下面是小编为大家整理的《我战友邱少云》教学设计（全文）,供大家参考。
《我的战友邱少云》 教学设计 教学目 标：
1. 感受邱少云严守革命纪律、 顾全大局、 不怕牺牲的革命精神。
2. 学会本课 8 个生字， 理解 17 个新词语的意思； 体会“才” 在句子中的饿不同意思和作用； 能运用“不但……还……甚至……” 的句式造句。
3. 能正确领会课文的中心思想。
4. 学有余力的学生能正确划出写“我” 看见火烧在邱少云身上时心理活动的句子； 能仔细观察课文插图， 展开合理想象， 写一段关于“烈火中的邱少云”的话。
第一课时 （课前让学生欣赏贝多芬的《英雄交响曲》 ）
一、 引读课题， 创设情境 1. （点击课件， 呈现课题及丰碑的画面。
）
教师充满深情地说：
“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。
这座丰碑， 是由千千万万个为祖国、 为朝鲜、 为和平而壮烈牺牲的烈士的项灵筑就的。
在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。
让我们一起， 深情地呼唤他的名字。
” （学生齐读课题。
）
2. 教师引读：
“请再深情些！
” （学生齐读课题。
）
3. 教师引读：
“让我们一起， 自豪地呼唤他的名字。
” （齐读课题。
）
4. 教师引读：
“请再自 豪些！
” （学生齐读课题。
）
二、 通读全文， 强化感知 1. 设疑过渡：
“同学们， 邱少云到底是一位怎样的英雄呢？ 请大家自 由、 深情地朗读课文， 边读边想， 课文哪些地方给你留下了特别深刻的印象。
”
2. 学生自由朗读课文， 教师巡视并倾听同学的朗读。
3. 组织交流：
课文什么地方给你留下了特别深刻的印象？ 根据学生发言， 教师随机点拨（略）
三、 细读词句， 把握形象。
1. 教师解说过渡：
“同学们， 不深入到课文的字里行间， 我们就无法感受邱少云的英雄形象， 更无法解读邱少云的内心世界让我们带着刚才读书时的感受、
想法和心情， 仔细地、 深入地朗读课文。
边读边想， 你觉得课文中的哪个词语最给反映邱少云这位英雄的独特形象。
”
2. 自读感悟。
学生自由朗读课文， 教师巡视。
等大多数学生读完课文并画出词语的时候， 指名多个学生上台板书找到的词语。
（有“纹丝不动” “一动不动” “千斤巨石” “没挪动过一寸地方” “没发出过一声呻吟” 等。
）
根据学生的板书， 教师用红粉笔圈出“纹丝不动” 这个词语， 并对其他答案随机点拨：
“一动不动” 就是“纹丝不动” ， “千斤巨石” 就是“纹丝不动” ，“没挪动一寸地方” 就是“纹丝不动” …… 3. 组织交流， 重点对下列语段的诵读与学生的解读作随机点拨：
（1）
太阳渐渐爬上山头。
我发现前面 60 多米就是敌人的前沿阵地， 不但可以看见铁丝网和胸墙， 还可以看见地堡和火力点， 甚至连敌人讲话都听得见。
敌人居高临下， 当然更容易看见我们。
“你从原因的角度读懂了‘纹丝不动’ 的意思。
但是， 读课文， 光有理解没有感受不行， 光有理解没有感情更不行。
你得把自己的感受、 自己的感情读出来，这才是真读书。
” （指名诵读此段课文。
）
“如果你现在就潜伏在这条山沟里， 面对这样的敌情， 你的心情会怎样？ 你会怎么读这段话？ ” （指名诵读此段课文。
）
（2）
但是这样一来， 我们就会被山头上的敌人发觉， 我们整个班， 我们身后的整个潜伏部队， 都会受到重大的损失， 这一次作战计划就会全部落空。
“你从后果的角度读懂了‘纹丝不动’ 的意思。
这次作战计划一旦落空， 391高地这颗毒牙不能不拨掉， 志愿军的占线还有往南推移吗？ （学生自 由回答。
）志愿军的战线不能往南推移， 伟大的抗美援朝战争还能夺取最后的胜利吗？ ”（学生自由回答。
）
“如果你是这个班的班长， 当你意识到这么严重的后果时， 你会怎么读这句话？ ” （指名诵读此段课文。
）
“如果你现在就是邱少云， 当你意识到这么严惩的后果时， 你又会怎么读这句话？ ” （指名诵读此段课文。
）
（3）
为了整个班， 为了整个潜伏部队， 为了这次战斗的胜利， 邱少云像千斤巨石一般， 趴在火堆里一动也不动。
烈火在他身 上烧了 半个多钟头才渐渐地熄灭。
这个伟大的战士， 直到最后一息， 也没挪动一寸地方， 没发出一声呻吟。
“你从结果的角度读懂了‘纹丝不动’ 的意思。
仔细读读这段话， 我们不难发现， 这段话中的每个句子、 每个词语， 都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候， 你觉得强调哪些词， 才能够让大家更清楚、 更强烈地感受到这一点？ ” （指名诵读此段课文。
）
四、 潜心会文， 领悟情感 1. 范读第 7、 8 两段课文：
“请同学们也像老师这样， 怀着无比崇敬、 无比悲壮的心情， 深情地读读这两段课文。
边读边体会， 你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。
把这些地方划下来， 想一想为什么会被感动。
”
2. 对第 7 自然段中有关内容的点拨。
（l）
“我为什么会有这样的担心？ 我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？ 我为什么痛苦？ 烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救， 看着朝夕 相处、 亲如手足的战友被烈火烧灼着、 煎熬着、 炙烤着， 我怎能不悲痛欲绝啊！
”
（2）
“此时此刻， 战友的紧张也就是我们的紧张， 战友的担心也就是我们的担心， 战友的矛盾也就是我们的矛盾， 战友的痛苦也就是我们的痛苦。
邱少云的生死抉择， 牵动着我们每个年的心， 撩拨着我们每个人的情呀！
”
3. 对第 8 自然段中有关内容的点拨。
（l）
“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？ ”
（2）
“对呀！
邱少云和千斤巨石一样， 他们都不怕烈火焚烧， 都不会挪动一寸地方， 都不会发出一声呻吟。
但是， 请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云， 他是一个人！
一个活生生的人！
一个有血有肉的人啊！
一个人在烈火烧身的时候， 怎么能够忍受这样的痛苦啊？ ” 让我们一起来看电影片断《烈火中的邱少云》 。
（3）
此时此刻， 你想对邱少云说些什么？
（4）
指导朗读：
同学们， 千言万语， 都无法表达我们对邱少云这位伟大的战士的崇敬， 让我们用自己的朗读， 来表达此时此刻的感受和体会吧！
——师生有感情朗读。
五、 延伸表达， 抒发情感 1. 学生齐读第 8 自然段后教师引入：
“战斗结束了 ， 邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情， 用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎， 在陡峭的‘391’ 高地的石壁上， 刻写了一句纪念他的碑文。
同学们， 此时此刻， 假如你也是潜伏部
队中的一员， 你也亲眼目睹了 这惊天动地、 气壮山河的一幕， 你会写一句怎样的碑文来纪念、 来歌颂这位年轻而伟大的战士？ ”
2. 指名学生朗读自己撰写的碑文。
3. 学生交流以后， 用课件呈现：
“为整体、 为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！
” 教师引入：
“同学们， 这就是邱少云的战友在‘391’ 高地上刻下的碑文。
这句碑文， 是邱少云精神的生动写照， 是中国人民志愿军精神的生动写照， 也是中华民族精神的生动写照。
让我们一起， 怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！
” （学生起立， 齐读。
）
4. 教师高声总结：
“同学们， 有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！
有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！
老师相信， 这句碑文， 一定会世代相传！这种精神， 一定会永放光彩！
”
第二课时 一、 复习导入。
师：
上节课， 我们深深地为伟大的战士邱少云所折服， 你知道邱少云的身世吗？ 简要介绍邱少云、 本文作者及社会背景。
这是一篇革命回忆录， 故事发生在朝鲜战场上。
作者是李元新同志。
他是邱少云生前所在班的副班长， 邱少云的亲密战友， 二级英雄。
他曾和邱少云一起参加“391” 高地的战斗， 亲眼看到邱少云英勇牺牲的全部情况， 本文是作者对当时情景的回忆。
一九五○年， 新中国刚刚成立， 美帝国主义发动了 侵朝战争， 战火烧到了我国的鸭绿江边。
中国人民志愿军为了抗美援朝， 保家卫国， 雄纠纠、 气昂昂地跨过了鸭绿江， 和朝鲜人民并肩作战， 打败了 美国侵略军， 把以美国为首的所谓联合国军赶到“三八” 线以南， 迫使美国在停战协定上签了 字。
在这场战斗中， 中国人民志愿军发扬了爱国主义和国际主义精神， 涌现出了许多可歌可泣的战斗英雄， 被祖国人民誉为“最可爱的人” 。
邱少云烈士就是其中的一个。
二、 理情脉络， 讨论分段。
1. 指名按自然段读课文， 简要说出课文主要写什么事？ 按什么顺序写的？
2. 读后讨论回答。
按事情发展的顺序给课文分段。
提示：
找出描写时间的词作为分段的界线， 用“‖ ” 标出。
（1）
学生讨论。
（2）
学生交流， 教师点拨。
第一段（1）
交待这次战斗的目的。
第二段（2～3）
写我们连队的潜伏情况。
第三段（4～8）
写邱少云牺牲的经过。
第四段（9～10）
写在邱少云精神鼓舞下， 战斗迅速取胜。
3. 扩展：
按四段读课文， 概括每段的小标题。
如：
可编为：
（1）
拔毒牙；（2）
潜伏好； （3）
勇献身； （4）
速取胜。
三、 分析阅读第 1 段课文。
1. 齐读第 1 段。
这一段只有两句话， 它们之间是什么关系？ （第一句是个比喻句， 写敌人控制的“391” 高地像一颗毒牙揳入我军阵地， 对我军十分不利。第二句交代了我军作战的目的、 方法和时间。
这两句是因果关系， “揳入” 和“拔掉” 这两个词突出地反映了这种关系。
）
四、 学习第 2 段课文。
1. 指名读第 2 小节。
（1）
这一小节主要写什么？ （主要写我军隐蔽的情况。
）
（2）
这一小节可以分几层意思？ 先让学生默读课文， 在书上画出来， 然后分小组讨论。
（第 1 层写我军潜伏在一条比较隐蔽的山沟里； 第 2 层写潜伏的环境不利于我军隐蔽； 第 3 层写战士隐蔽得好， 邱少云隐蔽得更好。
）
2. 指名读第 3 小节。
（1）
“看着这种情景” 指的是什么情景？ （指的是“我们的炮兵不断地轰击敌人的阵地， 山顶上腾起一团一团的青烟。
敌人阵地前沿的地堡一个接一个被掀翻了。
” ）
（2）
战士们“只盼望天快点黑， 好痛痛快快地打一仗” 说明了什么？ （这一小节接着写我军潜伏的情况。
从战士们“只盼望天快点黑， 好痛痛快快地打一仗” 一句， 可以看出战士们决心打胜仗的强烈愿望， 也可以看出战士们从“天还没亮” 潜伏到“黄昏时分” 是多么不容易！
）
3. 小结第 2 段课文：
这段课文对战士们执行伪装潜伏任务的情况写得比较详细， 这是作者细致观察的结果。
这样写也为后面情况的发展做了 铺垫。
五、 学习第 3 段课文。
1. 指名读第 4、 5 小节。
（1）
什么叫“火力警戒” ？ 敌人使用他们的看家本领“火力警戒” ， 说明了什么？ （“火力警戒” 就是用打枪、 打炮等办法来防止对方的袭击， 课文中是指打炮和使用燃烧弹。
敌人使用他们的看家本领一方面说明了敌人的穷凶极恶，另一方面也表现了他们内心的虚弱和胆怯。
）
（2）
敌人施行火力警戒， 使用了 燃烧弹， 对我军的潜伏部队有什么威胁？（“附近的荒草着火了 ， 火苗子呼呼地蔓延。
” “蔓延” 是说火势不断地扩展，荒草着火的面越来越广。
本来就很危险的潜伏环境变得更加危险了。
）
（3）
在书上画出描写邱少云当时处境的语句。
你能用四个字概括吗？ （烈火烧身）
2. 指名读第 6 小节。
（1）
邱少云同志当时是怎样想的？
（2）
作者是怎么想的？ 他为什么没有那样做？ （当邱少云烈火烧身 时， 他只要打个滚就会把火压灭， “我” 只要扯掉他身上的棉衣， 就能把火熄灭。
但是他们为了 整个班不受损失， 整个作战计划不受影响， 都没有这样做。
）
六、 学习第 4 段课文。
1. 齐读第 9 小节。
（1）
概括本小节的主要内容。
（战斗胜利结束。
）
（2）
“从发起冲锋到战斗结束， 才 20 分钟” 的“才” 表示什么意思？ 说明什么？ （这个“才” 字表示时间很短， 说明在邱少云精神的鼓舞下， 战士们很快地取得了 战斗的胜利。
）
2. 齐读最后一句。
（1）
1952 年 10 月 12 日指的是哪一天？ （1952 年 10 月 12 日指的是邱少云牺牲的那一天。
）
（2）
这篇课文为什么把时间写在最后？ （课文把时间写在最后表现了 作者对战友的深切怀念， 也使读者留下了 难忘的印象。
）
七、 有感情地朗读课文。
八、 概括本文中心思想。
（本文表现了邱少云严格遵守纪律， 为了革命的利益，宁可牺牲自己的崇高的革命精神。
）
九、 总结写作特点。
1. 按事情发展顺序和时间顺序安排材料。
2. 本文采用第一人称写法。
这种写法好像是作者在给大家讲故事， 使读者感到亲切、 真实， 具有很强的感染力。
以“我” 的心理活动侧面烘托英雄的光辉形象。
通过“我” 的观察和内心活动， 突出了 邱少云的高大形象和优秀品质。
如果我们写《我的老师、 同学》 一类的作文， 可以学习这种写法。
）
3. 本文结构严谨， 层次清楚。
开头、 发展、 高潮、 结局这四部分是一般记叙文的构成部分。
本文按事情发展顺序写， 记事完整， 叙述清楚， 交待明白， 层次分明。
4. 本文景物描写和心理活动描写很突出。
这是一篇以写“人物” 为主的记叙文， 主人公是邱少云。
但全文没有直接描述邱少云的语言、 动作的词句。
因为邱少云所在部队在执行潜伏任务， 不能说话， 也不能动。
作者就采用侧面描写的方法， 景物描写、 人物外表的描写和“我” 的心理描写， 突出邱少云为了战斗的胜利， 为了战友的安全， 那种高度的组织、 纪律性， 那种忍受痛苦的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。
5. 本文语言精练、 生动。
没有多余的句、 段， 而且段段紧扣中心。
十、 作业。
1. 有感情地朗读课文， 背诵第 6 至第 8 自然段。
2. 找出文中的比喻句， 读读想想它的作用， 并将比喻句抄写在摘抄本上。
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