中小学劳动教育评价：历史沿革、现实问题及改革举措2篇中小学劳动教育评价：历史沿革、现实问题及改革举措 3月26日袁中共中央尧国务院印发叶关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见曳袁为全面加强新时代劳动教育提供了根本遵循遥如何科学理解尧合下面是小编为大家整理的中小学劳动教育评价：历史沿革、现实问题及改革举措2篇,供大家参考。
篇一：中小学劳动教育评价：历史沿革、现实问题及改革举措
月26 日袁 中共中央尧 国务院印发 叶关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见曳袁 为全面加强新时代劳动教育提供了根本遵循遥 如何科学理解尧 合理把握新时代劳动教育的基本内涵钥 如何因地制宜开发实践资源袁 落实中小学生的日常劳动和公益劳动教育钥 如何拓宽实践渠道袁 强化家庭尧 学校尧 社会综合实施钥 如何结合时代要求袁 深化产教融合袁 创新劳动教育模式钥 本期栏目特别关注浙江省部分地区和学校在劳动实践教育的前期探索和思考遥劳动教育的现状尧 问题和建议要要 要 浙江省中小学劳动教育调研报告浙江省教育厅教研室劳动教育调研组*渊浙江省教育厅教研室 浙江杭州袁 310012冤本期关注窑劳动教育2019 年 9-10 月袁 浙江省教研室组织开展了浙江省中小学劳动教育实施情况调研袁了解分析全省当前学校劳动教育的进展与问题遥 本次调研以问卷调研尧 材料征集为主袁辅之以实地走访遥 调研组研制了 叶2019 年浙江省中小学劳动教育实施情况调研问卷曳渊学校卷尧 教师卷尧 学生卷冤袁 组织各地市教研室协助完成网络问卷调查和材料收集遥问卷调研对象覆盖全省 11 个地市袁 兼顾地域因素袁 各地市抽取 1-3 个区县为样本区县袁 全省范围内共抽取 24 个区域遥 每个样本区县选取小学 2 所尧 初中 2 所尧 高中 1所作为样本学校遥 以小学 5 年级尧 初中 2 年级尧 高中 2 年级为样本年级遥 各样本学校对应年级学生各 2 个班完成学生卷曰 每所学校指定 30 位教师完成教师卷 渊优先考虑班主任袁 其他教师选择兼顾年级和学科分类遥 不足 30 位教师的学校全体教师参与冤曰 分管副校长完成学校领导卷遥 截至 2019 年 10 月 15日袁 本次调研共收取学校问卷 315 份袁 教师问卷 3316 份袁 学生问卷 8748 份曰 征集到各地报送的典型经验 97 项袁 调研组实地走访学校 4 所遥一尧 基本现状本次调研从学校及教师对劳动教育的认识和支持程度袁 学校劳动教育活动的组织实施现状袁 教师劳动教育的参与情况和能力评价袁 学生劳动教育的实践经历和能力评估袁全省劳动教育推进的保障和支撑条件袁 全省学校及家长对加强学校劳动教育的期盼六个维度结合调研数据进行了现状分析遥1. 劳动教育的认识基础良好袁 教师与家长普遍支持劳动教育开展在对劳动教育目标定位上袁 教师普遍认识到劳动情感尧 劳动态度尧 劳动习惯尧 劳动精神尧 劳动观念培养的重要性遥 养成尊重尧热爱劳动的情感的认同率达 87.55%袁 树立积极的劳动观念的认同率达 85.89%遥 在问及是否认为学生学习太忙了没时间劳动尧 不需要开展劳动教育的问题时袁 认同的人数极少袁教师仅占 1.66%袁 学校仅占 1.66%遥 从家长问卷来看袁 家长对于学校劳动教育的现状认可度也比较高袁 有 60.30%的学生反馈中家长* 浙江省教育厅教研室劳动教育调研组遥 成员:张丰尧 方凌雁尧 管光海袁 执笔院 方凌雁遥3。。. .。
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认为学校劳动教育做得不错遥 且相关数据反映袁 教师的主动意愿还好于学校对教师的预期和研判遥对比学段数据袁 对劳动教育的支持存在城乡和学段差异遥 有 7.69%的县城学校认为教师不太支持劳动教育袁 此数据略高于城市渊2.52%冤尧 乡镇 渊2.06%冤 和农村 渊0冤遥 有4.29%的普通高中教师认为不需要加强劳动教育袁 该数据略高于初中 渊1.38%冤尧 小学渊1.01%冤遥 可见袁 在对加强劳动教育的支持态度上袁 县城教师略显不如城市和农村教师袁高中教师略显不如初中尧 小学教师遥2. 劳动教育的学校日常活动开展有序袁家务劳动组织有序学校重视在日常活动中落实劳动教育遥数据显示袁 学校组织学生开展校园劳动比例达 90.16%袁 学校值日比例达 85.40%袁 社区志愿活动比例达 70.16%遥 家庭劳动指导有序袁 家务劳动作业已经成为学校推进劳动教育的又一个重要抓手遥 问及学校是否布置家务作业时袁 73.78%的学生选择了 野有冶遥 其中袁 扫地尧 整理尧 洗碗尧 擦桌子尧 整理衣物等家务劳动占比都达到 80%以上遥在日常劳动组织尧 社区志愿活动组织方面袁 城乡出现比较大的差距遥 全省城市教师组织社会志愿活动率为 57.25%袁 农村教师仅为 31.90%袁 县城和乡镇处于中间袁 分别为46.57%和 36.36%遥 学校开展劳动教育相关活动情况也是城市学校最好袁 农村学校最弱遥这可能与全省在劳动教育资源尧 劳动教育意识方面存在城乡差异有关遥3. 学生劳动态度良好袁 日常劳动活动参与度高调研发现袁 全省学生具有较好的劳动态度和劳动意愿袁 较高的劳动参与度遥 86.25%的学生能够认识到 野自己的事情自己做冶袁 而不会将事情推给父母甚至他人来完成遥 在另一个 野好工作的标准冶 的题目中袁 47.18%的学生将 野劳动不辛苦冶 作为评价好工作的特征遥 反馈出学生愿意主动参与校园劳动袁77%以上的学生会主动收拾校园里扔在地上的纸屑和垃圾遥数据也显示袁 学生参加劳动的基本情况略微存在城乡差异遥 农村学生无论是在家务劳动参与态度尧 经历方面的数据都略显不如城市遥 如城市孩子经常参与家务劳动比例为60.52%袁 农村孩子为 57.32%曰 城市孩子参与整理碗筷的比例为 84.78%袁 农村孩子为79.11%遥 联系教师布置的家务作业情况可以发 现 袁 城 市 学 校 布 置 家 务 作 业 比 例 为75.29%袁 农村学校为 71.96%遥 可以推测袁 学生家务劳动参与度高袁 以及造成城乡略微差异的主要因素袁 应该与学校是否重视学生日常劳动活动组织及家务劳动作业布置相关遥4. 学校劳动教育规划思路清晰袁 重视全路径推动学校和教师对学校劳动教育路径认识上有全方位落实的意识袁 这与国家要求的劳动教育途径基本一致遥 学校推进劳动教育的课程路径袁 在综合实践活动课程中落实占76.51%袁 在学校日常活动中落实占 68.25%袁在劳动与技术 渊通用技术冤 课程中落实占48.25% 袁 在 其 他 各 学 科 课 程 中 渗 透 占48.57%袁 在道德与法治 渊思想政治冤 课程中渗透占 41.90%遥 从对应课程来看袁 综合实践活动尧 技术课程是学校组织劳动教育的主要课程路径袁 部分学校还能积极开展学科渗透工作遥目前学校普遍组织开展的劳动教育主要以校园内的劳动活动为主袁 其次为以作业形式布置的家务劳动尧 校外劳动遥 数据还显示袁全省教师参与劳动教育的比例较高袁 且能做到日常生活中渗透劳动教育遥 其中袁 教师参与劳动教育相关活动以校园内活动为主袁 其次为以作业形式布置的家务劳动遥 校外劳动的组织中袁 志愿活动比例较高袁 而职业体验活动比例略低遥 这一数据与学校问卷中学校4。
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组织的劳动教育相关活动的数据排序完全符合遥 可见袁 教师的劳动教育活动参与度与学校是否组织相关的活动高相关遥5. 学校劳动教育的外部环境良好袁 基地建设和行政督导都已先行一步从家长对劳动教育开展的支持程度尧 校外劳动教育基地建设情况尧 各地劳动教育督导评估情况来看袁 全省劳动教育的外部环境基本良好遥全省各地在督导方面基本都有劳动教育的规定袁 且 35.24%的学校认为占了较大的比重遥 69.21%的学校表示学校所在地区有劳动教育实践基地尧 综合实践基地或青少年校外活动场所尧 青少年宫袁 且可以有效使用遥63.49%的学校有校内种植园袁 56.68%的学生反馈自己班级有专门认领护养的绿树或种植的 野责任田冶遥二尧 主要问题1. 劳动教育推进的国家课程路径有待加强学校并未开齐开足综合实践活动课程尧技术课程等实施劳动教育的主要课程遥 问及学生过去一年课程参与情况可以发现袁 学生参与信息技术课程比例为 58.01%尧 综合实践活动课程比例为 28.60%尧 劳动与技术 渊通用技术冤 课程比例为 13.39%袁 而参加过学校与劳动实践有关的兴趣小组或社团活动比例则达 77%遥 综合实践活动尧 信息技术尧 劳动与技术等相关课程均不同程度存在课时被挤占的现象袁 其中劳动与技术课程被挤占严重袁以研究性学习为主要内容的综合实践活动也存在不同程度的被挤占袁 而且被挤占现象随年级升高而加剧遥从学段差异来看袁 学校在综合实践活动和技术课程中落实劳动教育的比例小学好于初中袁 初中好于高中遥 以综合实践活动课程为例袁 学校选择综合实践活动落实劳动教育的比例袁 小学为 60.13%袁 初中为 42.83%袁高中为 39.26%遥 这应该也与全省综合实践活动课程开课率存在学段差异有关遥2. 学生的创造性劳动开展略显不足学生在日常劳动教育方面参与度高袁 但参与的任务多停留在简单的洗理尧 烧菜尧 养护植物等简单的劳动袁 略显复杂尧 技术含量高一些的劳动活动参与偏少袁 职业体验类尧问题解决类的劳动活动参与更少袁 而工程技术类的劳动活动更是少见遥 数据显示袁 学生种植花草树木或农作物比例为 41.79%袁 去劳动实践基地尧 素质教育基地比例 35.35%袁 参与图书管理员尧 我是小警察等职业体验项目比例 25.19%袁 工厂劳动比例 11.41%遥 产生这一问题可能与目前学校普遍组织的活动导向性有关遥3. 学校劳动教育的运作机制有待完善学校劳动教育的推进需要学校有完备的推进机制遥 从调研来看袁 尽管各学校高度重视劳动教育袁 但在实践落实机制方面还存在明显缺憾遥 首先袁 学校劳动教育的责任部门和师资责任不够清晰袁 40.95%的学校没有明确的责任部门遥 其次袁 督导评价的有效落地落差过大遥 调研数据显示袁 全省学校或多或少都有学生劳动评价制度袁 但 34.60%的学校没有认识到综合素质评价是劳动教育评价的主要载体遥 广大乡镇和农村学校袁 结合综合素质评价开展劳动评价的学校不足一半遥 尽管全省各地在督导方面基本都有劳动教育的规定袁 但 17.14%的学校选择 野不了解冶袁5.71%的学校选择 野有规定袁 实际没实施冶遥同时袁 督导保障方面也存在显著的城乡差异袁乡镇和城区 野有督导保障袁 且比重比较大冶的学校仅为 21.28%袁 远低于城市的 47.90%遥再次袁 学校的文件传达和落实渠道也不甚畅通遥 数据显示袁 学校在组织劳动教育文件传达和学习的覆盖面都达不到一半袁 这可能会导致对政策的不理解和不落地问题遥 10.16%的学校没有任何有关劳动教育文件的学习和本期关注窑劳动教育5。
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传达活动遥4. 教师劳动教育的组织和指导能力亟待提升教师是组织开展学校劳动教育的主力军遥 教师的态度尧 能力直接影响到学校劳动教育开展的效果遥 调研发现袁 尽管全省教师参与劳动教育的比例较高袁 对劳动教育的意义价值尧 目标定位和途径方法认识基本到位袁 但也存在劳动教育组织的方法能力储备不足尧 亟待培训的需求遥 数据显示袁 18.49%的教师认为自己急需相关方面的培训来提升自己曰 6.85%的教师表示自己还没尝试过袁不了解劳动教育曰 仅 25.54%的教师认为自己完全有能力实施遥 现有师资水平不够是仅次于场地设备缺乏 渊占 40%冤 而排序第二的困难 渊占 27.94%冤遥5. 学校对于实践基地建设的需求呼声较高数据显示袁 在问及 野您认为实施劳动教育最大的困难是什么冶袁 无论是教师还是学校行政人员袁 都将 野场地设备缺乏冶 列为第一遥 仅 69.21%的学校有可以有效使用的校外劳动实践基地配套袁 还有 30.16%的学校没有校内劳动实践基地遥 农村学校有校内种植基地的比例高于城市 渊农村学校为 72.34%袁 城市学校为 60.50%冤曰 在各类劳动实践教室建设上袁 城市好于农村 渊农村为 14.89%袁 城市为 30.25%冤曰 在校外劳动实践基地的建设上袁城市远远高于农村 渊城市学校为 83.19%袁 农村学校只有 48.94%冤遥 下一阶段袁 更需要关注农村学校劳动实践基地建设不足的问题遥三尧 发展建议1. 合理引导正确的劳动价值观袁 明晰劳动教育的全方面育人意义从本次调研来看袁 全省学生的劳动价值观落实现状令人欣慰遥 培养劳动教育观念尧精神和态度已成为广大学校和教师推进劳动教育的重要立足点遥 但依旧有 47.18%的孩子将 野劳动不辛苦冶 作为评价好工作的特征曰有超过 11%的孩子认为班级值日可以请人代劳曰 有 5.46%的学生尧 1.66%的教师尧 1.66%的学校认为 野学生学习太忙了没时间劳动袁不需要开展劳动教育冶遥 这说明在劳动教育的目的性认识以及合理劳动观的普及程度方面还有进一步提升的空间遥今后袁 要将培养正确的劳动价值观尧 培育崇尚劳动的精神作为全省中小学推进劳动教育的基本立足点袁 理解新时代劳动与劳动教育的内涵遥 劳动教育要帮助学生在实践体验中理解劳动遥 劳动是一种付出的过程尧 一种实践的过程袁 是面对真实问题的探索与解决的过程袁 是促进学生社会化的过程遥 要通过文件解读尧 师资培训等方式袁 引导学校和教师明晰定位劳动教育遥2. 全路径推进学校劳动教育袁 重视家庭社会学校联动学校在实践落实中依旧存在一些问题袁如劳动教育途径过于依赖日常劳动活动和家务作业布置曰 在劳动教育的部门和师资责任落实方面职责不清曰 在评价和督导落实方面差强人意曰 在与外部劳动教育组织部门和基地的沟通方面略显被动遥下一阶段袁 需要进一步帮助学校理顺劳动教育的全路径遥 一是以校内教育为主袁 劳动教育落地有痕必须通过课程育人遥 二是重视劳动教育的校外实践遥 安排一定时间的农业生产尧 工业体验尧 商业和服务业实习等劳动实践遥 充分利用劳动教育实践...
篇二：中小学劳动教育评价：历史沿革、现实问题及改革举措
学 大 众·科 学 教 育 2021年 第1期 Popular Science培养学生的德智体美劳全面发展一直是我国教育界所遵循的原则之一，劳动是最光荣的，但是在实际教育实施过程中，劳动教育也是最容易被忽视的。但实际上劳动教育是其他所有教育的根基，劳动教育是贯穿一个人的整个教育阶段乃至整个人生不可或缺的东西。培养全面发展的人的诀窍就在于对其进行劳动教育。小学阶段作为学生的学习启蒙阶段，从小学阶段开展劳动教育自然也是必须的。我国在2020年3月就印发了关于加强中小学劳动教育的意见的文件，国家层面对学生劳动教育愈发重视。从小学阶段就开始展开合理、正确的劳动教育不仅对学生的体质、智力等提升起到作用，还对学生的德育、美育教育有着重要的引导作用。一、当前小学劳动教育现状分析随着当前生活条件的改善、家长思维观念的转变和受社会风气的影响，家长往往认为孩子就是要以学习文化课为重，小学生力所能及的家务活都被家长“承包”了，这就导致小学生在家中很少甚至不做家务。很多家长对劳动教育存在片面的认识，他们往往认为开展劳动教育等同于从事体力劳动，开展劳动教育的目的也不过是为了让孩子掌握劳动技能，很少能够引导、帮助孩子树立正确的劳动价值观。学校往往以成绩高低来评价学生的优差，学校将教育重心放在了提升学生的学科成绩上，对劳动教育倾向于忽视，随着教育的不断改革，劳动教育虽然已经走进了学校，走进了学生们的视野，但是不论是老师，还是学生和家长都对当前学校所开展的劳动教育重视程度不够。对于学校来说，由于课时有限，学校还是为需要考核的文化课安排了更多的授课时间，而对于劳动教育则往往较少。这就给学生和家长传达出一个信息：劳动教育并不重要，因为它不需要考核且课时较少。对于劳动教育并不需要考核，家长往往认为劳动教育只是为了帮孩子放松，缓解压力，相比之下，家长对这些有具体分数的文化课科目更为关注。由于现在小学生的课业负担也较重，很多家长为了减轻孩子的负担，学校布置的关于劳动的作业有时被家长“代劳”了。这些都使得小学生在生活中可以参与劳动的机会越来越少，甚至很多学生开始丧失劳动意识，但是劳动教育为其他教育的顺利开展发挥着不可忽视的作用，当前小学生劳动教育的现状急需改变。二、当前小学劳动教育存在的问题（一）小学生劳动意识缺乏当代小学生都是家里的“小公主” “小王子”，这使得小学生普遍缺乏劳动意识。他们往往不能对劳动有一个清晰的认识，他们普遍认为帮助父母做家务这种体力劳动属于劳动，对诸如开发游戏等脑力劳动认识不足，甚至对脑力劳动没有概念。另外，小学生劳动意识缺乏的另一个原因是其并不具备劳动技能，导致小学生没有能力去参加到劳动中去。究其原因，还是家长和老师对小学生关于劳动的教育引导不足导致的。让学生从自身潜意识里去改变对劳动的概念，提升小学生自身劳动素质，树立正确的劳动价值观是劳动教育寻求的方向。（二）劳动教育受重视程度不高根据相关文件，劳动教育已经成为教学体系中不可或缺的一部分，是每所学校都需要开设的一门课程。但是受当下教育大环境的影响，劳动教育在学校中的地位还普遍较低。虽然现在也有很多学校开始重视劳动教育，会在小学生的课堂上开展劳动教育课，但是相比于文化课来说，其分配的课时还相对较少。另外，学校开设劳动教育课程的力度也与学校、区域有很大的关系，比如对学生综合素质培养更为看重的学校和地区则对劳动教育更为重视一些，但是当前大多数学校还处于分数为王的现状。由于学校开设的劳动教育课并没有划入学生考核的范围，这就使得老师、家长和学生容易忽视劳动教育的重要性，会出现劳动教育课程可有可无的错误观念，最终使得学生获得的劳动教育时间少之又少。在家庭中，家长往往认为孩子学习好是最重要的，没必要做劳动，也没有必要引导孩子在小学阶段就养成勤劳的习惯和树立劳动的意识，这就使得家长在小学生的劳动教育中处于缺席的状态。在社会上，劳动教育也处于不受重视的状态，在兴趣班盛行的当下，我们可以看到有美术、跆拳道、思维训练、语言表达等各个方面的兴趣班，但是却没有与劳动教育相关的兴趣班。这些都使得劳动教育一直处于边缘化的状态。（三）与劳动教育相关的保障措施匮乏第一，与劳动教育相关的师资力量缺乏。劳动教育已成为教育改革的重点之一，很多学校都纷纷走上了劳动教育改革的征程，但是随着开设的劳动教育课程愈发丰富，对具有劳动教育相关专业技能的教师需求量就越大。但是当前开展劳动教育相匹配的师资力量却严重不足。当前大多数学校都没有配备专门的任职劳动教育课程的老师，劳动教育课程的老师往往是由其他学科教师代教的，一方面是因为当前具备劳动教育专业素养的教师相对较少，另一方面由于劳动教育课程发展有限，教师往往不会选择去任教劳动教育课程，这使得劳动教育难以形成完善的教学体系，不能真正发挥劳动教育课程带来的价值。这就当代小学劳动教育的现状分析及对策研究姚 琦（渤海大学教育科学学院，辽宁省121000）摘 要：提高学生的综合素质一直是学校关注的重点，而劳动教育作为培养学生综合素质的有效手段正引起教育部的广泛关注，国家更是多次出台政策强调学生劳动教育的重要性。小学阶段作为学生开始接触社会、形成自己价值观的起始和关键阶段，将劳动教育引入小学生的教学中是必要的。为此本文首先对当前小学阶段的劳动教育现状进行分析，并发现当前小学阶段劳动教育存在的问题，最终从问题导向出发为加强小学劳动教育提出可供参考的对策。关键词：小学； 劳动教育； 问题； 对策中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）1-078-002作者简介：姚琦，1997年生，女，汉族，黑龙江省巴彦县人，渤海大学教育与科学学院在读硕士研究生，小学教育专业。- - 78万方数据导致小学生的劳动教育课程往往流于形式，对小学生劳动概念的认识、正确劳动价值观的形成缺乏指导作用。第二，与开设劳动教育相关的设施建设不够。与开设劳动教育往往需要专用教育和一些专业的设施以保障学生的安全，但是当前学校在劳动教学设施上投入的资金与力度还普遍不够。为了确保学生安全和方便管理，大部分的劳动教育都是在室内展开的，这就使得劳动教育课程在开展上有很大的局限性，小学生并不能切身体验到劳动带来的乐趣。第三，劳动教育中对学生和老师的评价体系不科学。对学生展开评价是为了激励、引导学生和提高学生的学习信心，对授课老师的评价是为了发现问题以便教师及时改正不足以最大程度地提高授课效果。同样劳动教育评价也起着相同的作用，但是当下学校对劳动教育课程缺乏有效的评价体系，学校并没有将劳动课程相关表现纳入到学生评价体系中，教师往往采取口头表扬的方式结束课程，并未与学生整体素质评价挂钩，这使得学生从心理上不重视在劳动课上的表现。同时学校对授课教师也没有建立科学的评价体系，使得教师不能有效地产出创新劳动教育相关课程。三、加强小学劳动教育的对策与建议（一）树立正确的劳动教育观正确的劳动教育观是引导小学生、家长、教师展开行动的内在催化剂。当代小学生对劳动认识的片面和劳动能力的欠缺很大程度上由于错误的观念导致的。为此加强小学劳动教育就需要先从思想上改变观念，从根源上解决问题。对于学生来说，从学生阶段就开始为其树立劳动观念是必要的，正确劳动观的树立也是学生综合素质提升，实现学生全面发展的观念。为此学校应该在引导学生树立正确的劳动观上下功夫，比如学校可以借助班会、集体活动等机会来向小学生传达劳动的意义。家长也需要以身作则，让孩子切实参与劳动，在生活的点滴中让孩子深刻体会劳动最光荣的内涵。社会上则需要多多传播和发扬祖辈传承下来的优秀传统文化，让小学生将这些优秀文化内化成自己的。（二）细化劳动教育目标以增强其指导意义在开展劳动教育过程中，要充分将我国出台的劳动教育目标为最终的指导方针，这是大方向，它是适用于整个学生阶段的。为此，针对于小学阶段的劳动教育，学校要做到细化目标，需要结合小学生的年龄以及小学生所处的年级不同制定个性化更匹配的目标，比如对于小学一年级的学生，为学生和家长树立劳动观念是至关重要的，为此学校就可以针对这一目标而开展学生入学劳动培训，让小学生去学习做力所能及的家务劳动，为新生家长召开新生入学班会，给学生家长传播劳动教育的意义和重要性，让家长去辅助学校完成学生的劳动教育工作。随着学生对劳动的认识不断加深、年龄不断增长，从小学四年级开始，学校就要注重提高劳动教育的层级，比如多多开展户外活动，让学生参加志愿活动或夏令营活动等，提高学生的服务意识和自我生活能力。（三）构建完善的劳动教育体系学校需要结合当代小学生的身心发展特点以及小学生的成长需要，结合细化后的劳动教育目标，有针对性地去制定一套完善的劳动教育课程开展体系。在构建教学体系中，要时刻将帮助学生树立正确的劳动价值观、培养学生尊重、热爱劳动的意识作为教学目标。比如首先要对劳动教育的时间进行最低限制的规定，要确保学生可以切实地去体验劳动，不仅仅是要掌握劳动技能，更要掌握劳动背后的内涵。其次要对教师的授课形式、授课成效提出一些意见和要求，以督促教师对劳动教育课程的创新。另外还需要对劳动教育课程效果设立特色考察标准，要从当前唯分数论的环境中脱离出去，比如教师可以设定劳动教育考核手册，将学生在劳动课堂上及课后等的表现都记录在册，并将该考核手册作为评价学生的重要指标之一，这种硬性考核指标的建立可以引起学生、家长的重视，最终提高劳动教育的教学效果。最后，学校还需要对劳动课程老师制定绩效考核指标，考核指标可以从课前如何设计课程等的备课阶段、课中引导学生效果以及课后对学生的评价等阶段来全方位评价老师，以提高老师讲授劳动课程的积极性和创造性。（四）提供劳动教育的软硬件保障劳动教育的有效开展离不开学校齐全的劳动教育设施的配备，劳动教育切忌局限在教室中，切忌沉浸在理论教学中，学校为了保证学生的安全和提高劳动教育的效果，需要加大对教育设施的投入力度，比如构建专门的活动场所以满足学生课外活动的需求。劳动教育成果好坏离不开教师的引导，为此学校需要加大对劳动教育专业教师的引进和培养力度，以确保学生获得专业的劳动教育引导。有效的劳动教育不仅可以提高小学生的生活能力，从小培养学生勤劳、踏实、肯干的良好品质，还可以有效地促进小学生的身心健康发展，这对小学生的一生都会产生积极影响。为此学校要加大对小学生的劳动教育，让学生从小就形成正确的劳动观，树立正确的价值观。参考文献：[1]柴勇.农村小学劳动与技术教育现状及策略研究[J]家长,2020(23):128+130[2]季媛媛,章崇远.合肥市西园新村小学北校用劳动教育筑牢立德树人基石[J]教育家,2020(29):2[3]顾月红.浙江省安吉县溪龙小学植根茶园，探索新劳动实践教育[J]教育家,2020(29):74[4]叶筠,熊娜,郭娟娟.城市小学劳动教育现状调查报告 — —以成都市锦江区公办小学为例[J]教育科学论坛,2020(20):74-77
