浅谈如何提高初中英语课堂教学效率5篇

浅谈如何提高初中英语课堂教学效率5篇浅谈如何提高初中英语课堂教学效率　中国校外教育０ＥＥＩ英语天加提高初中英语课堂教学效率的思考？于蕾（公主岭市大岭镇中学校）　【摘要】　对于初中英语教下面是小编为大家整理的浅谈如何提高初中英语课堂教学效率5篇,供大家参考。

篇一：浅谈如何提高初中英语课堂教学效率

国 校外 教 育 ０ Ｅ Ｅ Ｉ 英 语 天 加  提 高 初 中 英 语课 堂 教 学 效 率 的 思 考  ？ 于蕾  （ 公 主 岭 市大 岭 镇 中 学 校 ）

　 【 摘 要 】

　对 于 初 中 英 语 教 师 来 说 ， 只 有 不 断 提 升 自 身 的 素 质 ， 才 能 适 应 英 语 教 学 改 革 的 需 求。教 学 中 ， 还 应 当 以 学 生 为 本 ， 采 用 合 理 的 方 法 提 高 教 学 效 率。

　根 据 多 年 教 学 经 验 ， 总 结 了 提 升 英 语 教 学 效 果 的 基 本 原 则 ，然 后 针 对 如 何 提 高 英 语 教 学 效 率 ， 提 出 了 几 点 建 议 ， 希 望 能 为 广 大 的 初 中 英 语 教 学 者 提 供 有 益 的 参 考 。 【 关 键 词 １ 初 中 英 语课 堂 教 学教 学 效 率 学 生 是 学 习 的 主 体， 因 而 要 想 切 实 提 高 英 语 教 学 效 率， 必 须 重 视 学 生 主 观 能 动 性 的 发 挥 。首 先，英 语 教  师 应 当 按 照 教学 大 港 的 要 求 以 及 学 生 的 学 习 现 状，制 定 切 实 可 行 的 授 课 计 划 。其 次， 在 授 课 的 过 程 中 应 当 摒 弃 传 统 的 填 鸭 式 授 课 模式， 采 取 因 材 施 教 的 方式 ， 针 对 不 同 的 学 生 ， 运 用 不 同 的 传授 方 式，在 课 堂 提 问、 模 拟 表 演 等 方 面 要 有 不 同 的 侧 重 点。

　再 次 ， 还 应 当 重视 教  学 工 具 的 辅 助 作 用。教 学 模 具 或 道 具 的 应 用， 可 以 为 课 堂 增 加 活 力 ，充 分 调 动 课 堂 的 气 氛，激 发 学 生 听、  读 、 写 、 模 拟 演 练 的 积 极 性，培 养 学 习 英 语 的 兴 趣 。 英 语 的 应 用 极 为 广 泛， 在… 些 特定 场 合 还 是 用 于人 际 交  往 的 重 要 手 段， 初 中 英 语 教 师 应 当 引 导 学 生 认 识 到 学 习  英 语 的 重 要 性，采 用 多 种 方 式 激 发 其 自 主 学 习 的 积 极  性， 才 能 显 著 提 升 教 学 效 果 。

　 一、 初 中 英 语 课 堂 教 学 效率 提 升 的 基 本 原 则  在 进 行 初 中 英 语 教 学 时， 教 师 务 必 以 学 生 为 本 ， 根 据其 心 理 接 受能 力 和 语 言 理 解 能 力， 对 学 生 进 行 积 极 鼓 励 与 指 导，加 强 师 生 之 间 的 沟 通 与 互 动 。

　另 外，英 语 语 言 也 是一门 不 断 发展 和 扩 充 的 语 言， 让 学 生 了 解 到 更  多 的 英 语 新 知 识， 才 能 把握 时 代 前 进 的 节奏 。

　通 过 多 年 的 英 语 教 学， 本 人 认 为 要 想 切 实 提 高 英 语 授 课 效 果 ，  必 须 重 点 掌 握 以 下 三 种 原 则：第一，英 语 授 课计 划 的 编 制要 具 有 灵 活 性， 不 能 死 板 地 按 英 语 教 学 大 纲 生 搬硬  套， 而 应 当 根据 学 生 的 身 心 发 展 特 点 ， 合 理 编制 ， 对 于  一些 重 点 、 难 点 ， 还 应 当 补 充一些 课 外 知 识 ， 从 而 让 学  生 更 好 地 接 受 和 领 会 。第 二， 要 重 视 学 生 的 参 与 度 。

　 应 当 充 分 认 识 到，课 堂 教 学 是 授 课 对 象 全 面 参 与 的 过 程 ， 不 能仅 仅 关 注 个 别 学 习 优 异 的 学 生 ， 而 应 当 给 予 其 他 学 生一定 的 发 言 权， 鼓 励 其 大 胆 朗 读 ，确 保 全 班 学 生 得 到 共 同 进 步。第 三，对 于 课 堂 授 课 过 程， 要 及 时 进  行 总 结 和 反 思，归 纳 出 促 进 教 学 的 方 式 方 法， 改 进 教 学 中 的 弊 端，向 其他英语教 师 虚 心 请 教， 从 而 使 自 己 得 到 不 断 进 步 ， 才 能 积 累 更 多 的 教 学 经 验 。

　 二、 初 中 英 语课 堂 教 学 效 率 提 升 的 具 体 方 法 策 略  （一）

　高 效 备 课 只 有 做好 充 足 的 准 备 ， 初 中 英 语 教 师 才 能 确 保 课 堂 授 课 质 量， 因 此 ，英 语 教 师 应 当 重 点 抓 好 英 语 备 课 。 备 课 的 最 终 目 的 是 使 教 师 能 够 熟 练 掌握 教 学 内 容 ， 课 堂  时 间 分 配 合 理 ， 以 清 晰 的 教 学 思 路 为 学 生 灌 输 英 语 知  识 。要 做 好 这 项 工 作 应 当 从 以 下 两 点 抓起：

　 第一，备 课 前， 英 语 教 师 应 当 明 确 教 学 大 纲 的 要 求， 明 确 每一课 的 重 要 知 识 点，学 生 需 要 掌 握 的 程 度，  设 计 出 合 理 的 课 堂 互 动 方 式， 使 学 生 的 主 观 能动 性 能 够 得 到 充 分 激 发 。

　另 外，为 了 检 测 授 课 效 果，在 备 课  时，教 师 还 应 当 根 据 授 课 内 容 编 制 难 以 结 合 的 测 试 题，  从 而 使 学 生 对 于 当 堂 接 受 的 英 语 知 识 能够 及 时 巩 固。

　 第 二， 应 当 根 据 教 学 目 标 ， 选 用 适 宜 的 教 学 工 具 ，  设 计 合 理 的 教 学 方案。对 于 初 中 英 语 来 说，每一课 的 内 容 都 不 相 同， 有 的 课 文 以 对 话 为 主， 有 的 课 文 以 叙 述 为 主， 有 的 课 文 是 说 理 的 ，有 的 课 文 是 描 述 自 然 风 光  的， 还 有 的 课 文 是 讲 故 事 的 。教 师 可 以 根 据 课 文 内 容  以 及 教 学 大 纲 提 出 的 教 学 重 点 ， 准 备一些 与 课 文 相 关 的  图 片、 视 频或 模 具 ，引 发学 生 的 想 象 力，提 高 其 理 解  力， 而 在 课 堂 上 ，为 了 让 学 生 加 深 记 忆， 对 于 对 话 型 的  课 文 ， 可 以 让 学 生 进 行 即 兴 表 演 。

　 （ 二 ）

　构 建英 语 思 维课 堂 英 语 学 习 与 中 文 学 习 有 着 明 显 的 不 同， 尤 其 是 句 型  结 构 上 的 差 异 更 大 。因 而 ，在 学 习 英 语 的 过 程 中， 创  立 特 定 的 英 语 思 维方 式 是 十 分 重 要 的 。初 中 英 语 教 师  应 当 根据英 语 教 学 的 这一 特点 ，为 学 生 创 设英 语 思 维 的  课 堂 环 境 ， 让 学 生 了 解 国 外 的 山 川 、 地 貌 、 风 土 、 人 情 等 知 识 ， 从而 对英 语 应 用 环 境有充 分 的 了 解 。

　在 这 方  面 ， 英 语 教 师 应 当 做 到 灵 活 应 用。

　比 如 ，在 复 活 节 、 情 人 节、 圣诞 节 等 西 方 重 要 节 日 里， 可 以 为 学 生 补 充 相  关 的 有 趣 知 识 。

　以 圣 诞 节 为 例， 可 以 通 过 视频 或 图 片 的 形 式 ， 让 学 生 了 解 到 圣 诞 节 的 来 历 以 及 各 国 不 同 的 庆  祝方 式， 明 白 圣 诞 节 对 于 西 方 国 家 人 民 的 重 要 意 义，同  时 还 可 以 引 导 学 生 说 出 圣 诞 节 与 中 国 春 节 的 异 同 点 。 通 过 知 识 拓 展 ， 让 学 生 及 时 构建 英 语 思 维 模 式，培 养 学  习 英 语 的 兴 趣。

　 总 而 言 之 ， 提 高 初 中 英 语 的 授 课 效 果， 关 键 在 于 英 语 教 师 。教师 只 有 以 学 生 为 本，不 断 更 新 和 丰 富 自 己 的 专 业 知 识， 立 足 于 英 语 课 堂 ， 重 视 英 语 备 课 ， 并 在 课  堂 上 加强 与 学 生 的 沟 通 与 互 动，为 学 生创 设 英 语 思 维 环  境， 及 时 进 行 英 语 知 识 拓 展，才 能 激 发 学 生 学 习 英 语 的 积 极 性 ， 显 著 提 高 教 学 效率 ， 有 效 促 进 教 学 工 作 。

　 参 考 文 献：

　 ［１］ 康 建 春． 初中 英 语 有 效 课 堂 教 学 策 略 探 究［ ｊ ］．  学 苑 教 育，２ ０ １ ７，  （ ０ ２ ）．  ［２］ 曾 雪 平． 浅 谈 初中 英 语 课 堂 的 有 效 教 学［Ｊ ］ ． 学 周 刊，２ ０ １ ７，（ ０ ９）．  ［３ ］ 傅 松 明． 提 高 初 中 英 语 阅 读 教 学 有 效 性 的 思 考 与 实 践 ［ Ｊ ］．中 国 校 外 教 育，２ ０ １ ２，  （１ ０）．  １ ０ ／ ２ ０ １ ７  ９ ７  

篇二：浅谈如何提高初中英语课堂教学效率

初中英语课堂教学效率的方法

　 初中英语课堂教学现状不容乐观， 许多初中生感觉学习英语很困难，那么如何激发学生学习英语的兴趣、 提高初中英语课堂教学质量呢？ 这是我们广大教育工作者必须认真思考的问题。

　为此， 本文结合笔者的教学研究实践， 对初中英语课堂教学有效性进行探讨， 以供参考。

　一、 采取有效的教学方式

　1. 分组合作学习

　在初中英语词汇教学过程中， 教师可以引导学生在小组内进行自主学习， 让发音标准的学生进行示范， 之后组内其他成员跟读， 同时互相纠正发音错误之处。

　在英语口语的教学活动中， 每个小组可以在课前准备好对话的主题， 然后组内成员实施角色分配与扮演。

　在英语阅读的教学活动中，教师可要求学生利用课余时间预习课文， 寻找课文的重点与难点。

　同时，教师适当地提出语言点的问题， 引导各小组成员展开讨论、 解答问题。

　总之， 在分组合作学习时， 教师一定要注意适时地对学生进行帮助与引导，并结合各个小组的学习情况给予适当的评价， 教师的评价要有较强的针对性， 并具有指导性、 全面性及激励性。

　 2. 多媒体技术的合理运用

　借助多媒体技术进行教学可以让英语课堂的容量得到一定的增大， 同时相对传统的板书而言， 多媒体技术的应用可以有效节约时间并传递更多的教学信息。

　值得一提的是， 多媒体技术仅仅是英语课堂教学活动的一种

　辅助手段， 教师要尽量避免被多媒体技术牵着鼻子走， 从而忽视了学生在英语学习中的主体地位。

　与此同时， 教师在运用多媒体技术进行英语教学时， 应避免一味地追求花哨的课堂教学形式， 而应立足于学生对于英语知识的理解与掌握， 侧重英语教学内容设计的有效性。

　教师还应做到善于借助多媒体技术的优势， 向学生展示英语的本土文化、 社会文化以及文学艺术等一系列有益于英语教学背景的知识， 从而让学生更轻易地理解与掌握英语国家的相关文化。

　 二、 营造良好的课堂氛围， 建立和谐的师生关系

　1. 良好课堂氛围的营造

　初中英语课堂教学的和谐氛围的营造无法脱离趣味性这一重要因素，趣味性教学能够帮助教师营造一种轻松快乐的英语教学氛围。

　所以， 教师在初中英语课堂教学活动中不应受英语教材的限制， 而应引进一些富有趣味性的与课文密切相关的辅导材料。

　譬如， 在对“goose （鹅）” 进行讲解时， 教师可让学生先猜猜“goose bumps” 的意思， 学生也许会对“鹅疙瘩” 感到疑惑， 此时教师可适时解答学生的各种疑问， 告诉学生中国人碰到了 恐怖的事物时会起 “鸡皮疙瘩”， 而美国人则是起“鹅皮疙瘩”，同时补充一个例句：

　“I know that most snakes are harmless， but I can’t help it―every time I see a snake， even in a zoo， I get goose bumps all over！

　（我知道大多数的蛇是不咬人的， 但是每当我看到蛇， 我全身就会起鸡皮疙瘩， 哪怕是在动物园里看到蛇也是如此， 真是没办法。）这样一来， 学生便会对这一单词有更深刻的印象， 并且还能体会到学习英语的趣味。

　兴趣是最好的老师， 学生在对自己感兴趣的事物上便会释放出

　巨大的热情。

　 2.

　和谐师生关系的建立

　教师应精心设计好每一个英语教学环节， 要尊重学生的个体差异进行有效的分层教学， 促使每一个层次的学生都能更好地学习， 从而确确实实地增强初中英语课堂教学的有效性。

　英语的学习是一个不断积累的过程，有一些基础相对较差的学生也一直想要努力学好英语这一门学科。

　然而，语言的学习是在一个潜移默化的环境中慢慢进步的， 倘若学生付出了努力与汗水， 却迟迟未收获学习的甜美成果， 无法感受到成功的喜悦， 久而久之就会丧失学习的进取心与自信心， 甚至还会对学习英语产生出一种厌倦的不良情绪。

　所以， 在学生有了好的表现的时候， 教师应及时发现， 并及时对其进行鼓励及表扬， 唯有如此才可以有效地促进与维持学生学习英语的热情与积极性。

　譬如， 教师可以经常使用一些鼓励性的语言：

　“Good”“Great”“Excellent”“You are Well―done”“ You are so smart” 等。学生在付出了艰辛劳动后得到相应的鼓励， 他们的进取心以及自信心便能得到增强， 自我完善、 自我实现的欲望也就会促使学生大幅度地提高学习英语的积极性与创造性。

　 总而言之， 增强初中英语课堂教学有效性是一个需要初中英语教师不断探究、 调整的过程， 英语教师应结合英语教材的相关特点对其仔细分析、认真加工、 积极探究， 从而正确把握初中英语教材的重点与难点， 并结合初中生的身 心发展规律和兴趣精心设计能令初中生感兴趣的课堂教学活动， 进一步增强学生对英语的学习兴趣， 从而大幅度提高初中英语课堂教学的有效性。

篇三：浅谈如何提高初中英语课堂教学效率

高 初 中 英 语 课 堂 教 学 效 率 的 方 式 方 法 魏 定 方 (柘荣县第 四中学 ，福建 柘荣 355300) 摘 要 ：初 中英语课 堂教 学效率的提 升 ，需要教师根 据学生的实际情 况，制定科学的教学 目标与教 学计划，合理地运用各种 课 堂教 学方 法与手段 ，提 高学生学习的主观 能动性与兴趣 ，帮助他们解决学 习过程 中遇到的 困难 ，进 而帮助 学生养成 良好的学 习 习· 瞬。掌握 学习方法及 学习思维。

　关键词 ：初 中英语课 堂 教 学效率 方式方法 1．引 言 初 中英语 课堂教 学效 率的提 升 ，除 了需 要教师 根据 教 学 目标 与学 生 的实 际 情 况合 理 地 运 用各 种 教 学方 式 方 法 外 ，还需 要 与时俱 进 ，顺 应现 代教 育 的发展 潮流 ，不 断地 改 进 创新教 学理念 ．这样才 能真 正地促进 我 国教育事 业 的健 康 发展 。

　2．初中英语课堂教学效率提升的基本原则 要 充分利 用初 中英语课 堂教 学过程 中有 限 的空 间和 时 间、科学有效 的教学手段和方法 ，调动学生的学习主动性。此 外 ，学生应实 现知识和技能 的学 习 ，以及参 与 的方法 和过程 ， 实现价值观和情感态度的立体化教学 目标。提高初中英语 课 堂 教学效率 ．教师应使课堂教学遵循 三个原则 ：第一 ，课 堂教 学 目标 的建立 ，必须 以学生的实际情况和课程标准为基础 。第 二 ，学生必须 主动参与教学过程 ，并始终处于主体地位 。第三 ， 在教学过程 中对学生的学习成 绩及 时进 行跟踪、检测 ，并根据 教学反馈 ，及 时调整和优化教学方法 。

　3．初中英语课堂教学效率提升的具体 方法策略 3．1高 效备 课 提高初 中英语课 堂教学效率的首要 条件是进行高效的备 课 。首先 ，教 师必 须明确本次课堂教 学的知识 目标 ，即“教 什 么”，并 以此为基础 ，深入挖掘教材 内容 ，根据班级学生的学习 能力与学习 习惯 ．设计适 当的习题 ，确保学生在练习过程中知 识 和技能都能够得到巩 固和提高 。其次 ，教师要 明确教学过程 及教学过程 中使用的方法 和所要实现的 目标 ，即“如何教”。教 师根据学生 的学习特点和学习习惯 ，思考如何 由浅入深 、由简 到难 地突出重点 、分散难点 ，抓住教学 内容 中的关键 知识点 ， 导人新 课 ，让 学生主动地学 习，发挥他们 的想象力 与创造力 ， 使他们在理解和掌握知识的同时 ，灵活地将其运用于分析问 题 和解决问题中。最后 ，一堂高效高质 的英语课 ，从知识到 内 容 、各种信息 和资源都需提前做好准备 ，这样才能确保初中英 语课 堂教学 的高 效开展。例如在进行 “American”这一课 程 内 容 教学前 ，教 师可 以收集 自由女神像 、白宫 。华尔街 、金 门大 桥 、硅谷等 与课程 内容相关 的图片 ，制作成 小视频 (一般情 况 下不超过十分钟 )，同时录制课 文中新单词的读音及较难的句 式 朗读 ．在标注课程内容中的重难点知识的同时对其进行明 确 的分 析 注 解 。

　3．2教 师要 注重 课 堂 的 动静 结合 老师在组织英语 教学活动时 ．任务要求 明确 ．让学生发展 自己的英语规则 ，培养学生 自主学 习的动机 ，培养团结与合作 精神 。同时在学生展示 自己的成果时 。教师要鼓励学生提高 自 信心 ，最终达 到 自我完善 的效果 。在教学活动 中，我们必须使 课 堂与静态和动态 的氛 围相 结合 ．“动 ”是让 学生积极参 与活 动 ，提出问题 ，在课堂活动 中大胆说话 ，说他们 的问题 ，并进行 讨论 ：“静”是 让学生坐在 自己的座位上 阅读 和认真思考 的问 题 ，表面上看学生是静态 的，事实上 ，学生正在思维活动 ，让学 生在教学活动中提升 自主学习能力 。学生在这个问题上不能 解决或有错误的话 ，教师可以与学生互动 。教 师讲课主要是准 备课程 。利用学生之间的沟通 ．找到一种好的学习英语的方 法 ．促进英语语感 的产生 。

　3_3始 终 以 学 生 为课 堂 教 学 的 主体 以“How do you get to school”一课为例 。教师利用收集的相 关图片 ，将课程 内容中的新单词生动地展示给学生 ，~tlbike，

　f ide．conve~ations等通过展示这些 图片 ，可 以让学生更深刻地 理解 和掌握这些单词的意义。教师提供学 习课程的视频文件 。

　让学生根据视频 内容中的课文 录音 和生词英标先 自行 学习 ，

　课程 内容 中发音较难 的单词及结构较复杂 的句式 ．学生通过 课程视频反复地听 、反复地读 ，大大提高 自主学习能力。学生 通过课程视频 中的对课程 内容及重要句式 、知识难点的分析 和注解 ，自己学习如何理解课文 。同时教师也可以安排学生完 成一些具有针对性 的课后任务 ，用 以检测学生课前 自主学 习 的效 果 。分析学生学习过程 中存在的问题 。如教师可 以安排学 生在下课 后选取 课文 中的一 段 自己还不熟 练的 内容 进行 朗 读 ，并 录制 音频发 送给老师 ，这样教 师既可 引导学生 在课后 的复习巩 固。又可根据这 些音频总结归 纳出学生在课前学 习 中容易 出现 的问题 。通过这样 的测 试 ，教师可以在下一次 的 课堂教学 中制定更 加合理 的教学 内容与教学 目标 ，有针对性 地解决学生在学 习过程中遇到 的问题 ，从 而提高教学 的效率 与质量。

　3．4传授 学 生 灵 活记 单 词 的 技 巧 学习英语基于单词 的数量 ，老师应该教给学生记住单词 的技能 ，让学生轻松学习知识。学会在英语教学 中创新 ，改变 自己的教学方法 ，增加学生 的词汇量 ．挖掘学生 的心理 潜能 。

　例如教师可以给学生机会 ，让学生在讲 台上读一个感觉 良好 的英语短文给其他 同学 听，并说出哪里用什么单词 和句子 。这 种教学 方法不仅 可 以使 学生 使用他们 的大 脑试 图找到这句 话 ，还可以让学生学习新 的单词和句子。这样不仅能够锻炼学 生的 口才 能力 ，还可以提高学生 的英语运用能力。

　3．5有 效 互 动 在初 中英语教学 中 ，教师与学生、学生与学生之间有效互 动 ，积 极参与 ，并有意识地在互动过 程中引导学生 自主学习 。

　例如可以由老师设计 的问问题 ：“你每天都去学校吗?”“你为 什么选择这样去上学?”然后将学生分成研究组进行5分钟～15 分钟 的讨论 ，这样学生通 过音 频 、视 频和搜索词典 ，在互动环 节中深入 了解 和掌握一个词 的含义 ．然后理解句子和文本的 意义。在学生讨论时 ，教师需要参 加讨论 ，帮助和指导他们 ，在 学生 回答 问题后及时总结和纠正 问题 。

　3．6注重培养基础 能力 英语的基础能 力要求就是 “听说读 写”．这是学 习任 何一 项语言的基本要求 。所 以在教学的过程中 ，教师从听说读写率 先人手 ，抓住基础 练习 ．为学生 日后 的英语学 习优先打好基 础 ．有 了良好的基础 。日后遇 到的英语 学习上 的难题就会迎刃 而解 。在 听说读写 中，听和读是理解和吸收的手段 ，说是运用 和表达的方法 ．写则是英语综合应用能力的体现 ，四者相辅相 成。初 中英语教学的本质是英语基础教学 ，尤其需要注重综合 能力 的提高 ，不 能让学生 学习哑 巴英语 ，要 加强进 行听说 能 力 的培养 ，通过写 表现 运用 的能力 ，任何 一 (下转第 72页) 103

　■匪 型 的新视角 ，构建一 种向外部世界表述 中国文化 、中国形象 的话 语体 系。实证研究证 明：“外语专业学生与其他人相 比，他们更 加 开放 ．对不同事物容忍 度更 高 ，更愿意 抵制 自己的偏见 ，更 具有倾 听能力 ，更具正义感 ，更 能避免盲从 等 。这有利于学生 与具 有不 同世界观 、不同价值 观人群之 间的交流和沟通 。”(文 秋 芳 ．张伶俐 。孙 曼，2014：801)。因此 ，外语教师必须成为培养 思辨力 的有心人 ，精心策划语言教学活动 ，让学生在完成 听说 读写译任务 的过程 中，同时获得 思辨技能 和思辨倾 向的发展 。

　4．大学英语教学思辨能力培养模式探究 4．1欲培养 学生的思辨能力 ．教师首先 必须 自觉 生成 思辨 意 识 。

　结合思辨 意识 的概念 内涵 可见 ，英语 教 师这 个 主体 的 思辨 意识 可促进学 生思辨 能力 的培养 与发 展 ，因此 学生思 辨能 力缺 失的源 头之一在 于英 语教 师思辨 意识 的缺 失 。生 成思 辨意识 的英语 教师 在进行 教学 计划 时能够 有意识 地将 学 生思辨 能力 的培养融 人教学 前 的准备 和计 划活动 中 。在 实 际教学 过程 中 ，教师进 行教 学互 动时针 对课 堂上各 种 随 机变 的思 辨活动 教学情况 ，调整教 学 内容 、手段 、策 略等 ，以 满 足课堂 思辨能力 教学需 求 ，这是 教师 思辨 意识对课 堂教 学互 动决 策产生 的最直 接影 响。具 有思 辨意识 的教 师在课 堂 上能调 整 自己的教学 行为 与手段 ，以实现 培养学 生思 辨 能 力的教 学 目标 。

　4．2鼓励 学 生 质疑 和 提 问 。

　在我 国传统文化 中 ，如果学 生在课 堂上对教师提出疑问 与质 疑 ．往往会被认为是对权威的挑战与蔑视 ，以至于学生逐 渐养成被动 听讲 、全 盘接收的学 习习惯 ，缺乏分析 和思考 ，好 奇、自信 、质疑 等思 辨能力逐 渐削弱甚至消失 。要培养学生 的 积极 情感素质 ，激发他们 的思辨能力 ，教 师首先要 改变观念 ，

　在课 堂活 动中与学生积极互 动交 流 ，鼓励 学生敢于发表 自己 的观点 ，对学生 的课 堂行 为给予及 时、准 确的评价 和反馈 ，使 学生感受 到课 堂活 动带来 的成就感和满足感 ，进而使他们 的 思维空间得 到拓展 ，学生的英语 语言技能和思辨能力都能得 到有效训 练。

　4_3以 内容依托式教 学为基础 ．结合知识学习和语言 学* - 7。

　内容依托式教学将语言教学构建于某个学科或某种主题内 容教学之上，把语言学 习与学科知识学习结合起来 ，在推动学生 学科知识和认知能力增长的 同时 ，促进其语言学 习水平 提高 (Mohan 1986；袁平华 ，俞理 明，2008)。内容依托式教学使语言 形式与意义 的学习相结合 ，有利于引导学生通过 目的语思考 、 学习新知识 ，有利于学生语言技能和认知技能的共同发展 ，使 他们在学 习英语技能的同时，也拓宽知识结构 ，增强思辨能力 。

　4-4鼓励 自主 学习。丰富评 测形 式。

　自主学习“从本 质上说是 ，学 习者 与其学 习过程 和学 习内 容的心理关系问题 ，是一种超越 性与批 判性的思考、决策 和独 立行动能力 ”(Littlewood 1991)。开展 自主学习可 以调动学 生 自主学习的积极性 ，激发其 学习动力 ，创设 自主学 习环境 ，利 用现代教育技术 的优势 。建立和完善 自主学 习网络平 台，方便 学生学 习和吸收需要掌握 的语 言知识 与思维方法 ，能够为其 思辨 能力发展提供强有力 的支撑 。另外 ，传统 的评测方式主要 考查学生听说读写译等技能 ．学生只是被动接受评测 ．没有充 分发挥参与测试 的主动性 、能动性和 自我反思能力 。因此 ，为 发展学生 的思辨能力 ，需丰富评测形式 ，注重主观测试 。评测 可 采取小 组讨论 和辩论 、个 人或小 组演 示 (presentation)等 有 利 于激发学生 的思维能力 和创新 能力 ；也可加大主观测试题 型 的比例 。总之 ，增加对语言和思想输 出(output)的考查 (孙有 中，2011)。

　5．结 语 思辨能力培养关 系到学生 的全 面发 展 ，关系到国家长期 发展 战略的实施 。但是 ，长期以来 ，大学 英语 教学对学生思辨 能力培养重视不 够 ，相关理 论研究不 足 ，具 体培养模 式缺乏 ，

　思辨能力培养难见成效 。本 文总结 了国内外思辨能力研究 的 成果 ，评述了大学外语教学是培养思辨能力 的载体 ，同时通过 各 种方式培养 了大学 生的思辨能力 ，以真正确保大学英语教 学中学 生思辨能力 的培养具有可行性和有效性 。

　参 考 文 献 ：

　[1]Mat in，Lisa．Pedagogy for developing cr itical thinking in adolescents：Explicit instruction produces greatest gains[J]．

　ThinkingSkills andCreativity，2011(1)：1-13．

　[2]Yang Ya-Ting．A blended learning environment for indi- vidualized English listening and speaking integrating critical thinking[J]．Computers&Education，2013(4)：285-305．

　【3 l

　0’Malley J．M．＆Chamot A．U．Lear ning Strategies in Sec． ond Language Acquisition [M]．Cambr idge：Cambr idge University Press，1990：I12—114． [4]Oxford R．L．Language Learning Strategies：What Every TeacherShould Know[M1．Boston：Heinle&Heinle，1990：78—84． [5]樊富珉．我 国团体心理 咨询 的发展 ：回顾 与展望[J]．清 华大学学报 (哲学社会科 学版)，2005(6)：62—69． [6]刘 晓民．论 大学英语教 学思辨 能力培养 模 式构建 [J]． 外 语界 ，2013(5)：59—66．

　[7]阮全友．构建 英语专业 学生思辨能力培养 的理 论框架 [J]．外语界 ，2012(1)：19—26． [8]孙 有 中．英语专业 写作 教 学与思辨 能力培 养座谈 [J]．

　外语教 学与研 究，2011(4)：603-608．

　[9]文秋 芳．中国外语 类大学生思辨 能力 现状研究[M]．北 京 ：外语教 学与研 究出版社 ，2012：82—85．

　[10]蔡基刚．关于我 国大 学英语教 学重新定位 的思考 [J]．

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　[11]曾洁．外语 自主学 习策略教程 [M]．上海 ：上海外语教 育 研 究 出版 社 ，2011：102—105．

　[121高 一虹．外语 学 习木 桶 的“短板”— — 从一 次失败 的演讲谈起．国外外语教 学。1999(3)：6—9．

　[13]桂 清扬 ，等．以思辨训练、多元文化导入为特征 的英语 演讲sTUDIO培训模 式．浙江外国语学院学报 ，201l(2)：6—10．

　[14]黄芳．大学生批判性 思维能力培养方 式实践探 索 ：一 项基于商务英语教学的行动研 究[D]．上 海外国语大学 ，2013．

　[15]黄源深．思辨缺席．外语与外语教学 ，1998(7)：l，19．

　(上接第 103页 )方面都缺一不可 ，否...

篇四：浅谈如何提高初中英语课堂教学效率

谈初中英语课堂教学效率的提高

　 课堂教学是教学的基本形式， 是学生获取信息、 提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。如果忽视课堂上的有效吸收， 就等于放弃了宝贵而有限的学习时间和空间， 英语学习就难以收到理想的效果， 因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生个性的实际价值。

　如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生， 使课堂教学更有效、 更高效， 值得我们进行分析与思考。

　我认为提高英语课堂教学实效的可从如下几方面入手：

　一、 制定切实可行的教学目标， 把握整堂课的重难点

　 教学目标是一堂课的灵魂， 整个教学活动的进行都围绕着教学目标而进行， 因此对教学目标及重难点把握的重要性不言而喻。

　我认为备课不仅仅包括备教材， 还包括备学生。

　教师在备课时， 不仅仅要确定一节课的重难点， 还应该充分了解学生对英语的掌握程度和思想动态， 体现新课程改革提出的以学生为主体的理念。

　我认为可以具体从以下几个方面来帮助教师突破对教学中重难点的把握：

　1. 仔细研读教材， 突破教学重点、 难点

　 教学的战略是必须学会选择， 在一节课内， 什么都想教， 可能什么都教不好， 这就要处理好教学重点与教学密度、 教学容量的关系。

　不是说强调重点， 就不讲教学密度和容量， 搞无所谓的重复和消磨， 而是调动多种手段， 利用多种途径围绕重点， 设计有梯度、 大容量的训练， 使学生在训练中掌握知识， 提高思维能力。

　教师在选择教学重点时， 一要根据教学大纲， 二要有整体观念， 三是根据学生实际情况， 以利于培养素质， 提高效率。

　2. 尊重学生的实际状态

　 在开展课堂教学时， 我们还应充分重视学生对知识掌握的实际状态。

　学生的学习状态有时并未达到教师的期望， 或者是学过的东西学生并没有掌握好， 有时又远远超出教师的想象， 许多课本上尚未涉及的知识， 学生已经知道得清清楚楚了。

　所以， 课堂上， 我们要随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、 一个动作、 皱一下眉头、 噘一下嘴， 我们都应该关注。

　学生没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。

　也就是说， 要根据学生的实际状态， 及时调整教学方案。

　二、 优化教学气氛， 注重教学信息的多方交流和互动

　 英语课堂教学中， 适当的评价起着不可低估的调节作用。

　经过这一年的教学实践， 我明显感受到教师在日常的教学中， 经常对学生实施肯定性评价对培养学生的学习兴趣、 激发学生学习动机的作用。

　在课堂教学中有针对性地使用肯定性评语， 使每个学生都能体验到成功的喜悦， 学生自然会采取和老师合作的态度， 共同参与到语言实践中来。

　在课堂上， 教师应根据不同学生的心理， 发挥各自的特长， 保护他们的自尊心和创造性， 这是建立和谐的师生关系必不可少的途径之一。

　学生一旦得到老师的信任， 他们就会感到温暖， 尤其是那些后进生。

　他们不喜欢哪位老师， 往往就会对他所教的学科厌倦。

　 明确这一点， 教师就应该在课堂上千方百计地调动他们的学习积极性， 如：

　让口语好的同学经常带领全班同学读英语； 让唱歌好的同学教唱英语歌； 让擅长绘画的同学在黑板上画画； 或让暂时落后的同学上讲台做些简单的表演动作。

　在他们创造性的表演中， 教师要善于发现他们的长处， 不断给予肯定和鼓励， 使他们认识到自身的价值。

　在课堂游戏性的句型操练中， 一些被指定担任角色的学生感到有一种自豪感， 增添了学习英语的信心， 这既有利于调动学生的积极性， 缩短了师生之间的距离， 又能保持课堂上热烈、 生动活泼的交际气氛。

　所以课堂教学的趣味性少不了融洽的师生关系。

　三、 采用恰当的英语课堂活动组织形式， 激发学生学习兴趣， 使所有活动真实有效

　 活动可以给课堂带来许多生机和活力， 我们应该好好利用好活动这一法宝。

　但我们组织活动的原则应该是真实有效， 要符合中学生的特点。

　有些活动是必要的， 还有些活动是让我们的课堂看起来更活跃的。

　因此， 为了提高英语学习效率， 教师应从以下几个方面营造课堂学习气氛， 使学生保持持久的学习积极性和主动性。

　1. 自然、 生动引入新课， 激发学生兴趣

　 课堂教学的导入是新课的序曲， 也是激发学生学习的关键一步。

　好的课堂导入不仅要给学生带来新鲜、 亲切的感受， 还要能诱发学生主动探索的欲望， 进入“我要学” 的最佳学习心态， 从而直接提高学习效率。

　因此， 上课之初教师几句健康、 精彩的开场白， 常会调动学生的学习兴趣， 牢牢抓住学生的注意力， 收到事半功倍的效果。

　常见的开场白有以谚语格言开场的； 以悬念设问开场的；以奇闻趣事开场的； 以幽默笑话开场的； 以生活情趣开场的； 或是以介绍单元背景知识开场的。

　教师可根据教学内容的不同及学生水平的不同设置不同的导入活动。

　2. 使用灵活多样的课堂教学方法

　 《新课程标准》 要求教师应该“发展课堂教学的调控和组织能力， 灵活运用各种教学技巧和方法”。

　课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识， 变“学会” 和“会学”。

　要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、 动口、 动手上下功夫， 让他们主动参与教学活动， 以调动他们的学习积极性和主观能动性， 形成以学生思维为核心， 能力为目标， 育人为目的的素质教育教学模式。

　3. 提问巧妙， 有目的性

　 课堂提问不应是随意的， 而应是备课中的一部分。

　简单的问题由基础弱的同学来回答， 复杂而较难的问题应由中上等学生来答， 适当减少成绩好的学生被提问的机会， 尽量扩大被提问的覆盖面，这样才会使全体学生都有回答问题的主动性和积极性， 而不被认为只是成绩好的同学的事。

　同时，针对问题的难易留出思考和准备回答的时间， 使所有同学都觉得有被叫到的可能， 从而使他们积极思考问题。

　要让学生有足够的时间来思考或是给一定的时间让学生相互讨论或是作适当的提示。

　启发学生从哪方面思考， 让学生逐渐学会自己去总结、 归纳、 思索， 不要让学生有恐问症。

　一节课时间不长， 但这段时间却最为关键和重要， 只要认真抓好和发挥好， 才能真正使学生“一课一得”， 受启而发， 提高英语课堂效率， 使英语教学质量得到提高。

　总而言之， 课堂上要坚持精讲

　 多练， 以学生为主体， 充分调动学生的积极性。

　培养学生的创新意识、 创新思维和创造能力。

　创造性是我们追求的最高目标。

　因此， 一方面教师要创设情景， 激发学生的创造兴趣， 启发创造性思维，另一方面， 鼓励学生创造性地学， 只有这样， 才能提高课堂效率。“课堂活动是实际的、 千变万化的”，只有做到适时适度， 切实可行， 才能富有成效。

　唯有如此， 才能真正持久地提高英语课堂教学的效果。

篇五：浅谈如何提高初中英语课堂教学效率

教育

　·154· 浅谈如 何优化课堂教学 ， 提高初中英语教学效率

　周玉霞 甘肃省陇南市宕昌县哈达铺中学，甘肃 陇南 748501

　摘要：在新课改背景下优化英语课堂教学、提高课堂教学效率是一个系统工程，课堂教学效率的提高必须建立在整体优化的基础上，而课堂教学的整体优化决不是一朝一夕能完成的。要取得良好的教学效果，就必须从课堂教学的课前、课中、课后三个阶段进行全过程优化，全面提高英语课堂教学效率。教育的过程本身就是一种探索与创造。在教学中，要不断探索课堂教学的新思路、新方法，才能切实保证中学英语课堂教学的高效率运行。本文就如何优化课堂教学，提高英语教学效率作简要阐述。

　关键词：课堂教学；课前准备；优化；方法；反思

　1 重视课前准备

　要提高英语课堂教学效率，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，根据学生学习的现状和教材的要求，制定合理的课堂教学目标和要求。因此优化课堂教学目标要建立在由知识与技能、过程与方法和情感、态度和价值观三方面组成的目标体系上，使每一堂课都有培养学习态度、学习兴趣的要求。同时教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位，认真研读英语课程标准，揣摩教材编写者的意图、教材的结构体系；对于教材中的句型、课文，更是要潜心研究，在充分解读学生的基础上，确定本课的重点、难点，将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化，使每一节课的教学目标和要求建立在充分了解教材和学生的客观基础之上。

　2 优化课堂教学过程

　要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造良好的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生积极投入学习。为此，教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。英语教学不但是一个认识过程，而且也是一种情感交流的活动过程。这里所说的情感首先来自于教师本身的兴趣。中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及他们的态度。教师的教学态度直接影响着学生的学习兴趣，影响着学生学习的积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知活动的效率。一个对教学有兴趣的教师，因其教学有方，而使教学活动生动有趣，使一些原本对学习没兴趣的学生产生兴趣；反之，教学无方，照本宣科则会使一些原本对学习有兴趣的同学反而感到味同嚼蜡，索然无味而兴趣大减。初中的学生年龄小，对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣。教师的颜面是感情的“晴雨表”，具有丰富的内涵。心理学家认为：感情表达=百分之七言词+百分之三十八声音+百分之五十五面部表情。为此，英语教师就要努力加强自身的学习，为营造良好的教学环境，创造更好的教学条件而努力。

　3 优化教学方法

　课堂教学中所采用的方法要符合教学内容，符合中学生学英语的认识规律和教学原则。除了对任务型教学法、情景教学法、直接教学法、简笔画教学法、五步教学法等中学英语学科中最常用的课堂教学方法进行掌握外，还可以在充分领悟各种教学法的理论依据的基础上，探索其操作原则，明确在教学中可操作的教学模式，把优化课堂教学、提高课堂教学效率的愿望实实在在地落实到教学过程的每一个环节中，落实到具体的语言知识的传授和语言技能的训练之中，实现了理论到实践的转化。

　4 认真进行课后反思

　课后反思阶段作为课堂教学的必要组成部分和有益的补充，其在完整的中学英语课堂教学过程中的地位与作用十分巨大，通过反思来对我们的课堂教学进行回顾、审视、分析总结，有助于我们保持清醒的头脑，把新的课程理念落实在行动中。我们知道，任何课堂教学之后，教师必须要引导学生主动参与知识的延伸练习，培养学生自觉地巩固、深化和运用课堂所学的知识能力和习惯，学会巩固、运用知识的科学方法。在日常教学中，有很多值得我们教师反思的事。

　（1）课后教学反思。具体的课堂教学活动之后的教学总结是教师积累教学经验的主要途径之一。写下成功的经验，记下失败的教训。实践证明，教学后记有利于教师及时、系统地获得教学的反馈信息，有利于教师的自我完善和提高。教师在钻研新课程标准、吃透教材的基础上，采用相应的教学方法，通过合适的教学手段，突出重点，解决难点，以达到预期的教学效果。然而目的是否明确，重点、难点提炼得是否准确，教学方法是否恰当，课堂的容量如何，知识的密度、梯度是否合理，这一切的一切，都只能通过课堂教学的实践活动逐一验证。

　（2）课后作业布置。课堂教学结束后的课后作业布置要体现巩固性、实践性和趣味性，要反映英语学科的特点，因此英语作业应包括书面、口头和听力三部分。作业内容要紧扣所学的语言知识，作业的形式要精心设计，作业的要求要兼顾到不同层次的学生；作业总量要控制；作业时间要合理，使学生主动积极地完成作业的过程成为自我提高的过程。

　总之，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

　参考资料

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　[3]陈寅莹.论情感教育在初中英语教学中的运用[J].英语教师.2015(23)

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　[6] 高 维 . 对 中 学 英 语 阅 读 教 学 的 研 究 [J]. 科 技 展望.2015(33)

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