方法、 实践解决措施、 最
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后才能真正获得语言知识， 习得语言技能。
因此， 学生 的作用是在教师的指导下成为学习主动探求者， 而非被 动接收者。
学生在两年英语学习当中， 不仅提高语言水 平， 也学到了独立获取知识的学习方法， 为未来的学习 打好基础。
（3）
教学流程 网络折衷模式的教学流程由七个环节构成：
即网上 注册选课、 在线诊断测试、 教师导论、 进入学习系统、
教师辅导答疑、 进行过程评估、 进入下一级别。
网上注 册选课是要求学生入学后， 在老师的辅导下， 仔细阅读 网上大学英语课程的教学大纲、 各级别的课程描述、 学 习要求、 评估方法等， 并根据自己的实际水平注册相应 级别的课程学习。
在线诊断测试是学生选课后进入诊断 测试阶段， 系统应根据学生所选级别给出该级别的能力 测试题目， 完成提交后系统应给出即时反馈并做出评估，
建议学生对所选级别作适当调整。
学生可根据诊断测试 结果及个人对自己能力的评估， 决定是否在所选级别学 习， 或升高一级或降低一级学习。
教师导论是教师在每 一教学单元开始前对这一单元语言与文化方面的学习要 点在课堂上进行提示， 并给学生分配设计好的学习任务，
明确学习目标。
进入学习系统是学生在确认某一级别后，
根据教师的导论进入选定的学习系统学习。
系统会为其 学习建立一个学习数据库， 记录本级别整个学习过程，
包括教学课件的学习时间、 网上讨论的参与程度、 作业 的提交次数、 测试成绩、 教师评估记录等。
教师辅导答 疑是网上学习过程中为学生提供的随课堂辅导， 主要针 对教师在导论中未提及但学生仍有疑问的知识点而设置 的。
进行过程评估是在学习过程中参加数次形成性评估，
包括网上讨论的参与程度、 作业提交情况、 网上阶段性 测试成绩、 学习过程记录， 学生自我评价， 学生间相互 评价等， 也应包括与教师的交互， 如面授时的提问及课 上反映与参与度、 过程口试记录、 小组合作学习记录、
学习项目参与和完成品质记录等， 以使学生始终清楚自 己的进步情况， 对学习做相应调整。
进入下一级别是学 生综合评定成绩符合教学目标设定的合格标准则进入高 一级别学习， 整个学习方式与该循环步骤相同。
（4）
教学实践 我校经过 2005—2007 三届学生试点后， 从 2008 级 开始在全体新生教学班推广了这种教学模式。
实践表明，
该模式大大调动了学生学习的积极性、 主动性、 参与性，
实现了个性化学习， 满足了学生不同水平及学习风格的 需要。
学生通过老师的指导、 讲授、 答疑及在网络平台 的各个子模块， 如语言知识学习模块、 语言技能训练模 块、 交际技能实践模块及学习策略及文化知识模块等的 学习与训练， 不但掌握了必要的语言知识， 而且学会了
语言的实际使用。
例如， 在学习的《大学体验英语》 教 材的知识单元后， 学生在教师指导下设计了访谈校园中 的外籍教师及外国留学生、 模拟工作面试、 英文海报制 作与宣传、 应用文写作与展示、 世界名牌大学风采展示、
在线职业市场调查、 灾难的报导及救助方式、 模拟名人 访谈、 体育与健康之关系、 计算机安全调查等 20 多个主 题交际活动， 这些活动的开展有力地促进了学生使用所 学语言知识进行口语和笔语交际的能力。
（5）
教学效果 网络折衷教学模式的研究并非实验性定量研究， 而 是宏观上的教学模式设计研究， 其教学效果主要体现在 三个方面。
首先是学生学习习惯的转变， 即从“听记型” 到“探求型”。
这种转变看似简单， 但确实是一个重大 转变， 使学生摆脱了一味跟读老师的习惯， 成为知识学 习过程的主体。
其次是学生学习能力的获得， 即学生在 整个学习过程中通过教师指导和网上自主学习获得了 自主学习英语的能力。
在必修课完成之后， 学生可继续 学习英语。
再次是学生实际语言知识与技能的提高， 即 学生从词汇、 阅读、 口语、 写作等各方面都取得了长足 进步。
三、 问题与解决办法
在网络折衷教学模式的设计与实践过程当中， 我们 也遇到一些问题。
比如， 我国中小学教学中所广泛采用 的教师为中心的教学法使进入大学的学生养成了不愿意 动脑思考， 不愿意发表自己意见， 只依赖听老师讲授、
记录笔记的被动学习习惯， 对于基于网络学习系统进行 自主学习的模式不很适应， 学习过程中不能很好掌握学 习重点、 疏于学习进度等， 导致思想压力较大， 影响了 学习效果。
我们针对这类学生给予及时的集体或个人辅 导， 使他们认识到大学的学习方法与中学之差异， 并使 其放下包袱， 努力赶上。
我们教学中也发现， 教师从教学主讲型到教学主 导型的角色的转变更需要提供足够的事先培训， 包括 是思想认识的转变、 教学理念的转变、 教学技能的提 高、 信息技术的应用等。
这些问题处理不好， 会影响 教师的课堂和网络实验室中正常教学发挥。
我们这几 年的做法是提前邀请教指委相关的专家为全体教师开 办讲座， 解决思想、 政策、 原则等大的问题。
随之邀 请技术专家， 包括教学法专家、 教育技术专家、 网络 技术专家等进行专题培训。
这样， 教师在走入课堂时 已经心里非常踏实。
教学环境中的软硬件设备正常运行与故障排除等也 是一个不容忽视的问题。
出现问题就不仅会影响教学进
度， 还会对教师和学生的心理造成不利影响， 如失败感 和使用这种环境的抵触感等， 处理不当最终都会影响整 体教学效果。
我们的做法是与学校网络中心合作， 每当 我们带学生在中心机房学习时， 都有技术人员值班， 可 以与每个教室的老师进行电话对讲， 如有问题， 技术人 员马上到位处理。
我校目前正在对网络折衷教学模式这一研究进行总 结， 开展教学研讨。
我们拟在此研究基础上， 深化改革，
拓展研究范围， 如网上实时与非实时师生交互式（包括 语音方式）
、 外教在线答问， 网上素材库扩展、 建立教学 语料库， 实施网上学业考试等， 以不断完善这种新型教 学模式。
同时， 我们也在研究如何更加充分发挥教师在 网络环境下的主导作用， 特别是外籍教师的作用， 使学 生在网络与课堂教学中能够利用各自的优势获得显著的 学习效果。
参考文献：
[1] 陈坚林， 史光孝. 对信息技术环境下外语教学模式的再思 考——以 DDL 为例[J]. 外语教学， 2009 (6). [2] 丰玉芳， 蔡玲. 多媒体网络环境下大学英语综合课程研究 性课堂教学模式的构建[J]. 外语与外语教学， 2009(11). [3] 傅玲芳， 杨坚定. 基于网络多媒体大学英语教学模式的自
主学习...
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