高等职业教育基本知识与能力测试5篇高等职业教育基本知识与能力测试 教育知识与能力简答题 如何建立班集体？ 班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对下面是小编为大家整理的高等职业教育基本知识与能力测试5篇,供大家参考。
篇一：高等职业教育基本知识与能力测试
知识与能力简答题如何建立班集体？
班级是学校教育和管理的基本单位， 也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。
建立一个优秀班集体， 需要每一位班主任做大量深入细致的工作。
1， 确立班集体的奋斗目标。
2， 培养正确舆论和良好的班风。
3， 实行班级管理民主化, 细致化。
4， 发挥班委会和骨干的核心力量。
5， 开展各种有意义的教育活动。
如何提高学习动机？
1, 利用教学内容与方法的新颖性， 引发学生对学习内容的直接兴趣， 调动学生的学习积极性。
2， 实施启发式教学， 创设问题情境， 激发认识兴趣和求知欲。
3, 根据作业难度， 恰当控制动机水平。
4， 充分利用反馈信息， 有效进行奖惩。
5, 合理设置课堂结构， 妥善组织学习竞赛。
6， 正确指导结果归因， 促进学生继续努力。
教育在儿童身心发展中起主导作用的必要条件？
1， 教育目标的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致。
2， 学校教育活动必须有利于发展学生的个性， 能满足个体生存和发现的需要。
3 ， 学校教育应与家庭， 社会环境等方面的影响协调一致， 共同开展对儿童的教育工作。
4 ， 学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规律 。
小学课程设计的原则是什么？
1 ， 高度的科学性和高度的思想性相统一。
2 ， 要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的。
3 ， 要适合小学儿童身心发现的特点。
简述教育的社会属性？
1， 教育具有永恒性:教育是人类所特有的社会现象， 只要人类社会存在， 他就存在。
2， 教育具有历史性:在不同的社会或不同历史阶段， 教育的性质， 目的， 内容等合各不相同， 每个时期的教育具有自己的特点。
3， 教育具有相对独立性: 教育受一定社会的政治经济等因素的制约， 但教育作为一种培养人的社会活动， 又具有相对独立性。
政治经济制度对教育的作用？
政治经济制度对教育具有制约作用。
1， 政治经济制度决定教育的领导权。
2， 政治经济制度决定着受教育的权利。
3， 政治经济制度决定着教育目的的性质。
4， 政治经济制度决定着思想道德的内容。
简述遗传素质在人的身心发展中的作用？
1， 遗传素质提供了人身心发展的可能性。
2， 遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
3， 遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定影响。
简述教师成长与发展的基本途径？
1， 观摩和分析优秀教师的教学活动。
2， 开展微格教学。
3， 进行专门训练。
4， 反思教学经验。
简述个体身心发展的一般规律？
1， 个体身心发展的顺序性。
2， 个体身心发展的阶段性。
3， 个体身心发展的不平衡性。
4， 个体身心发展的互补性。
5， 个体身心发展的个别差异性。
简述动机及功能？
动机是直接推动有机体活动， 以满足某种需要的内部过程， 是行为的直接原因和内部动力。
动机有三种功能:
1， 激活功能。
动机是人们从事某种活动的原因， 是推动人们进行某种活动的内部动力。
2， 指向功能。
在动机的支配下， 有机体的行为将指向一定的目标或对象。
3， 强化功能。
当动机把某种活动引起之后， 动机并不能也不会立即停止， 而是继续发挥其作用， 即维持或调整已引起的活动， 并使该活朝向某一目标进行。
简述如何进行创造性培养？ ？
1， 创设有利于创造性产生的适宜环境。
方法有创设宽松的心理环境， 给学生留有选择的余地， 改革考试制度与考试内容。
2， 注重创造性个性的塑造。
方法有保护好奇心， 解除个体对答错问题的恐惧心理， 鼓励独立性和创新精神， 重视非逻辑思维能力， 给学生提供具有创造性的榜样。
3， 开设培养创造性的课程， 教授创造性思维策略。
方法有发散思维训练， 推测与假设训练， 自我设计训练， 头脑风暴训练。
简述杜威的教育观点？ ？ ？
1， 新三中心论:儿童中心， 活动中心， 经验中心。
2， 教育即生活:教育即生活的过程， 而不是将来生活准备。
3， 教育即生长。
4， 教育即经验的改组或改造， 这是其教育思想的基础与核心。
5， 学校即社会。
6， 五步教学法:创设疑难情景， 确定疑难所在， 提出解决问题的种种手段， 推断哪个假设能解决这个困难， 验证这个假设。
简述讲授法运用的基本要求？ ？
1， 讲授内容要有科学性， 系统性， 思想性。
既要突出重点， 难点， 又要系统全面， 既要使学生获得可靠知识， 又要在思想上有提高。
2， 注意启发。
在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。
使他们的认识活动积极开展， 自觉的领悟知识。
3， 讲究语言艺术。
力图语言清晰， 准确， 简练， 形象， 调理清楚， 通俗易懂， 讲授的音量， 速度要适度语调应抑扬顿挫， 以姿势助说话， 提高语言的感染力。
4， 要组织学生听讲。
为什么说环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用？
1， 环境因素对儿童的影响是广泛的， 但常常是偶然的， 片断的， 分散的， 他没有既定的目标， 也不能按着既定的方向持续， 系统的产生的影响。
2， 环境因素对儿童的影响是自发的， 盲目的， ， 既有有利的积极的影响， 也有不利的消极的影响。
3， 随着儿童个体主观能动性的影响， 其接受环境的影响不是被动的， 消极的， 而常常是积极的， 能动的过程。
教师专业发展具体包括哪些方面！
1， 专业理念， 指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而提升自我的内在品格和德性。
教师的专业理念包括专业态度， 教育理念和专业道德三个方面的内容。
2， 专业知识， 教师的专业知识包括本体性知识， 条件性知识， 实践性知识和文化知识四方面的内容。
3， 专业能力， 指教师在一定的教育思想指导下， 在已有知识经验基础上， 通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。
简述小学生学法指导的内容？ ？ ？
1， 主要是帮助小学生理解和掌握制定学习计划的方案， 预习的方法， 听课的方法， 复习的方法和写作业的方法。
1， 学习计划的指导。
2， 听课方法的指导。
3， 复习方法的指导。
4， 写作业方法的指导。
简述少先队活动的特点？ ？
少先队活动作为少先队组织最基本和最主要的工作及教育方式， 就其表现形态和功能来说， 他一般是指少先队组织根据组织目标及一定的社会需要和少年儿童特点所进行的有计划， 有组织的社会实践， 它是少先队组织领导的以队员为主体的群众性活动。
少先队活动的特点:教育性， 自主性， 组织性， 趣味性， 实践性， 创造性。
简述中学德育的方法？ ？ ？
1， 说服教育法是借助语言和事实， 通过摆事实， 讲道理， 以影响受教育的思想意识，使其明辨是非， 提高其思想认识的方法。
2， 榜样示范法， 是用榜样人物的高尚思想， 模范行为， 优异成就来影响学生的思想和行为的方法。
3， 情感陶冶法， 这是教育者自觉创设良好的教育情境， 使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染， 熏陶的方法。
4， 指导实践法， 教育者组织学生参加各种实践活动， 在行为实践中使学生接受磨练和考验， 以培养其优良思想品德的方法。
简述课堂总结的方法？ ？
1， 系统归纳即用准确简练的语言， 提纲挚导的把整节课的主要内容加以总结概括， 给学生以系统， 完整的印象， 促使学生加深对所学知识的理解和记忆， 培养其综合概括能力。
2， 比较异同， 新旧对比法是将传授的新知识与相关的旧知识联系起来， 或者将并列概念， 对立概念， 近似的， 容易混淆的概念， 进行分析比较， 找出他们各自本质特征或不同点。
3， 集中小结， 将在不同章节中， 循序渐进的同一事物的属性和变化， 集中归纳小节，从而掌握某一事物的全貌， 概括出零散知识规律。
4， 领悟主题， 通过经验论述或揭示本质的提问， 顿悟所学知识的主题， 做到情与理的融合， 并激励学生将这些认识转化为指导思想行为的准则， 达到对学生进行个性陶冶和思想品德培养的目的。
简述班级授课的优缺点？ ？
优点
1， 有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量。
2， 有利于大面积培养人才。
3， 有利于系统的传授知识。
4， 能够充分发挥教师的主导作用。
缺点
1， 强调系统书本知识的学习， 容易产生理论与实际脱节。
2， 强调教学过程的标准同步， 统一， 难以完全适应学生的个别差异， 不利于因材施教。
简述古代学校教育的基本特征？ ？
1， 具有鲜明的的阶级性和等级性。
2， 与生产劳动相分离。
3， 古代学校教育的形式一般为个别教育。
4， 教育内容偏重于人文知识， 教学方法倾向于自然， 对辩和死记硬背。
简述皮亚杰的道德发展阶段论？ ？
1， 自我中心阶段 2-
5 岁: 无道德规则阶段， 规则对儿童没有约束力。
这时期儿童还不能把自己同外在环境去分开来， 而把外在环境看作是他自身的延伸。
规则对他来说不具有约束力。
皮亚杰认为儿童在五岁以前还是无律期， 顾不得人我关系， 而是以自我中心来考虑问题。
2， 权威阶段 5-
8 岁: 又称他律道德阶段， 该时期的儿童服从外部规则， 接受权威指定的规范， 把人们规定的准则看作是固定的， 不可变更的， 而且只根据行为后果来判断对错。
3， 可逆性阶段 8-
10 岁:自律道德的开始阶段， 开始按照内在的标准进行道德判断， 认为道德是可以修改的， 既不单纯服从权威， 也不机械的遵守规则， 要求平等。
4， 公正阶段 10-
12 岁:这一阶段的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。
他们倾向于主持公正事件。
如何理解小学教育的性质和任务？ ？
小学教育是基础教育， 既是各级各类学校教育的基础， 也是个体身心健康发展的基础。所以， 小学教育的根本任务就是打好基础， 即要求学好语文， 数学。
打好读， 写， 算的基础， 全面推进素质教育， 为全面发展奠定基础， 使小学生初步学会运用自己的手和脑， 运用自己的智慧与体力， 为培养具有高素质的公民和提高全民族文化素质打下基础。
小学教育的具体任务如下:
1， 根据童年期儿童的生理发展水平， 允许他们进行系统的学习， 但不应让他们过度疲劳和过度紧张。
老师应培养小学生坐， 立， 写字与看书的正确姿势， 注意锻炼儿童的小肌肉， 逐步锻炼手部的动作， 但应避免剧烈的运动。
2， 培养小学生有目的， 有顺序的进行观察， 引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。
不断的向学生提出要求并及时提示， 使小学生的有意注意得到发展。
在教学活动中教师要帮助学生学会分析， 综合， 抽象， 概括， 逐步发展逻辑思维的能力。
注意培养小学生的自我意识和自我评价能力。
3， 使小学生了解学习在人一生中的重大价值， 培养小学生对学习的兴趣， 并形成良好的学习习惯， 养成认真学习， 积极思考的优良的学习品质。
4， 培养小学生初步分辨是非的能力， 逐步发展他们对道德的理解能力， 能对社会上的各种现象进行初步的分析与思考， 逐步学会科学地看待社会和人生问题。
培养儿童初步的自我评价和自我教育能力。
简述如何利用记忆规律促进学生有效学习？ ？
1， 明确记忆目的。
增强学习的主动性。2， 理解材料的意义， 少用机械记忆。
3， 对材料进行精细加工， 促进深度理解。
4， 运用组块化学习策略， 合理组织材料。
5， 运用多重编码方式， 提高信息加工处理的质量。
6，注重复习方法， 防止知识遗忘。
简述夸美纽斯的教育观点？ ？ ？ ？
1， 教学原则:教育要遵循人的自然发展的规律， 2， 教学制度: 系统论述班级授课制方法和实施内容。
3， 教学思想: 泛智教育--把广泛的自然知识传授给普通人。
4， 教学内容: 规定了百科全书式的课程。
5， 教学方法:首次提出并论证了 直观性， 系统性， 巩固性和自觉性等一系列教学方法
简述如何培养和激发学生的学习动机？ ？ ？
1， 增加学习内容本身的吸引力， 激发学生的学习兴趣。
2， 根据作业难度， 恰当控制动机水平。
3， 正确指导结果归因， 促使学生继续努力。
4， 充分利用反馈信息， 妥善进行奖惩。
简述美育的任务？ ？ ？
1， 培养和提高学生感受美的能力。
2， 培养和提高学生鉴赏美的能力。
3， 培养和提高学生表现美， 创造美的能力。
4， 培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。
简述最近发展区概念及其意义？ ？ ？
1， 前苏联的维果斯基认为， 儿童有两种发展水平: 一是儿童的现有水平， 二是即将达到的发展水平， 这两种水平之间的差异， 就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下， 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异， 实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。
它的提出说明了 儿童发展的可能性， 其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平， 还应该看到仍处于形成的状态， 正在发展的过程。
教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？
1， 根据教学任务， 教学内容以及学生的年龄特点恰当的选择直观手段。
2， 直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。
3， 重视运用语言直观。
教师要善于运用生动形象的语言， 帮助学生掌握知识。
有意义的学习条件有哪些？
1， 学习材料的逻辑意义。
2， 有意义学习的心向。
3， 学习者认知结构中必须具有适当的知识， 以便与新知识进行联系。
小学德育实施的主要途径包括什么？ ？
1， 思想品德课与其他学科教学。
2， 课外， 校外活动。
3， 劳动。
4， 少先队活动。
5，班会， 校会， 周会， 晨会。
6， 班主任工作。
小学...
篇二：高等职业教育基本知识与能力测试
21 年 中学 教资 笔试《教育知识与能力》 知识点 班级管理及教师心理01 班主任工作
（1 1 ）了解和研究学生 全面了解和研究学生伴随在整个班主任工作过程之中。没有对学生的了解，就谈不上对学生的教育。因此，全面了解和研究学生，是有效地进行班主任工作的前提和基础。了解和研究学生，包括了解学生个体和学生集体两个方面。
（2 2 ）有效地组织和培养优秀班集体 组织培养班集体是班级管理的中心工作。也是班主任最基本的任务。
（3 3 ）做好个别教育工作 对各类别、各个层次学生都应积极教育，尽可能做到因材施教。
（4 4 ）建立学生档案 班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生的档案。一般分为四个环节，收集、整理、鉴定、保管。
（5 5 ）组织班会活动 班会活动是班主任进行教育活动的重要手段，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径，所以它成为班主任工作的重要内容。
（6 6 ）协调各种教育影响
班级工作力量是由多方面教育力量构成的教育整体，除学校领导外，任课教师、学生家长以及社会也是十分重要的影响因素，只有协调并发挥好这些因素，才能保持教育方向的一致性，教育要求的统一性，教育活动的协调性。
（7 7 ）操行评定 是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价，主要由班主任负责。
操行评定的一般步骤有：学生自评；小组评议；班主任评价；信息反馈。
（8 8 ）做好班主任工作计划和总结 班主任工作计划的制定和总结，是班级工作不可缺少的环节，是班主任工作达到预定目的的重要保证。
02 教师心理
（1 1 ）教师心理特征 1 1 ）认知特征 知识结构：专业、教育教学、心理学、实践知识 教学能力：认知能力（基础）、操作能力（集中体现）、监控能力（关键）
2 2 ）人格特 征 职业信念（教学效能感、教学归因）
职业性格（理解学生、与学生相处、了解自己）
3 3 ）教师的行为特征 教学行为：行为明确，方法多样，学生参与，运用启发，及时评估教学能力。
教师期望行为：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）教师的期望会带给学生积极的影响。
（2 2 ）教师成长与发展 1 1 ）成长历程：关注生存 （人际关系和管理学生）- 关注情境（备课，成绩）- 关注学生（衡量成熟的标志）
2 2 ）发展途径：
观摩分析/ 微格教学/ 专门训练/ 反思教学 波斯纳成长公式：经验+反思=成长
篇三：高等职业教育基本知识与能力测试
高等职业教育的基本特征探讨摘要：高等职业教育（简称“高职”）是我国高等教育的重要组成部分，具有与普通高等教育完全不同的基本特征，成为我国高等教育新的增长点。这些基本特征具有不可替代性，即高职的“个性”，主要体现在：“职业本位”的科学定位和专兼结合的“双师型”师资队伍，产学合作的人才培养模式和高级技术应用型人才的培养目标，以市场为导向的专业设置和宽基础活模块的课程模式，多元化的办学主体、生源、学制和多 盘 样化的办学体制，能力 杂 素质与职业素质结合的 龄 养成教育模式。
关键词 陪 ：高等职业教育；基本 督 特征
自从 1999 驰 年我国提出专门安排计 盆 划按照与现行办法有所 遣 不同的管理模式和运行 次 机制举办高等职业技术 肌 教育（简称“高职”）
马 起，我国高职步入了快 援 速发展时期。不仅高职 友院校数量、招生人数、 敖 在校生人数等方面都有 绎 了跨越式的增长，而且 兄 形成了与普通高等教育 源 办学形式完全不同的基 蛇本特征，进而成为我国 雪 实现高等教育大众化目 裁 标的主要途径和应对高 坤 等教育大众化进程中的 拆 挑战的必然选择。
“职 州 业本位”的科学定位和 途
专兼结合的“双师型” 豫 师资队伍
高等职业 蛛 技术教育，是与高等科 猾 学教育性质不同的另
外 囱 一种类型的高等教育。
皱 它的本质特征不是“学 溜 科本位”，而是“职业 泉 本位”，目标是培养生 熔 产、建设和服务第一线 遇 需要的高级职业技术专 凌 门人才。它以生产、建 盟 设、管理和服务第一线 耐 的职业岗位或岗位群作 谁 为自己的服务对象；要 雹 求毕业生掌握职业岗位 秆 或岗位群所需要的熟练 章 的、高智力含量的应用 氮 技术和职业技能并具有 傻 一定的适应未来职业技 鞋 术变化的能力；专业知 感 识及学科基础注重综合 舟 性，围绕职业岗位或岗 娠 位群以“必需、够用” 蹿 为度；侧重制造、施工 夜 和服务方面的应用技术 雅 和职业技能，也懂得研 掣 究、设计和管理。
拌 美国哈佛大学前校长科 镭 南特曾经说过：“大学 吕 的荣誉不在于它的校舍 赃 和人数，而在它一代一 伪 代的教师质量，一个学 孕 校要站得住脚，教师一 懈 定要有特色。”对高职 疗 教育来说，培养和建立 蓝 一支高素质、有特色、 烟 优结构的师资队伍，更 蚤是发展的关键。高职教 救 育要适应社会和经济的 祈 发展、技术的进步、就 翠 业结构的变化，应对专 骋 业（工种）设置繁杂多 英样且灵活多变的形势， 巨 就必须使教学内容更新 宰 加快，教学方法结合实 湍 际，这些都决定着高职 又 师资队伍的特色。19 导 99年 11 月出台的《 例 关于加强高职高专师资 炎 队伍建设的若干意见》 贷 指出：各高职院校要做 歹 好师资培养规划，力争 冤 用 5～10年的时间， 臃 培养形成一支教育观念 酗 新、改革意识强、师德 辅高尚、有较高教学水平 屉 和较强实践能力、专兼 塌 结合的教师
队伍，高级 贱 专业技术职务的比例达 至 到专业教师总数的 30 盖 %，具备“双师型”（ 沮 即要求教师既应具有比 靖 较丰富的理论知识，又 辗 应具有丰富的实践经验 蜒 和较强的动手能力）的 蕊 教师数不低于专业课教 桑 师总数的 80%。
产学 蔗 合作的人才培养模式和 精
高级技术应用型人才的 朔 培养目标
产学合作 钥 又称校企合作，是指学 代 校与相关的行业或企业 洲 在人才的教育培养和技 蜒 术的开发、改造和创新 鸯 过程中相互配合、共同 沼 协作。学校针对企业的 祈 实际情况和实际需要， 痈 邀请行业或企业有关专 哑 家共同研究专业设置、 砒 制定教学计划、教学大 值 纲及课程的开发，为企 锈 业培养所需的实用型人 楷 才，特别是请企业专家 巴 承担学校的教学任务， 持 结合实际向学生传授更 歇 实用、更通俗易懂的知 帆 识。通过依托行业或企 廷 业为学生提供良好的校 判 内外实训基地，以解决 抗 学校办学资金不足的困 钮 难。协作企业不仅能得 曳 到毕业生的录用优先权 垮 充实其职工队伍，还可 督 以利用学校良好的教学 余 环境、雄厚的科研力量 跌 和充足的教学资源进行 形 岗位培训和继续教育， 劫 双方共同开发、研究， 遗 解决实际工作中的难题 友 和科研课题，真正做到 倒 互利互惠、共同发展。
俩 [1]激活校企合作的 访机制是高职形成其办学 兴 特色的重要保障，高职 抑 教育走产学合作道路有 层 其必然的现实意义。产 赃 学合作模式，有利于高 栏职教育人才培养目标的 掌 实现，有利于形成多样 岔 化人才，有
利于增强高 秩 职院校学生的就业竞争 宝 力，有利于改善高职院 暂校的办学条件，最终有 迢 利于高职办学特色的形 汗 成。如同济大学高等技 款 术学院与上海物业管理 旨 公司共同承担智能化楼 伪宇及设施管理专业学生 材 的教学、实训工作等等 慕 就是这种模式的实践。
斋
培养目标是指学生 吸 经过一定的教育与培训 茅 过程，最终达到的状态 预 或标准。培养目标有层 晨 次、类别、范围的限定 蛛 。[2]高职教育的人 帜 才培养目标侧重于解决 坛 人才培养的方向问题， 盗 这是高职教育质的规定 招 性，这种规定性把高职 躬 教育与普通高等教育区 以 别开来，把高职教育与 著 中等职业教育区别开来 荫 。[3]1999 年教 瓢 育部召开第一次全国高 贼 职高专教学工作会议， 稗 对高职教育的培养目标 耪 做出如下界定：高职教 颤 育要培养适应生产、建 消 设、管理、服务第一线 感 岗位需要的德、智、体 惊 、美等方面全面发展的 虏 高等技术应用型人才。
阳
我国经济发展和竞 车 争能力增强的“瓶颈” 桃 是劳动者的素质和创新 狮 能力低。实践证明，我 虚 们既需要一大批从事科 赃学研究、工程设计的人 战 才，也需要培养一大批 肄 在生产一线从事制造、 枝 施工等技术应用工作的 耕 专门人才。否则，即使 叔有一流的产品设计、最 蹋 好的研究成果，也很难 馏 制造出一流的产品。高 帜 等职业教育正是为满足 蒙 这种需要及时发展起来 揖的。其培养目标是培养 厩 与我国社会主义现代化 夜 建设要求相适应的，掌 丧 握本专业必备的基础知 舒 识和专门知识，具备从 邓
事本专业实际工作的全 逞 面素质和综合职业能力 赋 ，在生产、建设、管理 溅 、服务等第一线的高级 得 技术应用型人才。它既 咒不同于普通高等教育培 莎 养的理论型、设计型人 崭 才，又不同于中等职业 寡 教育所培养的技能型人 蝴 才。
以市场为导向的专 庇 业设置和 宽基础、活模 娩 块的课程模式
市场 巩 需要是专业设置的晴雨 虞 表，高职专业针对地区 脐 、行业经济和社会发展 莫 的需要，适应人才市场 冬 对在企事业一线从事实 愤 际工作的高等技术人员 书 和管理、服务人员的需 容 求，按照职业技术领域 恿 和岗位(群)的实际要 微 求来设置。所以“以市 沏 场为导向”进行专业设 灾 置是高职院校办学特色 殆 的重要体现。与普通高 之 等教育相比，高职教育 尔 专业设置方面的特色体 埔 现在如下几方面：（1 缕 ）专业设置的实用性。
科 高职教育是根据生产、 觉 建设、管理和服务第一 侗 线的实际需要，培养既 宇 有一定专业理论知识， 微 又有较强实践能力的实 淫 用型人才。企业和用人 疙 单位对这类人才的一个 乌 重要标准就是“实用” 芽 ，即高职学生毕业就要 谊 能“上岗”顶岗。（2 赃 ）专业设置的地方性。
鹰 高职的办学宗旨就是面 别 向地方，为地方经济建 磁 设和社会发展培养急需 霖 的一线人才。所以在专 体 业建设上要设置一批针 丘 对性强、充分体现地域 椿 和资源优势的专业群， 腐 使高等职业教育更加贴 盒 近地方经济发展的需求 又 。（3）专业设置的变 莱 通性。一方面是指高职 董 教育培养的是一线的
高 伸 级技术应用型专门人才 蛛 ，他们直接同生产相结 脏 合，因而受经济形势变 是 化和经济结构调整的影 熊 响较大。另一方面是指 益 高职在具体实现培养目 果 标的年限、途径与手段 霄 等方面，有较大的灵活 宰 性与自主性。因高职院 椰 校的专业根据职业岗位 忙 设置，不同岗位的人才 歹 具有不同规格和技术要 般 求，所以高职院校在专 驴 业设置时有较大的灵活 膏 性与自主性。如专业年 跃 限的周期可以为 2 年， 栗 也可为 3 年；学习方式 兰 可以全脱产，也可以半 阎 脱产；学历要求上，可 沪 开设国家承认并颁发学 史 历资格证书的专业，也 翟 开设当地企事业单位需 琐 要的、不发学历只发结 钱 业或培训证书的专业。
犬 （4）专业设置的“宽 樱窄并存”。教育部制定 幼 的《普通高等学校高职 章 高专教育指导性专业目 舀 录》（试行）中的专业 巢 名称采取了“宽窄并存 国 ”的做法，该宽则宽， 奇 该窄则窄，宽窄适度。
憋 宽，指的是人才需求量 剂 大、应用范围广的专业 咋 ；窄，指的是人才需求 石 量当前不大，但其特殊 查 技能含量较高、培养方 哮 向明确和从发展的方向 逸 看人才需求量趋向旺盛 预 的专业。高职教育的专 笨 业设置具有明显的职业 舟 针对性，它不是按学科 跌 分类，而是按职业分类 坦 来设置专业，如汽车驾 至 驶、会计、旅游、法律 氦 、秘书等，均以培养社 枪 会某一特定职业范围内 恫 应用型专门技术和管理 融 人才，也可以针对某种 润 职业岗位或技术岗位来 铀 设置专业，并紧紧围绕 颅 职业岗位和技术岗位所 推 需求的知识结构和能力 撅 来开设课程。如：涉及 姓 英语的专业名称中既有 皆 “应
用英语”这一较宽 咖 的专业，又有“商务英 翱 语”、“旅游英语”等 帛 具有较强针对性的专业 温 。
高职是按“模块 颂 ”来构建其课程体系的 杨 。在高职课程结构体系 仅 中，“宽基础、活模块 坪 ”是一种典型的课程模 攀 式，其基本特点是将整 匡 个课程结构分为基础和 捣 专业模块两部分。基础 基 部分包括：公共基础课 括 程、专业理论课程、专 吊 业技能课程。在“宽基 摊 础”阶段，依据“大类 屉 招生，通识教育”方法 匝 ，所设课程并不针对某 伊 一工种，而是只针对某 椅 一专业大类，内容涉及 崭 一群相关专业所必备的 咸 基本知识和技能，着眼 翌 于学生的发展后劲，注 冠 意奠定继续学习的基础 藉 和在一群相关职业中转 庶 岗的基础，强调通用技 芳 能的训练和关键能力的 宵 培养。在“活模块”阶 榔 段，所设的内容针对某 郭 一特定职业所必备的知 玲 识和技能，并以技能为 师 主，以职业资格为导向 喻 组织教学内容，着眼于 哀 从业能力的强化，通过 雀 “多取证”提高学生的 旋 竞争力。如：旅游管理 眩 专业分为景区管理、酒 购 店管理、旅游会展与管 先 理等方向，每个方向都 瘴 开设相对宽泛统一的基 庶 础课、专业基础课。在 丑 专业课方面，对应不同 眉 的方向，开设不同的专 周 业课程组，即“活模块 趣 ”，以分别强化培养不 罕 同方向的专业技能。景 灰 区管理方向开设旅游资 熏源概论、旅游规划原理 侣 、园林设计、规划设计 森 制图、技术经济与项目 惟 投资评估、旅游环境保 佑 护、景区管理实务等课 允程。酒店管理方向开设 拆 前厅与客房管理、酒店 忠 餐饮管理、
人力资源管 十 理、酒店财务管理、酒 邢 店电脑系统管理、酒店 韧设备管理、康乐部管理 榔 等。旅游会展与管理方 殷 向开设会展概论、会展 涧 经济学、会展营销、市 悄 场调查与预测、会议策 井划与管理、会展环境设 胜 计、国际贸易与金融、 毖 赞助与资金筹备、现场 樱 管理、风险管理、展览 稚 策划与管理等。
多元化 僵 的办学主体、生源、学 浅 制和办学体制
目前 休 ，我国高职的办学主体 沟 有六种类型。一是职业 付 大学（职业技术学院）
整 办高职。它办学的特色 呛 表现在：专业设置紧贴 拇 社会发展需求，资金投 摊 入是以政府投入为主、 佯 学费收入为辅、社会支 淳 持为补充，教学过程强 则 调学生动手能力的培养 土 和综合素质的提高。二 艺 是普通高等专科学校办 桶 高职
篇四：高等职业教育基本知识与能力测试
职业技术教育Chinese Vocational and Technical Education2012 年第 27 期理 论职教理论前沿为完整构建我国现代职业教育体系， 教育部提出开展本科高职试点， 探索高级技术应用 型人才培养途径。发展本科高职首先要解决的问题就是准确定位人才培养目 标。
人才培养目 标， 即培养者对所要培养的人才的质量和规格的总规定， 是对培养人才的总体要求[1]， 一般包括对人才知识、能力、素质等方面的要求。
人才培养目 标是一切教育活动的出发点和归宿， 是有效实施人才培养的前提。
人才培养目 标定位准确， 才能以其为指导，正确制定人才培养计划， 构建科学合理的课程体系， 建立优化的师资队伍， 实施有效的人才培养模式， 使人才培养过程紧紧围绕人才培养目 标进行，从而保证培养的人才质量和规格能够满足社会需求。
如果人才培养目 标定位不清， 培养的人才质量和规格与社会需求偏差较大， 那么不仅会影响教育质量， 制约本科高职的健康发展， 而且会由 于培养的人才在社会上没有适合的职业岗位， 造成就业不畅， 降低人才培养价值。
因此人才培养目 标的准确定位是本科高职教育能否取得成功的关键。一、 构建本科高职人才培养目 标的原则（一）符合我国教育目的和职业教育总目标的原则本科高职培养的人才是为我国经济建设和社会发展服务的， 因此其培养目 标应与我国教育目 的和职业教育的总目 标相一致。
《中华人民共和国教育法》第五条指出：
“教育必须为社会主义现代化建设服务， 必须与生产劳动相结合， 培养德、智、体等方面全面发展的 社会主义事业的 建设者和接班人。
”我国职业教育的总目 标是“培养一大批有一定本科层次高等职业教育培养目标及其内涵探析涂向辉（沈阳师范大学， 辽宁沈阳110034）摘要：
本科层次高等职业教育是我国职业教育领域目 前正在探索的一个新的教育层次。
文章分析了 构建本科高职人才培养目 标的原则和依据， 提出 了我国本科高职的人才培养目 标并对其内 涵进行了解析。关键词：
本科高职； 培养目 标； 内 涵中图分类号：G719.21文献标识码：A文章编号：1004-9290（2012）0027-0015-06收稿日 期：2012-7-16课题项目 ：
本文系辽宁省教育科学“十二五”规划 2011 年度研究基地专项课题“本科层次高职人才培养模式及实施途径的研究”（课题号：JGZXY11035， 主持人：
曲洪山）的阶段性成果之一。作者简介：
涂向辉（1970—）， 女， 辽宁沈阳人， 副 教授， 硕士， 沈阳师 范大学职业技术学院教学科研工作办公室主任。
研究方向：
高等职业教育基本理论。—15 —
科学文化基础知识和较强职业能力的， 德、智、体、美等全面发展， 在生产、技术、服务、管理等一线工作的各级各类专门人才。
”[2]以我国教育目 的和职业教育总目 标为指导构建本科高职人才培养目 标， 才能保证本科高职的正确办学方向， 使培养的人才能够充分体现社会主义核心价值观的基本要求。（二）促进人才全面发展的原则任何教育都是为促进社会经济发展和受教育者身心健康成长及职业发展服务的， 因此构建本科高职培养目 标时应把学生德、智、体全面发展，知识、能力和素质协调发展的原则放在首位， 不仅要培养学生的学习能力， 更要注重创新能力、交流能力、协作能力及社会适应能力的培养， 以满足现代经济社会发展和受教育者职业发展的需要。（三）以社会职业（岗位）需求为导向的原则职业教育是面向社会职业、岗位需求的教育，是理论知识和实践技术紧密结合的教育。
本科层次的高等职业教育属于职业教育范畴， 因此应坚持以区域经济建设需求为导向， 以区域内 行业、企业对人才知识、能力、素质的要求为依据构建本科高职人才培养目 标。（四）突出技术应用特色的原则本科高职教育培养的 是高级技术应用 型人才， 这种人才类型既不同于普通本科高等教育培养的学术型和工程型人才， 也不同于专科层次的高等职业教育培养的高技能型人才， 而是能理解工程设计意图， 将工程技术转化为物质产品的生产一线的技术人才。
坚持技术应用 性原则是区分本科高职与普通本科和专科高职的关键所在， 也是本科高职人才培养的特色和区别于普通高等教育的显著特征。二、 构建本科高职人才培养目 标的依据（ 一）
厘清本科高职和普通本科、专科高职人才类型及其层次定位是构建本科高职人才培养目标的前提1.人才类型与 层次的区别按照目 前较为公认的人才划分理论， 人才总体上分为两大类：
即学术型人才和应用型人才。
在应用型人才中还可划分为工程型人才和职业技术型人才两类。
学术型人才主要运用科学知识、科学方法从事研究和发现客观规律的工作， 主要接受科学教育； 应用型人才中的工程型人才主要从事为社会谋取直接利益的产品设计、 工程规划等工作， 主要接受工程教育和一定的技术教育； 学术型人才和工程型人才一般分为本科和研究生（硕士、博士）层次。
职业技术型人才是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作， 使工程型人才的规划、决策、设计等变成物质形态， 主要接受技术技能教育； 职业技术型人才按层次又分为技术应用型人才（本科及以上层次）和技能型人才（专科及以下层次）。
由此可见普通高等教育培养学术型和工程型人才， 职业教育培养技术型和技能型人才。
本科层次的高等职业教育与普通本科教育属于同一层次但不同类型的教育， 而与高等职业教育的专科层次是属于不同层次但同一类型的教育。2.人才岗 位职责的区别学术型人才与应用型人才在岗位职责上的区别比较明显， 这种人才主要承担科学家、发明家等科学研究、理论创新工作。
但工程型人才和技术型人才、 技术型人才和技能型人才在职责上的区别就容易混淆。英、美等国学者对工程型人才、技术型人才和技能型人才的论述值得借鉴。
美国工厂企业的技术人员系列中， 有工程师、技术师、技术员三类， 普渡大学 W.K.Leblod 教授对这些职务的内涵是这样阐述的：
“工程师是产品、 生产过程和工程系统的开发者和设计者， 应用数学和基本理论来解决工程技术问题是他们的典型工作。
”“技术师是一个典型的工程实践者， 他们关心工程原理如何应用于实践； 如何组织好生产人员去从事生产准备工作和现场操作； 他们专注于维护和改良生产设备、生产过程、加工方法和加工程序。
”“技术员经常在工程师和技术师的指导下工作或者贯彻他们的技术方案， 他们是实践人员， 因而必须了解工作原理和试验程序， 并具有较强的动手能力。
”英国工程技术人员分为三种：
特许工程师、技术工程师和工程技术员。
英国工程委员会对它们的内涵阐述如下：
“特许工程师在技术人员的群体中提供改革和创造的信息， 他们是工程技术人员群体的领导者， 有的要进入最高管理岗位； 技术工程师将特许工程师的意图转化为实际工作， 他们— 16 —
是工程技术人员群体活动的计划者， 负责做出 日常的工作安排， 对日 常的技术问题要找出 切实的解决办法， 有的技术工程师要进入管理和监督岗位； 工程技术员在工程技术人员群体中是参加实际工作的， 他们在测量仪器、工具和设备方面具有详细知识和操作技能。
他们对技工和操作工的工作有监督责任， 并保证工作正常运转。
”[3]通过分析可以发现， 美国的工程师和英国的特许工程师大致可与我国普通高等教育培养的工程型人才相对应， 他们是以科学原理为基础， 进行技术设计、产品设计和建筑设计等工作， 是工程设计理念的倡导者； 美国的技术员和英国的工程技术员大致可与我国高等职业教育专科层次培养的技术技能型人才相对应， 他们掌握一定的技术和操作技能， 熟悉测量仪器、工具和设备的原理、使用和维护方法， 能对一般技工和操作工进行监督和指导； 美国的技工和操作工应与我国中等职业教育培养的技能型人才相对应， 主要依赖经验技术和动作技能来工作； 而美国的技术师和英国的技术工程师则应和我国新兴的本科层次高等职业教育培养的高级技术应用型人才相对应， 即能够理解工程师设计意图， 并计划和组织生产人员进行生产准备和现场操作， 是工程实施的具体策划者和实践者。所以， 本科层次的职业技术教育主要培养人才的技术应用、 技术设计和技术管理能力及一定的技术创新能力。
关于其职能， 联合国教科文组织的一个文件认为， 包括管理 （生产人员的组织协调）、技术（了 解工程师意图后， 进行试验调查、制图， 作出生产计划执行等安排）、商业（了 解劳动和产品价格和市场趋势）、会计（做费用分析， 进度记录）、安全（ 一定工作范围内 保障生命和健康的安全预防， 并承担责任）等五个方面[4]。（二）经济发展和科技进步对人才规格和质量的要求是确立本科高职人才培养目 标的根本依据本科高职教育是应我国经济结构的战略性调整和以信息技术为核心的高新技术的迅猛发展对从业人员技术水平要求的不断提高而产生的。
目 前我国企业的生产方式正在从传统的劳动密集型向高科技智能型转变， 产品和生产设备的精密复杂程度及技术综合程度不断提高。
企业迫切需要掌握现代高新技术的系统理论知识， 能够用高新技术改造传统技术， 实现高新技术产业化的高级技术应用型人才。
这种人才必须掌握较宽较深的理论基础和技术原理， 并具有更强的适应能力、技术应用 能力和实践能力。
目 前我国普通高等教育培养的人才具有较强的理论基础， 但技术应用能力和实践能力较弱；而专科及以下层次职业教育培养的人才偏重于技能， 对理论知识和技术原理掌握的深度和广度不够， 两者培养的人才都不能完全胜任高新技术企业的要求。
本科高职教育就是适应这一市场需求而产生的新型教育， 所以其人才培养目 标要立足于高新技术产业在知识、 能力和素质等方面对人才的要求， 从职业（群）、岗位（群）的需求出发， 构建人才的基本素质、知识结构和能力结构， 才能保证培养的人才满足经济发展的需要。（三）人才的知识、能力和素质要求决定了 本科高职人才培养目 标的基本内涵本科高职的人才类型和层次定位明 确后， 要从职业（群）、岗位（群）对从业人员的要求出发， 提取和归纳从业人员所要具备的知识、 素质和能力三方面要素， 这是构成本科高职人才培养目 标的基本内涵。
知识要素主要包括基础知识和专业知识， 基础知识是指基本的人文知识和客观规律， 专业知识是指学科的理论知识、 经验性知识和工作过程知识等； 能力要素包括人才需要具备的核心能力、专业能力和一般能力， 三者构成从业人员的职业综合能力。
核心能力即从事职业工作所需要的能适应岗位变换、 技术进步和创业发展的可迁移的、跨职业的关键性能力， 对本科高职培养的人才而言是指在实际工作中学习、分析、沟通、协调、及时发现和有效解决各种问题的能力。
专业能力是指完成某项专业工作所必需的 专业知 识 和技能。
本科高职培养的人才主要工作在生产一线， 是工程实施的具体实践者， 因此其专业能力主要包括技术应用能力、技术管理能力、技术诊断能力和一定的技术操作能力。
一般能力是指人的智力能力和社会能力， 智力能力主要包括观察能力、思考能力、想象能力等， 社会能力即与人交往、沟通、合作的能力； 素质要素是指人才应具备的基本素质，主要包括独立的人格、坚强的意志、稳定的情绪、合作的精神、 较强的社会责任感、 良好的公民道—17 —
德、职业道德、心理素质， 较高的科学文化素养等。知识、 能力和素质三要素相辅相成， 紧密相连。
知识是能力的基础， 能力是知识具体运用的体现， 而素质是在职业活动和社会活动中体现出 来的知识和能力的有机结合。
所以在本科高职人才培养目 标的构建中要将知识、能力和素质协调、有机地融合于人才职业综合能力的培养中。三、 发达国家和地区本科技术应用型人才培养目 标可供借鉴的经验欧美等发达国家非常重视技术应用 型人才的培养， 美国和德国在 20 世纪 60 年代开始设置本科层次的技术教育， 培养技术应用型人才。
我国台湾从 20 世纪 70 年代以来也开始逐步提升高职教育层次， 将许多专科学校改制成技术学院， 从而形成了从中专、大专、本科直至研究生层次的完善的应用型人才培养体系。
技术应用型人才的培养及时填补了经济发展对技术人才规格层次要求上移的需求， 成为这些国家和地区实现经济腾飞的强大助力。
由于这些国家的技术本科教育基本上都是在原有高等专科的基础上升格改制而成， 在办学层次、办学目 的、人才职业面向等方面均与我国新兴的本科层次高等职业教育相当 ， 因此其技术应用型人才培养体系的构建值得我们借鉴。（一）德国应用科技大学的人才培养目 标20 世纪 60 年代末， 德国出现了一类新型的院—应用 科技大学（Fachhochschule， 简称 FH），校——其任务是培养实际工作中需要的人才， 办学理念可概括为“为职业实践而进行科学教育”， 它的办学定位是“与综合大学具有同等价值， 但属于另 一种类型的高等教育”。
FH 培养的是专业性强、侧重实际应用能力的技术应用型人才， 强调以学生就业需要为导向， 提出 “希望将自 己的毕业生培养得更加接近顾客”[5]。
按照接近顾客的原则， 注重对社会和经济发展变化的研究， 从人才未来从事的岗位需求出发来确定专业培养目 标[6]。（二）日 本技术科技大学的人才培养目 标日 本经济审议会在 1963 年发表的《关于开发人的能力政策的咨询报告》中提出了 “产学结合和在学校教育中实行‘ 能力主义’ 教育”的建议， 提出在学校中尽早发现具有高素质的高级技术人员并加以精心培养。
1976 年日 本在高专技...
篇五：高等职业教育基本知识与能力测试
21 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 1 ~2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案
一、单项选择题 1. 新中国建立初期,我国师范院校教育学课程普遍采用的教材是(
C
) A.夸美纽斯的《大教学论》B.赫尔巴特的《普通教育学》 C.凯洛夫的《教育学》D.马卡连柯的《论共产主义教育》
2.学校教育具有促进个体发展和社会发展的功能, 其中个体发展主要体现为(
B
)。
A.个性化与道德化 B.社会化与分性化 C.社会化与标准化 D.个性任化与趋同化
3. "跳- -跳,摘到桃"主要强调教师在教学过程中尽可能挖掘每个学生的潜力,使其得到更好的发展,其理论依据是(
A
)。
A.最近发展区理论 B.范例教学理论 C.合作教育学理论 D.教学过程最优化理论
4.马克思主义认为,实现人的全面发展的唯一途径是(
C )。
A.学校教育与社会教育相结合 B.脑力劳动与体力劳动相结合 C.教育与生产劳动相结合 D.知识分子与工人农民相结合
5.学校教育制度一般是指一个国家的(
D
)。
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 2 ~
A.各级各类学校内部的各种制度 B.各级各类学校的领导管理体制 C.各级各类学校的办学体制 D.各级各类学校的总体系
6.学生在教师指导下通过实地测算、地形测绘、植物栽培和动物饲养等以获得相关学科知识的方法属于(
D ) A.实验法 B.参观法 C.演示法 D.实习作业法:
7.美国实用主义教育家杜威所倡导的课程理论是( B
) A.学科课程论 B.活动课程论 C.要素主义课程论 D.永恒主义课程论
8.学校教育中的教学过程对学生来说是一个特殊的认识过程 ,具有不同于人类总体认识的特点。它主要表现为(
B
) A.以学习个体经验为主 B.以学习间接经验为主 C.以学习直接经验为主 D.以学习群体经验为主
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 3 ~
9.王老师在讲授“磷及其化合物的性质"时,以磷化氢的“自燃”现象，说明民间俗称”鬼火"现象产生的原因, 对学生进行了”无神论"教育。王老师在教学中主要贯彻的是(
C
) A. 循序渐进原则 B. 直观性原则 C. 科学性和思想性相结合原则 D. 启发性原则
10.学校体育的根本任务是(
A
)。
A.增强学生体质 B.传授体育运动的基础知识,培养基本技能 C.使学生养成锻炼身体的习惯
D.为国家输送优秀体育人才
11.孟子说: ”天将降大任于斯人也,必先苦其心志，劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性, 增益其所不能。”这句话体现的德育方法是(
A
) 。
A.实际锻炼法 B.品德评价法 C.情感陶冶法 D.榜样示范法
12. 教师向学生依次呈现一组单词,要求他们记住,随后进行自由回忆。结果发现,最后呈现的单词更容易被回忆起来。这种现象称为(
B
)。
A. 首因效应
B.近因效应
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 4 ~
C.前摄抑制
D.倒摄抑制
13.阳慧在解决问题时，常以老师、同学的建议作为参照做出决策。她的这种认知风格属于(
A
)。
A.场依存型 B.场独立型 C.继时型 D.同时型
14.赵敏课堂上不敢主动发言,有疑难问题也没有勇气向老师请教。为了改变她这一弱点,老师给她更多鼓励和机会,当她主动提问时，就及时给予表扬。这种促进行为改变的方法属于(
A
)。
A.行为强化法 B.精神分析法 C.榜样示范法 D.系统脱敏法.
15. 同学们正在教室聚精会神地听老师讲课,突然从教室外飞进来一只小鸟,于是大家不约而同地把视线朝向小鸟。这种现象属于(
C
)。
A. 随意前注意 B.随意后注意 C.无意注意 D.有意注意
16.欣怡能用规则来约束自己的行为,认为规则是绝对的,是不可变更的,并表现出对规则的服从。根据皮亚杰的道德认知发展理论,欣怡的道德发展水平处于(
B
)。
A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆阶段 D.公正阶段
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 5 ~
17.李伟同学在上课前会对本节内容进行判断↓如果认为自己能听懂老师讲述的知识,他就会认真听课, 根据班杜拉的理论,这种现象是(
D
)。
A.结果期待 B.过程期待 C.社会期待 D.效能期待
18. 在课堂教学中，张老师能考虑学生的不同需要,关注他们的个体差异。按福勒等人所划分的教师成长阶段,张老师的成长处于(
B
)。
A. 关注生存阶段 B.关注学生阶段 B. 关注情境阶段 D.关注结果阶段
19.晓东期中考试成绩不理想,其父母承诺如果期末考试成绩优异，就奖励一部华为手机,于是他学习更加努力。晓东的这种学习动机属于(
A
)。
A.近景、外部动机 B.近景、内部动机 C.远景、外部动机 D.远景、内部动机
20.伟华看见天上的浮云,脑中浮现出"骏马” 恐龙”等动物形象。这种现象属于(
B )。
A.有意想象 B.无意想象 C.再造想象 D.创造想象
21.李利今天新学习了 20 个英文单词放学后他就-遍一遍地背诵，直至背会全部单词。这种学习策略属于(
D )。
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 6 ~
A.监控策略 B.组织策略 C.计划策略 D.复述策略
二、辨析题 22. 教学评价就是某一学段结束后 ,对学生学业成绩的总评价。(
错误 ) 教学评价是指以教学目标为依据, 通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
总结性评价又称为终结性评价，是在一一个大的学习阶段结束时对学生学习结果的评价。例如,一个学期结束后进行的期末考试。
23.教育具有自身的发展规律,不受社会发展的制约。( 错误
) 教育具有自身的发展规律，但是依然要受到社会发展的影响
24 后继学习对先前学习产生负迁移作用。(
错误
) 后继学习对先前学习产生的影响是逆向迁移, 逆向迁移可能产生正迁移", 也可能、产生正迁移。
25.气质由遗传决定。.( 正确
) 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征,即我们平时所说的脾气、秉性。气质是个性心理特征中遗传色彩最浓的部分,具有先天性,无好坏之分。因此主要由遗传决定。
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 7 ~
三、简答题 26.简述教学工作的基本环节。
参考答案: (1 )备课。备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。
(2). 上课。
上课是教学工作环节中的中心环节,是教师教和学生学最直接的体现,是提高教学质量的关键。
( 3 )课外作业的布置与批改。课外作业的主要形式有阅读教科书和参考书、口头作业和口头答问、 书面作业、实践作业。
( 4 )课外辅导。课外辅导是上课的必要补充,是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。
( 5)学业成绩的检查与评定。学业成绩检查方式包括考查和考试两种,学业成绩评定方法有观察法、测验法、调查法和自我评价法。
27 简述班主任培养班集体的主要方法。
参考答案: 班主任培养班集体的主要方法有: ( 1)确定班集体的发展目标。
( 2)建立班集体的核心队伍。
(3 )建立班集体的正常秩序。
(4 )组织形式多样的教育活动。
( 5)培养正确的集体舆论与良好的班风。
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 8 ~
28.简述建构主义学习理论。
参考答案: ( 1 )知识观:建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑,强调知识的动态性。
(2)学习观:建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
( 3 )学生观:建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
(4)教学观:①教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解,以引导学生对学习材料获得新意义,修正以往的概念。
②教师除讲授学习材料外, 还要使学生学会新的能力和技巧,结合学习材料的内容组织学生进行一系列的认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程, 最终使学生独立进行理解性的学习。
29.培养学生创造性的主要途径有哪些? 参考答案: (1 )创设有利于创造性产生的适宜环境。
( 2)注重创造个性的塑造。
( 3 )开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练。
( 4)恰当选取培养学生创造性思维的教学方法和教学方案; ( 5)民主和谐的课堂氛围 (6)组织学生主动探究,实施再创造性学习。
四、材料分析题
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 9 ~
30. 材料：
①上学期初,我们班转来个学生叫王伟,他沉迷于网络游戏,导致学习不认真,对班级活动漠不关心,还常常旷课。
②我对王伟定期家访, 在家访中了解到,早在王伟毒小学的时候.....③同时,我发动了全班同学利用各种报刊 ④针对王伟的情况,我语重心长地与他谈心 ⑤此外，为了培养王伟对班集体的责任心 ⑥一学期过去了,他不再.... 问题:材料中的“我"贯彻了哪些德育原则? ( 8 分)结合材料加以)分析。(10 分）
参考答案: ( 1 )尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。
(2)集体教育与个别教育相结合。
(3)因材施教原则。
(4 )疏导原则。
31.初中开学的第一天,七年级( 1 )班班主任李老师到班级开班会,她在点名的过程中 看到了一个比较熟悉的名字。
:“上官文俐?" “到。
"你是不是有个姐姐叫上官文伶?
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 10 ~
:“是的。” “我记得_上官文伶,” 两个月后,班主任推荐她参加 在随后的日子里，上官文俐努力学习,团结同....优秀
结合案例阐述教师期望的作用( 10 分) , 及其对教育的启示。( 8）
参考答案: (1 )教师期望的作用:教师期望效应也叫罗森塔尔效应、皮格马利翁效应,是指教师的期望或明或暗地传送给学生,使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
①激励功能,促使学生朝着教师所期望的目标发展,形成-种良性循环; ②调整功能,调整师生间的关系,形成认识、情感及思维上的"共情"; ③支援性功能，即帮助学生解决在探索知识以及心理发展过程中遇到的困难。
( 2)对教育的启示 ①教师应对学生表现出热切的期待,亲切、和蔼地鼓励学生,采取尊重、信任、爱护的态度。
②教师应帮助学生充分认识自己的能力帮助学生致力于追求同自身能力水平相称的学习目标,并及时予以表扬。
③针对不同学生的特点,设定其努力目标,形成不同的期望, 否则，整齐划- 的期望会导致一部分学生降低或丧失学习动机。
④教师的期望不可过高,否则学生经过努力无法达到，也会丧失成就动机。
⑤创造条件,尽可能多为学生提供获得成功的机会。
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 11 ~
⑥指导学生学会正确的归因,以正确对待学业的成败。教师应指导学生将成功归于自己的能力将失败归于努力程度不够这样才能从成功中体验到自己的能力和价值，同时变失败为动力,取得成功。
⑦运用恰当的评价和奖励方式,尤其是对学生的评价标准应是与其过去相比,这样，会使每个学生都有更多的机会获得教师和同伴的积极评价, 排除竞争性、防御性的心理气氛对学生自信心的消极影响。
(开放性题目,言之成理即可得分)
