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浅析英语语法教学的语言情境创设 南京幼儿高等师范学校
沈育红
摘
要：
本文从在新课程标准的背景下语法教学在英语教学中的地位入手， 分析了语法课堂教学的三个理论原则。
着重介绍了几种有效的语法教学课堂活动， 以此提出了在英语语法教学中， 课堂语言情境创设得符合学生的需要可以增加语法学习的快乐。
关键词：
英语语法教学
课堂活动
语言情境
一、 语法教学在英语教学中的地位 2001 年 7 月 国家教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出 “此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向， ……” ①这是不是意味着我们要回避或忽视语法教学呢？ 作为一个工作在一线的英语教师， 通过大量具体的教学实践， 我发现语法知识的欠缺将会制约学生准确运用英语的能力。
语法是中学英语教学的一项重要的内容，《英语课程标准》（教育部， 2001）
对语法教学目标也做了明确的规定①。
尽管语法本身不等于语言， 但语法是语言构建的规则， 总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。
同时， 语法知识又是语言交际能力的基本方面， 只有当学习者掌握了语法知识， 他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。
因此， 在中学英语教学过程中， 完全否定语法教学的作用或忽视语法教学都是不明智的。“语法在整个外语教学中的地位和作用的问题， 已经不是语法该不该教的问题， 而是教什么和怎么教的问题。” ② 二、 语法课堂教学的理论原则 语法教学首先要创设生动形象的语境， 激发学生学习的内驱力。
其次， 让设计的活动有效服务于教学目 的。
此外， 语法教学不能停留在结构的教学上， 既要重视结构的正确性， 又要重视语用的适合性。
那么如何开展好语法课堂教学， 既能保持学生学习英语的热情， 又能让学生准确地掌握“枯燥的” 语法呢？ 根据教学中“以人为本” 的理念， 教师应遵循以下三个原则：
1. 语法规则讲解的适量性原则。
解释语法项目时， 讲解要适时适量， 解释清楚就可以了， 讲解时间过长会让学生产生疲倦感， 会让语法课显得沉闷。
有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释， 才能保证学生运用的正确性， 而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。
成功的语法教学应该做到：语法知识要运用于有意义的交际语境中； 要为实现交际目的服务； 要促进交际语言的准确与流利； 要避免过多语言术语的解释； 要生动以激发学生的内在动机（Brown, 2003 ）
③。
其
实， 就像学开汽车一样， 没有理论肯定不行， 但只有理论或理论记忆太多， 同样开不好车，最关键的是实践、 实践、 再实践。
因此， 最大限度地减少讲解语法的时间， 在有效使用上下功夫才能营造出一个人性化的语法教学环境。
2. 意义先行原则 英国教育专家提倡采用这样的教学顺序：
首先让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目 的意义， 然后提供足够的机会让学生在较真实的环境中进行交际性活动， 运用所学的语法项目 ； 最后， 在学生理解并会运用的基础上， 教师把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固教学内容。
英国教育专家 Jayne Moon(2000)的研究表明， 孩子具有"go for meaning"的天性， 即在学习语言时， 学生的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上， 然后他们才会注意语言形式(vocabulary， pronunciation， grammar structures)和语言规则④。
如果在开始授课时， 教师首先谈论语法规则， 势必导致他们不感兴趣。
3. 隐性原则 在语法教学方面， 外国专家提出了两种方法：
“explicit grammar teaching” (显性语法教学)和 “implicit grammar teaching” ( 隐性语法教学)④。
前者侧重在教学中直接谈论语法规则， 语法教学目的直接明显； 后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则， 主要通过情境让学生体验语言， 通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
有些老师的语法课上得枯燥无味， 其中 一个主要的原 因就是采用 了 过多 的机械的练习 方法， 也就是过多地运用 了
“explicit grammar teaching”。
根据学生身心发展的特点以及需求， 教师应尽可能通过丰富的情境创设来活化语法， 让语法练习生动有趣起来， 从而帮助学生在完成任务的过程中将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。
三、 通过有效的课堂活动来创设语言情境 新课程标准提倡的语法教学， 要从用的角度出发， 即培养学生灵活运用语言的能力， 使他们学会“用语言做事”。
学生在活动中运用语言， 才会对所学的语言理解得更加清晰， 想象得更深刻， 记忆得更牢固。
根据笔者在海外培训获得的知识和多次的教学实践， 在此介绍几种可行且有效的语法教学课堂活动形式。
1. Bingo Bingo 游戏通常被教师们用在小学的词汇教学中， 其实它也可以用在初中的语法教学中。如， 我们可以用它来练习介词的用法。
给每个学生五个不同的句子， 每句有一空需填上合适的介词。
游戏开始， 教师说出一个个介词， 学生根据自己拿到的句子的意思， 判断能否填进，如果五个句子全部填好并且认为准确无误， 就喊“Bingo”。
这 时 ， 教师还得请这位学生读出每个句子， 其余同学一起听， 如果全部正确， 这位学生就是这一轮的 winner。
如果有错误，在纠错之后， 游戏继续进行， 直到另一个 winner 出现。
2. Who am I? --- verb tenses ⑤
这个活动可以用来练习时态， 课前教师在每张纸上写上过去一位名人的名字， 然后将学生分成几个小组， 每组抽一张纸， 纸上的信息不可以让别的组知道。
教师在黑板上写下这样几个句子的开头：
Long ago, I used to… I have often… I have never… Three years ago, I … ( + simple past ) These days, I often… Next month, I hope… By this time next year, I’ll have… 要求学生假装就是那位名人， 在组内展开讨论， 然后每组派一位学生用以上的句子去描述，看看别的同学能否猜出这位名人是谁。
3. Chain story --- simple past 这是一个故事接龙游戏。
通常是教师先开个头， 例如：
Last year an interesting thing happened to a teenage boy. 然后请一个学生加一个句子接下去， 完了让这个学生再请另一个学生加一个句子继续这个故事， 直到这个故事有一个很自然的结尾。
所有的学生都要注意听， 看每增加的一个句子是否有语法错误。
叙述故事要用一般过去时， 所以这是一个很好的练习一般过去时的游戏形式。
在练习语法的同时， 学生的想象力和创造力都得到了发展。
4. Things to do --- modals 这是一个练习情态动词的活动。
教师在黑板上分别写下：
Things I can do
Things I ought to be able to
Things I must do
Things I need to do 让学生根据自己的实际情况写 4 个句子， 例如：
I can use a computer. I ought to be able to ride a bike. I must do my maths homework tonight. I need to tell my mother that I have lost one of my shoes. 然后， 让同座位的两位同学将自己的句子读给对方听， 接着， 让他们写 4 个有关对方信息的句子， 例如：
Mary can speak French. Mary ought to be able to drive a car. Mary must finish her essay today. Mary needs to help me with my English. 教师可以要求一些学生读出他们的句子， 如有错误， 要及时给予纠正。
5. Another name --- 2nd conditional ⑤ 这个活动可以用来练习虚拟语气。
将学生分成几个小组， 每组 4 人， 请他们完成下面的一个句子,并说明原因。
If I could choose / had to choose another name, I would choose_________________. For example: If I could choose / had to choose another name, I would choose Mary. My mother is called Mary, and all my life I have loved that name. I would also like to be called after her, as I think she is wonderful. 当然， 这个活动可以有很多主题， 如 favorite food / TV programs / a game of sports / places to visit… 6. Write a poem based on grammar ---specified grammar ⑤ 这是一个既可以练习特定的语法又能发展学生创造性思维的活动。
要求学生写一首五行的诗歌， 每一行都有特定的语法要求， 例如：
I. On the first line write a noun of your choice. II. On the second line write two adjectives joined by and to describe this noun. III. On the third line write a present participle of a verb and an adverb to describe this noun in action. IV. Start the fourth line with like or as followed by a comparison. V. Start the final line with if only followed by a wish.
________________ ________________and _____________ __________________
_________________ Like / As _______________________________ If only _____________________________________
A sample: Spring Green and bright Blowing softly Like a beautiful maiden If only it were spring all year long 以上的活动都有一个共同点， 那就是学生们是通过在有意义的、 生动有趣的情境中练习和运
用所学的新语法项目 。
这些活动有的贴近他们的生活， 有的有竞争性， 有的有创造性。
学生们在完成这些任务的时候， 语法已经淡出了课堂， 他们更加注意的是活动的内容和活动的趣味性了。
但他们训练和运用的恰恰又是语法知识。
这就是语法教学中隐性原则的体现和运用。
四. 结束语 总之， 语法的教学不能为语法而教语法。
语法教学应成为培养学生听、 说、 读、 写等语言技能和英语交际能力的重要手段。
语法能力的培养和交际能力的培养不是对立和相互排斥的，语法能力是提高交际能力的有效途径和保证， 同时， 交际能力又是语法能力的最终目 的。
只有把语法知识与语言情境， 尤其是课堂真实情境有机地结合起来， 语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。
只有创设出合理、 易操作且贴近学生生活的语言情境， 我们的学生才能感受到语法学习的快乐。
参考文献：
⑴中华人民共和国教育部
全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）
[ S ] 北京：
北京师范大学出版社
2001 ⑵束定芳， 庄智象
现代外语教学－理论、 实践与方法
[ M ] 上海：
上海外语教育出版社
1996 ⑶Brown, H.D.
Teaching By Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy
[ M ]
Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2003
⑷www. pep.com.cn 《学英语语法教学的三个原则》
2007.07 ⑸Rinvolucri, Mario
Grammar Games. Cambridge: Cambridge University Press 1984
类别：
英语学科教学 编号：
题目：
《浅析英语语法教学的语言情境创设》
内容提要：
本文从在新课程标准的背景下语法教学在英语教学中的地位入手， 分析了语法课堂教学的三个理论原则。
着重介绍了几种有效的语法教学课堂活动， 以此提出了在英语语法教学中， 课堂语言情境创设得符合学生的需要可以增加语法学习的快乐。
主题词：
英语语法教学
课堂活动
语言情境 作者单位：
南京幼儿高等师范学校
作者姓名：
沈育红
