下面是小编为大家整理的行动导向教学培训,供大家参考。
“行动导向教学培训” 学习心得
机电系
任燕舞
2012 年 10 月 22 至 24 日， 我参与了学校组织的“行动导向教学实务操作” 培训班， 这次培训， 学院特地请到中国职业教育行动导向教学法培训的专家王晓勇教授主讲， 全校教师都调课参加， 三天的培训既充实又紧张， 不仅课堂内容丰富， 而且课后也忙个不停， 培训完后， 感觉虽然很累， 但是收获很大， 我在培训心得的纸上写下了“累并快乐着”。
两天的时间虽然不长， 但是也有很多心得体会， 现总结如下。
一、 我对行动导向教学方法的认识 所谓行动导向， 是指学习是个体的行动， 学生是学习的行动者， 教师是学习行动的组织者、 引导者、 咨询者， 为了“行动” 来学习并通过“行动” 来学习， 从而达到“手脑统一”。行动导向教学法不强调知识的系统性， 在教学中重视“案例” 教学， 重视“项目” 教学， 重视“解决实际问题” 及“自我管理式的学习”。
这种教学方法的最大作用， 在于既可使学生更快地掌握专业技能， 又培养了 学生解决实际问题的方法能力、 与人协作共事的社会能力和创新精神。
行动导向教学方法有以下特点：
1、 注重学生个体的行动性 行动导向教学方法， 强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、 实践性和互动性， 体现“以人为本” 的职业教育思想。
通过教师引导、 师生互动，突出“我听到的， 我会忘记”；“我看到的， 我会了解”；“我做过的， 我会记住” 的思想。
行动导向教学法要求教师精心设计教学案例， 通过头脑风暴法、 小组讨论法、 项目教学法、 案例教学法、 辩论法、 卡片调研法等教学方法， 指导学生完成学习任务。
在学习过程中， 学生通过行动来理解专业知识。
学习过程结束， 教师让学生演示成果， 使其充分体会到解决问题的成就感。
其间教师和学生对其成果进行讨论并给出建议。
这就在提高自己专业能力的同时也提高了社会沟通能力。
在应用行动导向方法的过程中， 学生也学到了方法， 从而提高了学习能力。
2、 注重教学过程的完整性 行动导向教学不追求知识的系统性、 完整性， 而注重教学过程与工作过程的完整。
行动导向教学过程从引入课题到评估， 有着环环相扣的教学环节。
而在传统教学中， 往往只涉及或重视其中个别阶段， 如获取信息和实施， 忽略诸如对学习过程的思考、 计划、 检查、 反馈等关键性环节。
3、 注重学习行动的合作性 行动导向教学法以学生兴趣为出发点， 重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题， 注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力， 而不仅仅是传授知识， 尤其是在解决实际问题的过程中， 强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流， 改变了传统教学中的师生、 生生关系， 有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系， 从而有利于培养学生与人协作共事的能力。
4、 注重教学评价的开放性 行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析， 也有对学生所获得的能力的定性分析、 所有的评价结果是开放性的、 特别是在教学评价中， 允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果， 这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者” 成为评价的“主持人”， 评价标准的制定基础不是对知识的复制、 拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习， 帮助教师更好地优化教学过程。
二、 行动导向教学方法与传统教学法的比较思考
传统教学法是老师讲， 学生听， 甚至让学生背着手坐着听不能讲话， 老师经常一讲一节课； 行动导向教学法则是彻底颠覆这种做法， 把学生放在教学的中心， 教师是组织者和协调者， 帮助学生去学习。
以前的培训都是专家在上面讲， 我们在下面听、 记， 而这次培训的过程也让我充份体验到了 行动导向教学法的乐趣。
各位授课老师用行动导向教学法言传身教的让我们感受并参与了两天的行动导向， 我们是“学生”， 我们参与了 各种学习活动， 充分发挥了大家的能动性， 小组每个成员能力合作完成了各种的设计和案例分析方案的设计， 每人都作为主角。
大家通过各抒己见、 相互合作， 在王教授组织、 主导下， 活动一环扣一环， 有引入、 有任务布置、 有讨论完成、 有演讲展示、 授课教师做最后总结。
我们老师变作为学生，亲身参与了“角色扮演”、“头脑风暴”、“卡片展示” 等等学习活动， 充分发挥了大家的能动性， 小组每个成员通力合作完成了思维导图的设计、 行动导向教学方案的设计， 每人都作为主角， 主讲了 某一个环节。
活动一环扣一环， 有引入、 有任务布置、 有讨论完成、 有演讲展示、 教师最后做总结。
相信经历了这样的一次学习之后， 大家也都深切的了 解了什么样的课才能叫行动导向的课堂教学。
这种教学模式教学目标明确， 针对性和操作性强， 以培养人的综合职业能力为目标， 以职业实践活动为导向， 强调理论与实践的统一， 尊重学生的价值，张扬个性， 引导学生主动学习， 联系实际问题学习， 激发学生学习的主动性、 积极性和针对性， 从而真正提高学生的综合素质， 充分体现了职业技术教育的性质和特点。
三、 如何把行动导向教学法落实到专业教学上
行动导向教学法应该说是课程改革的一个环节， 课程本身的知识内容没有变， 但是让学生学习知识的方法发生了质的改变。
做为高职教育， 学生学会的应该是技能， 是动手能力，是工作能力和社会能力， 应该最适合使用行动导向教学法来进行教学， 但是在实施的过程中，可能需要一个过程， 我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。在这次培训过程中， 我们每个人都以自己的课程为例， 课计了一堂行动导向课程设计， 我想我们接下来要把这次培训的经验转化成成果， 把一堂课的行动导向课程设计扩展成一门课程的教学设计， 并且将它运用到真正的课堂当中去， 把培训的知识转化为行动， 才能真正的将培训落到实处。
首先是学生“水土不服” 的问题：
学生经历了 十几年的传统教学法， 突然贯穿行动导向教学法时， 很多学生不习惯， 不适应， 不知道自己主动做应该做什么， 说什么。因此在教师让学生动脑动手之前， 应该给予充分的引导和明确的指令， 比如布置清晰明确的任务书， 将学习流程， 组织方法等明确的示意给学生， 让学生一步一步的深入学习； 或者采用示例的方法， 教师先引导示例， 学生先照葫芦画瓢， 然后再慢慢的学会主动的去做。
其次，教师的“角色转变”， 传统的教学方法， 教师备课很容易， 上课很累， 行动导向的教学方法责需要教师花大量的时间去设计一堂课， 设计行动导向行的教学方案， 搜集大量的案例以组织教学项目， 在课堂过程中教师则轻松很多， 主要起到引导， 总结， 把控进程的作用。
第三对教师教学技巧要求高。
教师在讲清理论基础知识的同时， 尽可能穿插实验演练， 让学生动手实践， 使实践性的教学环节成为运用、 检验理论学习， 加深对理论知识理解的重要途径和有效方法， 这使课堂教学的质量和效益得到极大幅度的提高。
作为职业教育， 学生学会的应该是技能， 是动手能力， 是工作能力和社会能力， 应该最适合使用行动导向教学法来进行教学， 但是在实施的过程中， 可能需要一个过程， 我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。
但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式， 如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习， 这类课程更适合使用讲授法、 演示法。
而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法， 但学生的学习能力还不能达到， 因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习， 并且具有合作学习的特点， 但职业学校的学生普通存在阅读障碍、 没有沟通技巧等问题。
因此在教学流程的安排中， 应该
加入这类学习方法的指导， 并根据学生的情况适时的调整教学流程， 在条件不具备的情况可以循序渐进地进行， 不追求一步到位地达到“标准” 流程。
与此同时， 作为青年教师， 我们中许多人的教学能力并不成熟， 而行动导向教学模式却要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、 引导者。
而这些角色在传统备课中一般很难体现出来。
因此大部分青年教师在教学过程中容易出现“放羊” 的现象， 对学生学习中出现的困难观察不到， 指导不力， 造成最后的教学达到度较差。
虽然表面看起来教学流程符合“标准” 流程， 实际上教学效果却不能达到预期的目标。
因此， 如何真正寻找或改良适合中职学生学习心理、 中职青年教师容易执行的行动导向模式的各种教学法， 还需要我们去更多的探索。
2012 年 11 月
