园长引领教师专业成长角色定位（范文推荐）

发布时间:2022-09-26 09:15:02 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的园长引领教师专业成长角色定位（范文推荐）,供大家参考。

　园长引领教师专业成长的角色定位

　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 如何提高幼儿教师的专业素质与水平，引领教师在新时代的背景下不断提高自身素质，为幼儿的全面、健康、和谐发展服务，是摆在我们面前的首要任务。

　我认为提高教师专业水平，园长应转换角色，努力做好教师专业发展的引领者、践行者、支持合作者。

　一、课程探索的引领者

　在与教师的共同研究、实践中，要善于抓共性问题，以“提出问题、引发思考” 的方法引领教师自我发现问题、自我解决问题，自我提升经验。在我园“十一五” 课题实践中，以年级组为单位的一课多研活动是我园园本教研的主要形式之一。

　在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等。

　目的是使教师在研讨的过程中，强化理论与实践的结合，养成反思的习惯，加强教师之间的合作，促进教师自主地发展。

　在实施的过程中，我们注重团队合作的重要性，在不断了解教师的心理动态中与教师交流，帮助教师建立大局意识，打造合作、分享、研究的学习型团队。

　在课题实践中我不凭已有的经验对教师横加指点、评析，更多的是将自己的所学、所获及时转化给教师。

　二、课程实施的践行者

　作为园长，要走近教师、体察教师、了解教师，分层次、有针对性地指导教师。

　教师专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展则是绝对的。

　这是一项系统工程，需要园长不断和教师一起学习、研究和行动。

　园长应与教师结成学习伙伴。

　学习的内容是多方面的，既包括教育教学理论，也包括课程形式内容。

　学习的形式也是多种多样的，听专家的讲座或自学，进行案例分析，或将教育理论知识、学科专业知识与教育实践融合起来学都会有收获。

　园长与教师学习的目的是共同的，要与教师形成切磋、对话和畅谈的氛围，相互学习、相互提高，共同发展。

　这都决定了园长要保持良好的教育水平和指导水平，也要求园长必须深入一线，在实践中提升自己的专业能力。

　例如：

　在上公开课前，我和老师们一起讨论，内容包括选择什么课题，准备什么材料，活动过程如何设计，主题如何延伸，等等，中班社会活动“好朋友” 是一节生成课程，在研讨中当糜芳老师谈出中班孩子们自我意识比较强、在活动中不知道如何与同伴和睦相处、如何帮助幼儿友好相处、让中班的孩子通过交往和活动带来情感上归属感的困惑时，我就和老师共同设计了这个活动。

　在第一次观摩中，由于教学准备不充分，拍出来的幼儿照片没有风采，视频片段也很模糊，教学效果自然不理想，但是，我们吸取教训，不仅重新拍摄了所有幼儿的照片和视频，并且决定加班进行教学磨课切磋，加班讨论教案至深夜，在我们的共同努力下，这个活动在教学观摩中取得好成绩，也获得同行的一致的好评。

　三、课程研究的合作支持者

　孩子是夸出来的，同样，好教师是表扬出来的。

　在教学实践中，没有

　标准的好教师也没有天生的差老师，每个人都有自己的长处与不足。

　在教师中，有的人事业心强、好钻研，但做事不细致；有的人业务能力一般，但爱孩子，与幼儿有良好的师幼关系。

　因此对教师的评价，要以优势带动弱势；以鼓励为主、建议为辅；以“探讨、协商、交流” 的方法评价教师在教学中的有误行为，使其自我感悟、树立自信。

　幼儿园是孩子快乐的天堂，对教师而言也应是“富有欢乐与吸引力的宇舍”。

　和谐愉快的工作环境是每位教师的心灵渴求，在这种环境下开展各种教研工作能极大地调动教师教研的积极性和创造性。

　因此我们要充分理解教师工作与教研的艰辛，不断给教师以人文关怀与鼓励，而不是盲目加压，动辄埋怨、批评。

　这当中尤其对那些“短板” 的教师要尊重、宽容，可能他们在教改过程中悟性比较差、行动比较慢，但是面对他们一时的错误或失误要宽容，我们要在她们背后组成强有力的“智囊团”，指出和鼓励她们的优点与创新，帮助她们寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。

　在教学实践中，有很多问题没有现成的答案，许多策略和方法需要园长与教师共同摸索。