下面是小编为大家整理的举三反一,供大家参考。
举三反一
语言的学习， 是在大量言语实例的积累、 撞击下才逐步形成的。
因此， 语言学习不同于数理化的“举一反三”， 它通常需要“举三反一”， 通过大量信息的接收、 感悟、 积累， 才能形成专属于自 己的语言体系。
落在书面上， 最能充分体现学生语言表达能力的莫过于作文了 。
可是， 不少学生一提起作文就头疼， 总是提不起兴趣。
学生怕写作， 有的是因为阅读积累得不够丰富， 有的是因为思考的层面不够深入， 有的是因为没有强烈的表达欲望。
针对这一现状， 在写作教学上， 我倡导“举三反一”：
一、 在“读” 中拓宽视野， 触动心灵
“读书破万卷， 下笔如有神”。
阅读既是写作的语言之源， 也是写作的思想之源。
心灵的丰富主要取决于阅读的丰富， 涉世未深的中学生们缺乏直接生活经验， 因此， 书本中的间接经验在拓宽学生生活视野的同时， 也丰富了 学生的生活经历。
在阅读的过程中， 思想、 素材、 感受以及语言的表达方法就都会在不知不觉中储存起来。
读得越多， 视野就越开阔， 积累就越丰富。
当下学生表达欲望沦丧最主要的原因就是读书的失落。
因此， 在平时应该鼓励学生多读书， 多读一些至情至性的文章， 以掀起学生情感的涟漪。
学生平时读书接受的信息通常以凌乱无序的状态存放在脑子里， 信
息只有按一定条理存放时才真正具有利用价值， 因此， 培养良好的积累习惯很重要。
具体操作方法有很多， 教师可以引 导学生写日 记、 做阅读摘记、 做剪报、 身边事每日 一评、 美文每周一评……采用哪种方式， 要视学生的兴趣爱好选择， 这些都有助于将学生的所见所闻、 所读所思及时地整理下来， 以一种较有序的方式存放于心， 需要提取信息时才便于运用。
二、 在“察” 中捕捉细节， 积累素材
不懂欣赏生活， 怎会观察生活？ 不会观察哪里来的素材？ 没有素材哪里来的作文呢？
有限的生活空间， 令学生在感觉上越来越麻木和迟钝， 因此， 教师就更有必要指导学生从平常的人、 平常的事当中找到令自 己心动的东西来。
在生活这个“万花筒” 中， 每天都绽放着不同的美丽。
身边司空见惯的生活， 只要用爱的眼光打量， 一草一木总关情。
当我们尝试着用眼睛去捕捉生活的点滴细节、 用耳朵去聆听万事万物的声音、 用手去触摸这多姿多彩的世界、 用鼻子嗅出各种各样的气味、 用舌头品尝世间万物的味道、 用心灵去品味四季更替喜怒哀乐的人情冷暖时， 会越来越发现生活的美好与多彩， 会有越来越强烈的表达欲望。
畅销书籍《淘气包马小跳》 的作者杨红樱就曾说过：
“孩子要写好作文， 要学会观察生活， 作文中要有细节。
”
引 导学生对要所要描写的事物进行细致全面的观察、 深入的分析及
合理的联想。
要观察事物的共同性， 更要注意观察事物的特殊性。
然后再针对某些特征展开描写， 这样可以解决学生无处下笔的问题。
引 导学生从细节入手， 告诉学生在写人记事、 写景状物时如何进行细节描写， 如何从微细之处来刻画描写对象， 这样可以解决学生无话可说的问题。
学校生活就是一个大课堂， 丰富多彩的课余活动就是一个个鲜活的素材。
在每次活动前， 教师都可以提醒学生除了 明确时间、 地点、 内容外，还要观察有什么 人参加活动？ 谁讲了 话？ 讲了 什么 内容？ 参加活动的每一个人的动作、 表情如何？ 会场气氛如何?你对此有什么看法或感想？
在每天上学放学的路上， 都可以用心观察当天或晴、 或雾、 或雨、或风、 或雪的天气， 都可以感受或喜、 或悲、 或愁、 或怒的心情。
长此以往， 孩子们不但学会了 倾听世界、 观察生活， 也学会了 分享快乐、 展现自 我。
三、 在“思” 中迸发灵感， 挖掘深度
著名 作家老舍先生说过， “思索的时间长了 ， 笔尖上便能滴出血和泪来”。
思考是在用心感受生活的基础之上， 对生活的理性认识。
任何优秀的作品都体现着作者对生活的深刻认识， 而这些深刻认识都是思考的结晶。
因此， 读书也好， 观察生活也罢， 都要注重培养学生的思考能力， 这是激发和强化学生表达欲望的有效方式。
为了 培养学生的思考能力， 我让学生针对与 之生活密切相关的教
育、 追星、 网上聊天等现象进行讨论， 针对关系百姓切身利益的问题进行思考。
在交流各自 所见所闻所感的同时， 也提高了 他们对生活的认识， 训练了 思考的深度。
在日 复一日 的训练中， 孩子们逐渐发现了 可写之人、 可说之事、 可辩之理。
他们的作文在生活趣味中动了 起来， 动出了 灵感， 动出了 才气！
我始终坚信：
“先享受生活， 再写作文； 写作文就是在有兴趣地享受生活”。
这样， 才能使学生既享受到写作文的乐趣， 也将会更加热爱生活。
