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促进物理教师专业成长的有效举措
新课改以来， "校本教研"扎根学校， 给广大中小 学带来了勃勃生机， 校本教研对教师专业成长的重 要作用不言而喻。
但在不少学校也出现了一些怪现 象:校本教研流于形式， 校本教研与教师专业成长 "貌合神离";语、 数学科"如火如荼"， 理、 化等学科 "门庭冷落"。
为规避上述尴尬现象， 积极探求学科 教师专业成长均衡发展的新路子， 我们以物理教研 组为突破口， 通过一系列校本教研活动的开展， 有效 地促进了我校物理教师的专业成长。
我们的做法简 单易行， 大致有这样三类"自主研修"、 "同伴互助" 和"专家引领"。
一、 自主研修一一做一个善于学习的学者型物理教师
现代科技日新月异， 物理教师只有及时了解物理学的最新进展和现代科技的最新成果， 不断地更新自己的知识结构， 才能深入地钻研物理教材， 激发起学生的学习欲望， 带领学生共同探究物理世界的奥秘。而这一切都必须通过不断地学习来完成。
1、 读书
当前， 教师最大的问题是缺乏学习， 甚至是不学习。
相当大比例的教师不读书、 不看报;作为教育工作者的教师， 不了解新世纪国际教育发展的新理念、
新动向， 不了解教育政策、 教育形势和教育改革的趋 势。从客观上讲， 教师的教学工作和非教学活动负 担沉重， 特别是在"中考、 高考两根指挥棒"的禁锢下， 教师们提心吊胆地守着自己的学科教学， 生怕把 不好关， 考不出好成绩。
从幼儿园大班开始， 小学、 初中直至高中(特别是毕业班) ， 老师们辛苦， 学生们 受苦。
于是， "没有时间"成了不学习的"堂而皇之" 的理由，这种恶性循环导致老师们本来就不丰厚的 底蕴更加薄弱。
我发现， 事实上教师不重视学习的 原因不是"没时间"， 而是没有欲求、 没有渴望、 没有习惯。
新课改实施之初， 为了让教师尽快地转变角色， 更新自己的教育理念， 开阔自己的教育视野， 提高自 己的认识水平， 在学校的大力支持下， 我们为每一位物理教师购买了《物理课程标准》、《新课程师资培训 精要》 等资料， 学校阅览室订齐了《物理教学》、《物理 教师》、《中学物理教学参考》、《物理教学探讨》、《中 学物理》、《物理周刊》、《物理通报》 等杂志。
组织物 理教师以自学、 研讨、 沙龙、 培训等形式， 认真学习、 仔细体会书中的理念和精神， 分析资料提供的案例。
我们物理组还利用学校规定的集体备课时间， 对各 类教育报刊杂志涉及到新课标理念的解读、 反映当 前教改热点和动态的文章， 进行研讨、 争论、辨析， 借以修正我们自己对新课标的理解偏差。
正是这些有效的读书学习， 使得我们在较短的时间内将新理念 吸收、 内化， 转变为自己的教学行为， 为实施新课标 打下了坚实的思想和理论基础。
2、 反思
反思是"回头思考"， 是对已经发生的教青过程 的再思考。
通过反思可以评估教学实践活动的效果 和成败， 还可以探索其中的原因和机理， 为下一阶段 的实践提供经验和决策。
教育中的反思应贯穿于教 育的全过程， 它可以反思教育教学的成功之处， 也可 以反思教育教学的失误之处;可以反思教学机智的 生成之处， 也可以反思学生表现的独特之处， 还可以 反思教学设计的改进之处等等。
几年来， 我们引领 物理
教师走出了一条"学习理论教学实践一 反思修正甲一一学习理论一一教学实践"的螺旋上升的课改新路子。
为了便于研讨、 反思， 我们将物理教研组成员的 办公地点进行了调整， 实行学科加年级小而活的备课组模式， 即以同年级、 同学科为标准组建了物理备 课组， 同一备课组尽量安排在同一办公室， 老师们在平时备课过程中、 批改作业时以及一堂课结束后， 往 往会有许多思维火花产生， 备课组办公的方式便于相互交流。
当然， 这种自发的、 随机的交流不能保证研讨的深度， 每周定时的集体备课活动必不可少。
3、 写作
写作是教师自主研修过程中的一项重要内容。
读书和反思， 可以提高物理教学实践的有效性和针 对性， 而在实践中积累的大量丰富而有价值的动态 素材， 也只有通过写作， 才能凝聚成静态的文本。
动 态的素材凝聚成静态的文本， 这个过程是教师教学 思想的外化过程， 是教师教学水平和思想水平提升 的过程。
没有写作参与的校本教研， 是浅薄和苍白的。
围绕教学的写作归纳起来主要有以下四种形式:第一种是写教学反思， 结合课堂教学进行， 每堂课后，总有感想和收获， 可以及时记录在备课本上，
成为教学后记。
每一位物理教师的备课本上， 都有自己的教学后记， 简明扼要， 及时记下教学中发现的 实际问题， 教研组定期对教学后记进行专项检查、 评比和反馈;第二种是写教学日记， 一日工作下来， 对其中发生的重要的教学行为和现象作简要的记录和 描述，写出自己即时的想法。
几年来， 我们编辑了物理教师教学日记 3 本， 收录优秀教学日记 263 篇， 不少教学日记已在教育刊物上发表;第三种是教育随 笔， 在某个时间段中， 通过学习、 实践和反思， 对某个 问题有了一定的感性和理性的认识， 就以随笔形式记录下来， 体裁不限;第四种是教育论文， 这是教师 对某个研究课题在阶段实践以后的较为全面的总结 和论述。
根据教师个人的具体情况， 物理教研组在自主研修中，对不同教师的写作要求也不尽相同， 我 们要求所有教师必须坚持写教学反思， 新老教师都毫无例外。
另外三种形式， 视自己的能力和时间而定。
二、 同伴互助-一-打造高效多赢的物理教学共同体
1.磨课
"磨课"是对课堂教学研究的一种形象化说法，
往往是由集体开展的"备课一一上课、 听课一一评 课"三个环节组成。
"磨课"的过程就是一个完整的流程。
在"磨课"的每一个环节中， 都是教研组至少 是备课组集体参与讨论、 策划、 修订和完善。
它反映了集体的意志和智慧， 充满了民主和谐的氛围， 自动构成了一个能动的"磁场"， 带动每一个成员自主地 参与并自如地运行。
在"磨课"中我们采取两种形式， 第一种是"一课多人上"， 即同一教学内容由几位物理教师同时执 教，上课之前执教者之间相对封闭， 各自独立备课， 上课时教研组内所有老师必须全部参加昕课， 上完之后再逐一研讨。
根据实施的效果可以看出， 执教 风格和思路差异越大， 研究探讨的价值也就越大， 这 样的磨课， 往往能让执教者之间更好地进行取长补 短、 借鉴改进、 优化整合， 有利于教改的不断深入;第二种是"一课一人多上"， 即一堂课由一位执教者上几次， 每上完一次， 教研组所有物理教师集体探讨， 上课教师修改教学方案， 然后重新执教， 纵向对比成 败得失， 并进一步修改完善， 不断优化， 不断超越， 让课改理念在教学实践中得到完美体现、 实施、 创新。
"磨课"虽然有它相对封闭的运行流程， 但一个 流程的结束同时意味着新的过程的开始， 所以"磨 课"
还是一个研究行为继续跟进， 研究轨迹螺旋上升的形态。
几年来， 物理教研组已将磨课活动制度化、
系列化、 专题化。
每一位物理教师均要参与到活动 中来， 共有 15 位教师参与了公开执教， 一批物理教 学骨干脱颖而出。
2.沙龙
"沙龙"原意是指文学、 艺术等方面的高雅人士 的小型聚会。
本文指教育工作者或教育研究者之间 主题性的小型教育研讨活动。
我们在实施这样的研 讨活动时坚持做到以下几点， 一是确立一个合适的 主题，让教师有话可说;二是要有一定数量的骨干教 师或专家;三是要有一个主持人能起到穿针引线的 作用;四是要围绕主题开展自主深刻的对话， 参与者 之间没有绝对的权威， 大家各抒己见， 时常有思想交 流、 智慧碰撞、 观点交锋;五是最终应该形成对讨论 主题的阶段性的看法或认同， 这是众人观点和智慧 的有机整合。如在新课改初期， 我们曾就如何将"从 生活走向物理， 从物理走向社会"的理念落实到教学 中进行讨论。主持人是我校教研处主任， 市物理学 科带头人。
首先， 主持人抛出问题， 带领老师学习了 《物理课程标准》 的观点和要求， 总结了自己在物理 教学实践中的做法， 也谈了自己在教学中的疑惑和 存在的问题，然后， 让教师们联系自己的教学实际，
各抒己见， 谈问题， 找措施， 寻规律， 最后由主持人进 行总结。研讨过程中， 大家集中关注的是如何增加 学生的生活体验， 如何将所学知识应用于生活之中。
一致认为要实现"从生活走向物理， 从物理走向社 会"的理念， 物理教学必须坚持三个"面向"， 即面向生活、 面向生产实践、 面向高科技。
这种专题研讨， 任务单一、 目标集中、 准备充分， 理论和实践有机结合， 有利于教学问题的解决和教师教学水平、 素质的提高。
3.展示
实施新课标以来， 省、 市教研室、 教育学会等专 业机构每年都要开展课堂教学优质课、 示范课展评、 专业技能大赛等活劝， 我校每年都会以此为契机， 积 极开展课堂教学优秀课、 课改汇报课、 教学百花奖等 评比活动， 开展课题开题、 中期评估、 结题等教研活 动， 通过这些校本教研活动的开展， 挑选出参加大赛的选手， 而选手在不同级别的比赛中， 尽情展示自己的教学智慧和魅力。
在这些活动中， 物理教研组积极响应， 推荐教师参与展示， 致使部分教师在这些校本教研活动中提升了专业技能和综合素养， 从学校评比中脱颖而出， 获得国家、 省、 市级教学及研究的奖励。
通过展示， 老师们获得专业成功， 享受职业幸福， 真正提高教学能力。
三、 专家引领-一步入清新敞亮的现代物理新 时空
1.讲座
在新课程改革中， 专家引领已经成为教师专业 成长的重要方式。
教师聆听专家讲座， 可以在较短的时间内接受专家的教育理念、 教青思想和对某些教青问题的见解， 可以打开自己的教育视野， 获得某些方面的教育启迪， 促进教师在某些领域的深入思考， 激发自己对教育问题的探究热情。
学校要舍得在教师培训上投入。
在课改实施之初， 我们学校采取"走出去请进来"的策略， 即出外昕取讲座时， 根据不同的专家，选择不同的教师参加， 而不是盲目派出， 因为不同教师需要不同， 不同专家各自的研究领 域不尽相同;请进来是指学校在邀请某专家之前， 应该对他的学术专长有所了解， 具体的讲座内容可以根据学校和教师的实际需要而定， 然后"以题定人"， 以充分发挥专家的学术优势和研究之长。
这样， 既能降低培训成本， 又
让参加培训教师学为所需， 具有针对性， 提高培训效率。
近年来， 我们先后邀请了南京师范大学物理系刘炳升教授、 陕西师大物理系王较过教授等 12 位专家、 特级教师来校作报告， 同时， 也选派物理教师外出学习近 30 人次。
2.对话
为了让专家来校能够充分发挥他的作用和价值， 我校除了安排专家作一个专题讲座或报告之外， 还充分动员部分骨干教师与他开展对话互动。
围绕 某些共同的话题， 教师和专家共同畅谈各自的思考 和观点，相互启发、 补充和丰富。
假如教师聆听专家 讲座是一种单向接受的话， 那么与专家对话更多的 则是双向的甚至多向的交流;假如"讲座"是专家对 教师教育思想和理念的浸润， 那么"对话"则是专家 与教师的思想启迪和智慧碰撞。
能与专家充分对话 的教师， 肯定也是(或将是)一个有思想、 有底蕴、 有 内涵的优秀教师。
3.诊断
教育专家对学校引领的作用和方式很多， 除了上述"讲座"和"对话"以外， 还有对学校教育教学问 题的"诊断"。
学校教师自主开展的教育科研必须与相关的教育专家"联姻"， 最终才能结出丰硕的科研 成果。
校本研究中的一些重大课题， 在开题、 中期汇报和结题等重要研究阶段都应该聘请相关专家来校 把脉会诊。通过专家对校本研究过程中的问题、 思考、 实践、 成果等阶段性诊断和鉴定， 大大提高校本 研究的实效。如在《中学物理教学中培养学生物理问题意识及教学利用》 开题阶段， 我们请来了江苏教 育科学院课题研究所程振响所长， 让我们更加明确了课题研究的目的、 意义、 操作要点和策略等;在《物 理教学中学生素养的培养》 课题中期总结阶段， 我们 请来了天津教科院基础教育研究所王敏勤所长， 帮助我们更好地总结了成功经验， 发现存在或潜在的 问题， 指明了下阶段的研究方向和操作重点， 帮助我们对课题研究的过程作理性的思考和价值的提升， 极大地提高了我校物理教师的课题研究水平。
实际上， 实现物理教师专业成长也是物理教师自我发展和实现自身价值的迫切需要。
教育部基础教 育司副司长朱慕菊同志指出产将教学研究工作的重心下移到学校， 形成与新课程相适应的‘以校为本的教学研究制度"， 这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务"。
显然， 要满足物理新课程的教学需要，物理教师就必须不断地提升自己的专业水平， 不断地累积实践经验， 把获得专业成长实现自身价值的追求渗透在教学实践的每一个细节之中。
物理教师只有清醒地认识到这些， 通过深刻学习和理解物理课程标准来重新定位自身价值， 从自身需要出发， 以积极进取的心理动因调动自我主体性的发挥， 才能把实现专业成长、 实现自身价值渗透在日常教学 行为中， 并成为物理教师专业成长的不懈追求。
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