下面是小编为大家整理的《我战友邱少云》教学设计（2022年）,供大家参考。
《我的战友邱少云》 教学设计 浙江省上虞市百官镇中心小学
王崧舟 [设计理念] 一堂好的阅读课应该做到：
书声琅琅， 议论纷纷， 情意浓浓。
新大纲也强调指出：
要在读中使学生受到情感的熏陶。
本课蕴含着丰富而伟大的情感因素， 如何让学生通过读来体验课文情感， 进而抒发自我情感、 升华自我情感？
【设计特色】
以读感悟， 读中熏陶。
[教学流程及设计意图] 一、 诵读课题， 启动情感 用课件呈现题目及丰碑的画面， 教师动情诉说：
“同学们， 这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。
这座丰碑是由千千万万个为祖国、 为朝鲜、 为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。
在这些英灵当中， 就有这样一位年轻而伟大的战士。
让我们一起， 深情地呼唤他的名字。”
二、 整体感知， 体验情感
1． 学生齐读后， 教师引入：“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你， 给你留下了深刻的印象？请上来板书。”（估计多数学生会板书“纹丝不动” 这个词。）
2． 教师：
“请大家再读课文， 想一想， 划一划， 你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’ 这个词的。” 学生快速默读， 教师随机点拨， 并引导学生读出自己的体会和感情。
例如：
（l）
“太阳渐渐爬上山头……敌人居高临下， 当然更容易看见我们。” （这是从原因的角度读懂了“纹丝不动” 的意思。）
（2）“我又看了看伏在我身边不远的邱少云， 他也全身伪装， 隐蔽得更好。
相隔这么近， 我几乎找不到他。”（这是从表现的角度读懂了“纹丝不动” 的意思。）
（3）“但是这样一来……这一次作战计划就会全部落空。”（这是从后果的角度读懂了“纹丝不动” 的
意思。）
（4）“为了整个班……没发出一声呻吟。”（这是从结果的角度读懂了“纹丝不动” 的意思。）
三、 潜心会文， 领悟情感 1． 教师范读第 7、 8 两段课文：
“请同学们也像老师这样， 怀着无比崇敬、 无比悲壮的心情， 深情地读读这两段课文。
边读边体会， 你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。
把这些地方划下来， 想一想为什么会被感动。”
2． 对第 7 自然段中有关内容的点拨。
（l）“我为什么会有这样的担心？ 我为什么只能盼望不可能出现的奇迹， 难道就没有办法救出自己的战友吗？ 我为什么痛苦？ 烈火不难扑灭却不能会扑， 自己明明能救却不能相救， 看着朝夕相处、 亲如手足的战友被烈火烧灼着、 煎熬着、 炙烤着， 我怎能不悲痛欲绝啊！”
（2）“此时此刻， 战友的紧张也就是我们的紧张， 战友的担心也就是我们的担心， 战友的矛盾也就是我们的矛盾， 战友的痛苦也就是我们的痛苦。
邱少云的生死抉择， 牵动着我们每一个同学的心， 撩拨着我们每一个同学的情呀！”
3． 对第 8 自然段中有关内容的点拨。
（l）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？ ”
（2）“对呀！
邱少云和千斤巨石一样， 他们都不怕烈火焚烧， 都不会挪动一寸地方， 都不会发出一声呻吟。
但是， 请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！
而我们的邱少云， 他是一个人！
一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！
一个人在烈火烧身的时候， 怎么能够忍受这样的痛苦啊？ ”（用课件播放电影片断《烈火中的邱少云》。
学生观看。）
4． 学生交流感受以后， 教师引入：“同学们， 能不能通过你的朗读， 把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？ 你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情， 你就怎么读。”
四、 延伸表达， 抒发情感 1． 学生齐读第 8 自然段后教师引入：“战斗结束了， 邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情， 用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎， 在陡峭的‘391’ 高地的石壁上， 刻写了一句纪念他的碑文。
同学们，
此时此刻， 假如你也是潜伏部队中的一员， 你也亲眼目睹了这惊天动地、 气壮山河的一幕， 你会写一句怎样的碑文来纪念、 来歌颂这位年轻而伟大的战士？ ”
2． 指名学生朗读自己撰写的碑文。
3． 学生交流以后， 用课件呈现：
“为整体、 为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！” 教师引入：
“同学们， 这就是邱少云的战友在‘391’ 高地上刻下的碑文。
这句碑文， 是邱少云精神的生动写照， 是中国人民志愿军精神的生动写照， 也是中华民族精神的生动写照。
让我们一起， 怀着无比崇敬的心情， 深情地朗读这句碑文！”（学生起立， 齐读。）
4． 教师高声总结：“同学们， 有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！
有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！
老师相信， 这句碑文， 一定会世代相传！
这种精神， 一定会永放光彩！”
【评点】
由“纹丝不动” 这个词语带动两段（第 7、 8 段）
课文的教学， 引导学生在反复诵读中潜心感悟。
教师的大胆取舍， 为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。
只有这样让学生从心理上占据主动地位， 才谈得上主动阅读、 主动感悟和主动评判； 语文课堂也才有真正的生命活力。
结尾补充“391” 高地上刻下的碑文， 营造了情感高潮， 这种“超文本” 的处理， 大有情韵在胸、 绕梁不散之感。
（周一贯 评点）
[作者简介] 王崧舟， 男， 1966 年 10 月出生， 浙江上虞人。
中学高级教师， 特级教师， 大学本科学历。浙江省小学语文教学研究会常务理事、 浙江省特级教师协会理事。
先后被评为全国小学语文教学研究会先进工作者、 全国语文“四结合” 教改试验先进个人、 浙江省优秀青年教师、 绍兴市优秀教师， 其事迹先后被收人《当代中国人才库》《中国专家人才库》。
王崧舟醉心于小学语文教学艺术的追求， 先后师从朱作仁、 周一贯等我国当代著名的小学语文教育专家研修语文教育心理和语文教学艺术， 凭着自身的不懈努力和坚实功底， 逐步形成了一种灵巧而扎实、 雅致而简洁的教学风格。
他主张以发展学生的语感素养为核心， 从个体生命的高度深化小学语文教学改革； 他认为一堂好的阅读课应该关爱生命、 着眼发展、 依学定教、 发扬民主， 以读为本、 以情感人、 强化语感、鼓励创见、 引导质疑、 敏于点拨， 并独创“自读感悟—开放引导” 教学模式。
先后主持《电化教学与语感培养的研究》《语文习题导练模式的研究》《中国当代小学作文教学流派的研究》《计算机促进语文教学模式变革的探索》《 “自读感悟—开放引导” 教学模式的探索》 等省部级立项课题的研究究， 并在实践中初步形成了“理论先行、 注重实证、 模式创新、 服务课堂” 的科研特色。
出版学术专著《小学作文教学改革与流派》 一书， 在省级以上教育刊物中发表学术论文 40 余篇。
主持的课题研究成果《计算机促进语文教学模式变革的探索》 获浙江省首届基础教育教学成果二等奖， 《继续教育与名师培养的实践和研究》 获浙江省 1999 年度基础教育优秀教科研居果二等奖。
有关的实验课便、 课题论文及 CAI 课件还先后荣获教育部全国中小学计算机教育研究中心平比一等奖。
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