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创设多种情境
培养学生学习科学的兴趣 牟定县天台中心小学
张红琼
邮编 675505 论文摘要：
情境教学法可以在一定程度上改变传统的结论式的教学方法， 可以调动学生的积极性， 让他们更多地参与活动， 有更多的机会去思考， 去发现，
对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。
寓教学内容于具体形象的情境之中， 其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
基本途径很多， 本文从七个方面进行了 探讨。
关键词
情境教学法
科学教学
培养学习兴趣
在小学科学课堂教学中， 如何激励、 唤醒、 鼓舞学生， 使学生乐于学习呢？ 教学实践证明， 情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
精心创设各种教学情境， 将学生置于乐观的情感中， 能够激发学生的学习动机和好奇心， 调动学生求知欲望。
在科学课堂教学中进行情境创设途径很多， 现列举几种进行探讨。
一、 用探究性问题创设情境 教师要想方设法， 创设探究性问题情境， 把学生吸引到问题中去。如在教学《凸透镜》 时， 上课开始， 先向学生展示一张投影片， 然后用投影仪的镜头， 在天花板上射出一幅倒立的图像。
教室里出现了惊叹声， 教师再适时提问：“这是怎么回事？ 你能说出其中的缘由吗”？创设的情境激起了学生的学习兴趣， 使学生有了探究的欲望。
让学生主动地产生问题， 提出问题的学习心理， 并且让学生带着问题走向教材， 走入课堂， 走进科学。
二、 创设真实， 实际操作的情境 实验是一项兴趣盎然的活动。
教师要有目的创设和选择实验， 注重真实场境的教学。
如在《浮力》 一课的教学时， 我首先出示一组在水中上浮的物体， 请学生实验， 让学生说一说他们为什么能够在水中上浮？ ， 学生马上想到了浮力。
接着我又出示了几种在水中下沉的物体（如石头、 铁块等）
， 让学生说一说这些在水中下沉的物体有没有受到水的浮力？ 当学生正在争论不休的时候， 教师适时引导学生说：“光靠争论是得不出结论的， 还是让我们通过实验来得出奥秘吧” 。用真实的场境激起学生的学习兴趣。
科学课有得天独厚的优势， 在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法， 通过学生实际操作，能够激发学生的学习兴趣， 产生动力， 主动探索。
如在教学“沉与浮”时， 教师发给学生的材料有橡皮擦、 小石头、 纸片、 铁钉、 积木、 圆球， 橡皮泥等东西， 让学生找出哪些东西会沉， 哪些东西会浮。
给每组同学一个水糟， 学生通过实际动手操作后很快就找出来了， 在活动中学习知识， 学生兴趣很浓。
二、 用科技史创设故事情境 儿童特别喜欢听故事， 故事本身具有情节形象生动的特点， 科学教材中一些著名实验、 发现事例， 是情境教学的优质素材。
在科学课上老师向同学们讲述牛顿、 法拉第、 伽里略等伟大人物的故事， 告诉他们科学家都是在成功和失败、 顺利和挫折的斗争中， 以自己坚韧不拔的毅力对人类做出巨大贡献的。
让学生知道一个人如果在工作和学习中能够具有强烈的责任感和坚持不懈的努力精神， 并时时注意培养
自己的自信心、 意志力， 那么将会对学生的成长起着不可估量的作用。在课堂教学中， 根据授课内容， 穿插进一些生动有趣的名人轶事、 历史故事， 看一些科学家的照片或插图， 能够使学生终身难忘， 他们会追踪科学家的思维， 去体验创造发明的境界。
例如教学《电流》 时，结合课文讲爱迪生发明电灯的故事； 教学《生物进化》 时， 讲达尔文从小热爱大自然， 课余时间常到野外捕捉昆虫， 寻找矿石， 拣拾贝壳和采集动植物标本的故事； 教学《水的压力和浮力》 时， 讲阿基米德从浴桶水溢出来的水启发而获得一种“直觉的顿悟” ， 发现了物体的沉浮规律的故事……这些丰富的史料， 扣人心弦， 融知识性、 趣味性、思想性为一体， 能够吸引学生进入教学情境， 再现科学家们的精神。
三、 利用电教手段， 创设情境 教科版小学科学涉及“地球的运动” 和“宇宙” 的内容， 是教师普遍觉得不容易组织教学的部分。
一方面， 这一类主题的内容属于宏观世界范畴， 难以进行直接的观察； 另一方面， 对于小学阶段的学生来说， 空间想象力不强， 尤其针对涉及到运动的内容， 就更加不知如何入手了。
通过制作一些多媒体课件来导入课堂教学情境， 可以解决该单元部分的教学难点。
多媒体电教手段直观、 形象、 生动。
在一堂课开始时放映一些与新课的学习内容相关的片断， 或者难理解的内容， 让学生在视、 听、 欣赏的过程中对课文内容有一个初步的印象，从而激发学习的“内驱力” ， 进入教学情境。
四、 猜谜语创设情境
教学中要以根据教材编选一些谜语故事， 不仅可以活跃课堂气氛能、 吸引学生的注意力， 还可以把一些难懂的知识， 变得通俗易懂。如在教学 《植物的果实》 一课时， 我先让学生猜几则关于果实的谜语：麻屋子、 红账子， 里面坐个白胖子（花生）
。
小小红坛子装满红饺子，吐出白珠子（石榴）
……这些谜语形象生动， 把学习内容转为妙趣横生的学习活动， 融知识教学于情趣之中， 把课上得有声有色， 饶有趣味， 使学生百上不厌。
在课堂教学中， 根据教材内容， 把教科书中的知识编成谜语让学生学习， 有利于概括知识， 揭示规律， 也有利于激发学生的兴趣。
例如教学《空气》 一课时， 教师课前编一个谜语：
看不见摸不着无颜色无味道， 动植物一刻离不了。
看谁猜得准、 快。
大家踊跃竞赛猜谜语， 好胜心激起了学生强烈的兴趣。
五、 联系生产生活实际创设情境 对于生产、 生活中的实际问题， 学生看得见， 摸得着， 有的亲身经历过。
在课堂上， 教师联系客观实际， 用强烈、 丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。
例如教学《声音》 一课时， 教师先用录音机播放一段音乐， 有喊叫声、 汽车声、 敲杯子发出的声音、 钢琴声、 建筑工地上的各种声音、 街上的叫卖声、 课间同学们在教室的打闹声，同学们认真、 仔细的听， 认识了声音， 同时也体会到了哪些是乐音，哪些是噪音， 认识到噪音的危害， 注意到课间不要在教室里打闹。
讲到《能源矿产》 时， 联系生活中烧的煤， 汽车、 飞机、 轮船等使用的柴油、 汽油是怎么形成的？ ……用这些自然的、 社会的生活实际， 掀起学生心头的层层浪花， 推动思维的涟漪， 引起无穷的遐想。
六、 利用游戏创设情境 小学生喜欢玩， 要让他们在玩中学， 学中玩。
在课堂教学中， 教师根据学生心理特点和教材内容， 设计各种游戏、 创设教学情境， 以满足学生爱动好玩的心理， 产生一种愉快的学习氛围。
这种氛围不但能增长学生的知识， 还能发展学生的语言表达能力， 提高他们的观察、记忆、 注意和独立思考能力， 不断挖掘学生的学习潜力。
如在教学 《摩擦起电》 时， 教师用蜡光纸剪了一些很小的小鱼， 让学生用圆珠笔杆与头发摩擦后， 钓起了许多小鱼， 学生在游戏中学到了摩擦起电的知识， 高兴极了。
七、 运用想象构思情境 爱因斯坦曾指出：
“想象力比知识更重要， 因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切， 推动着进步， 并且是知识进化的源泉。
” 因此， 想象是学生掌握知识的必要前提， 丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份。
在课堂教学中， 努力设置各种情境， 激发学生去想象、 大胆猜测、 质疑、 断估计各种可能出现的现象。
如在教学《热空气》 时， 教师先出示一个充满气的气球， 在酒精灯上方受热， 气球便上升了。
教师适时提问：
“见过能上浮的气球吗？ 是什么气球？ 老师手里的不是气球， 这什么它也能够上呢？ ” 同学们经过思考后， 想象出了多种可能性：
可能是气球受热后变轻了， 可能是酒精灯点燃以后能够产生一种向上的力， 可能是酒精灯点以后周围的气体流通了，是这些气体把气球托上去的。
学习科学需要丰富的想象力， 巧妙设置生动的教学情境， 激发学生去想象， 这是一种课堂教学艺术。
创设课堂教学情境的方法多种多样， 教师要根据学生实际， 教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用， 创造出适合学生， 而富有感情的教学情境， 使学生在情景交融之中愉快地探索、 深刻地理解、 牢固地掌握科学知识。
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