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幼儿语言的发展促进幼儿陶艺的创造
叶圣陶先生说过：
“语言是思维的定型， 思维是语言的基础”。
由此可见， 发展语言能力就是发展思维能力， 而发展思维能力正是发展智力的核心。
教师在向幼儿进行语言教学时， 指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物， 鼓励他们去构想不同的答案， 语言内容也就新颖、 奇特、 表达生动， 促使幼儿的思维活动呈现多向性、 独特性、 变通性， 提高幼儿创造性思维的发展。
一、 挖掘语言底蕴， 突出重要价值
首先，
要考虑选材问题。
所选择的古今中外儿童文学作品，
必须是符合现代儿童社会生活和儿童发展特点的，
是儿童易于并乐于接受的。教师要进行筛选，
并充分提供让儿童接触文学作品的机会。
这里需要说明的是，
我们以前过于看重文学作品对儿童社会性和文明行为习惯养成的作用，
而《纲要》 比较注重的则是文学作品对儿童语言发展的作用。因此，
让幼儿在教师所提供的文学作品中充分感受语言的丰富和优美，
是一种组织和设计幼儿园语言文学教育活动的新导向和新思路。
其次，
活动形式要多样化。
这就要求不仅要有正式的语言文学教育活动，
还要有非正式和随机的语言文学教育活动。
教师在“茶余饭后”时间随口的吟诵和讲述，
幼儿的睡前倾听，
自由活动时间给幼儿播放文学作品录音、 录像，
上网观看卡通片等，
都是很好的学习和教育形式。
再次，
文学作品自身的文学性、 艺术性、 知识性和启蒙性等功能的
发挥，
需要教师提供大量的感知、 欣赏、 理解、 想象和体验等活动来帮助幼儿深入思考、 评价和创造。
因此，
正式的文学作品学习活动不可能是单一的形式，
多媒体手段可以成为教师帮助幼儿加深对作品体验和理解的一种辅助技术，
但并不是必然手段。
儿童的直接经验较为贫乏，
这就需要教师提供一些直观手段来帮助儿童将文学语言转换成画面和意境，从而充分理解。
幼儿对文学作品的理解应该包括对文学语言、 意境、 作品的思想脉络以及文学结构和特殊表现手法的理解。
二、 挖掘文学素材， 确立陶艺内容
陶艺是我国一门古老而崭新的民族艺术。
陶艺活动可以充分发挥人的想象力和创造力， 陶艺教育对学前儿童来说既是接触原始艺术、 民间艺术的良好机会， 又可以在充分培养孩子的动手动脑能力的同时， 培养孩子的坚持性、 独立性、 自信心等品质， 更重要的是促进了幼儿的想象力与创造力。
儿童爱玩泥巴似乎是人类的天性所在， 在儿童时代大多数人都有玩泥巴的经历， 三、 五孩童在一起， 在这种单纯里流露着一种轻松和愉快， 体现孩子的稚拙与单纯。
孩子爱动。
大多教师都会有这样的体验， 幼儿喜欢动手操作， 喜欢摆弄材料。
泥的捏、 揉可以提供孩子自由体验的机会， 那是一种奇妙的感觉。
训练了手指的灵巧度， 同时还锻炼了手臂、 手腕， 对孩子的成长有促进作用。
孩子拿到泥后做什么？ 怎么做呢？ 这就归根于平时幼儿在语言课中， 一些嚷嚷上口的儿歌中寻找作品的来源。
例如小班儿歌《圆圆圆》， 孩子再耳熟能背的基础上知道苹果是圆圆的、 棒棒糖是圆圆的、 桂圆是圆圆的等等。
在此基础上， 幼儿根据已有的知识经验将这些圆形的泥作品进行加工后运用一些辅助材料做出成品。
另外他们还要仔细
观察， 评头论足， 反复推敲， 仔细加工， 一块泥巴经过几次的失败， 才做成了他们喜爱的物品， 这样即锻炼了 他们的意志和毅力， 对自己解决问题的能力有帮助， 又发挥了他们的想象力， 创造力和艺术欣赏能力。
三、 整合语言活动内容， 促进幼儿发散思维
1、 以主题活动为支点。
在教材的选择上， 我们教师也进行了 创新，融合二期课改的理念， 把班级主题活动的内容也用陶艺的方式呈现。
如 “我们的动物朋友” 中， 由于幼儿对喜欢或熟悉的动物已经有了明显的特征认识， 因此， 孩子们根据自己的想象， 捏塑出了他们认为的动物形象或造型，另外孩子们还尝试运用陶艺创作的辅助材料。
如：
白鹅的翅膀用羽毛插上去， 孔雀的头用扭扭棒来点缀， 孩子们正是这样拓展了陶艺创作的空间。在“亲亲妈妈” 主题中， 为了 表达自己对妈妈的爱， 通过讨论“我为妈妈做什么？ ” 孩子们为妈妈创作了各式各样的项链、 挂件送给妈妈做礼物。
2、 以学校、 社区大活动为载体。
我园以孩子们的陶艺作品为主线，与社区、 家长联合举办了《爱心义卖》 活动， 各班陈列的陶艺作品令人赏心悦目。
孩子们的作品有的憨态可鞠， 有的诙谐幽默， 真可谓稚拙中见生动， 平淡中见乐趣， 这次活动不仅让幼儿献出了自己的一份爱心， 培养了幼儿关爱他人的良好品质， 也让家长们更了解了幼儿陶艺方面的发展， 从而更支持幼儿园陶艺活动的开展。
四、 提供宽松的语言环境， 鼓励幼儿大胆创作陶艺作品
教师在活动时设置一定的故事情节， 如让他们帮娃娃家撮撮汤圆、 面条、 为幼儿提供一些小棒， 一起制作糖葫芦， 放到超市去卖等等。
努力让课堂形成一个"活动的、 多变的、 开放的"的特点， 同时又以孩子喜欢的方
式出现。
我们在陶艺活动中不强调追求技能性、 工艺性， 因为， 那样就会让幼儿的思路受到限制， 会抹杀幼儿的童心童趣， 会使他们缺乏一种创新意识。
因此在教学中， 不能墨守成规， 要让学生把学到的技法、 知识用来创造自己的美， 鼓励孩子的艺术表现力。
教师应该做一个引导者， 带领孩子步入艺术的殿堂， 要真诚地同幼儿交心， 交朋友， 交流意见， 要特别关注和鼓励那些勇于表达自 己的艺术感受和真实情感但技巧尚不成熟的幼儿。
有求异思维、 富有想象力和创造精神是一个人成才的必备条件。
我们应该鼓励孩子动脑筋， 从不同的角度去寻找不同的答案， 而不要限制孩子，阻碍孩子开阔视野。
玩泥无非是一种手段， 如何使用手段、 挖掘它的特性、发挥它的有利作用很为关键。
有的陶泥教学仅把目标定位在塑造物象， 教师示范， 孩子纯粹的模仿， 作品无大异， 虽然技能的掌握游刃有余， 对动手操作能力也存有明显的帮助和提高， 但是对幼儿的创作想象能力的培养是有害而无益。
就象有些临摹为主的美术教学一样， 退化和限制了幼儿的创造想象思维。
我园自 从开展陶艺以来主要是让孩子们通过自 主体验陶土来塑造各种各样的作品， 并从中使其感受多样化的形态美， 为幼儿的发散思维和动手能力打下基础。
【作者单位：
常州红梅东村幼儿园 江苏】
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