“双减”背景下小学数学跨学科教学有效融合实践研究10篇“双减”背景下小学数学跨学科教学有效融合实践研究 小学教研专题讲座：双减背景下教师如何设计优质作业如何开发优质、高效的作业？下面是双减背景下14种作业类型的理念、设计方法与实施建议。 下面是小编为大家整理的“双减”背景下小学数学跨学科教学有效融合实践研究10篇,供大家参考。
篇一：“双减”背景下小学数学跨学科教学有效融合实践研究
教研专题讲座：双减背景下教师如何设计优质作业 如何开发优质、高效的作业？下面是双减背景下 14 种作业类型的理念、设计方法与实施建议。一、单元类作业：引导孩子系统地学习
单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。孩子在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。
二、合作类作业：引导儿童学会合作
儿童的学习是社会建构，它是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，可能会产生不同的意见，孩子们不仅要完成作业，更要学会交流、学会接纳、学会宽容。设计合作类作业，宜寓教于乐，乐中求教，激活思维，开启智慧，展示才华，发展个性。
三、体验式作业：带领儿童学会体验
体验式作业是引领儿童亲身经历知识的发现与建构过程、切身感受学习内容的趣味与价值。注重儿童“习得过程”中的知情意行同步协调发展，着眼于作业情境活动对儿童个体的潜
能唤醒和情感浸润，体现出学习者沉浸式的作业特征。以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实或虚拟的体验情境，设置既以儿童学习兴趣为基础又利于儿童认知与情绪交互作用的作业，促进儿童体悟学习。
四、自主式作业：提升儿童自我效能感
自主式作业是儿童依照教师设计的作业范围，根据自己的兴趣爱好、认知风格和学习水平,自主选择作业内容、作业完成形式；同时儿童根据作业要求，自主管理作业完成过程。自主式作业设计时，教师通过创设与儿童已有知识经验相适应的问题，引起儿童的认知冲突，引导儿童积极探索、大胆实践，激发儿童求知欲。在儿童完成自主式作业的过程中，教师还需适时引导儿童生成意义、建构知识。
五、创智类作业：提升孩子综合能力
孩子综合能力的提升是在内化知识、自主探究、解决问题的过程中逐步形成的。创智类作业把孩子看做发展中的人，注重孩子内化理性知识为综合能力。设计创智类作业以孩子转识成智为主线、以师生交流互动为主体，使得孩子的思维递进可视化成为现实。
六、主题类作业：引导儿童学会创新
随着时代的变迁与社会的进步,人们越来越注重对个人核心素养的塑造与追求。主题类作业聚焦核心素养，与儿童的生活实际紧密相关，更能体现探究性、实践性和创新性等价值
追求。教师围绕某一主题设计、布置主题类作业，可以使儿童通过观察、体验、合作、探究等途径在生活化的情境中学会知识、提升能力，不断积蓄成长的力量。
七、游戏式作业：让作业充满无限趣味
作业是一种生活、是一种情趣，而不是千篇一律的重复。游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型。它具有趣味性、规则性、情感性和丰富性。儿童是游戏者，设计游戏式作业需要考虑儿童的心理特点，联系儿童已有生活经验及知识储备，依托学习工具，激活游戏形式,让学习者饱含激情地参与知识探究的过程。
八、表达类作业：展示多元自我
表达类作业旨在立足自主发展视角，引导儿童在课内学习实践、场景体验等学习活动后，用语言或非语言形式表达对所学内容的理解。它关注儿童表达中的个性特点呈现、情感体验释放以及其心理机制诠释，激发儿童内源性学习动力，帮助他们更好地发现自我、接纳自我和展示多元自我。
九、制作类作业：手脑联盟的创意行动
陶行知先生曾说：“中国教育革命的对策是使手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”手脑并用的制作类作业便是基于这样的思考应运而生的。制作类作业作为小学低年段课后作业类型中的一种，不仅可以帮助孩子们将课堂上学到的知识，通过手工制作的方法加以巩固，而且还可以锻
炼孩子们的精细动作能力。孩子在制作时，能培养他们的专注力和创造能力,充分发挥想象力和思考能力。手脑并用的手工制作类作业符合小学低年段儿童的身心发展需求。
十、非正式作业：以追求自我学习为向度
学习无处不在，生活中随时随处都能发生。但是儿童从 6 至7 岁进入正式学习时期起，非正式学习的时间、空间就相对有限。规划好某一阶段的非正式学习需要教师的正确引导、合理安排以及精妙设计，促使儿童发生非正式学习行为，从而获得积极的情感态度和价值观，终形成独立性格。
十一、跨学科作业：培养人的全面能力
跨学科作业以一个学科为中心,多门学科融会贯通、交叉渗透进行综合化的设计、实践与评价以提升学生解决问题的能力。相较于传统的专科作业，跨学科作业有利于拓展儿童的认知视野，淡化学科界限,有利于儿童灵活运用知识，解决实际生活问题，指向于儿童多元智能发展,从而为人的全面而可持续的发展奠定基础。
十二、探究类作业：引导儿童提升思维品质 探究类作业是以儿童作为活动的主体，立足于儿童的学，通过探索研究习得知识，获得经验，形成创新力。探究类作业根据教学内容和儿童特点，把儿童生活中遇到的问题转变成为学习上的问题，它花样繁多，可以充分发挥儿童思维的发散性和创新性，推进儿童在科学素养、创造力、实施力等方
面的发展。
十三、专题类作业：融合于生活的作业
专题类作业是德育实践活动的一个组成部分。专题类作业的设计关注儿童社会性发展需求，根据不同年龄儿童的身心发展规律、个性差异和接受能力,在家庭、社区等场所组织和开展实践活动。力求让儿童在实践中体验、在体验中成长，唤起心中道德意识，继而转化为道德行为。
十四、想象类作业：挖掘儿童的创作潜能
想象类作业是以想象力和创造力为设计依据，蕴含了儿童的审美、情感、个性、价值观等诸多元素，可以充分反映教学的效果，是提升课程意义的重要内容。想象类作业可以引导儿童开阔思维、创新创造，在奇思妙想中展现自我，挖掘儿童的创作潜能，促进儿童的全面发展，促使儿童核心素养的培养。
篇二：“双减”背景下小学数学跨学科教学有效融合实践研究
ldquo;双减”教研】“双减”背景下优化作业管理设计与评价策略三篇 第一篇 “双减”背景下小学生作业设计与评价优化建议 “双减”问卷调查数据反映出家长、教师对小学生作业形式和评价期望主要表现如下：围绕课时教学目标进行作业设计少量趣味化的书写作业训练，情境化语言运用作业 44.27%的家长教师支持；有40.08%人赞同情境化、游戏化的书面作业、少量书写；45.16%的认为要以“读、写、说、做”多种形式交叉布置；鼓励学生课外自由阅读的占 41.18%；也有 35%的家长、教师建议设置不同层次的书面作业题，学生选择。大约43.17％的家长、教师赞同作业完成时段为课内为主、课外辅助。有鼓励性、多元化作业评价认同率为 69.09%。综上所述，当下要减轻小学生作业负担，提高学习兴趣，促进学生全面、健康发展，落实立德树人根本任务，实现减负增“效”应从以下核心问题共同努力：一是转变观念、家校协同，树立“育人”质量观，首当其冲；二是优化作业内容、减小作业体量，势在必行；三是赋能童趣聚焦目标、设计多元作业样态，全面发展；四是优化多元激励评价，丰富检测“渠道”，兴趣“保鲜”。1. 转变观念，树立“全面育人”质量观 雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过，“教育是人灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”朱永新教育随笔中有句话：“教给学
生们惠及一生的东西：用传统的精华为其奠基，用人文的环境为其培植，用现代的技术为其武装，用科学的理念引导其发展。”教育需要等待，需要继承优秀方法、创造时代育人环境、运用新生优质手段、落实科学教育理念，利用课堂教学、富有活力的作业实践，在传递知识、培养能力中教育人、塑造人和发展人。作业是巩固知识、转化能力、培植学生品性的载体、手段。“成绩”只是学生学业质量的一部分，作业是巩固知识能力、优化教学形式、提高教育教学质量的必要途径，无可厚非。现在相当一部分“大人”将教育教学“质量”聚焦在“考试成绩”上，紧盯抄写强化、题海训练，不断延时、抄算写背一个模式反复，以“成人”质量思维安排儿童“成才”的质量目标，忽略了教育规律、方法和儿童的兴趣、身心健康和规律，变成了“非理性知识和认识的堆积”、“分数独尊”的机械反复。基于“育人”初衷的作业设计与落实，教师、家长必须要有“全面育人”的“质量观”。
首先，转变观念教师先行。有人说教育是公益不是功利，人的培养塑造同样需要“静待花开”循序渐进。儿童的学业质量关键是身心人格健全、快乐，知识能力、道德素养齐头并进的“全人”发展。以牺牲儿童的身心健康换取成绩利益是不值当的。小学生做什么样的作业，完成多少，关键取决于科任教师的布置。因此教师需做到：一要解放思想，尊重教育教学规律，把准时代“育人”脉搏。不论你是管理者还是一线教师，要以儿童的身心健康、全面育人为教育教学理念，以儿童的视角设计和布置作业。聚焦学科课程理念、性质，丰富作业
形式和种类，强化趣味性；紧贴课时教学目标，精准、童趣开发作业内容，增强针对性。教师要明确作业是“课程育人”的延伸和巩固形式，儿童成长存在差异性，作业设计与布置同样需要“因材施教”“尊重个性”。二要学习研究，学懂学科课程提升自身专业素养。要开发、设计精准、富有童趣的学科作业，教师首先需学懂本学科课程理念，熟悉学段目标要求，理清教学内容梯度，做到心中有数。其次坚持学习教育教学理论，丰厚自己教育理论积淀，坚定“育人”思想。三要具有学科教师协同布置思想。目前小学书面作业主要是语文、数学和英语三科，在优化作业形式的同时，每周作业布置至少这三科教师应该相互协作，首先沟通各自“体量”多少，其次协商形式样态，力争读写、操作、运用、实验等作业形态互补，避免单一机械。做到对同一学生面对不同学科作业总量适中、形式互补，追求知识巩固、能力训练和育心、育人的多样化作业协同、协调发展。科学合理的作业布置，核心动力是科学的理念指导。正如有人说“教师本身就是课程。其实，无论是新课程还是旧课程，只要教师是一个不断学习的人，是一个善于思考的人，他的课堂就一定精彩。最好的教育理念不一定是最新的，往往是永恒的。” 简言之，教师思想要解放、理念要转变，要从“刷题提分”的质量观走向“育人”的质量观，实现脱胎换骨的理念蜕变。
其次，拓宽社会、家长人才观视野 “立德树人”是教育方针，也是新时代的人才观。学校是人才培养主阵地，社会、家庭是磨砺场。教育的发展需要学校、家庭和社会
的通力协作，共同塑造。面对当下 59.83％的“大人”对“要提高教育教学质量，就要大量刷题。”持赞同态度和不知道，学校教育有义务辐射、引领家长、社会转变育人价值观念。因此，学校要利用家长会、家委会，网络平台等多种渠道宣传新时代教育教学理念法规，明确时代“育人”要求和教育规律。一要宣传教育法规。如《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》（教基〔2018〕26 号）、《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13 号）等法规文件精神，使家长明确时代育人方向，明确家校各自的职责义务，明确不同学段儿童书面作业体量要求、作业形式和评价指导意见。使家长明确作业育人功能。二要开展家长教育相关理论培训。通过座谈、培训、宣传等多条渠道，帮助家长明确儿童教育的一般规律，掌握基本的教育策略，树立尊重个性、全面发展人才观。
2. 优化作业内容、减小作业体量 2021 年 4 月 8 日《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》中，书面作业用时要求“严控书面作业总量。学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习;小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过 60 分钟;初中每天书面作业完成时间平均不超过 90 分钟。”作业完成场域要求“（教师）指导小学生基本在校内完成书面作业，初中学生在校内完成大部分书面作业。”在 课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能，圈定校内书面作业和校外运用类作业内容，明确校内校外作业完成时
段，依托科学、合理、有效的作业，实现学生知识巩固形成能力、培养习惯、积淀素养之目的，同时有利于教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、提高教育质量。调研数据反映，目前作业内容重复、校内校外书面作业体量庞大等问题依然突出。
作业质量提高、体量减小，关键需要教师高质量的设计开发、精选统编。笔者浅见，科任教师必须以学科课程性质、目标要求为依据，以课程育人理念为原则，以课时核心目标为内容准绳，以学生的个性兴趣、知能水平为基础设计作业。要开发设计体量少、有针对性、有梯度的童趣作业，教师明确学科知识能力梯度、线索，聚焦课时教学目标、选定作业内容，提升作业设计智慧是关键。首先，“五要”提升作业设计智慧：一要教师具备不断学习、坚持反思研究的意志行动。二要熟悉本学科课程标准要求、理解课程理念性质，并能不断反思。三要通读本学科本学段教材内容，理清教材内容线索、知识能力训练梯度，明确知识能力不同阶段不同内容和程度。四要养成“瞻前顾后”的单元（主题）备课习惯，并不断实践、反思，研究优化。五要眼中有“人”，尊重儿童认知规律，仁心施教、仁爱控量。基于以上智慧认知，“课程--学段--单元--板块”抽丝剥茧，“剥洋葱”式聚焦课时核心目标，确定课时作业内容和数量，确保作业科学有质量。简言之。学科教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求。针对小学生的认知水平、兴趣喜好，
校外一二年级以游戏活动、读说演唱看为主要形式，课后不做书面作业，三至六年级每个学科书写类作业控制在 30 分钟以内。不同作业内容尽量融合“说、写、做、用”多种形式；调动“眼、耳、口、手、足”多种感官交替参与的梯度形态。
3. 赋能童趣聚焦目标、设计多元作业样态 基于课时核心知识能力巩固和习惯素养提升的作业，需要赋能童趣，多元呈现。《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》提出，“要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。”这一要求，具体落实需要教师在明确课时目标、课时作业内容的前提下，有针对性的设计多元、童趣的作业样态。
首先，依据课时目标，明确作业目的，划定作业内容。笔者以小学语文课程为例谈几点建议：一要理清单元“语文要素”、必学知识、必练能力的线索梯度；明确不同板块的目标训练点、知识内容。二是依据单元教学、课文板块内容特点，梯度排序课时教学目标。三是立足课时目标内容破解、重组知识能力教学点和作业训练内容、类型。依据本课时（板块）教学目标，分解归并整合设计。借鉴布鲁姆的“认知思维过程”（认知理解运用分析评价创造），作业可分为认知型、记忆型、理解型、技能运用型、分析创造型和拓展积淀型。结合课时
教学目标内容，作业设计可分为“基础性作业、巩固内化性作业和拓展积淀性作业”三大类别。比如四年级下册第六单元阅读要素为“学习把握长文章的主要内容。”《小英雄雨来》一文，结合课后习题提示可设置两课时教学目标为：1.认识“晋、劫”等 16 个生字，读准“塞”等三个多音字。会写“炕、慌”等 15 个生字。2.能正确流利地朗读课文。这一目标下的作业基本可分为认知型和记忆型的，属于基础性作业。书面练写作业是“生字”。3.能用较快的速度默读课文，了解雨来被称为英雄的原因。这一目标是认知型、理解型，属于基础性内容，需要借助文本设计有关支架练说、感知，慢慢积淀无需书面操练。4.能用小标题的方式把握课文内容。这一部分属于理解、技能运用型，属于巩固内化性作业类别，在阅读教学方法学习基础上，比如按照“人物”“情节”线索或者摘取课文中的关键词句的方法后，设计“填补式”（课后第二题）书面练习支架；也可以通过补充阅读材料给出支架提示，使学生在填补中把握文本内容，运用其方法。5.初步体会还乡河景色描写（环境）的作用。这一目标涉及的作业是理解巩固性，侧重理解、运用技能，在课堂学习基础上可以创造情境，初步尝试写几句环境衬托某种情感、心情，可以从某些阅读材料中寻找，判断环境描写的局段；也可设计综合运用性作业，如批注材料中环境描写给你的感受等。6.初步学习运用几个故事从不同侧面塑造人物形象（精神品质）的方法。这一目标应该属于运用技能型、理解型，属于巩固内化性作业类别。可以设计列提纲（思维导图）形式，围绕某一性格品质学生补充几件事件的书面作业。7.课后阅读革命英雄故
事（整本书）。依据这一目标可以设计拓展阅读记录卡等形式引导阅读积淀、丰厚精神认知。
其次，聚焦教 学内容和性质，开发童趣作业样态。赫尔巴特是以他关于“兴趣”的心理学理论来解决教学方法问题的。兴趣被理解为和欲望一样的心智活动，只不过兴趣不象欲望那样强烈。兴趣使主体与客体之间建立起最初的联系，从而确定个人对客观世界各个方面所持的“观点”。基于以上观点，小学生面对课后作业的态度和动力，“多方面兴趣”是一个至关重要因素。只有“多方面兴趣”能够给予意志以必要的内在自由，没有这种内在自由，学生就不能主动采取的行动。其次，兴趣不仅仅只有目的的功能，它还具有手段的功能，它是教育性教学容许的唯一动因。只有持续的兴趣才能不断地、轻松地开阔思维，接触世界并积极前行。故而，呈现给学生的作业要能够调动“多方面兴趣”。依据课时教学目标确定课后书面作业的内容后，就得基于儿童发展特点，坚持认知、记忆互补、知识能力整合、理解巩固兼顾、童趣分量相宜的原则，设计作业样式。笔者浅见，基础性作业可以通过以下形式呈现：如情景字词填用、“部件”重组创新、“鲜花绽放”组词、音序生字登山，短语、词组接龙等游戏化的形式。巩固内化类书面作业，要以情境化设计，训练以思维导图、表格、括号框架等支架引导、填补为主。即便是补充阅读理解检测，也应给出选择、判断、勾画标注等，避免纯文字、大体量的机械书写。使学生在较为轻松的多样的“游戏”环境里多思考内化、少些重复书写。阅读等拓展积淀类作业需要设计，应以调动眼耳口鼻手多个感官参与
“活动”，不宜读了就要能写出心得、学了就要得能用的想法，即有些能学以致用，有些是学以致知。运用实践、阅读朗诵等积淀性作业，可以采用简单的表册登记、口头交流，活动过程和成果视频、音频或图片分享的形式检测督促参与即可。另外需要注意：每日各学科书面作业、阅读实践类作业类型互补、数量协调，把控日作业体量适中、用时恰当，学生全感官积极参与。总之，目前小学生书面作业，主要是基础性记忆和巩固吸收性作业，据调研数据显示拓展积淀性作业不足 10％，故而前两类作业设计应富有游戏化、情境化的童趣，注重形式多样灵动，多些思考元素，少一些数量、书写。要强化拓展积淀型作业比重，逐渐丰厚学生精神素养，“大人”需多一些等待、少一些功利。
4. 优化多元激励评价，丰富完成检测“渠道” 《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求“教师要对布置的学生作业全批全改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰...
篇三：“双减”背景下小学数学跨学科教学有效融合实践研究
22.4图 1环境情节人物山洪狂奔而来山洪没腿深山洪舔人腰山洪退后惊慌逃命经验 教学 躁蚤倩燥 曾怎藻“双减”政策指出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，因而如何在作业减量的同时保证学习的效果，成为教学研究的焦点。在实践中，我依据教学目标，对作业的布置与课堂教学设计进行通盘考虑，尝试将传统作业整合为“三学”作业：一是课前预学作业，意在帮助学生更有效地展开自学；二是课堂检学作业，意在让教学目标的达成度得以更清晰地反馈给教师；三是课后延学作业，意在对教学目标进行巩固提升。通过课前、课中、课后三个阶段的推进，以及自学、教学、评价三个层面的融通，作业可以更好地落实减量提质的要求，促进学生学习减负提效的达成。本文以统编小学语文教科书六年级上册第四单元 《桥》 为例，详细说明作业设计与课堂教学融合的思考与操作。一尧 预学作业院 直指教学目标常规教学中，教师布置的预学作业大多是读课文、标段序、认字、写字、查字典理解词义等，这样的任务前置虽然表面上看可以节省课堂时间，但作业的单一性和评价的随意性等问题仍旧突出，课堂教学也常常无法根据学生的预习情况展开，无论学生预习作业完成得如何，教师在课堂上照样逐字逐词讲解等，这样的预学反而耗时低效。有效的预学作业要和课堂教学相融合，与学生的学习同步，既能展示学生的学习状态，又能推动学生的学习进度。因此，预学作业的设计思路应以教学目标为出发点，引导学生在课前进行两个方面的准备：一是对基础性目标的自学摸底；二是对发展性目标的前置性思考。这样的预学作业不仅能准确评估知识、技能和水平的内容，而且让学生带着真正的理解与思考进入课堂。由于六年级的学生已经具备“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的能力以及独立识字的能力，因而基本的字词理解和课文朗读可以提前布置学生自学，课上直接通过听写考查、巩固。于是，我在这一部分设计了两道预学作业：吟正确流利朗读课文袁 注意加点字的读音遥d佟ng d伲ng狞笑 没腿深 蹿上来 势不可 · 当 渊 · 挡冤黎明的时候袁 雨突然大了遥 像泼遥 像倒遥吟字词过关袁 我能行浴咆哮 呻吟 嗓子 废话 拥戴流淌 祭奠 沙哑 揪出 跌跌撞撞我容易写错的字有院 ________________从课堂听写情况看，有的学生会将“吟”写成“呤”，有的学生会将“哮”的右边写成“考”，于是，我在课堂上就会组织学生专门学习这两个字。除了字词与朗读，本课的学习目标还有“感知故事情节，根据情节图梳理文章主要内容”。高年级是学生逻辑思维与抽象思维的发展期，在此前的学习中，学生梳理情节的能力已然逐步形成，但仍旧需要教师的点拨与引导。因此，我借助鱼骨图设计了第三道预学作业（如图1）：“双减”背景下 袁作业设计与课堂教学融合的探索文 / 郭艺萍咱摘要暂 野双减冶 政策出台后袁 作业如何减量又提质是重点遥 本文提出将作业设计与课堂教学融合袁 设计 野三学冶 作业院 课前预学作业袁 帮助学生有效自学曰课堂检学作业袁 清晰反馈教学目标的达成度曰 课后延学作业袁 巩固提升教学目标遥咱关键词暂 野双减冶曰 作业设计曰 课堂教学曰 融合咱作者简介暂 郭艺萍袁 南安市柳城小学一级教师292022.4经验 教学 躁蚤倩燥 曾怎藻从课堂反馈来看，在“山洪舔人腰”这个时间段，大部分学生填的都是“吞没父子”，也有的学生填“揪出小伙子”。可见，学生对“哪个情节才是小说的高潮处”这一知识点的认识出现了偏差。于是，我在课上会先让学生就这个问题充分发表自己的看法，然后相机出示资料“小说的高潮是指矛盾最尖锐，看起来最紧张、最关键的地方”。这样，学生不仅解决了预学的困惑，而且掌握了判断小说高潮处的方法。这样的作业设计不仅可以为课堂教学节省时间，而且有助于教师精准把握学情，从而让课中的教学点定位在学生“不会”处，提高教学效率。“抓住老汉神态、动作、语言描写的句子，结合小说情节感受老支书的形象，提炼人物主要品质”是 《桥》 这一课的重点目标，也是难点。经过五年多的学习，学生大多已经具备借助语言、动作、神态理解人物形象的能力，但是尚未掌握将零散的理解进行整合的能力，平面化、标签化的理解比较常见。于是，我布置了第四道预学作业：吟默读课文第 7~23 自然段袁 找出描写老汉动作尧 语言尧 神态描写的句子袁 结合相关情节袁 说说这篇小说写了一位怎样的老支书遥 请用关键词在课文旁边做简单批注遥 渊要求院 至少 3 处遥 运用抓住关键词句尧 联系上下文尧 结合插图尧 联系生活实际等方法袁 会让你的理解更深刻浴冤在课堂上，这一环节的教学就从学生交流预学所得开始，教师只需在倾听中相机穿针引线、总结提升，及时捕捉作业结果中反映出的学生的学习起点，并调整学习路径。比如，学生大多都能发现“站得坚定”这一描述，我在课上就从这一形象认知开始，引导学生品味老支书一“揪”一“推”背后的深意。一开始，学生对“揪”的品读只是停留在老汉表现出来的情感 （愤怒），忽略了那种对其他党员的警示和作为父亲的不舍与不忍。在反复的品读中，学生感受到“推”反衬了“揪”的伟大与无私，逐步感受老汉的思想坚定、党性坚定。上述预学作业较好地与课堂学习融合，真正发挥了作业诊断、学情分析等功能，为教师的“教”提供了更精准的指向，成为印证学习效果、推动学习进程、抵达学习目标的助力。此外，由于教师对预学作业进行及时、有效的反馈，学生就会更加重视预学，有效减少应付预习的情况。二尧 检学作业院 关注目标达成为了推进学生的学习进程，及时有效的评价是必不可少的。有些学习目标的评价可以在师生互动时随机完成，但有些目标的评价需要通过检学作业落实。检学作业可在课中和课末两个时间段完成，如生字的掌握情况、课文的朗读情况、情节的梳理情况就可以在课中进行检测；如“抓住老汉神态、动作、语言描写的句子，结合小说情节感受老支书的形象，提炼人物主要品质”这个目标的达成度就需要在课末进行检测。吟 野老汉清瘦的脸上淌着雨水遥 他不说话袁 盯着乱哄哄的人们遥 他像一座山遥冶 下面对这段话的理解不正确的是哪一项钥 渊 冤A.他是人们获得生的希望的 野靠山冶遥B.之所以把他比作一座山袁 是因为老汉长得非常魁梧黧黑遥C.这里把老汉比作一座山袁 形象地写出了老汉的威严尧 镇静遥D.老汉的形象与村民的慌乱形成鲜明的对比袁突出了他在村民心中的地位吟这节课袁 我们通过抓住描写人物的动作尧____尧 ____ 的句子袁 认识了一位 ____ 的老支书遥这样的课末检学作业，一方面，直接反映了教学目标的达成度，并能帮助学生自行评估学习的情况；另一方面，能够帮助学生进一步梳理和提炼观点。课前预学和课堂的讨论交流的观点相对比较零散，交流也比较口语化，设置这样的检学作业，可以帮助学生学会梳理和提炼，引导学生学会用相对规范的书面语言表达观点。因此，有效的检学作业应承担课堂学习结果的整理功能，帮助学生学会在阅读后提炼、归纳关键性信息。这样的作业也能帮助中等生和基础较弱的学生更好地消化、吸收课堂内容，缩小与他人的差距。三尧 延学作业院 深化目标达成延学作业，顾名思义，就是为了延伸学习而设计的作业，从而达到对教学目标巩固与深化的目的。基于此，我设置了这样的延学作业：吟 渊必做冤 以下词语字形有误的是哪一项钥 渊 冤A.咆哮 惊慌 狞笑 拥戴B.沙哑 党员 嗓子 废话C.猛然 搀扶 丈夫 淌水D.吞没 揪心 呻呤 跌跌撞撞吟 渊必做冤 根据下列要求袁 从课文中各摘录一个句子袁 并背诵遥30
2022.4经验 教学 躁蚤倩燥 曾怎藻统编小学语文教科书创新编排了“快乐读书吧”栏目，附设于单元之后，旨在进一步激发学生的阅读兴趣，实现学生阅读能力的提高。六年级下册外国文学名著单元的课文分别选自 《鲁滨逊漂流记》 《尼尔斯骑鹅旅行记》 《汤姆索亚历险记》 三部名著，随附其后的“快乐读书吧”则是对这三部作品以及 《爱丽丝漫游奇境记》 的原著进行推荐。这样的安排显然为教师“以篇带书”“以群篇带群书”的教学设计提供了广阔空间。本文以 《尼尔斯骑鹅旅行记 （节选）》 （以下简称 《尼尔斯》）
为例，谈谈“以篇带书”的教学策略，并在此基础上讨论“以群篇带群书”的可能性。一尧 单篇导读引路袁 激发整本书阅读兴趣儿童虽然对阅读怀有好奇心，但仅凭简单的推荐文字，还难以产生足够的阅读原著的心理动力。因此，教师不能仅仅把“快乐读书吧”中的书目作为课后阅读作业布置给学生，而应当利用单篇课文导读操作性强、示范性明确的特点，借助课文学习过程中师生的积极互动，将学生对局部内容的兴趣引向对整本书的探索。“篇—本—群”：“快乐读书吧”的旨归文 / 郭燕琼咱摘要暂 野快乐读书吧冶 栏目旨在培养儿童阅读的兴趣和习惯袁 本文以叶尼尔斯骑鹅旅行记 渊节选冤曳 的教学为例阐述从单篇选文导读到整本书共读袁再到群书阅读的指导过程袁 呈现从方法指导到习惯培养袁 从兴趣激发到深度思考的实践探索遥咱关键词暂 单篇导读曰 整本书共读曰 群书阅读咱作者简介暂 郭燕琼袁 福州实验小学一级教师A.描写雨 B.描写洪水 C.描写桥吟 渊选做冤 读下面的文字袁 关注长衫老者的动作尧 神态袁 说说这是一位什么样的老人钥渊前情简介院 我幼时袁 家对门有条胡同袁 又窄又长袁 九曲八折袁 望进去深邃莫测袁 很多人都曾开开心心拐进去袁 满脸丧气走出来遥冤 这位长衫老者却不同常人遥 他走出来时袁 面无懊丧袁 而是目光闪闪袁 似在思索袁 然后站在胡同口袁 向左右两边光秃秃的墙壁望了望袁 跟着蹲下身袁 打开那布包袁 包里面有铜墨盒尧 毛笔尧 书纸和一个圆圆的带盖的小饭盆遥 他取笔展纸袁 写了端端正正尧 清清楚楚四个大字院 此路不通遥 又从小盆里捏出几颗饭粒袁 代做糨糊袁 把这张纸贴在胡同口的墙壁上袁 看了两眼便飘然而去遥 渊节选自冯骥才 叶长衫老者曳冤吟 野快乐读书吧冶院 阅读 叶最后的常春藤叶曳遥延学作业总体设计思路是“精准练习+课外阅读”，精准练习的作业量尽量控制在一页 A4 纸内（完成时间约 20 分钟），课外阅读的比重更高一些。一般来说，延学作业主要采用的是选编、改编、创编的形式，由三个方面组成：一是和基础性的字词相关的题目，这是巩固性作业；二是围绕本课的发展性目标设计一道题目，考查学生运用课堂所得方法解决问题的能力；三是推荐相关阅读资料，一般是选择和课文有更多相似点的文章，如相同的主题、相同的体裁等。此外，第一课时结束后，教师可以不用布置延学作业，而是让学生去完成第二课时的预学作业，将延学作业置于整篇课文学习结束后。这样的“三学”作业围绕教学目标，将课前、课中、课后构成系统的有机整体，减去低效作业的同时推动教学质量的提高。长此以往，不仅能达到精练精学的目标，而且能有效落实“双减”的精神。31
篇四：“双减”背景下小学数学跨学科教学有效融合实践研究
２２ 年第１ 期总第４２６ 期中小学教师培训ＴＨＥ ＩＮＳＥＲＶＩＣＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＡＮＤ ＴＲＡＩＮＩＮＧ ＯＦ ＳＣＨＯＯＬ ＴＥＡＣＨＥＲＳＮｏ．１ ２０２２Ｓｕｍ Ｎｏ．４２６悙 ６６ “双减”背景下双维课程优化实践研究的探索【作者简介】颜华娜，本科，高级教师，厦门市专家型教师，研究方向：小学教育教学。颜华娜（厦门市蔡塘学校， 福建 厦门 ３６１００９）【摘 要】“双减”之下如何在学科教学中减负增效，结合学校的特点，开展“‘双减’背景下的双维课程优化实践研究”，在学科中减负增效，在评价中减负增能，在家庭中减负增信。从“赋时”转型为更注重教育教学的“赋能”，让学生在学科学习中、在校本课程主题式项目学习中积极参与，让学生由被动式的学习到主动式的自我认知和自主发展；让学生学习的动能，由外在的压力转化成探索发现世界的内驱力，使教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，实现真正的绿色育人。【关键词】“双减”；双维课程；优化；实践研究；探索【中图分类号】Ｇ４２３．０２ 【文献标识码】Ａ ＤＯＩ ：
１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００５－１０５８．２０２２．０１．０１５ “双减”政策对学校提出更高的要求，以往的教学方式和方法都必须随着“双减”进行改革，那么“双减”之下如何在学科教学中减负增效，笔者结合学校的特点，开展“‘双减’背景下的双维课程优化实践研究”，家校齐努力，促进“学为中心”的课堂教学改革，向课堂要质量，促进主题式项目的深度学习，向评价要质量，在学科中减负增效，在评价中减负增能，在家庭中减负增信。一、双维课程减负增效“双维课程” 是指学校课程结构中的两个维度———国家课程和校本课程，这两个维度的课程互相支持，互相促进，同步优化。
课程实施中，致力于培养学生的学习力和综合素质。
在校本课程建设中，积极运用家长资源，推动“三百两千”特色校本课程的落地，“三百两千”即“百花、百城、百健、千诗、千艺”校本课程，发展学生多元兴趣，提升学生综合素质。
“优化”指的是“学为中心”，追求课程的课堂教学结构、学生的学习方法结构和教与学评价的优良效果，即优化课堂教学结构、优化学习方法结构、优化教与学的评价。
在“双减”中由“赋时”向“赋能”转变，“减”中有“增”。（一）国家课程的学科整合学习增效学校结合校情从课堂、教师、学生层面进行双维课程优化的实践，整合各学科课程的教学资源，探索出适合学校课程优化建设的方法，减负增效。通过“德雅教育下的双维课程优化实践研究”，构建德雅教育下的双维课程研究模式；探索效果良好的课堂教学结构，提升教师素质，打造优秀的教师团队；探索学生的学习方法结构，促进学生多元智能发展，培养学生学习力，进而提升学生综合素养，达到减负增效。一是关注不同学科间的横向联系。
利用跨学科知识点进行融合教学，既顺应课程改革的趋势，又培养学生综合思考解决问题的能力，促进学生的全面发展。
如在教学部编版语文《再见了 亲人》一文，教师结合《长津湖》，让学生进行各科的横向学习：数学学科计算当时敌我军队的数量和各种武器的数量装备等；音乐学科则让学生学唱抗美援朝的相关歌曲和学习朝鲜民族舞蹈等；抗美援朝中的长津湖之战，零下 ４０ 摄氏度的极寒中，１０８１ 高地上的志愿军官兵坚守阵地，全连以俯卧战壕的战斗姿势牺牲，成为一尊尊巍然屹立的冰雕，美术学科则让万方数据
２０２２ 年第１ 期总第４２６ 期中小学教师培训ＴＨＥ ＩＮＳＥＲＶＩＣＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＡＮＤ ＴＲＡＩＮＩＮＧ ＯＦ ＳＣＨＯＯＬ ＴＥＡＣＨＥＲＳＮｏ．１ ２０２２Ｓｕｍ Ｎｏ．４２６ 悙 ６７ 学生进行冰雕连战士的国画创作和皑皑白雪的场面素描等；道德与法制学科则让学生画思维导图———绘制长津湖战役的路线图以及志愿军战士的感人场景的片段介绍等⋯⋯通过这样各学科的横向学习，让学生对抗美援朝战争的学习由浅及深、由简单到复杂，同时联结更多相关主题的知识，促进学生认知能力的发展，并能用于解决不同学科间整合衔接的问题，学生深刻体会到了１９５８ 年最后一批志愿军战士胜利返回祖国的前一刻，为什么千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，为什么志愿军也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话：“再见了，亲人！”的感人场景。
这样的学科横向联系，“减”中整合，“减”中增效，更好地促进学生的发展。二是关注不同学科间的纵向联系。
利用跨学科知识点进行融合教学，既培养学生思维的深度参与，又有众多的基本概念支撑［１］，有利于学生核心素养的提升。
如在教学部编版语文《再见了 亲人》一文，教师结合《长津湖》，语文学科让学生写观后感或者读后感；道德与法制让学生描绘出志愿军战士当时的心境———学生深深感受到战火烧到了鸭绿江，烧到了我们的家门口，年轻的人们必须拿起枪奔赴战场，保家卫国！
只为我们现在能有宁静的生活，学生对志愿军战士油然而生的敬佩无需教师多言；综合实践活动则让学生思考———假如没有长津湖这场战役，将会是怎样情况？ 志愿军战士采用的是什么战术？ 学生明白了：“这场战役志愿军战士不打，就是我们这一代要打。”在敌我力量和武器装备悬殊的情况下，志愿军战士采用夜间的游击战争等战略战术，打得敌人晕头转向，死伤无数，不得不投降⋯⋯为了保家卫国，“冰雕连”让人潸然泪下！
每一个志愿军战士的故事都浸满着淋漓的鲜血，让我们铭记历史！
这样的学科纵向联系，“减”中探究，“减”中增效，增强学生的学习力，赋能，更好地促进学生核心素养的落地。（二）校本课程的主题式项目深度学习增效新课程标准指出：“要积极开发并利用校内外各种教学资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习综合研究的方法，发展综合运用知识的能力⋯⋯”通过学校层面制定的校本课程符合学校的培养目标、育人理念和学生核心素养的发展。
但校本课程的开发要完整且系统化，保证学校校本课程具有逻辑清晰且全面的文本内容［２］。
学校结合校情、师情、生情和家长资源，开发“三百两千”特色校本课程，即“百花、百城、百健、千诗、千艺”，引领学生进行主题式的项目深度学习，让学生聚焦一项主题任务，不贪大求全，不流于浅表，让每个学生对一项内容的每一个知识点都能进行有深度的学习，让学生能够对其中某个知识点拥有自己独到的理解和认可。
同时面对学习主题，学习小组进行一定的分工合作，将每一个主题内容有机分解。
每个学生分担一项任务，主要负责一个知识板块的学习研究，这样学生锁定任务沉下去进行深入的学习研究，在减负中提质、增效，减轻学生的负担。一是“百花”校本课程主题式项目深度学习。项目式学习有利于培养学生的核心素养，有利于促进教师专业能力的发展［３］。
结合校情———学校校园绿化面积占 ４０％，校园的植物小到凤仙花、鱼腥草，大到四五层楼高的落叶乔木大王棕树和榕树等，１００ 多种的植物，学校组织教师开发出“百花”电子书的校本课程，引导学生开展主题式项目深度学习，主题有校园植物我知晓、校园“百花”课程我制作、校园植物名片我制作、养绿护绿我参与等，让学生通过考察探究、设计制作、志愿服务等活动方式，既帮助学生树立热爱大自然、关心植物的意识，又培养学生热爱学校的一草一木，懂得人与植物的和谐共处等情感，学生在开展护绿活动中“救救凤仙花”的活动让人感动———“我们是护绿抢救小队。通过观察我们发现学校小中庭的绿化带，今年 ９ 月份开学新种的凤仙花种下去一周后就蔫了。
同样是这块地、同样是这样的凤仙花，以前开学种下去，至少可以常开常绿三四个月。
今年怎么啦？ 我们小组开展了‘救救凤仙花’的活动。
我们请教花工，和花工一起观察土壤，记录凤仙花的浇水、生长情况。
两周后凤仙花还是没办法救活，我们和花工重新翻新土壤，重新种下凤仙花，再次进行观察，同时在一个角落种下万年青进行对比观察，是土壤问题？ 还是浇水问题？ 是虫害问题？ 还是其他问题？第二次的凤仙花也还是种不活，我们只好和花工重新换成种植万年青，现在的万年青长得很好。
但我们对于凤仙花养不活的谜还是不气馁，我们让花工把学校的土壤拿到天地物业花木部进行检测，我们希望救活我们的凤仙花。
我们会一直坚持下去的！
⋯⋯”万方数据
２０２２ 年第１ 期总第４２６ 期中小学教师培训ＴＨＥ ＩＮＳＥＲＶＩＣＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＡＮＤ ＴＲＡＩＮＩＮＧ ＯＦ ＳＣＨＯＯＬ ＴＥＡＣＨＥＲＳＮｏ．１ ２０２２Ｓｕｍ Ｎｏ．４２６悙 ６８ 通过这样的主题项目式学习活动，有效促进学生的探究能力、问题解决能力和综合素质的提升，在减负中增效。二是“百城”校本课程主题式项目深度学习。学校学生来自五湖四海，５０％是农民工孩子，家长整天忙于生计，很难有时间陪伴孩子，如何让孩子了解世界、了解中国及福建与闽南的名城、名人，学校开发《美丽城市》校本课程，通过家长课堂、运动会等让学生演绎一城一风情，每一届运动会学生精心查找资料、自学了解自己喜欢的城市风情进行演绎，如：云南傣族风情演绎、闽台文化龙狮舞、河南少林寺风情演绎、海南风情演绎、巴西风情演绎等，学生了解世界及祖国各地的风土人情，拓展学生知识的广度和深度，利用学生的兴趣，让学生在城市各地风情的主题式项目学习中，产生有意义的学习体验。三是“百健”校本课程主题式项目深度学习。健康的体魄很重要，为了学生的终身幸福，学校开发了各年级百年保健校本课程，低年级学生学习的保健技能主要聚焦：最好的饮料是开水，拒绝碳酸饮料；洗手、洗脸的方法与好处；根据天气、季节学会穿衣；正确刷牙及刷牙的重要性、龋齿的预防；预防近视的方法、眼睛保护，做好眼保健操等。
中年级学生学习的保健技能主要聚焦：消毒棉签的使用、创可贴的使用；认识人体腹腔重要器官；体温计的使用 ；合理健康饮食；中暑的预防处理方法；认识人体重要穴位（合谷、涌泉、人中、足三里、三阴交等）；拒绝毒品及毒品的危害。
高年级学生学习的保健技能主要聚焦：学会包扎急救（八字形、环形、三角巾包扎方法学习）；出血的止血方法；电子血压计使用；高血压与低血压药；青春期教育及青春期心理健康教育；烫伤急救处理；抽筋的急救与预防；心肺复苏的掌握；心脏病的预防与保健；艾滋病的预防与保健等。
从学校走出去的学生都可以学到这些保健知识，学生在亲身体验中掌握保健知识和技能，并进行家、校、社的拓展延伸，创新和应用保健知识和技能，凸显校本课程知识在解决问题时的显性成果和应用。四是“千诗”校本课程主题式项目深度学习。如何让学生外塑形象，内养雅气，学校开设了千诗的校本课程，将中国传统文化，扎根学生幼小的心灵，涵养学生，让学生成为儒雅少年：低段学生开设“我是小明星”诵读会；高段学生开设“英雄联盟演讲团”活动，让学生会学习、会思考、会沟通，会演讲，提升学生综合素质。五是“千艺”校本课程主题式项目深度学习。千艺校本课程主要从艺体类手艺、生活类手艺、科技类手艺等三个方面培养学生的特长，学校结合班级教师、学生特长制定《“千艺”进班百花开———班级特色活动》，既有班级个性，又有共性，如：一、二年级每周一节种植、武术、国际象棋课；三年级每周一节陶笛课，陶笛作为学校的传统特色项目，学生人人学得起，陶笛加教材一套２００ 多元，亲民、实惠，学校有厦大师资和专家，三年级学生全员普及，每一位学生人手一把陶笛，由音乐老师每周一节课教学，真正让每一位学生在小学毕业掌握一门乐器。学校举办各级陶笛夏令营活动，让三年级学生参与展示，学生自豪感倍增；创设陶笛迎新春快闪活动，让学生尽情演绎，学生非常喜欢陶笛。
同时每周为学生创设国旗下舞蹈、合唱、话剧、相声以及各种乐器等展示活动；校园的走廊文化用学生的国画作品来布置，学生成为小画家！
每天大课间让学生展示足球、篮球、舞龙舞狮、跆拳道、花样跳绳等体育项目，学生在愉悦的项目学习中，掌握艺体类特长和本领。生活类的千艺主要通过家长入课堂教会学生各种生活本领，如家长进课堂，教会学生包水饺、做蛋挞、做月饼、炒菜做饭等，让学生在体验制作中享受劳动的乐趣。
科技类的千艺主要通过班级制的科技制作活动，如开展手抛飞机活动、制作各种船模、摔不破的鸡蛋、编程等活动，让学生做中学、学中做，感受科技的魅力。通过“三百两千”校本课程主题式的项目深度学习，学生在认知领域、人际领域和自我领域等素养提升，同时学生将校本课程中所学的知识和技能运用于新的情境，学生的学习从三维目标达成学习延伸到核心目标达成提升的学习，转知成智、转识成慧、化平凡成经验，学生在亲身体验中感受和理解知识、创新和应用知识，增效。二、多维评价减负增能多维评价对提高教育教学质量意义重要，已发展成为鞭策教师成长和促进学生发展的重要手段，以学生发展核心素养为主题的评价理念，为“双减”万方数据
２０２２ 年第１ 期总第４２６ 期中小学教师培训ＴＨＥ ＩＮＳＥＲＶＩＣＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＡＮＤ ＴＲＡＩＮＩＮＧ ＯＦ ＳＣＨＯＯＬ ＴＥＡＣＨＥＲＳＮｏ．１ ２０２２Ｓｕｍ Ｎｏ．４２６ 悙 ６９ 的学科教学与评价指明方向，教学是开展评价的出发点和依据，评价对于教学的顺利开展和质量的提升具有重要的导向和改进作用。
评价犹如一面“旗帜”为教学指明了方向，又如“阶梯”一般帮助学生到达核心素养的目标［４］。
“双减”中的双维课程优化需要多维评价来支持，在减负中增强师生的能力和信心。
要想在课堂层面真正去落实学生的核心素养就必须要构建以核心素养为主题的课堂学习评价体系，即聚焦学科核心素养、关注学生学习过程、提倡绿色评价理念以及倡导教育公平等特点。教师评价能力作为教师专业能力的重要组成部分，关系基础教育课程教学改革理念的落实、成效的检测及立德树人目标的实现。
２０１２ 年我国颁布《小学教师专业标准（试行）》，从教师专业能力层面将“激励与评价” 纳入其中［５］。
因此学校采用３６０ 度的全角课堂评价，从教师教学、学生学习和课堂文化三个维度进行评价，教师教学的评价主要从清晰、准确、教具应用、启思、创新、多元等角度进行评价；课堂文化评价主要从激情、互动、合作、尊重、和谐等角度进行评价；学生学习主要从专注、自主、参与、探究、思维、达成等角度进行评价。
让师生在绿色评价中赋能和增能，给教师“双减”后的教学评价导向，让学生沐浴“双减”后学习的快乐和动力！三、家庭教育减负增信“双减”除了学校层面的落实，还需家庭的支持与配合...
篇五：“双减”背景下小学数学跨学科教学有效融合实践研究
背景下信息技术融合数学课堂教学的实践背景：
双减《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 总体要求：
A、指导思想 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。
B、工作原则 坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确
保“双减”工作平稳有序。
C、工作目标 学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1 年内有效减轻、3 年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。
为了帮助学生获得最好的学习结果，促进学生的有效学习，我们需要将信息技术与数学教学相融合。信息技术与教学的“融合”不但更激发学生的学习兴趣，也使学习方式更为多样，学习体验更为丰富。基于此，本文以教学实例为例分析将信息技术与高中数学教学融合所采取的方式及显现的优势。
一、微课程与传统教学优势互补，培养学生思维
微课程是指时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课程的制作不在于所用技术有多高超，而是重在教学设计巧妙。好的微课程让学生感觉身临其境，内容生动有趣，形式新颖别致。
1、利用微课程增加数学实验操作直观性
学生对概念的学习不是简单的填充和记忆，而是在原有知识的基础上建构新的概念。概念教学最终目标是为了实现学生的概念转变。然而在教学实践在我们不难发现，高中生在概念学习中存在很多问题。其中一种现象是对于教师反复讲解、多次强调的概念，一遇到解决实际问题时学生却常不会应用或无法正确应用。这个现象表明，学生并未真正科学地理解概念。利用微课程可以创造一个观察、探索数学知识内在关系的情景，在这些情境中学生会被牢牢地吸引住，更好地帮助同学们记忆和理解新概念。
案例 1：在“正弦函数，余弦函数的图像”一节的教学中，内容比较抽象。笔者在课堂初始设计了“简谐运动”的小实验，让学生直观感受简谐运动的图像。但实验操作往往需要比较长的时间才能完成，教师“舍不得”拿出如此多的时间让学生亲身体验实验探究的过程。这时可以让学生观看简谐运动实验操作的微课程。通过观察实验结果，学生更容易直观的感受正弦函数，余弦函数的图像，为理解正弦函数，余弦函数的图像一课埋下伏笔，同时有利于学生自学能力的提升。
2、利用微课程“翻转”课堂
翻转课堂是在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的多种学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，然后师生在课堂上一起完成作业答
疑、协作探究、交流互动等活动的一种教学模式。从一些优课中发现，在数学教学内容上，信息技术已超越了“工具”的辅助作用，实现了课堂教学的结构性变革。
案例 2：在学习“空间几何体的结构”这一节内容， 学生完全有能力通过自学方式来学习。课下学生自主学习新知识，课上教师引导学生进行内化、应用，有助于优化课堂教学、提高课堂效率。在课下观看微视频的过程中，学生可以学习情况以及学习习惯，可以暂停进行记录，也可以回放重点部分， 这样有利于对重点知识的记忆和难点知识的理解。
3、利用微课程服务重难点突破
教学重难点是教学的重心所在。教学难点对学生而言， 是难于理解、不易掌握的学习内容，其原因可能是知识本身过于抽象，学生已有认知结构难以进行顺应。如果在课堂教学中能有的放矢，找准“靶目标”，围绕重难点设计微课程，通过播放微课程来弥补教师单调的授课方式，会更有时效性更有利于学生对知识的理解。
案例 3 ：在“空间几何体的三视图”一节的教学中，从三视图还原还原空间几何体的形状既是重点，又是难点。为了突破该重难点，东阳中学的金迅婴老师巧妙地设计了两个微课程：“三视图还原之拉升”、“三视图还原之切割”。准确地展现了三视图还原的过程，动态地再现了数学问题的发现过程与形成，它让抽象的数学问题变得形象、直观。利
用微课程创设新颖的教学环境，在此过程中，学生学习兴趣非常浓、求知欲望非常强，通过探究性的学习学生的兴趣逐步从“有趣”顺利过渡到“志趣”的阶段。微课程能够有效地突破教学重点和难点。
二、几何画板辅助课堂教学，直观形象
现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合。而几何画板在探究定点、定值及探究轨迹方面的问题时展示了它不可替代的作用，在数学教学中，适当地借助几何画板能快速地抓住问题的关键点。从视觉角度看，几何画板的动画功能，视觉冲击力极强，能引起学生的共鸣，引起学生探究数学问题的积极性。
几何画板大大超越了传统黑板的作用，为我们提供了一个实验、发现、猜想的环境。“动态”是几何画板的魅力所在，有了几何画板，数学课堂教学变得生机勃勃。
三、利用 iPad 进行多媒体互动，实现自慧课堂
在整个互联网+的大背景下，学校教学必须跟上时代步伐。注重新课标核心理念“以学生的发展为本”，面向全体学生，关注每一位学生。若将信息交流工具 iPad 适度应用于课堂教学，能够有助于学生数学记忆的加深，提高学生的思维水平。
信息技术与数学教学的融合，使得数学学习更加直观具体，达到了数学学科教学的目的，让学生真正地接收、理解并掌握数学知识。随着不断深入地总结、实践，一定会呈现出更多样、更高效的融合方式，不断提升课堂教学效率。
篇六：“双减”背景下小学数学跨学科教学有效融合实践研究
录“双减”背景下小学数学作业设计研究 “双减”背景下小学数学作业设计 双减论文如何做好小学数学学科作业设计 关于“双减”政策下小学数学作业设计的若干思考 双减政策背景下小学数学作业设计与命题策略
“双减”背景下小学数学作业设计研究
根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
一、提高认识，更新作业设计理念 作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。
二、整体把握，明确作业设计原则 通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们
明确了作业设计的原则：
一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。
二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。
三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。
三、形式多样，优化作业设计内容 作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。
（一）前置型作业，引导学生自主学习。数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。
例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图
形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。
（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10 各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了 10 以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。
（三）复习型作业，整体建构知识体系。复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。
设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得
清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。
四、改进评价，保证作业设计实效 对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。
综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。
"双减”背景下小学数学作业设计
作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。
一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系 科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？ 比如：布置 100 以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。他罗列了 100 以内两位数加一位数的进位加法一共 369 道算式。一般来看，16+7 和 17+6 的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像 748X7 这样的算式会用到进位加法算
式 28+5 和 49+3，但是不会出现 28+7 和 49+8 这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这 369 道当中会出现在多位数的乘法当中有 60 道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。
当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。
二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系 华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢？ 顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解
类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不足。
也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。
探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。
小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。
学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很有意义
的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以 STEM，可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。
三、在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系 作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。
文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。
作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。
课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科
跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。
如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处？”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。
要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图（略）。
数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。
双减论文如何做好小学数学学科作业设计
随着新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。然而，以新课程标准为依据，如何设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生？进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业负担。
以前，为了提高教育教学质量，我们很多数学学科教师都有这样一个观念“题海战术”，让学生练的越多见的题型就越多，对知识记忆越牢。然而很长一段时间来，学生的作业几乎是：
1、作业量越来越大，应试色彩浓厚。
2、内容陈旧，缺少精心设计。
3、形式单调，缺乏趣味性。
4、主张统一，忽视个别差异。
5、强调本位，不讲学科整合。
因此学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。
随着教育的深化改革。然而，再用以往的作业观来对待学生，显然已不能适应新的要求。与课改精神相符，除了必要的基础知识的巩固，也应加强学生发现、提出、分析和解决问题等综合能力的培养，让学生在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学为乐学。我有以下做法：
一、严格控制作业总量 根据学校制定的学生作业管理制度，严格控制学生的作业时间。课堂作业布置必须安排在课堂中完成，课后作业与学科之间做好相互沟通协调，保证在 1 个小时的时间内完成。
二、分层布置作业：
数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。我一般将教材练习难易程度分为 A、B、C 三个层次。
思维能力、理解能力都比较强的学生可选择 C，中等生可选B，稍差生可选 A。同步解析与测评作业同样分层，把每课时的探究与交流、课堂达标和课后练习分成 A 类，把个性拓展分成 B类。稍差的学生可以只选 A 类完成，成绩优...
篇七：“双减”背景下小学数学跨学科教学有效融合实践研究
dquo;双减”背景下促进数学教学提质增效一、形成促进学生理解的教学方法确定预期结果、选择评估内容和设计教学任务。确定预期结果，解决学生在单元主题教学下应该学到什么的问题。从思考预期达到的结果是什么开始进行设计，包括内容简析、教学目标、预期学生理解三个方面，而且这三个方面相互对应、一脉相承。
预期学生理解要阐明学生做什么才能表明理解所学，是从学生视角对教学目标如何达成的深层次思考。选择评估内容是解决“用什么可以证明学生已经达到了预期结果”的问题。
依据内容简析、教学目标及预期学生理解选择评估内容，重点设计表现性任务以获取能说明学生学习过程及达到预期学习结果的内容，便于获取数据确定学生理解水平。
设计教学任务是解决“什么任务可以帮助学生实现预期结果并在评估中尽可能取得优异结果”。教学任务设计结合预期结果和评估内容进行，思考表现性任务是什么，达成什么结果，怎样设计系列化任务既能促进理解迁移又符合学生的学习特点。在经历完成学习任务的过程中，促进学生理解水平的不断提升。
严格落实“双减”政策，减负不减质，减负的实质是提质增效。做好“提高课堂教学质量，加强作业管理，提升课后服务质量”三件事，做实“加法”和“减法”，让学生的学习更好地回归校园。
数学理解是数学教育的主要价值取向，如果学生实现了全面而深刻的理解，常态课堂教学质量必然得以提升，学生课业负担自然就会减轻。
“双减”落地离不开教师学科素养提升 在“双减”政策下，作业设计要既能让学生巩固所学知识，又能够减轻学生负担。教师更要加强业务学习，做好课堂教学的保质提质工作，充分利用好课堂时间，提质增效。
“双减”落地离不开教师学科素养提升 通过单元主题教学，促进学生知识体系构建，理解数学学习内容，探寻数学本质、数学素养发展。
“双减”落地离不开教师学科素养提升 根据具体内容的作用与价值，可分为“种子课”“生长课”和“主题实践活动”。“种子课”是承载数学学科核心知识技能、数学思想方法和数学核心素养的关键课。
“双减”落地离不开教师学科素养提升 “生长课”是在“种子课”基础上，运用在“种子课”中习得的知识经验，化未知为已知、化陌生为熟悉、化复杂为简单，能迁移学习的课。
“双减”落地离不开教师学科素养提升 主题实践活动课是在“种子课”和“生长课”进行到一定阶段，按照学科总课时量的10%，自主研发的类似于数学综合与实践活动的实践活动课。
二、培养学生的创新意识和实践能力为促进学生对学习内容的深刻理解，培养学生的创新意识和实践能力，形成重应用的跨学科主题实践活动三段式范式，即目标为导向、问题为主线的“生活化主题、问题化内容、结构化实施”基本范式。
运用“三维六度”课堂观察评价反馈学生理解水平和核心素养达成程度：三维指教学目标、教学文化、教学过程；六度是把教学目标细化为教师预设度和学生达成度，把教学文化细化为教师倾听度和学生倾听度，把教学过程细化为师生互动度和学生专注度。
运用“五维五性”即活动主题的适宜性、活动目标的恰切性、研究思路的可行性、解决问题的准确性、活动成果的丰富性，评价主题实践活动，反馈运用知识经验解决实际问题的情况及数学理解水平等。
三、提高课堂教学质量(一)强化集体教研的的有效性和针对性。我们首先从做好集体高效备课入手，明确集体教研的有效路径和主要内容，坚持“三定、四备、五统一”，把握好有效教学六个方面：一是构建学科素养为导向的教学目标；二是构建师生之间、生生之间平等、和谐的教学关系；三是构建课堂需要的情境设计与学生展示的平台；四是构建教学内容中问题思维交锋、思想碰撞的氛围；五是构建多种学习策略，内化学习目标；六是让学生在参与中获得对学习的情感体验。充分发挥集体力量，营造互融共鉴的良好教研氛围，实现集体智慧与个人发挥的有机结合。
三、提高课堂教学质量(二)将学科单元整体教学设计作为集体教研的重要抓手。组织学科教师参加了多次的区区级相关的教研活动，通过“专家引领+中伴互助+个人反思”的方式，在课程标准、教学目标、教学设计、学情分析、情境创设上做文章，下功夫。特别是针对青年教师的培养上，依托青年教师研修班的学习，将理论与实践引结合，扎根于课堂教学实践。
三、提高课堂教学质量(三)真正实现课堂教学的转型。本本年教学工作中的一个很重要的任务就是推动课堂教学由“讲堂”向“学堂”转变。只有教师转变教学方式，学生才能转变学习方式，我校课堂中的传统讲授式教学方法仍然占主流，教学形式单一，教学方法陈旧，已严重制约着课堂教学质量的提升，在“双减”背景下，教师必须改变教学理念，转变教学方法，校本研修的主题就是“转变教育观念，提升专业素养”，学校教务处开展的研讨课、示范课等一系列教学活动围绕的中心议题就是“是讲堂还是学堂？”，要将教学工作的目标带入到具体教学实践中探索其实现的有效路径，对一线的教师来说，更具有时效性。
四、加强作业管理分层作业：根据学科特点，将作业分为A(拔高)、B(中档)、C(基础)或A(选做)B必做，教师在编制家庭作业是在题号后进行有效分类，同学们自己根据自己的情况向教师报备自己所选等级，教师根据对孩子的学习情况评估后给出合理建议，最终确定每一位学生的作业等级！
四、加强作业管理2、特色作业：培养学生科学探究能力。同时，学校教务处定期通过学生及家长的问卷调查开展作业有效与质量评价，建立作业督导与反馈机制，及时进行情况和问题的整改、跟踪。
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篇八：“双减”背景下小学数学跨学科教学有效融合实践研究
ldquo;双减”背景下】：小学数学作业设计探究经典案例2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，以下简称《双减意见》。为落实《双减意见》，我们结合思明区 2012 年开始的“减负”及“校本作业设计”的研究，进行小学数学作业设计的实践与思考，力求从整体的视角，探析“双减”背景下小学数学作业设计实操路径，在“量”与“质”双维度上减轻学生过重课业负担，提升学生数学素养。
01.课内统一，当堂检测，落实目标
每一节课下课前 5－10 分钟，以本节课知识目标的达成程度，过程性目标的体验程度，设计一至两道相应习题，当堂检测，教师可采用全批全改、适时抽改、核对答案或对部分后进生面批面改的方式进行批阅。检测目的：一方面巩固了当日所学的知识，另一方面，当堂检测的信度和效度可以保证学生学情的真实有效，能让教师即刻了解学情，及时调整教学。例如，完成《圆柱的表面积》教学任务时，根据本课的教学目标：（1.认识圆柱的基本特征。2.探索并掌握圆柱的侧面积、表面积的计算方法。3.了解平面图形与立体图形之间的联系，发展学生的空间观念）设计检测试题，对全班同学进行当堂检测。
这样的当堂检测试题，以教学目标为检测点，检测本节课教学目标达成情况，了解学生对知识掌握的真实水平。即使学习有困难的学生也有成就感，也能体验到学习成功的喜悦，从而减轻了学困生的心理压力，可在充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能的要求。
02.课后分层，自主选择，夯实基础
为落实《双减意见》，多地规定三至六年级数学书面作业平均完成时间为 20 分钟左右，如何有效的设计好这 20 分钟左右的校本作业，我们在单元整体作业设计的理念指导下，进行课时分层作业设计，将课后作业分为基础类、拓展类和提升类三种类型。根据学生的个性特征、认知结构、接受能力等因素，将班级学生动态的分为几个层级，不同层级的学生，提出不同的作业要求，实现作业分层设计，学生按分级自主选择作业。
基础类作业，针对学业水平中等的学生设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于当日授课相关的基础知识
和基本技能的训练题、变式题和一般综合性的解决问题题。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标。
拓展类作业，针对班级中学有余力的学生。每天一至两道，设计在课后作业的后半部分，以综合性题目、拓展性题目为主，可以是一道题目安排多个知识点综合解决问题，也可以是一道题设有多层次的问题。这一类作业综合性强，可以拓宽学生知识面，提升学生思维水平及解决问题能力，学生可以选择全部或部分完成，或完成一道题中的部分问题，解决学有余力的学生“吃不饱”的问题。提升类作业，针对个别在数学学习方面比较优秀的学生，以提升思维水平的训练及解决开放性问题为主。学生完成作业需要有一段时间的思考，或需几个同学合作，或需教师、家长的帮助及需要查找相关资料才能解决。这样的试题，每周一至两道，公布在教室后面的黑板固定角落或打印贴在班级学习角，让学生自行去尝试，解决过程中随时可以与老师讨论交流。
例：《圆的面积》校本作业中三种类型作业设计 基础类
拓展类
提升类
如下图，这样的作业分层，学生分级，自主选择的个性化作业设计，满足了《双减意见》中要有分层设计、要有弹性作业和个性化作业等多种形式作业的要求。课内统一，课
外分层，重点还是在落实“双减文件”，夯实基础，实现“量”的转型。
03.假日综合，解决问题，提升素养
学生有近一半的时间是在假日（周末、节日及寒暑假），这个时间段相对于平时的上课时间，学生有更长、更灵活及更完整的时间进行学习和作业的规划与安排，我们应将作业设计与学生的“学”综合考虑，充分利用假日时间，从项目学习、综合性学习、跨学科学习，综合应用知识解决实际问题的理念出发，设计学科之间相互融合、探究实践、项目学习、小课题研究等类型作业。比如以下两个作业案例。
作业案例 1：探究七巧板的奥秘（五年级）
作业案例 2：
压岁钱使用计划书作业设计（安排在春节过后）
（六年级）
假日综合作业，以解决问题来驱动学生自主的“学”，来提升学生的综合素养，培养具有中国心和国际视野未来公民的综合素养与能力。
除了书面作业之外，我们也可以设计阅读类、口头表达类和动手操作类等其他类型非书面作业，依然可以在“课内
统一、课后分层、假日综合”这三条小学数学作业提升路径中布置，来有效落实《双减意见》。
【双减背景下】: 小学数学的教学方式初探
摘要：双减政策实施，为小学数学教师的日常教学方式提出了更加严格的要求。小学阶段作为小学生数学学习的起点，不仅培养小学生良好学习兴趣，还奠定了后期数学学习的基础。小学数学的教学过程当中，数学教师不仅要做好课堂任务的布置，还需要加强小学生作业方面的指导。让小学生在愉悦环境中进行学习，促进自身数学学习能力的增长。基于此，文章对双减背景下小学数学的教学方式进行了探讨。
关键词：双减政策;小学数学;教学方式;探讨 一、前言 小学数学学科作为一项综合性较强的学科，对于小学生的思维方式的培养以及思考能力提高有很大的帮助。在双减背景下，想要进一步促进小学生自身能力的培养，需要数学教师着正确认识到预习的重要性。而课前预习能够让小学生大致了解所要学习的内容与知识点。因此，在落实双减政策下，数学教师可以结合合理的教学方式，促进小学生运算能力以及思维能力的提升，培养小学生良好的数学学习习惯，从而提高小学数学教学的质量。
二、现阶段小学数学教学过程中的不足 （一）缺乏自主学习意识 由于小学生处于学习的起步阶段，受其年龄的影响该阶段的小学生好奇心特别重。因此，对事物有着较强的探究能力[1]。但在小学数学学习方面，并没有较强的自主学习意识。所以，在课堂学习过程中，难以集中精神学习，从而导致小学数学课堂教学的效果质量低下。同时，在小学数学教学过程当中，大部分的数学教师所采用的教学方式多是填鸭式、灌输式的教学方式。在该类型的教学方式下，小学生只得被动接受数学教师 的讲授。却无法培养小学生对数学知识的学习兴趣。并且，小学生的主体地位，在小学数学教学过程当中也无法被体现。而教学过程中小学生的学习积极性无法被调动，那么势必会影响数学教师的教学效果，无法提升小学数学教学的质量。
（二）教学方式过于单一 首先，数学教师在教学过程中其教学方式会对课堂教学效果产生一定的影响。而当前小学数学的教学过程当中，数学教师的教学方式过于单一化，无法充分引起小学生对数学学科的学习兴趣。也无法让小学生充分的融入到数学学习当中。其次，数学教师在实施数学教学活动时，需要结合小学生自身的个性以及实际情况来选择合适的教学方式进行教
学。这样以来，才能够更好的保证数学教师的教学质量。然而在实际的小学数学教学过程中，大部分的数学教师的教学方式并不灵活，无法有效满足小学生的需求，最后取得的效果也不理想[2]。
三、双减背景下推动小学数学教学方式提升的有效对策 （一）注重课堂教学实践，落实课前预习环节 首先，双减背景下想用进一步推动小学数学教学方式的发展，需要数学教师认真落实双减政策结合小学生实际学习状况与学习内容。对教材中的重点内容和知识点进行解读，这样不仅能够有效提升数学教师的育人水平，还能够在小学数学课堂教学中结合小学生的学习情况，有针对性的调整教学内容，以此来避免小学生的学习压力的增加。其次，数学教师应当充分结合多媒体设备与资源，设置个性化教学环境。通过分层教学的方式，引导小学生学习数学知识的兴趣。而数学教师还需加强对教学内容的提炼，丰富教学资源，以此来满足小学生的个性化成长需求。然后，在小学数学教学过程中，应当注重课前预习，数学教师需要正确认识到预习的重要性，从而培养小学生自主学习的能力。
（二）创新教学方式，激发学生学习兴趣与探索精神 双减背景下，加强小学数学教学方式的创新，可以有效激发小学生的学习兴趣。现阶段，随着信息时代的发展，在小学数学课堂教学中引进先进的数字化教学方式，能够更为
直观的帮助小学生提升学习效率。尤其是对于小学阶段的学生来说，学生的学习能力与自身的学习积极性有直接的联系，如果在课堂教学过程中教学方式单一，那么就无法有效的激发小学生的学习兴趣。甚至，还会导致小学生丧失学习的热情。
（三）创设冲突式教学方式，促进学生思维能力发展 由于小学生的认识尚未成熟，因此在学习过程中可以创设冲突式教学方式，让小学生在学习生成认识方面的冲突。只有打破原有的均衡，才能够更好的激发小学生的求知欲。所以双减背景下，数学教师应当做到以学生为本，正确把握小学生的认知特征。借助设定相应的思维型障碍，有效引导小学生在学习过程中充分的发掘思维潜能，提高其学习效率。同时，如果数学教师不能够积极的改善传统的教学方式，很难在双减背景下推进小学数学教学。而小学数学课堂练习作为检验小学生对数学知识掌握程度的渠道。在全面推进小学数学生活化教学模式过程中，积极促进课堂练习生活化。不仅可以有效减少数学课堂作业的练习量，还能够针对小学生对数学的知识掌握不足进行相应的辅导。从而让小学生在数学学习过程中能够触类旁通，举一反三，促进其思维能力得到提高。然而，想要达到提高小学生思维能力的目的，就需要数学教师在教学过程中通过不同的教学方式，结合小学生的日常生活提出问题。让小学生在学生过程中不仅可以通过
所学的知识来解决生活中的问题，还能够有效改善小学数学课堂枯燥乏味的学习氛围，使得小学数学教学整体质量得到进一步的提升[3]。
例如，在小学数学教学过程中，讲述三角形稳定性时。数学教师可以先让小学生画出六边形或长方形的构架，当小学生在获得相应的圖形后。数学教师在向小学生提出关于“三角形本身的形状能够进行变换？、三角形怎么才能够变成其他图形？”等问题。而这时小学生会凭借自身的想象力回答“可以”。这时，数学教师可以对三角形的构架进行移动，来证明小学生的答案是不正确的。进而就可以让小学生内心产生认识冲突，并产生疑问。这样一来就能够充分激发小学生的求知欲，从而主动投入数学学习当中去。
结语：
综上所述，双减背景下小学数学的教学方式探讨，不仅要求数学教师注重课堂教学之外，还需要注重实践课程的建设。需要从预习、课后作业布置等多方面来促使小学生自身数学核心素养得到进一步的强化。从而培养小学生的自主学习能力，促进其全面发展。
篇九：“双减”背景下小学数学跨学科教学有效融合实践研究
双减背景下融合核心素养提升 小学生自主学习数学能力的研究》结题报告 课题综述 一、课题的提出: “双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简
单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。
当今时代,已进入世界多极化、经济全球化、社会信息化、科技革命化时期.只有培养高素质的创造型人才才能适应时代的要求,而自主学习能力则是创造型人才必须具备的最主要的能力之一.新《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”因此,构建自主学习成为转变学生学习方式的首要任务,研究小学生数学自主学习,促进学生自主学习具有较强的现实意义.在小学阶段,自主学习有着更为重要的作用.通过小学生数学自主学习的研究,达到唤醒小学生自主学习意识,培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的.实现这目标的落脚点在教师有计划有步骤的培养,教师要对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动,它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导.以及教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式.自主学习充分发挥了学生的主动性、
积极性、创造性,既有利于知识的学习和能力的培养,又有利于学生主体作用的发挥. 所谓自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力.具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动.善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神.那么,怎样培养学生的自主学习能力呢？ 学生自主学习是一种自律学习,是一种主动学习,因为每一个学生都是一个独立的人,学习是学生自己的事情,这是教师不能代替也是代替不了的,教师只是起指导作用,每一个学生都有一种独立的要求,除特殊原因外,都有相当强的独立学习能力. 二、课题的界定: : 一个人要有较深的造诣,必须用自学的方法达到.这样,他的学问就扎实,积累就深厚,运用起来就左右逢源、得心应手.美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”也主张学生用自己的头脑主动去获取知识,解决问题,培养学生的自学能力.有道曰:“授人以鱼,不如授人以渔.”把知识机械地传授给学生,不如教给学生学习方法,教会学生自己学习,培养学生的自学能力,让学生自己积极主动地去观察、实验、分析,自己探索知识,发现知识,掌握知识,形成一定的数学技能,
从而达到“不教”的目的.正如陶行知先生所说:“教,是为了不教”. 所谓自学能力,就是指通过学生自己学习,独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力.而数学自学能力则是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力.它主要包括学生独立获取知识的能力,系统掌握数学知识的能力,科学地运用所学的数学知识解决实际问题的能力.在教学领域,如何在传授知识的过程中发展学生智力、培养学生能力是广大教师议论的中心,研究的课题.这里所说的能力是多方面的,其中自学能力,可以说是学生打开知识宝库的钥匙.所以,在数学教中,培养学生的自学能力显得十分必要. 三、课题研究的理论依据 1、马克思主义关于人的全面发展学说的理论.人是劳动的产物,在不断探究学习中学会生存.人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征,自主性是人的本质属性中最主要的特征. 2、从布鲁纳发现学习理念找到支持.布鲁纳认为建立认知结构是一种能动的活动.在教学上,他主张学生用自己的头脑主动去获取知识,解决问题,强调学生自己思索探究和发现事物,把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来,培养学生的自学能力.他倡导的操作程序“创设情境,开放
性探索,个人或小组鉴别”,把教学目标以人的本性为出发点,以发展创造能力为核心. 3、根据新的《课程标准》的基本理念:“以人为本”、“以学生发展为本”、“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”、“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”这些理念,都为开展“指导学生自学”这一课题研究的正确实施提供了理论上的支撑. 4、古往今来具有影响的教学流派: ①古代大教育家孟子说:“君子深造以道,欲其自得之也.自得之,则居之安；居之安,则资之深；资之深,则取之左右逢其源,故君子欲其自得之也.”一个人要有较深的造诣,必须用自学的方法达到.这样,他的学问就扎实,积累就深厚,应用起来就左右逢源,得心应手.②叶圣陶的“教,为了不需要教”的教育理论.③邱学华的尝试教学法,观点是学生能尝试,尝试能成功.④卢仲衡的自学辅导法,让学生自学、自练、自改作业,充分让学生在不断尝试中学习.所有这些,都为开展这一课题研究提供了成功经验借鉴. 四、课题研究的内容: : 1、研究小学生自主学习性学习所要达到的的具体目标.
2、研究自主学习环境的创设（主要是自主性学习的数学课堂）. 3、通过课题研究,指导学生自主学习数学作为自己教育教学的常规手段,使学生学会学习. 4、通过对学生自学的实践研究,寻求切实有效地提高学校教学质量的新途径. 五、课题研究的方法: : 1、文献资料法.通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究, 丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识,确立课题的理论支撑,加强理论指导,使课题组成员得到理论的提升. 2、调查研究法.调查实际课堂教学中教师教的方式和学生学的方式,获取必要的实践基础,制定整改方案. 3、观察法,教师在有目的,有计划地对学生自主学习能力提高的外在表现 下进行考察,然后通过学生在学习过程中的现状进行分析的一种方法. 4、比较法.选定实验班,以同轨班为对照班,进行纵向、横向的比较. 5、经验总结法.在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施,总结得失,及时调控.根据学生年龄特征、心理特征存在的差异以及不同学
科的特点,探讨研究不学段学生自主学习能力形成的有效途径. 六、课题研究的过程: : 课题分为四个大阶段进行研究,各个阶段都有一个既定的目标,以及科研过程当中的途径方法. 1、第一阶段:准备阶段（2xx 年 3 月～2xx 年 5 月）. 进行班级情况分析,对其学习数学动机和兴趣了解,行为、智力及周围其他因素了解分析.对他们进行归类划分.制定课题研究方案. 2、第二阶段:理论学习阶段（2xx年6月～2xx年8月）. 在专家的指导下,进一步完善课题研究方案,形成全面而详细的具有可操作性的研究方案. 3、第三阶段:课题研究的实施阶段（2xx 年 9 月～2xx年 1 月）. 落实课题的内容和方案,将其用于教学实践中,不断地从理论到实践,再由实践到理论,教师与学生一起实践与探究自主学习的途径和方法.主要评价学生学习的准备、课堂参与的自主程度、自主学习的效度,观察思考、合作交流、动手操作的水平. 4、第四阶段:研究的总结阶段（2xx 年 2 月～2x 年 5月）.
将各阶段的成果整理、汇总,并分析、研究、总结、提炼,做好结题验收工作,写出研究报告,并提请主管部门进行结题验收. 七、研究成果: 经过一年多的探索,我在实践与反思中成长并走向成熟:通过课堂教学实践、反思,积累经验.在学科教学模式中,成立了合作学习小组,引进组间竞争机制.有序教给超前自主学习的方法.结合学科模式,自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学,取得较好效果.同时,我能积极参加学校各类大型赛课,通过参赛和广泛的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教学水平,并参加教学论坛,学校业务理论培训,自学新课改理论知识,不断提高业务水平,使课堂教学既生动又有实效,较好地激发了学生学习兴趣,提高了学习效率. 激发学生学习的兴趣,培养学生自主性能力,结合本班具体特点和实际情况,我从以下几方面入手: 1、首先建立良好的师生关系.平时注重对学生情感的投入,热爱学生,了解学生,在教学活动中尽力为学生创造成功的机会,在学生学习困难时给予帮助,在成功时给予表扬,正确对待学生中的个体差异,让不同层次的学生都有发表自己见解的机会,评价时不褒此贬彼. 2、创设自主学习的情境.“让学生在生动具体的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一.教
学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力,容易激发他们的好奇心与求知欲,促使学生思维处于异常活跃的状态.要以灵活多变,富有情趣的教学手段、方法激发学生的学习兴趣,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”.例如,创设问题、操作、竞赛、游戏等情境,或利用教材中的插图、播放录像、投影、多媒体课件等教学手段,将学生带进生动活泼、愉悦的情境之中,想方设法激活学生的参与意识,调动学生主动参与的积极性,激发学生自主学习的内驱力.“让学生亲动手做数学,而不是用耳朵听数学和用眼看数学”,这样才能使学生学得高兴,学得乐意,由“要我学”变为“我要学”,进而在数学学习中发挥主人翁精神. 3、提供自主学习的机会.课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地,教师要在“放”字上做文章.在时间上“放”:教师每节课讲课时间最多为 15 分钟,把大部分时间留给学生,让学生在充足的时间中放手学习,养成良好的学习心理.在空间上“放”:改变以教师讲述、提问为主的教学形式,放手让学生自己先尝试,利用旧知,学习新知,探索未知,把提问题的权力还给学生,在组织形式上,采用个别学习与小组学习相结合的方式,扩大单位时间内学生自主活动的空间. 4、指导学法,使学生具有自主学习的能力.在课堂教学的过程中,教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给
学生,而应带领他们一起去经历知识的形成过程,在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律并掌握学习方法,逐步使他们形成自主学习知识的能力. 5、小组合作,为学生搭建自主学习的舞台.在教学中我们倡导小组合作学习,促进学生之间的交流与互动.因为这样的交流与互动最能体现学生的主体性,更有利于提高学生自主学习的能力.例如教学圆的面积,让学生探索圆的面积公式时,我教给了他们三种思维方法:（1）猜想,让学生大胆猜想,将范围落在比 4 小（即比边长为半径的四个正方形面积小）；（2）转化,让学生动手实验,将学具圆切拼成为已学过的图形；（3）推导,让学生发现拼成的图形与圆之间的对应关系,根据内在的联系推导出公式.在这里用小组合作交流的学习方式,让每一个学生都有机会参与探索学习的过程,既激发了学生的内在潜能,又让学生从实践中掌握学会了自主学习的方法. 时代的发展已向我们证明,终身学习的起点在于学校教育,学校教育的关键就在于培养自主学习能力和创造能力.数学教学中采取转变观念、激发兴趣、指导学法、放手操作、小组合作的策略,从小培养学生自主学习的能力,可为学生的终身发展奠定良好的基础. 八、研究反思: 1、“自主学习”不同于“自己学习”.
“自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差,内涵却是大不相同的.“自主学习”是就“被动学习”而言的,它是对学习本质的概括,是指学生在教学过程中能对自己的学习负责,能自我操纵的学习,其核心是“主动学习”.所有能促进学生发展的学习,都属于主动学习.听讲的时候,神情专注,边听边思考,是主动学习；敢于提出疑问,是主动学习；敢于发表自己的看法,是主动学习.相反,机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习.所以,自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性.而“自己学习”是对学习形式的描述,是学习者在没有外在帮助下独立学习的方式,它并不具备自主学习“主动性”的特征.比如,有的学生十分听话,一切顺从教师和家长,一切按教师和家长安排的程序行动.他们也能独立的学习,但这样的学生缺乏对学习和生活自己选择的能力,也放弃了对自己的活动对象和过程进行“支配和控制”的权利,这样的学生虽也有一定的“自觉性”,但属于“他主”的、被动的. 2、“自主学习”不同于“自由学习”. “自主学习”是一种高品质的学习,它强调“自我导向”“自我激励”“自我监控”.“自我导向”即学生能主动参与并确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定教学进度,参与设计评价；“自我激励”就是在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极
的情感、体验；“自我监控”是学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适.所以,“自主学习”是一种自觉的、主动的、有主见的学习,它既不是放任自流的学习,也不是自由散漫的学习,而这种放任自流和自由散漫的自由学习,是一种随意性较大、难以调控的学习,比如,一些学生不能约束自己,无节制地沉缅于学业以外的活动,对于自己的学习采取听之任之、自由散漫的态度,这样的学生乱用了对自己活动的对象和过程“支配和控制”的权利,这种学习当然不属于“自主学习”. 九、结束语: 培养学生的自主学习能力,让学生主动的学习,是一个循序渐进的过程.只要教师在教学中给与足够的重视,并不断地进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展.我们坚信,在各级领导进一步的关心指导下,随着新课程改革的不断深入,指导学生自学探究活动的开展必将显示其生机勃勃的活力,展现春天般的绚丽色彩.
篇十：“双减”背景下小学数学跨学科教学有效融合实践研究
肥市教育科学研究项目课题申请书
课题名称
“双减”背景下小学作业多样化设计的实践研究
选题分类
专项课题
课题负责人（签名）
Z
J
责任单位
XX 区小学
填表日期
202X . 2
合肥市教育科学研究院 （202X 年）
活页编号
项目编号
填 报 须 知
1. 申请人自愿申报合肥市教育科学研究项目（课题），承诺对所填写的各项内容的真实性负责。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵循学术规范,恪守学术道德；遵守《合肥市教育科学项目实施办法》的规定。
2．按照《合肥市教育科学研究项目实施办法》，课题负责人必须在项目研究中承担实质性的研究工作。课题实行“双负责人”，负责人至少一人须具有一级以上专业技术职称，课题负责人完成过省市县级以上课题，且同期只能申报一个课题。
3 . 选题分为学科类、综合类和管理类。学科类课题包括中小学、学前教育、特殊教育、中等职业教育的各学科课程研究及教学研究；综合类课题包括跨学科、跨领域或多学科整合等研究；管理类课题包括课程与教学管理、学校管理、校本教研、教育教学评价、综合素质评价、教师评价、班主任工作等。
4．申请书须经课题负责人所在单位审核，承诺提供研究条件、经费保障和课题管理职责并签署明确意见，加盖公章。
5．《课题申请书》、《课题设计论证活页》必须使用规定的格式，用 A4 纸型。活页表供匿名评审使用，填写时不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，否则，一律不得进入评审程序。活页务必单独设计。申报时需提交《课题申请书》、《课题设计论证活页》电子版。
6．在确保研究者依法享有《著作权法》等规定的相关权益前提下，同意授权合肥市教育科学研究院：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传。
1
课题名称
“双减”背景下小学 作业多样化设计研究
关键词
双减
作业设计
多样化
课题负责人
姓名
性别
年龄
专业
职务
行政职务
工作单位
ZJ
女
38
X X XX
XXX X XXXX
身份证号
XXXXXXXXXXX
手机号
XXXXXXXX
电子信箱
XXXXXX
单位通讯地址
X X XXXXXX
邮政编码
XXXXXXX
课题负责人
姓名
性别
年龄
专业
职务
行政职务
工作单位
XXX
女
38
教师
XXX XX XXX 小学
身份证号
XXXXXXX
手机号
XXXXXX
电子信箱
XXXXXXXXXXXX
单位通讯地址
X XX 区 城关小学
邮政编码
231500
负责人近五年完成的课题
主持人
课题名称
课题类别
批准
时间
完成
情况
批准
单位
ZJ
《X XX XX 小学 习作教学实践研究》》
一般课题
20X XX X. .X X
结题
合肥市教育教学规划领导小组
XXX
《X XX 区 域内文化特色资源的开发与利用研究》
一般课题
20 XX .8
结题
合肥市教育科学规划领导小组
课题组主要成员
姓名
性别
年龄
专业职务
研究专长
工作单位
本人签名
XXX
女
45
教师
教学研究
X XX 区 城关小学
XXX
女
40
教师
教学研究
X XX 区 城关小学
XXX
女
42
教师
教学研究
X XX 区 城关小学
XXX
男
48
教师
教学研究
X XX 区 城关小学
Z
J
男
42
教师
教学研究
X XX 区 城关小学
Z
J
男
35
教师
教学研究
X XX 区 区 X XX X 小学
2
课题设计论证
1. 选题依据：国内外相关研究的综述, 本课题独到理论或实践意义等。
2. 研究内容：研究目标、总体框架、主要内容、重点难点、研究对象等。
3. 思路方法：研究的基本思路、具体方法、研究计划、总体框架及其可行性等。
4. 创新之处：在理论或实践、研究方法等方面的特色和创新，预计有哪些突破。
5. 预期成果：成果形式、成果应用及预期社会效益等。
一、选题依据
（一）课题提出的背景 2021 年教育部印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》,通知中提出:提高作业设计质量,学校要将作业设计作为校本教研重点，系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。教师要充分利用课堂教学时间和课后服务时间加强学生作业指导，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。
教育部 2022 年工作要点中提出，“双减”工作依然是 2022 年工作中的重中之重，特别提出继续把“双减”工作摆在突出位置。
“双减”政策犹如一声春雷响彻华夏大地，如何切实减轻学生的作业负担、减负提质成了当下教师最需要研究的课题，而作业改革是学校减负提质的关键因素之一，学生做作业的过程就是学生在有教师指导下在课堂学习到没有教师指导下自主学习的过渡时段，作业占据了学生大量的时间，是学生锻炼独立学习能力，理解、内化课堂知识的重要工具，无疑是学校教育内涵建设、专业发展的关键领域。在这样的背景下，更需要学校与教师充分重视当下作业的改革。
（二）国内外相关研究
1.国外相关研究概述 从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。
在国外关于小学作业设计的问题分析，美国杜克大学的教育专家哈里斯·库珀在 1994 年就提出过家庭作业具有积极与消极的双重影响。其消极影响体现在家庭作业不科学的设计不仅仅会占用学生更多的课外活动时间，还会导致学生厌恶学习，影响学生的学习成绩甚至是品格习惯。伦纳德·诺克斯在《适量的家庭作业使学生受益》的文章中提出过量的家庭作业不仅不会给学生在学习知识方面带来更多的作用，反而会带来相反的影响。在《美国家庭作业简史》这篇论文中，奈杰尔·内文指出家庭作业设计问题影响着学生学习的动力，作业的不合理设计甚至使学生失去学习兴趣，厌恶学校的学习生活。
关于国外阐述的有关小学作业设计的问题，引起西方学者的热烈讨论。在针对作业设计这一方面的探索研究，掀起新一番的教育理论高潮。在《和青年校长的谈话》一书中，苏霍姆林斯基就指出家庭作业要围绕学生的发展特点与各方面需求进行设计，让学习与生活相连，帮助学生的知识面向更深层次发展。奥斯博姆在教师作业布置方面也提出四点要求：1、趣味性与层次性要作为作业设计的标
3 准；2、作业的内容与学生的生活相连；3、让学生学会享受学习的乐趣，热爱学习的过程；4、作业尽量设计成学生能独立自主完成的类型。而加拿大学者杰克林·贝克赛奈特更是提出了作业设计要考虑家长的因素，设计能够让家长参与进来的作业类型，对学生的发展有着积极影响。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。美国小学生家庭作业，重视实践与拓展，注重锻炼孩子的实践能力，利于学生思维培养。
综上所述，国外有关小学作业设计的研究发展，相比于国内来说更加系统，更加全面。在小学作业环节，不仅仅提倡作业本身的设计，更是深入到学生的家庭与日常生活，在真正意义上发挥了家庭作业的作用，有许多地方值得国内教育改革加以借鉴。
2.国内相关研究综述 国内小学作业由于受前苏联教育家凯洛夫的教育思想所影响，在学习过程中仍旧把家庭作业作为学校课本知识的外在补充内容，对作业设计的重视程度不够。在教育改革过程中针对小学教学的实践探索较多，而对于小学作业设计方面没有过多的探索。关于作业设计问题的分析，储名方曾结合《中国大百科全书·教育卷》把作业分为书面口头作业、图书阅读作业和社会活动作业三类，统称课外作业。而国内教师最普遍布置的作业就是书面口头作业，即抄写课本内容加强记忆，借助大量练习巩固知识。杭州师范大学曹越就在《浅谈新课程理念下的小学作业设计》中提出小学作业现在面临的主要问题就是量多质低，即作业数量过多，习题质量偏低。同样，周文君针对小学作业环节也提出几点问题：首先是作业布置没有计划性，过于随意；其次是没有正确认识到作业的重要性，大多数作业只起到巩固知识的作用；然后是作业量过大的问题；最后是教师不注重过程性评价，缺少反馈。沈龙也曾在其论文中提出过教师对待作业的态度问题，对作业设计的认识比较浅薄。
小学作业设计中现存的问题，也得到了许多业内人士的重视，在分析小学作业的现状后，也提出过许多有见解性的解决对策。在《例谈小学作业设置的创新》中，雷小荣提出有关小学作业设计的三点创新：减少小学作业的数量，化繁为简；提高小学作业习题的质量，化劣为优；锻炼学生独自设计作业的能力，培养学生创造力。张化万在《我的人生》一书中也提出自己的理论分析，他认为作业设计要贴近学生的日常生活，在教学中真正认识到学生处于学习的主体地位。潘忠贞在课程改革方面针对小学作业环节的问题进行分析，同样指出要想进一步推进素质教育，必须改变对作业的传统观念，深化作业设计，在发挥作业作用的前提下，力求其具有新颖性，趣味性。
综上所述，通过国内有关小学作业设计方面的研究，可以看出对于小学作业设计存在的问题愈发得到重视，与此方面有关的学术研究也日益增多。但由于这些研究相对散乱，要想完全解决小学作业设计中现存的问题，还需要进行更多的研究。
（三）本课题独到的理论或实践意义
4 开展本课题基于以下 5 点：
（1）深化课堂教学改革的需要 学生作业的设计是课学改革的一个重要组成部分,是当前“双减”背景下落实减少学生过重作业负担的重要内容。
（2）落实新课标要求的内在要求 课程标准中强调以作业改革，促学生发展。因此，我们认为只有进行对作业内容、形式和评价方式进行改革，才能真正体现“以学生发展为本”、“面向全体学生”的教育教学思想。
（3）“双减”政策的实践需要 “双减”政策的指导思想，旨在落实立德树人的根本任务，强化学校教育主阵地作用，构建良好生态，缓解家长焦虑情绪，促进学生健康全面成长。在我们现在的实际教学中，学生作业的形式单一枯燥不仅仅是众多学生的负担，更成为了家长的负担，所以基于这一实际观察我们的作业设计不仅要减量，更要加之减少不必要的抄写等内容增加更加贴合学生发展的作业设计，同时也要做到小而精。
（4）学校提升教学质量的内在要求。
作业是教学的基本环节,有助于所学知识的巩固,深化,有益于技能,智力和创造才能的发展,是提高学生素质的重要载体。作为县城小学,我们进行课题研究时立于学校现状和学生实际,以小学教学中的作业设计作为研究内容,分析当前我校教师作业设计中存在的主要问题,并提出解决对策,其目的是探讨怎样进行作业设计才能充分发挥其重要作用,为提高教学质量探索出一条有效的捷径。在实际操作中,努力克服随意性的作业设计,将小学各学科结合起来,提高学生的整体认知水平。并根据学生的不同层次设计出不同的作业,体现因材施教原则,提高学生的学习积极性,进一步提高学科教学质量。
（5）解决教学中存在问题的需要
在现实教学中，我们的学生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。我们的作业设计，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生知识的形成，激发学生学习的兴趣，培养学生终身学习的能力，发展综合素质存在许多问题。致使部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了作业。
二、研究内容
1.研究目标 关键词的概念界定 2.1 作业 在《中国小学教学百科全书·教育卷》中对作业的概念进行了定义，认为作业是学生根据教师的要求、布置的任务所进行的独立的学习活动。而作业在《新华汉语词典》中的定义更加全面，认为作业的名词性意义是教师给学生布置的功课；部队给士兵布置的训练；工作单位给职工布置的生产活动。
笔者认为作业应是教师与学校为学生布置的课堂以外的学习活动，包括课堂内所学习的知识与课
5 堂外的生活实践。其目的是帮助学生巩固知识以及培养学生自主学习能力，促进学生全面发展。本文中所指的作业即为小学作业，文章内容中谈到的作业指代的则是小学家庭作业。
2.2 作业设计 在《小学作业设计与实施的现状调查与对策研究》中，余方平先生针对作业设计的概念给出了自己的见解，他认为作业设计是作业任务的布置者，一般情况下由教师承担、学生实施并由教师进行评价评定的一种教学活动。
学者毕延...
