下面是小编为大家整理的小学数学教学案例,供大家参考。
小学数学教学案例
我们知道：
《数学课程标准》 有这样一个重要的理念：
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。
动手实践、 自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式” 我们教师都要认真学习这一新理念， 并在自己的教学在努力地实践这一新理念。
我们不难发现在近两年的公开课上， 几乎都少不了让学生：
动手操作——自主探究——合作交流的模式， 这的确让课堂活跃了不少。
一、
是目的， 还是手段？
[案例 1]《求两数相差多少的应用题》 教学
（老师出示例题：
草地上有 9 只白兔， 5 只黑兔， 白兔比黑兔多几只？ ）
A 教学：
师：
同学们会列式吗？ 谁来试试？
生：
9－5=4（只）
师：
真好！
（板书）
谁能说说这里的数字 9 表示什么吗？
生：
9 表示 9 只白兔。
师：
不错。
那 5 表示什么呢？
生：
5 表示 5 只黑兔。
师：
同学们， 这里的 5 并不是表示 5 只黑兔， 而是表示 5 只白兔。
（学生有些诧异）
师：
我们看：
这里面是把谁和谁在比？
生：
白兔与黑兔。
师：
是的。
因为白兔多， 所以我们可以把白兔分成两部分：
一部分与黑兔同样多的部分， 另一部分就是比黑兔多的部分（教师在黑板上分别贴上示意图）
（学生跟着老师重复刚才上面的话）
师：
这道题要求白兔比黑兔多几只， 应该怎样想呢？
生：
9 减 5 师：
就是把 9 只里， 去掉哪一部分， 剩下的就是白兔比黑兔多的只数？
生：
同样多的部分。
师：
也就是从 9 只白兔里面， 去掉与黑兔同样多的 5 只白兔， 剩下的就是多出的只数了。
师：
所以这里的 5， 表示的是与黑兔同样多的白兔， 而不是黑兔。
明白了吗？
谁来说说看？
B 教学：
师：
谁知道多几只？
生：
多 4 只。
师：
你怎么知道的呢？
生：
5 只再加上 4 只就是 9 只了。
生：
从 9 里面去掉 5， 就剩 4 了。
生：
…… 师：
如果要列成算式， 该怎样写呢？
生：
9－5=4 生：
5＋4=9 师：
如果换成 6 只白兔与 12 只黑兔呢？
生：
……
师：
如果是 3 朵黄花与 8 朵红花呢？
生：
…… 师：
你们自己也能改换一下数字和东西吗？
生：
…… 师：
做了这些题目后， 有什么体会吗？
如果我们关注数学的结构与算理多于关注孩子们的认知现实， 如果我们总试图训练孩子们的“专家思维” ， 那么“老师不教我还会， 老师越讲我越糊涂” 的现象就会逐渐增多， 所谓的“数学差生” 也就普遍了。
本来为孩子们发展服务的数学， 竟然让孩子们越学越玄乎……摈弃那些人为的“烦琐分析” ， 让数学回归本真与简单吧。
有价值的数学一定能够给孩子们带来信心与乐趣的。
二、 智慧就在孩子们的手上 例：
9+5 生 1：
从 5 枝小棒中取出 1 枝盒 9 凑成 10， 10 再加 4 等于 14。
生 2 ：
我知道 2 个 5 是 10， 就从 9 枝小棒中取出 5 枝和右边的 5 只凑成 10， 再加上剩下的 4 枝， 得 14 枝。
生 3：
我知道 2 个 7 是 14， 就从 9 枝小棒中取出 2 枝给右边， 7+7 得 14。
两点感受：
孩子们的手尖上跳跃着的是智慧， 任何高明的教师都不能代替孩子的操作，
我听见了， 我就忘记了； 我看见了， 我就记住了； 我做过了， 就理解了。
