《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖6篇《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖 1.社戏一教学目标 1、知识目标: 体会江南水乡文化生活,并引导学生关注自己家乡的文化习俗;学习阅读分析小说的方法,能根据小说的特点,下面是小编为大家整理的《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖6篇,供大家参考。
篇一：《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖
社戏 一 教学 目标1、知识目标:
体会江南水乡文化生活,并引导学生关注自己家乡的文化习俗;学习阅读分析小说的方法,能根据小说的特点,从故事情节入手,把握课文基本内容;
2、能力目标:
引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;人物描写方法对刻画人物形象的作用;体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
二 、 教学 重点、难点
本文的景物描写、细致逼真,充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情入景的,理清故事情节,学习叙事详略的写法,这是本文教学的重点。本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情,如何引导学生理解这一问题是本文教学的难点。
三 、课时：两课时 四 、教学方法：朗读法、讨论法、延伸法
第一课时
一 情境导入 1. 请多名学生说说自己的童年最喜欢做的事情，勾起学生对童年生活的美好回忆。
2. 导语：童年生活犹如一幅五彩斑澜的图画，犹如一串欢快跳动的音符，说不尽，道不完。
二 作者介绍及题解。
《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。
三 正音 （归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：
xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé 四 补充注释。
（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。
五 教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）
六 划分结构：
学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：
第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。）
第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）
第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末）
七 布置作业 读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）
八教学后记：
通过本课学习，要了解课文的基本脉络，体会作者对劳动人发的真挚感情。
第二课时：
1、创设情境，导入新课
请学生说说自己的故乡留给自己最美的印象，由此自然过渡到《社戏》的学习。
2、再读课文，理清情节
让学生细读课文，根据课文的情节发展将课文分段，把握叙事的详略。
学生讨论交流。
教师总结：1）随母归省小住平桥村，钓虾放牛的乡间生活。2）看社戏前的波折。3）夜航看社戏途中。4）赵庄看社戏。5）看社戏后归航偷豆。6）六一公公送豆。
3、研读课文，把握主旨。
提出突破口问题：课文题目是《社戏》，按理文章应该着重写看戏的经过，然而作者花了大量篇幅写戏外的天地，是不是偏题了？
1）社戏到底好看不好看？
学生默读看社戏片断，教师归纳：晚上看戏的人不多，演的戏也并不能吊起我们这群孩子的胃口，所以好不容易看到的社戏并不如“我”想象中那样精彩。
2）看戏前，“我”经历了哪些波折？
个别生朗读 5～9 节，大家圈划能体现“我”心情变化的语句，教师总结：“我”的心情经历了急得要哭——不钓虾，东西也少吃——高兴——轻松舒展的过程，这一过程描绘出“我”对看社戏的渴望，也写出小伙伴们的聪明能干、胆大心细。
3）分析第 10 自然段中的动作描写。
动词“点”、“磕”、“驾”等的使用，显现了农村孩子驾船技术的熟练，生动地表现了少年朋友们的兴致和活力。
4）夜航看社戏途中景物描写的作用？
学生交流，教师总结：从人的嗅觉、视觉、听觉等方面描写夜色，由远而近，表现了“我”兴奋愉悦、急切期待的心情。
5）看戏归来途中，“我们”偷豆吃，当时觉得豆很好吃，回来后再吃豆，却又觉得不好吃，为什么？
学生分角色朗读看戏归途中偷豆吃片断，教师总结：豆未必好吃，然而在“偷豆”吃的过程中，“我”感受到了读书生涯中从未有过的刺激和乐趣，更感受到了农村小伙伴的热情好客、慷慨大方，正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
6）回答突破口问题：课文题目是《社戏》，按理文章应该着重写看戏的经过，然而作者花了大量篇幅写戏外的天地，是不是偏题了？
教师总结：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。
7）体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？
教师总结：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的品格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。
4、体验角色，把握性格
这篇文章塑造出一些鲜活的人物形象，同学们先找找看，这篇文章塑造了哪些鲜活的人物？
明确：双喜（聪明能干、胆大心细）。阿发（憨厚无私）。桂生（机灵勤快）。六一公公（宽厚、好客）。
双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。
桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝，这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。
阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。
六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。
5、布置作业
完成研讨与练习中第二大题和第三大题。
6、教学后记：
通过对本节课的学习，要了解作者体会江南水乡文化生活，培养热爱家乡的感情。
一
、 选择题的特点与答题技巧
选择题有单项选择和多项选择之分，通常占卷面分数的 30% — 40% 左右，主要测试考生对基本知识、基本方法的掌握程度，具有很大的灵活性。命题者常常使迷惑答案具有同等吸引力。。
因此，不把考试大纲要求掌握的内容吃透，你是很难回答有经验的命题者所设计的选择题的。
答好选择题，当然必须掌握一定的知识。但如果再掌握一些答题技巧，就将使你如虎添翼。下面的提示有助于你掌握答题的技巧：
(l) 计划答题时间，保持稳定的答题速度。
前已述及，采用选择题型，其中最主要的原因是一份试题可以覆盖大量的材料。因此，选择题考试通常要求在短时间内作答。在考试开始时，你应该看一看试题的分量，并且对每道题应占用的时间迅速作出估计。也许你会发现，每道选择题允许作答的时间不到一分钟。在某些情况下，这似乎不大可能。但你不必担心，有不少问题可能只需几秒钟就可作出选择。这样，你就有足够时间去考虑相对较
难的问题。保持稳定的答题速度，也是很必要的。一般的做法是：首先通读并回答你知道的问题
，跳过没有把握作答的问题 。然后重新计算你的时间，看看余下的每道题要花多少时间。在一道题上花过多的时间是不值的，即使你答对了，也可能得
不偿失。通过对历届考试试题的分析，命题者在一份试题中所包括的题量，往往比规定的合理( ( 正常) ) 答题时间所完成的题量小，也就是说，按照正常的答题速度，试题规定的考试时间应该有一定的富余。
(2) 按题目要求答题。
在阅卷中发现，有不少考生连题目的要求都没看一下就开始答题了。比如单项选择题要求选择一个最佳答案，显然，除最佳答案之外，备选项中的某些答案，也可能具有不同程度的正确性，只不过是不全面、不完整罢 了。而我们有些考生，一看基干项，紧接着就被一个“好的”或“有吸引力的”备选答案吸引住了，对其余的答案连看都不看一眼就放过去，从而失去了许多应该得分的机会。请记往，一定要看清所有的选择答案。一道周密的单项选择题，所有的选择答案可能都具有吸引力，然而，判卷时却只有一个是正确的选择。
(3) 运用排除法。
如果正确答案不能一眼看出，应首先排除明显是荒诞、拙劣或不正确的答案。一般来说，对于选择题，尤其是单项选择题，基干项与正确的选择答案几乎直接抄自于指定教材或法规，其余的备选项要靠命题者自己去设计，即使是高明 的命题专家，有时为了凑数，他所写出的备选项也有可能一眼就可看出是错误的答案。尽可能排除一些选择项，就可以提高你选对答案而得分的机率。
(4) 运用猜测法。
如果你不知道确切的答案，也不要放弃，要充分利用所学知识去猜测. . 一般来说，排除的项目越多，猜测正确答案的可能性就越大。例如，一份试卷有 0 10 道备
选答案为四项的单项选择题，你有把握选对的只有 6 6 道，其得分为 6 6 分( ( 每道题 1 1 分) ) 。如果盲目乱猜余下的 4 4 道题，按概率来说，你可能猜对一道题，于是你的总分数为 7 7 分。假如你对不懂的 4 4 道题，都能成功地排除二个备选答案，你 可望猜对 2 2 —3 3 道题，这时你的总分为 8 8- -9 9 分。这个分数对于一道满分为 0 10 分的单项选择题来说，应该是很理想的。
(5) 运用比较法。
直接把各项选择答案加以比较，并分析它们之间的不同点，集中考虑正确答案和错误答案的关键所在。请看过去曾经考过的一道题：
甲厂向乙厂购买 0 20 吨化肥，合同约定由乙厂代办托运。化肥在运输途中丢失近 5 5 吨。按照法律规定，作为货物所有者， ( )
A. 甲厂有权向运输部门请求赔偿
B. 乙厂有权向运输部门请求赔偿
C. 甲厂有权向乙厂请求赔偿
D. 甲、乙两厂有权共同向运输部门 请求赔偿
这里，本题的关键词是“货物所有者”，备选答案中“货物的所有者”出现三个：甲
厂、乙厂、甲乙两厂。由于试题基干项说明“合同约定由乙厂代办托运”，乙厂代办托运
后，化肥的所有权即由乙厂转为甲厂所有。故答案只能是 A A 或 或 C. 又由于乙厂只是替甲厂“代办”，货物的所有权已经转移，甲、乙双方的权利和义务已经了结，甲厂无权再向乙厂提出除货物质量以外的要求，显然答案只能是 A A 了。如果题目指明“合同约定由乙厂负责托运”( ( 而不是“代办”) ) ，答案当然就只能是 B B 了。因为在货物运抵甲厂以前，货物的所有权没有发生转移。总之，由 于选择题命题难度大，因此不是所有选择答案都是很理想的。有些答案可以排除掉，提高你的猜测成功率。要做到这一点，建议你最好仔细考虑各个选择答案，把备选项与基于项、备选答案与备选答案之间联系起来考虑。不要盲目胡猜，不要选择那些看起来像、读起来很有吸引力的错误答案，中了命题者的圈套。
第二种建议如下：
造价工程师考试选择题的类型分单选题、多选题两种。这两种题型在考试中应用较为广泛。在解答过程中考生可以采用的方法主要有以下几种：
1. 淘汰法
最适合单选题。当确定一个选择项不符合题意时，便将自己的注意力迅速转移到下一个选择项，依次加以否定。假如第一个选择项就是正确答案，那么后面的几个选项就可以忽略不看( ( 前提是仔细看过题目) ) ，这样可以节省时间。当然，在这个判别过程中，具体操作的方式是灵活多样的。
2. 去同存异法
应试者在阅读完试题内容和所有选择项后，根据题意确定一个选择项为参照项，该选择项同其他选择项存在着比较明显的特征差异。然后将其他选择项与之进行对比，把内容或特征大致相同的项目去掉，而保留差别较大的选择项。再将剩余的选项进行比较，最 后确定一个符合题意的正确答案。
3. 印象认定法
印象认定法是指根据印象的深刻来选择答案。应试者在读完一道试题的题干和各项选择项后，各选择项对于考生大脑的刺激强度是不同的。有的较强，有的较弱，那些似曾熟悉的内容必然会在头脑中最先形成正确选项的印象，因此，据此作出的判断的命中率还是比较高的。
4. 比较法
此方法应用范围较广。在解答单项选择题时，应试者...
篇二：《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖
戏》 教学设计山东淄博张店区实验中学
赵敏丽
教学目标：
1、 读出景物描写所蕴含的情感味
2、 品出人物描写所展现的人情美
3、 悟出字里行间所表达的作者情
教学重点：
景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美
教学难点：
悟出字里行间所表达的作者情感
教学时间：
1 课时
教学方式：
自主、 合作、 探究
教学用具：
多媒体课件
教学过程：
课前渲染：
课前播放绍兴社戏的投影片， 循环播放， 配上一段江南社戏的乐曲， 教师简要解说
（设计目的：
引领学生感受江南社戏的内容， 为下面的文化之旅做好铺垫）
导入语：
同学们， 今天我将和你们共同进行一次文化之旅， 作为本次行程的导游， 我将竭诚为大家服务， 请看：
这是一座戏台， 在江南这种建筑司空见惯， 但惟有这座戏台与众不同， 它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》 而闻名这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢？
鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》
环节一：
读与感
1、 你能用简练的语言概括《社戏》 的主要内容吗？
（此环节设计目的是了解学生的预习情况， 学生对课文的了解， 以便安排下一环节读文章的时间， 并鼓励学生学会预习）
2、 文章描写了一件看社戏的故事， 你觉得那出社戏好看吗？
请同学们跳读课文， 找出能证明这出戏不好看的句子或词语
既然这出戏如此不好看， 文章的结尾是怎样写的？
（设计目的：
从“不好” 与“好” 的反差， 抓住一个问题切入点——即文章的结尾， 从而突破全篇的解读）
环节二：
赏与评（完成目标二“品出美”）
小说塑造了一系列人物形象， 请为他们起一个绰号， 并从文中找出相应的依据
示之以法：
可从人物的相貌、 性格、 身份、 职业等方面思考
（设计目的：
引领学生进行人物性格的分析， 赏析人物性格的纯朴和善良之美， 换一种学习方式， 学习《水浒传》 起绰号的方式焕发学生的学习热情， 激发学习动力， 培养语文学习的能力， 并让六大小组之间采用评比的方式， 评比三个智多星最后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用）
环节三：
品与析（完成目标一“读出味”）
找出文章中景物描写的段落， 读出景物之美， 景中之美
（设计目的：
引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感， 并学会用“轻、重、 快、 慢” 的方式朗读）
环节四：
辨与思（完成目标三“悟出情”）
你认为还原后的小说《社戏》 一文除了表达对故乡 纯朴民风和优美景色的怀念， 还表达了怎样的情感？
（设计目的：
采用合作学习的方式突破， 扩大学生的视野， 认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》 和《呐喊》 的区别， 同时穿插背景材料补充， 认识那时鲁迅的内心世界）
课堂留白：
三分钟让学生的思维沉静下来， 思想沉淀下来， 整理本节课的收获， 包括情感和知识两个层面
（设计目的：
不要让学生在激情澎湃中戛然收尾， 一定让学生跃动的心灵在课堂尾声时安静下来， 让各种收获慢慢沉淀， 三分钟让学生梳理自己的情感和收获， 带着沉沉甸甸的收获或者一种探寻的好奇走出课堂， 探索课堂以外的语文）
结束语:
走进社戏,我们看到了 一幅幅五彩斑斓的画卷,走出社戏,引起我们不绝的心灵回想本次文化之旅即将结束， 不知道你看过这个戏台会产生怎样的联想和感受， 戏台两侧的这幅对联或许能代表我们此时共同的感受：
千米画卷有社戏， 万般风骨存呐喊
环节五：
谢谢各位的参与， 课下请大家自行浏览《朝花夕拾》 和《呐喊》 两部作品带来的无限风光
（设计目的：
课堂永远是学生语文学习的一个点， 真正的语文在课堂以外， 所以每篇文章一定要了解当时作者的写作初衷， 并要与今天的生活共撞和共鸣， 同时一定引领学生走近作者，走进历史， 更要走向未来
《社戏》 预习提纲
山东淄博张店区实验中学
赵敏丽
设计目的：
鉴于本篇文章共有 40 个段落， 让学生养成有目的预习的好习惯， 培养超前学习的能力， 提高学习效率， 提高课堂效率
一、
五“读” 俱全
【一读文章】
认真读文章， 推荐你认为重要的生字词（字形、 字音）
推荐：
【二读文章】
A 速读文章， 用一句话文章概括文章内容
B 文章讲了那几件事？
【三读文章】
细读文章， 找出标注你最喜欢的人物及故事并仔细研读， 简要说说你为什么喜欢他
【四读文章】
文中所写的社戏并不好看， 但作者在文章结尾却说“真的， 一直到现在， 我实在再没有吃到那夜似的好豆， ——也不再看到那夜似的好戏了
”
你怎样理解这段话？
【五读文章】
找出文中精彩的景物描写的语句， 体味其中蕴含的思想情感， 并反复朗读， 用自己的声音把作者的情感展示出来
二、
相关资料
1、 关于社戏
A、 什么是社戏？
B、《社戏》 中的社戏：
关于社戏演出的内容， 据徐淦（gàn）《鲁迅和绍兴戏》 一文考证，这是绍兴戏《游园吊打》 该戏叙述的是唐朝宰相卢杞陷害忠良， 纵子作恶， 终于被惩的故事卢杞的儿子（剧中称为恶少）
带了 帮困家丁到忠良朱文光家抢亲， 被朱文光抓住打了一顿，直到写了服辩（悔过书）
方才罢休服辩词云：
恶少——抢姣姣； 家丁——惹祸苗； 恶少——下遭再来抢姣姣； 家丁——变猪变狗变阿猫小说中被绑在台柱上的红衫小丑就是卢杞的儿
子， 那个花白胡子的就是忠良朱文光
另据周作人回忆， 小说中所写的社戏的内容，“是绍兴戏中精彩内容之一”， ……看过的人都不能忘记， ……虽然他不曾说是什么戏文来”
2、《社戏》 删减的部分
我在倒数上去的二十年中， 只看过两回中国戏， 前十年是绝不看， 因为没有看戏的意思和机会， 那两回全在后十年， 然而都没有看出什么来就走了
第一回是民国元年我初到北京的时候， 当时一个朋友对我说， 北京戏最好， 你不去见见世面么？ 我想， 看戏是有味的， 而况在北京呢于是都兴致勃勃的跑到什么园， 戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响我们挨进门， 几个红的绿的在我的眼前一闪烁， 便又看见戏台下满是许多头， 再定神四面看， 却见中间也还有几个空座， ， 挤过去要坐时， 又有人对我发议论，我因为耳朵已经喤的响着了， 用了 心， 才听到他是说“有人， 不行！”
我们退到后面， 一个辫子很光的却来领我们到了 侧面， 指出一个地位来这所谓地位者， 原来是一条长凳， 然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三， 他的脚比我的下腿要长过三分之二我先是没有爬上去的勇气， 接着便联想到私刑拷打的刑具， 不由的毛骨悚然的走出了
走了许多路， 忽听得我的朋友的声音道，“究竟怎的？ ” 我回过脸去， 原来他也被我带出来了他很诧异的说，“怎么总是走， 不答应？ ” 我说，“朋友， 对不起， 我耳朵只在冬冬喤喤的响， 并没有听到你的话”
后来我每一想到， 便很以为奇怪， 似乎这戏太不好， ——否则便是我近来在戏台下不适于生存了
第二回忘记了那一年， 总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死捐法是两元钱买一张戏票， 可以到第一舞台去看戏， 扮演的多是名角， 其一就是小叫天我买了一张票， 本是对于劝募人聊以塞责的， 然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了 我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾， 竟到第一舞台去了， 但大约一半也因为重价购来的宝票， 总得使用了才舒服我打听得叫天出台是迟的， 而第一舞台却是新式构造， 用不着争座位， 便放了心，延宕到九点钟才去， 谁料照例， 人都满了， 连立足也难， 我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子， 旁边有一个鬼卒， 我费尽思量， 才疑心他或者是目连⑶的母亲， 因为后来又出来了一个和尚然而我又不知道那名角是谁， 就去问挤小在我的左边的一位胖绅士他很看不起似的斜瞥了我一眼， 说道，“龚云甫⑷！” 我深愧浅陋而且粗疏， 脸上一热， 同时脑里也制出了决不再问的定章， 于是看小旦唱， 看花旦唱， 看老生唱，看不知什么角色唱， 看一大班人乱打， 看两三个人互打， 从九点多到十点， 从十点到十一点，从十一点到十一点半， 从十一点半到十二点， ——然而叫天竟还没有来
我向来没有这样忍耐的等待过什么事物， 而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气， 这台上的冬冬喤喤的敲打， 红红绿绿的晃荡， 加之以十二点， 忽而使我省误到在这里不适于生存了我同时便机械的拧转身子， 用力往外只一挤， 觉得背后便已满满的， 大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了我后无回路， 自然挤而又挤 2， 终于出了大门街上除了 专等看客的车辆之外， 几乎没有什么行人了， 大门口却还有十几个人昂着头看戏目， 别有一堆人站着并不看什么， 我想：
他们大概是看散戏之后出来的女人们的， 而叫天却还没有来……
然而夜气很清爽， 真所谓“沁人心脾”， 我在北京遇着这样的好空气， 仿佛这是第一遭了
这一夜， 就是我对于中国戏告了别的一夜， 此后再没有想到他， 即使偶而经过戏园， 我们也漠不相关， 精神上早已一在天之南一在地之北了
但是前几天， 我忽在无意之中看到一本日本文的书， 可惜忘记了书名和著者， 总之是关于中国戏的其中有一篇， 大意仿佛说， 中国戏是大敲， 大叫， 大跳， 使看客头昏脑眩， 很不适于剧场， 但若在野外散漫的所在， 远远的看起来， 也自有他的风致我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话， 因为我确记得在野外看过很好的戏， 到北京以后的连进两回戏园去，
也许还是受了那时的影响哩可惜我不知道怎么一来， 竟将书名忘却了
至于我看好戏的时候， 却实在已经是“远哉遥遥” 的了， 其时恐怕我还不过十一二岁
3、 鲁迅作品集相关知识：
《朝花夕拾》：
这是鲁迅回忆童年往事的散文集，“朝” 是早上的意思，“夕 ” 是晚上的意思，早上的花晚上来捡， 就是成年时回忆往事
《呐喊》：《呐喊》 是鲁迅 1918 年至 1922 年所作的短篇小说的结集， 作品真实地描绘了从辛亥革命到五四时期的社会生活， 揭示了种种深层次的社会矛盾， 对中国旧有制度及陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和彻底的否定， 表现出对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈渴望
这部小说集于 1923 年 8 月由北京新潮出版社出版， 集中有《狂人日记》、《药》、《明天》、《阿 Q 正传》 等十四篇小说， 出版后得到很大回响
《呐喊》 是鲁迅先生的第一本小说集
篇三：《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖
社戏
【 教材分析 】
八年级下册第一单元选取了四篇不同文体的文章，它们均具有“民俗文化”的元素，便于学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增进学生对社会生活、社会文化的理解。《社戏》是本单元的一篇经典小说，通过外来少年“我”的新奇眼光，体察水乡平桥村的村民生活、自然风光，感受水乡的敦厚和睦的民风。民俗文化是斑斓多彩的人类文化的重要组成部分，闪耀着传统文化的熠熠光辉。教学时引导学生感知课文内容，体会作者情感态度，理解其中民俗的价值和意义，切实有效地提高学生的文学鉴赏能力。
【教学 目标 】
1.整体感知文章故事情节。
2.有感情朗读课文，体会写景妙处，品味个性又充满情味的人物形象。
3.理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。
【预习提示】
1. 日积月累
（1）我搜集的资料（课文和作者）
（2）我积累的字词（字音和字形）
2. 思悟发现
（1）看看课文的情节是如何发展的？完成“思考探究一” （2）本文的线索是到赵庄看戏，“我”对戏究竟有何印象呢? （3）你喜欢文章的哪些词语、句子或段落，批注下自己的看法。
（4）读完全文，我的阅读感受是：
3. 学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是：
【 教学 过程】
第一课时
一、解题导入
《说文解字》：“社，地主也。”“社”，会意字，“辛”表示祭祀，“土”表示土地神。古代把祭祀土地神的地方称为“社”，后来渐渐演变，至浙江绍兴一带以演戏形式祭祀土地神，称为“社戏”。今天我们就跟随鲁迅先生的经典小说《社戏》去水乡平桥村感受当地的民风民俗。
二、 预习反馈
（一）积累字词 钳
惮
撮
归省
行辈
欺侮
撺掇
凫水
潺潺
屹立
家眷
（二）思考探究一：文章写了哪几件事？ 预设：“归省探亲一钓虾放牛一戏前波折一夏夜行船一船上看戏一归航偷豆一六一送豆” 学生可以各抒己见，概括梳理文章的故事情节。
思考探究二：“我”对社戏有何印象呢?社戏的本身好不好看呢? 预设：“也不再看到那夜似的好戏了。”“戏本身不好看” 讨论明确：不好看。
①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。
思考探究三：还可以从哪些地方看出戏不好看？ 文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。
思考探究四：这不是很矛盾的事情吗？ 学生讨论、质疑，以学定教。
三、预设课堂生成: : 景美、人美、情美
感受江南水乡景色之魅力 1.学生多种形式诵读、品评描写景色的词语、句子、段落。
赏析方法：可以从感官、修辞、写法、情感、炼字等角度品味赏析。
示例：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。
预设：嗅觉角度——水草清香；视觉角度——月色朦胧； 师：这清香、这月色，如何就体现了江南水乡所独特的美呢? 预设：清香夹杂在水气中，月色朦胧在水气里；所嗅到的、所看到的都离不开水。一切都弥漫在水气中。这就是我们江南水乡与众不同的美。
师：这样的景色描写，表现了“我”什么样的心情？ 预设：这渲染水乡夏夜安宁的气氛，烘托“我”喜悦的心情。
示例:淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
预设：以动写静（或比喻、拟人），写出船行之快及人物心情之急切。
示例：那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。
预设：比喻，写午夜归航，好一幅声色俱佳的夜归图，侧面突出了孩子们驾船本领的高超和“我”归航时愉悦心情。
2.学生在讨论交流的基础上归纳特色：
抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。
四、
布置作业：
模仿月夜行船的景物描写，分别从视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，描写一段景物，200字左右。
第二课时 一、作业反馈
展示优秀写景小练笔，学生点评。
二 、感受江南水乡人物之魅力
（一）师：上节课我们欣赏了江南水乡优美的的景色，江南水乡不仅风景美，人也美。
PPT：请从文中选择你喜欢的人物，用这样的句式说一说：我最想和文中的„„交朋友。因为他„„，我是从课文„„看出来的。
（二）多种形式诵读、品味 预设：作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，友爱热情。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”，以防万一； 双喜：是小伙伴中“最聪明的”，好像小伙伴的小领袖一般，他的性格表现得也最为突
出：他心细如发，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，双喜马上能想出“好主意”，并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋头，“我”很失望，双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”，表现了大哥哥般的亲切体贴；他敢于负责，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家；回程时大家偷阿发家的豆，双喜劝止大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，又表现了他善于为他人着想的好品质。
桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意---聪明机灵。
阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆---纯真无邪，憨厚无私。
六一公公：孩子们“偷”他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，他并不是吝啬的人；后来他又亲自送豆，表现了他宽厚慈爱、热情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起来”，体现了他的老实厚道的农民本色。
（三）师：题目是《社戏》，却还写了偷豆，为什么？ 预设：为了突出人物；他们就是看得太晚了，并且回航的时候摇船的都喊累了，并且是许久没有东西吃，于是想起了偷豆，吃豆，所以写这个过程。
师：“偷”这种行为不好吧？ 预设：“偷”成了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。
师：这是看戏之后的一个环节，对不对?还有吗? 预设：偷豆是看“社戏”中的一部分，如果不看“社戏”就没有偷豆了。
师：前后有关联不可分。这个题目可不可以改掉? 预设：不可以，是以“社戏”为线索的，主要是讲“社戏”的。
师：请同学们再读课文最后一段。
(生齐读课文最后一段) 师：那夜的豆本身真得那么好吃吗? 预设：豆一般般。因为同样的豆，“我’第二天吃了，并不是很好吃。
师：既然豆本身不好，什么好? 预设：还是人好。
三、 布置作业
《社戏》原文开头部分写的是“我”成年后在剧场看中国戏的两段经历。课后阅读这些文字，体会一下，作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？
第三课时 一、讨论作业导入
设计意图：引导学生课外阅读，训练独立阅读、独立思考的能力，并鼓励有创意的表达。
预设：原文开头部分的内容要点，一是“我”当时在北京，对看戏本无兴趣；二是在北京第一次看戏，因为人太多，声音嘈杂，且无合适座位，便“不由的毛骨悚然的走出了”；三是在北京第二次因为募捐，看谭叫天的戏，可是到了很晚谭叫天还不出场，只好失望地离去；四是反思中国的戏剧，“大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩”，不适合剧场观看，只适合在野外观看，远观反而有风致。在北京看戏的挫败经历，使“我”怀念小时候在外祖母家乡所看的“社戏”。虽然过去几十年，但是当时的难忘经历如在眼前。如此对比地写来，眼前的戏不适合看，过去的戏永生难忘，一贬一褒尽在文中。以眼前的戏为写作的由头，反
衬早年“社戏”的好看；其实未必真好看，主要是当时当地的民风民俗让“我”神往，“我”在心里的一角永远保持着对家乡的爱、对乡民的爱、对乡村文化的爱。
二、感受江南水乡人情之魅力 （一）合作探究，平桥“乐”事。
师：平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？
预设：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”， 村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄。
师：“我”在平桥村有哪些乐事？ 预设：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例。“我们”还常一同去放牛。
“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。
师：写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏）
预设：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。
（二）请大家再次朗读课文最后一段。
（生齐读课文最后一段）
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。” 师：反复读、品“真的”、“再没有”，包含了哪些深意？ 预设：有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，并充满了友爱和情趣，“我”深深地体会到了劳动人民内心深处一些闪光的品质，如淳善、直率、质朴等。
同时代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。
（三）教师适时补充介绍背景：
短篇小说《社戏》写于 1922 年 10 月，当时社会 黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土—平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由天地。他热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思想感情融于作品中。
“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相接近。”（《集外集拾遗·英译本（短篇小说选集》自序》），鲁迅作为伟大的作家，一生理解农民，同情农民，关心农民的命运，请将课前搜集的资料作一些交流。
（四）总结：文中多种表达方式的综合运用。
三、布置作业
关注自己家乡的文化习俗，收集一种文化现象的资料，并做好笔记，与同学交流。
板书设计：
1
社
戏
自然美
三美
人性美
情感美
篇四：《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖
童年童年
池塘边的榕树上, , 知了在声声叫着夏天
草丛边的秋千上, , 只有蝴蝶停在上面
黑板上老师的粉笔还在拼命叽叽喳喳写个不停
等待着下课等待着放学等待游戏的童年
总是要等到睡觉前才知道功课只做了一点点
总是要等到考试后才知道该念的书都没有念
一寸光阴一寸金老师说过寸金难买寸光阴
一天又一天一年又一年迷迷糊糊的童年
没有人知道为什么太阳总下到山的那一边
没有人能够告诉我山里面有没有住着神仙
多少平日记忆总是一个人面对着天空发呆
就这么好奇就这么幻想这么孤单的童年
阳光下蜻蜓飞过来一片片绿油油的稻田
水彩蜡笔和万花筒画不出天边那一条彩虹
什么时候才能像高年级的同学有张成熟与长大的脸
盼望着假期盼望着明天盼望长大的童年
一天又一天一年又一年盼望长大的童年
童年是一首歌，一首轻快欢乐的歌； 童年是一幅画，一首五彩缤纷的画； 童年是一首诗，一首铿锵悦耳的诗 „ „
童年的一切都是美好的，
让人留恋，让人怀念。
一起走进鲁迅先生的小说《社戏》，
感受童年的快乐与美好。
鲁迅鲁迅 短篇小说短篇小说
学习目标：
1 、识记、理解文中的重点生字词。
2 、找出细节欣赏小说。
3 、体会作者抒发的感情。
什么是社戏
社, , 指土地神及祭祀土地神的活动；同时, ,又是古代的一个地区单位。
社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的 “ 社日 ” 诗中就已经有 “ 太平处处是优场，
社日儿童喜欲狂 ” 的题咏。至清代，社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式。
平桥村
鲁迅，原名
周树人，字豫才。
浙江绍兴人。伟大
的无产阶级文学家、
思想家和革命家。
中国现代文学的奠基人。
作者简介
鲁迅（ （1881-1936 ），中国现代伟大的 文学家、思想家、革命家 。原名 周树人 ， 字豫才，浙江绍兴人。代表作 ：
小说 《 呐喊 》 、 《 彷徨 》 、 《 故事新编 》 ，散文集 《 朝花夕拾 》 ， 散文诗集 《 野草 》 。
杂文 《 坟 》 、 《 二心集 》 等。
走近作者
1918 年5 月， 第一次用“鲁迅”的笔名 ，发表 中国现代文学史上第一篇白话小说 《 狂人日记 》。
。
1921 年发表中篇小说 《阿 阿Q 正传 》 ， 是中国现代文学史上杰出的作品之一。
短篇小说 《 社戏 》 写于1922 年10 月，当时社会黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土— 平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由天地。他热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思想感情融于作品中。
创作背景
鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《 社戏 》 取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。
归省
行辈
惮
絮 叨
怠慢
撺掇
凫水
潺潺
蕴
藻
皎洁
漂渺
踱
宛转
撮
xǐng háng dàn xù
dao dài cuān duo fú chán
yùn zǎo jiǎo piāo miǎo duó wǎn cuō
2. 掌握形义
偏 pì(
)
照 lì(
)
纠 ɡã(
)
家 juàn(
)
dài(
) 慢
宽 wâi(
)
chán chán(
)
yǒnɡ(
) 跃
yì(
) 立
qián (
) 子
zhǔ fù(
)
mí(
) 散
漂 miǎo(
) —— 隐隐约约, , 若有若无。现在写作“缥缈”。
归省 —
撺掇 ——
. .
自失 ——
—— 用手指捏取细碎的东西。
依稀 ——
. .
僻
例
葛
眷
怠
慰
潺潺
踊
屹
钳
嘱咐
弥
渺
指出嫁的女儿回娘家看望父母。省, , 探望, ,问候( ( 多指对尊长) ) 。
从旁鼓动人做某事。
指听得出神而忘了自己。
撮
隐隐约约。
• 小说：
以塑造人物形象为中心，通过情节的展开和环境的渲染来反映社会生活的一种文学体裁。
• 小说的三要素：
人物、情节、环境。其中，
“人物”是主要要素。
• 小说的情节结构：
开端— 发展— 高潮— 结局
人物：
迅哥儿“ 我” 双喜、阿发、桂生、六一公公、母亲、外祖母、 整体感知 用四字短语概括本文所写的几件事 平桥概况 伙伴游玩 无船出行 夏夜行船 赵庄看戏 停船吃豆 深夜返航 再谈吃豆 → → → → → → 文中的迅哥儿是鲁迅吗？
不是。本文是小说，作者取材于自己的童年生活，却在生活基础上进行了艺术概括。
社
戏 随母归省小住平桥村
（1—3 ）
去赵庄看社戏的全 过程（ （4—30 ）
看社戏后的余波
（31—40 ）
略 略 详 详 略 略 看社戏的波折（ （4—9 ）
途中的见闻和感受（ （10—13 ）
赵庄看社戏（ （14—21 ）
深夜归航（ （22—30 ）
探究：
本文的线索是什么? 社戏
社戏
社戏
盼 盼 看 看 念 念
1 、请同学朗读这一部分。
2 、第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。
(“ 乐土”)
3 、文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些?
（ （1 ）“我”在这里是公共的客，可以得到 优待； ； （ （2 ）可以 免念 《 诗经 》 之类难懂的书；
（ （3 ）
可以钓虾、放牛、看戏， 体验 丰富多彩的生活情趣 （ （4 ）没有封建礼教的约束，但有热情好客的朋友。
这嘲笑是善意的，实际是鼓励“ 我”大胆些、勇敢些。“ 我” 怕牛，还因此被嘲笑，却还是跟着去放牛，哪怕去了只是“ 远远地跟着，站着” ，可见“ 我” 是多么愿意和这些小朋友放牛，自有一种很浓的乐趣。
5 5 、本文题目是“社戏”, , 但在文章前三段却写了与“社戏”无关的内容, , 为什么这样安排? ?
前三段介绍外祖母家平桥村的状况, , 讲述 “ 我 ” 与村里的小伙伴一起钓虾 、 放牛的情景, , 表现平桥村淳朴和谐的民风 、 热情善良的人们以及 “ 我 ” 在那里的自由自在的生活, , 那里是 “ 我 ” 的乐土 。
但其中更快乐的事情, , 则是看 “ 社戏 ”, , 烘托出 “ 我 ”对 “ 社戏 ” 的热切盼望, , 为下文写社戏埋了伏笔作了铺垫, , 表达了 “ 我 ” 对童年往事的怀念, , 对美好生活的向往 。
这一部分与写看社戏有什么关系?
（ （1）
）
交代了 看社戏的时间、地点、机缘，（2）
）
引出了 同去看社戏的人物—— 乡间生活的小朋友；（3 ）还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的—— 看社戏 做 了重要的 铺垫 。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
平桥村 村 极偏僻的小渔村 “ 我”的乐土 与看戏间关系 系 为盼看戏作铺垫 看戏对我吸引力大
学习第二部分 盼 盼 看 看 念 念 社戏
社戏
社戏
（铺垫）
（精彩）
（回味）
一层(4—9) ：
戏前波折； 二层(10—13) ：月夜行船 三层(14—21) ：船头看戏； 四层(22—30) ：归航偷豆。
1 1 、看戏过程有没有直接写看戏的精彩？
2 2 、在写看戏的前后还写了哪些内容？
3 3 、整个看戏过程主要写了哪几件事? ?
（请分别用四个字概括）
“文似看山不喜平”
作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。
譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。
1、 、 找出看戏前的波折和转机。
叫不到船
不准和别人同去
外祖母要担心
一是 情节 波澜曲折，既 烘托 了看戏的急切心情，又为下文写看社戏做下 铺垫 ，
二是初步表现了 人物 — 小伙伴们的热情能干的特点。
八叔的航船回来了，
少年们
愿意和“我”一同去，
双喜写包票，保证不出事。
波折 转机 3 、思考戏前波折的好处。
盼望 焦急 失望 牵念 沮丧
“ 我” 和那些喜欢的人一起看到那些喜欢的景
1 1 、月夜行船 — 人物描写 阅读第10 段，思考写法及作用 磕 磕 退后 上前 架 架 运用动词，传神描绘
动作描写 —— 充分描绘出 小伙伴们 驾船技术的熟练、反映出小伙伴们聪明能干的特点、表现了去看戏的急切愉快的心情；
“我”看社戏的时间在什么季节？你从那些词句中知道的？
春末夏初。
。
“消夏”、“ 扫墓完毕之后” 、“ 罗汉豆成熟” 、“ 两岸的豆麦” 这些都是春末夏初时的 景物。
。
1. 这些景物描写，为我们 展示了 一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。
嗅觉
触觉
视觉
听觉
想象
豆麦和水草的清香
扑面吹来
朦胧的月色、起伏的连山、依稀的赵庄，几点火
歌吹
戏台、渔火
2. 写出了 小伙伴们行船速度之快。
阅读第11 段，思考写法及作用 4. 抒发了 作者热爱江南水乡的感情。
3. 烘托了 我和小伙伴心情之急切、愉悦。
感觉
以为船慢
景物 物 人物 物 （喜欢）
（看戏）
示例：淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的都远远地向船尾跑去了，但我还以为船慢。
—— 通过景物描写 形象生动（效果）
地写出了船行速度之快，侧面烘托“我”急切的心情 —— 比喻、以动写静、侧面烘托。
写法 作用
把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”，“ 淡黑” 与“ 铁” 颜色近，“ 起伏” 与“ 踊跃” 动态似。
同学交流：通过本课时的学习，你学到了些什么？ 教师总结：
1 、构思巧妙。一波三折为主题。
2 、描写细腻。景物描写多角度，
情景交融见真情。
3 、语言传神。妙用写法巧用词。
船头看戏
0 010 1020 2030 3040 4050 5060 6070 7080 8090 90第一季度 第一季度 第二季度 第二季度 第三季度 第三季度 第四季度 第四季度东部 东部西部 西部北部 北部
最惹眼的是屹立在庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的 仙境 ，就在这里出现了。
阅读14~21 段。讨论：
1 、这一部分写 在赵庄看戏 ，戏好看不好看？从哪里表现出来？ 不好看。（正）不翻筋斗、没有最爱、最怕老旦。
（侧）喃喃的骂、不住的吁气、打哈欠、各管自己谈话
2 、作者为何要写？ 一路上有喜欢的 景 物和喜欢的 人 物作陪。
景美—— 人美—— 情更美。
3 、这样安排有何作用？ 为中心服务—— 表达作者对美好自由的生活的怀念，
对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
回望戏台：
漂渺得像仙山楼阁
朗读22~23 段。
这一部分写月夜归航，景物描写突出表现了哪两点？ 景美；船快。
视觉视觉 听觉听觉 写“ 我” 对赵庄的依恋之情 月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺（缥缈）得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺（缥缈）得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。
侧面描写突出船快
返航途中，再写夜景有什么作用？
呼应前文，表现“ 我”对社戏欲罢不舍的依依情意。
1 、叙述者 2 、双喜 3 、阿发 请 请3 位同学朗读24~30 段 讨论：写归航偷豆要表现什么？
煮罗汉豆煮罗汉豆 在偷吃罗汉豆这一情节中，
作者重点描写的是什么？ 通过对孩子们的 语言、动作 以及“ 摸 ”、“ 摘 ”、“ 煮 ”、“ 吃 ”等几个 细节 描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。
偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
归船偷豆 思考：
双喜在全文中共表现出了哪些性格特点？
聪明，调皮，能为他人着想，体贴，有责任心。
思考：
阿发在偷豆中表现出了哪些性格特点？
天真，调皮，质朴，热心，无私
第三部分 看戏后的余波
同是六一公公的豆，偷着吃与他送来吃味道为什么不同？
优美的自然景色 自由自在的生活 农村孩子的聪明、热情、淳朴 人与人之间友善、和谐的关系
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
其实，最令我难忘的是什么？
迅哥之乐不在戏， 在乎山水、人和之间也， 山水、人和之乐，得 之心而寓之于戏也。
我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再...
篇五：《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖
敬的各位领导， 各位评委、 老师：大家好！
我今天说课的篇目是《社戏》 ， 它是课程标准实验教材七年级下册第四单元第一课。
下面我陈述我的教学设计与设计理念。
一、 教材的地位和作用及教学目标的设定 本课是七年级下册第四单元第一课。
本单元课文的内容定位在“文化生活” 上， 这体现了语文同社会文化生活的密切联系。
文化生活是人类社会生活的重要内容， 是人类精神活动的高级形式。
语文除了是交际和学习的最重要的工具之外， 还是人类文化的重要组成部分。
因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外， 还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。
培养学生对文化生活、 对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力， 是语文教学普遍的目标内容之一。课文《社戏》 以“社戏” 这一江南水乡文化活动为线索， 表现了“我” 的一段童年生活经历。课文通过“我” 和少年伙伴们夏夜行船、 船上看戏、 月下归航等情节的描写， 展示了“我”的一段天真烂漫、 童趣盎然的江南水乡 文化生活经历。
与旧大纲相比， 新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。
这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣， 多年来这篇课文一直就是精读课文， 目的就是激发学生胸中的热爱生活的情趣， 深深地打动学生的心灵。
学习这篇课文时， 学生与文本， 学生与学生， 学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验， 因此， 这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
根据新《大纲》 对阅读和写作的要求， 将本课教学目标拟订如下：
1、 知识目标：
体会江南水乡 文化生活， 适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。
2、 能力目标：
（1）
引导学生有感情地朗读课文， 梳理详略， 加深理解。
通过反复的朗读加深对课文内容的理解； （2）
领会小说景物描写的特色， 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
揣摩文中的美词佳句， 体会作者对童年生活的独特感受。
3、 学习小说采用白描的手法， 通过人物的语言、 行动来刻画人物的方法。
3、 情感目标：
体会农家少年的淳朴善良、 好客能干和“我” 与农家小朋友的真挚感情。
二、 说教学重点、 难点 在课文中， 作者记叙了一段幼时看社戏的经历， 表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。
本
文的景物描写、 细致逼真， 充满江南水乡 的诗情画意。
引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物， 又是如何融情人景的， 这是本文教学的重点。
本文结尾对“豆” 与“戏” 的评价、赞美与前面对“豆” 与“戏” 的描写似乎有些矛盾， 引导学生理解这一问题是本文教学的难点。
三、 说学情与学法 对于初中学生来说， 学法的指导和习惯的培养尤为重要， 这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：
1、 怎样才能用普通话正确有感情地朗诵。
2、 在合作学习中发表自己的看法。
3、 利用间接经验学习感受生活。
4、 敢于向教材、 老师及学习伙伴发问质疑。
学生自主、 合作、 探究学习。
不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好， 但他们纯真的童心却是相同并且相通的。
因此， 在阅读时， 采取联想的方法会比较好一些。
从《社戏》 里小伙伴们的所作所为， 联想到自己； 如果身处其境， 会不会也那样做？ 在现实生活中， 自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气” 、 更有意思的事， 做这些事， 表现了少年朋友们怎样的态度和情感？ 其次， 要学习发现问题， 提出质疑。
《社戏》 里的小朋友为什么这样而不那样， 怎样去评说他们的行为， 这些都是可以质疑的。
不只要提出问题， 还要有自己的见解。第三， 要认真体会作品中的景物描写和心理描写， 并学习这些表达方式。
四、 说教学方法,说教学手段 语文课堂应该是诗情画意的课堂， 让学生在美的情境中神思遐想。
我在教学过程中追求教学的诗情画意美。
总的来说， 教学过程中要创设美的情境。
教师语言诗意化， 教学手段多样化。
我设计本课的思路是以多种形式美读为主， 以美读启悟， 教学语言精练， 不过多讲解，重在点拨， 相信学生的理解感悟能力。
阅读指导法， 启发式和探究式教学。
“兴趣是最好的老师” ， 生活是最好的素材。
这篇课文， 不像镜子那样， 只是原封不动的把原物照下来， 而是渗透着作者的思想感情。
把播放课文录音作为重要的教学辅助手段， 通过课文录音把学生引进课文所描述的画面， 接受美的熏陶。
《社戏》 虽然写的是童年趣事， 而且主人公的年龄与初一学生大体相当， 但毕竟年代久远， 对于当代少年， 尤其是城市少年来说， 是既熟悉又陌生， 既亲切又有隔膜， 既容易理解， 又会产生出许多奇怪的疑问来。
针对这种情况， 教师在选择教法时原则上应该精讲、 少讲， 放手让学生去读， 去讨论， 去领悟。
学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上， 而对优美的景物描写、 细腻的心理刻画不会很在意。
这正是需要教师精讲的地方。
教师要重视点拨， 提供背景材料， 点明要点所在。
教师的作用在于启发学生思维， 而不是交给学生一个答
案。
文学作品的内涵是十分丰富的， 对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。
不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。
教学本课时， 尤其在处理课后练习， 不宜追求惟一的标准答案， 要允许并且鼓励学生提出质疑、 发表见解。
“体验感受、 对话交流、 探究思考” 是我上这节课的指导思想。
罗素曾经说过：
“被动地接受老师的智慧， 这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。
” 新课标也指出：
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考。
” 因此， 在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受， 激发他们质疑、 辨疑的意识， 引导他们主动参与课堂， 并将从课堂中获得的思想、 情感和体验再次返还到自身， 提升个人的语文素养。
“情境体验”“合作探究” “四边对话” 是我这篇课文主要采用的教学方法， 开展不同形式的活动是我落实这些教学方法的途径。
为了创设情境， 给学生提供明晰的学习模式， 展示导学的索引问题，运用多媒体辅助教学。
1、 从学生实际出发， 以多媒体展示作为主要教学手段， 一方面增强直观感， 培养学生对江南水乡 文化生活的感性认识。
另一方面可以提高课效率， 增加课堂知识容量。
2、 把播放课文录音作为重要的教学辅助手段， 通过课文录音把学生引进课文所描述的画面， 接受美的熏陶。
五、 课时安排：
三课时 六、 说教学过程 第一课时 一、 创设情境， 童年引读。
调动学生情感是上好本课的首要条件，
童年对许多人来说， 都是美好快乐的。
在成人后回忆往事， 对当时的人和事， 更是充满一种浪漫的理想色彩， 是一段永生难忘的体验。
《童年》 ：
童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／ 童年是弯弯的小船， 载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／ 携我在自由的蓝天上飞翔/现在呵， 童年却是—枚小小的铃铛／ 不管春与夏、 秋与冬／ 永在我记亿深处／ 放声歌唱…… 同学们， 我们的童年都是美好快乐的。
哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？ 今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》 ， 那又是怎样的一件事， 一种感受呢？
（情境创设力求体现语文教学的人文关怀， 力求营造一种轻松、 和谐、 民主、 平等的课堂氛围， 让学生在童年生活的回忆中融入课文。
）
二、 诵读积累， 整体感知。
（一）
范读课文(或听磁带录音)：
l.画记自己难以读准、 难以理解的字词。
例：
惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转 2． 用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、 句、 段。
3． 了解课文内容， 体会作者的思想感情。
（二）
学生自由诵读课文， 理清文章结构。
（教师可适当提示：
本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。
）
本文的线索是到赵庄看戏。
（1）
看戏前(1—3 段)——（2）
看戏中(4—30 段)——（3）
看戏后(3l 一 49 段) 三、 合作探究， 平桥“乐” 事。
1、 “我” 是在什么时令随母归省小住平桥村的？
讨论明确：
“本来是凡有出嫁的女儿， 倘自己还未当家， 夏间便大抵回到母家去消夏” ，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况； “那时我的祖母虽然还康健， 但母亲也已分担了些家务” ， 母亲的情况不同于上述的已嫁女儿， “所以夏期便不能多日的归省了， 只得在扫墓完毕之后， 抽空去住几天” 。
清明扫墓完毕之后的天数， 可能多， 也可能少， “我” 随母归省小住平桥村， 当在春末夏初的时令， 所以能够看到“春赛” 、 社戏， 吃到罗汉豆。
2、 平桥村是怎样一个村庄？ “我” 在平桥村得到了什么样的优待？ 表明了村民的什么特点？ （村中居民热情好客， 民风淳朴的小村庄）
讨论明确：
平桥村近海临河， “住户不满三十家， 都种田， 打鱼” ， 是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。
“在小村里一家的客， 几乎也就是公共的” ， 村民们因为“我” 的到来， 特地“许可” 自己的孩子“减少工作” ， “伴我来游戏” ， 热情好客， 十分优待“我”这个小客人。
而且他们不拘礼教， “我们” 偶尔吵闹起来， 打了辈份很高、 应该称之为“太公” 的小朋友， 也没有人想到这是“犯上” ， 风尚淳朴。
3、 “我” 在平桥村有哪些乐事？
讨论明确：
“我们” 每天大都掘蚯蚓， 穿钓钩， “伏在河沿上去钓虾” ， “不半天便可以钓到一大碗。
这虾照例是归我吃的” 。
“照例” ， 表明钓得的虾总归“我” 吃， 已成定例，小朋友们也都热情好客， 十分优待“我” 这个小客人。
“我” 看着在清澈的河水中， 呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去” ， 被钓上来， 自然乐趣甚浓； 吃着自己和小朋友一起钓来的虾， 更会甜在心里。
“我们” 还常一同去放牛。
黄牛水牛都“敢于欺侮我， 因此我也总不敢走近身， 只好远远地跟着， 站着” ； 小朋友们便不再原谅“我” 会读诗经， “全都嘲笑起来了” 。
这嘲笑是
善意的， 实际是鼓励“我” 大胆些， 勇敢些。
“我” 怕牛， 还因此而被嘲笑， 却还跟着去放牛， 哪怕去了也只是“远远地跟着， 站着” ， 是多么愿意和这些小朋友在一起， 在这放牛被嘲当中， 更表现出彼此的亲密。
“我” 跟着小朋友放牛， 也自有一种很浓的乐趣。
4、 本篇题为“社戏” ， 重在叙写去看戏， 写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？ （多方表现乐趣， 铺垫赵庄看戏）
讨论明确：
写这些小住平桥村的一般乐事， 既多方面地表现出那段生活的乐趣， 使作品内容丰富， 具有生活实感； 更由于这里写了钓虾、 放牛这两件乐事， 第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的， 却在到赵庄去看戏” ， 就与之构成递进兼有转折的关系。
钓虾、 放牛已是乐趣甚浓， “第一盼望” 的“看戏” 自更乐趣无穷。
这样， 就为写最大乐事――看戏作了铺垫， 吸引读者读下去。
(这一部分写“我” 随母亲归省在平桥村的生活， 意在突出人物活动的环境， 同时简写一些“趣事” ， 为下文详写“看戏” 中的趣事作铺垫。
) （自主、 合作、 探究是新课改的基本理念。
在课堂中应发挥学生主体的作用。
交流中应鼓励学生发表见解， 提出看法。先给一点时间小组中交流， 可避免刚开始就单独朗读的胆怯。）
四、 总结存储， 体验拓展。
1、 总结存储：
这样一个偏僻的小村庄， 却是“我” 的“乐土” 。
那是因为：
（1）
“我” 可以免读“秩秩斯干幽幽南山” 一类难懂的书， 可以自由欢乐地生活。
（2）
这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我” 玩， 彼此平等， 没有封建礼教的约束。
（3）
每天可以钓虾， 放牛， 生活丰富多彩， 并充满了友爱和情趣。
2、 体验拓展：
（1）
美美地朗读课文第一部分， 在体味中说说自己的童年趣事。
（2）
预习第二部分， 初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。
第二课时 一、 再述乐事， 导入看戏。
（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣， 使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。
）
二、 默读看戏， 梳理过程。
（一）
默读第二部分看社戏的全过程。
并思考：
围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。
讨论明确：
一层(4—9 段)：
看社戏前的波折； 二层(10—13 段)：
去看社戏途中的见闻感
受， 三层(14—21 段)：
在赵庄看社戏； 四层(22—30 段)：
看社戏后深夜归航。
三、 合作探究， 互动释疑。
（让学生在合作学习中感受语文美， 在探究中发现语文的思想美， 在诵读中体验语文的情感美。
）
1、 看戏之前遇到了什么波折， 后来是如何解决的？ 为什么这样写？
讨论明确：
看社戏前确实遇到了一些波折， 如一时叫不到船， 母亲不准“我” 和别人一同去， 又怕外祖母担心等， 还恰如其分地渲染了“我” 的扫兴。
然而， 这些“困难” 又逐一地被小伙伴们解决了：
首先解决了船的问题， 接着又摆三条理由：
一是船大； 二是“我” 不乱跑； 三是大家又懂水性。
并且还用写包票的话作了保证， 让外祖母放心， 实现了“我” 去看社戏的愿望。
这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、 聪慧的品德， 同时也显得文笔曲折，文意跌岩。
2、 文中为什么说笛声宛转悠扬， 使“我” “沉静” ， 然而又“自失” 起来呢？
讨论明确：
“自失” 是指“我” 听得出神， 忘了自己。
这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
3、 “我” 在航船去看戏途中产生过什么误认？ 写这些具有什么样的表现力量？
讨论明确：
“我” 在航船去看戏途中曾产生过两点误认：
一是把途中的“松柏林” 误认为赵庄， 一是误把“渔火” 误认为戏台上的灯火。
心急才产生了误认， 写这两点误认， 既构成了情节的曲折， 又进一步表现出“我” 急欲去...
篇六：《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖
戏》 教案 1《社戏》 教案
教学目标：
一 理解主题与材料、 写景与抒情的关系。
二领会课文用词造句准确、 鲜明、 主动的特点。
三认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干， 了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学设想：
一 安排四教时。
二课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远， 因此教学重点应放在读懂弄通原文上， 亦即首先让学生理解字、 词、 句、 篇最基本的东西； 在这基础上， 再懂得主题与材料、 写景与抒情的关系。
这后面两点是教学中的难点。
三读写结合， 进行一次记事为主的写作练习。
第一课时
教学要点：
作者简介及题解； 通读课文， 理清脉络。
教学过程：
一 联系旧课， 引出新课。
问：
上学期， 我们学过鲁迅哪篇文章？ 这篇文章主要表现了什么内容？
答：
上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
这篇文章写了百草园中生活的趣味、 欢乐和在三味书屋读书的枯燥。
通过鲜明的对比， 表现了对大自然， 对自由生活的热爱， 对束缚儿童思想的封建教育的批判。
教师：
《从百草园到三味书屋》 是鲁迅回忆童年时代生活的文章， 内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章， 虽然也是写童年生活的， 不过这是一篇小说， 是在真人真事基础上的艺术概括， 它的题目叫“社戏”。
社戏鲁迅（板书）
二作者介绍及题解。
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：
“我母亲的母家是农村， 使我能够间或和许多农民相亲近。”（ 《集外集拾遗》）
这一种十分可贵的“亲近”， 对鲁迅有着重要而深刻的影响。
鲁迅虽然出生在城市绍兴， 但从小就同农民和农村保持密切的联系。
少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民， 受到他们的启发和教育。
特别是鲁迅家庭破落以后， 他更了解农民痛苦的生活， 更同情他们悲惨的命运。
这些都反映在他的作品中。《社戏》 就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情， 热情地歌颂了农民孩子高尚、 淳朴的品质。
《社戏》 的故事情节很简单， 是用第一人称写的。
课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。
鲁迅把这些事写得十分生动有趣， 使人读后印象深刻， 难以忘怀。
在鲁迅写作《社戏》 的那个年代， 一般作家不大愿意去描写农民； 有的人即使写了农民， 也是瞧不起农民， 甚至歪曲农民。
鲁迅能写出象《社戏》 这样歌颂农民高尚品质的作品， 是很了不起的。
三正音
（归）
省：
xǐng 行辈：
háng 惮：
dàn 絮叨：
xùdāo 怠（慢）：
dài 撺掇：
cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：
chán （歌）
吹：
chūi 蕴藻：
yùnzǎo （家）
眷：
juòn 皎（洁）：
jiǒo 漂渺：
piāomiǎo 纠葛：
jiūgé
四补充注释。
（1）
社戏：
社、 原指土地神或土地庙。
在绍兴，“社” 是相当于“村庄” 的区域名称； 社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。（2）
日里：
白天。（3）
神棚：
供神名牌位的凉棚， 演社戏时， 搭在戏台正对面， 意思是请这些神看戏。（4）
白篷船：
船篷没有加油漆的船， 旧时绍兴人民一般都使用这种船。（5）
乌篷船：
在白篷上用桐油抹黑， 课文中指财主乡 绅使用的船。
五教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音， 并考虑课文大意。）
六划分结构：
学生讨论， 教师归纳， 板书：
段落大意：
第一部分“我” 的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯” 到“却全都嘲笑起来了”。）
第二部分，“我” 在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的” 到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）
第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从 “这天我不钓虾”到 “各自回去了”。）
第四部分， “我” 对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天” 到文末）
七布置作业
读课文（要求能读准字音。
辨析词义， 复述课文大意。）
第二课时
教学要点：
检查旧课部分内容， 指导学生学习第一、 二段。
教学过程：
一 检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上）
（一）
辨别字音：
行（）
辈、 银行、（）、 行（）
走、 归省（）、 省（）
略 省（）
悟
（二）
辨别字形并组词：
倘若、 淌汗； 抵挡、 底细； 同伴、 搅拌； 鱼钩、 钓竿； 挖掘、 倔强； 豆浆、 木桨； 竭力、 揭示； 陪伴、 赔偿
（三）
解释下列各词并指出词类：
朦胧模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬
明确：
朦胧， 在课文中指月光不明亮的样子。
模糊， 指不分明、 不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）
以上这些词的词性都是形容词。
（四）
学生朗读课文第一、 二两段。（要求学生注意， 课文中最能表现“我” 的乐与不乐心情的词语。）
二指导学习课文。（教师板书：
（一）（二）（三）（四）， 后面的内容要学生回答。）
（一）
课文写乐土平桥村， 只用一句话， 却表达了多方面的内容。
想一想， 是哪句话？ 表达了哪些内容？
明确：
课文写乐土平桥村， 用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远， 极偏僻的， 临河
的小村庄； 住户不满三十家， 都种田、 打鱼， 只有一家很小的杂货店。”
虽然只有一句话， 但表达内容很丰富。
第一， 写清了它的位置：
离海边不远， 临河； 第二，交代了环境：
极偏僻； 第三， 指出人口：
住户不满三十家； 第四， 点明了平桥村人民的生活情况：
都种田， 打鱼， 只有一家很小的杂货店。
说明多是劳动人民。
这样， 以极少的文字，表现丰富的内容， 文章就精炼了。
（二）
为什么平桥村是“我” 的乐土？ 课文是怎样具体写乐土的乐的？
明确：
因为“我” 在平桥村受到优待， 又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
课文写乐土之乐很具体。
先从与农民孩子的关系上来描写乐土：
客人是“公共” 的； 游乐时所谓“犯上” 之类的封建伦理观念已被打破。
再从生活情趣上写乐土：“我” 对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。
钓虾、 放牛在农村中原是极平常的事， 但作者却满怀深情地叙述， 充分反映了“我” 对农村生活的新奇感。
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山” 的不乐， 因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远， 语言差别大的句子， 肯定要感到乏味和讨厌。
这也反映了作者对封建教育的厌恶。
（三）
平桥村既然是乐土， “我” 为什么会有不乐的时候？ 课文怎样写“我” 的不乐？
明确：
因为“我” 在平桥村所“第一盼望” 的， 是到赵庄去看戏， 可是没有船， 不能看戏，所以“我” 很不乐。
“我” 的不乐， 课文抓住心情急剧变化来写。
先是“盼”， 接着是“急”，“急得要哭”。
最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音， 而且知道他们在戏台下买豆浆喝。” 这样的猜测， 把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。
写“我” 的不乐， 课文还从不同的角度渲染：
外祖母“气恼”“絮叨”； 母亲既怕外祖母生气， 又怕“我” 和别人同去会使外祖母担心。
齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”， 体会对不同人物心理描写的作用。
写“我” 的不乐， 实际上是欲扬先抑， 为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
（四）
课文表达“我” 的不乐心情， 用词十分确切， 我们要很好地体会。
试比较下列两组句子表达效果有什么不同？
明确：
第 1 组第一句表达较笼统。
第二句把着急的程度描写得具体， “我” 所第一盼望的看戏的愿望没有实现， “急得要哭” 是很自然的事。
第 2 组第一句与事实不符。
第二句的“似乎” 一词用得很好， 因为这是猜测。
正因为有这猜测， 所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。
从猜测到推测， 反映了儿童的焦躁的心理状态， 写得确实生动形象。
由此可见， 鲁迅用词是准确、 鲜明、 生动。
当然， 需要说明一点：
由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远， 特别是“五四” 时期有些词的用法与现在有点不同。
如结构助
词“的” 和“地” 不分， 一律用“的”； 人称代词“他” 和“它” 不分， 都用“他”。
这方面的问题， 我们读课文时要注意。
三布置作业。
1.复习第二部分， 着重注意作者是怎样描写外祖母、 母亲和“我” 的不同神态和心情的。
2.阅读第三部分， 熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。
3.抄写词语：
怠慢大悟 撺掇 委实 凫水 篙 磕 潺潺 朦胧 婉转 悠扬
疏疏朗朗 瓢 缥缈 融 蹿 踱 颇 懈 楫
第三课时
教学要点：
检查旧课作业， 重点指导学生学习课文第三段。
教学过程：
一 检查上堂课作业。
（一）
检查抄写的词语。
并在检查时改为课堂听写。
（二）
复述课文第 5、 第 6 段内容， 把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样” 等词语用进去。
二指导学生学习课文第三段。
（一）
引导讨论第三段的记叙层次。
明确：
这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏， 是课文的中心部分， 写得具体、 生动， 按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）：
1.双喜的好主意（7—10 段）； 2.行船到赵庄（10—16 段）； 3.船头看戏（17—21 段）； 4.返航路上（22—27 段）； 5.平安到家（28—30 段）。
（二）
根据“思考和练习一”， 引导学生讨论课文怎样写出双喜、 阿发这些劳动人民孩子的优秀品质， 怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。
讨论中明确：
这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、 阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我” 对他们的感情。
第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。
作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。
当外祖母担心， 母亲不安时， 双喜果断表示：“我写包票”， 并列举了三点
无可辩驳的理由。（船又大； 迅哥儿向来不乱跑； 我们又都是识水性的。）
双喜的话充满胆识和自信， 解决了外祖母和母亲无法使“我” 去看戏的难题。
第四层写了归航途中偷罗汉豆的事， 阿发让大家“偷” 自家的豆， 理由是“大得多”。
这两件事说明了什么呢？ 学生回答， 明确：
它们说明双喜聪明能干， 阿发淳朴、 慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质； 也说明“我” 热爱农村少年朋友， 与他们有着深厚的情谊。
总之， 这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。
指名朗读第 7 段和第 24—26 段。
（三）
学生朗读第 10 段：
“我的很重的心忽而轻松了……。” 找出这一节用了哪些动词， 然后讨论：
1.“大家跳下船”， 这里为什么用“跳” 而不用“走” 呢？ 因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。
2.“双喜拔前篙”， 这里为什么用“拔” 而不用“拿” 呢？ 因为篙是插在河底泥中的， 所以用“拔”， 而拿不能表示这个动作。
再说这个“拔” 字， 充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。
3.除了这两个动词， 还有哪些主要的动词？ 还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷” 等。“点开船，在石桥上一磕” 准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的， 有嚷的”， 确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（以上加点的词板书， 下同）
齐读第 10 段， 体会作者用动词的好处。
（四）
学生朗读“思考和练习五” 中的第二段话， 找出这段话写在课文的什么地方。
说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。
思考， 讨论后明确：
这段话写在第 21 节末尾， 也是写孩子们撑船的动作的。
这里写大家看戏看得没劲了， 在双喜的提议下便开船返航。
前面写船来时是向赵庄前进， 经过松柏林， 松柏林在船的尾后； 而现在船要离开赵庄， 因此“拔了篙” 要“点退几丈， 回转船头， 驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。
前后照应十分严密自然。
我们在阅读时要注意这种前后照应的地方， 写作时更要注意前后的照应， 使文章结构严密， 贯通一气。
（五）
阅读第 11—13 段。
考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的， 第 12、 13 段同第 11段的关系如何。
学生思考、 回答， 教师归纳板书（或挂出小黑板）：
讨论明确下列问题：
1.“朦胧” 在句子里作什么词用？ “朦胧” 原来是形容词。
现在作动词用， 在句子里充当谓语。
下面写戏台“模糊在远处的月夜中”， “模糊” 也是这种用法。
2.写航行的迅速， 为什么说连山象兽脊踊跃， 向船尾跑？ 这是静物动态的写法， 形象地突出船速之快； 这样写也符合“我” 坐在船上观察夜景的实际情况。
由于“连山” 是“起伏” 的，又感到是在动， 便联想到象“兽脊”， 这样比喻， 显得形象真切。
这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了” 一句。
3.第 12 节和 13 节里哪些词句是跟 11 节的记叙呼应连贯的？ 要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛” 跟“似乎听到歌吹了” 相呼应； “果然是渔火” 跟“也许是渔火” 相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄” 跟“渐望见依稀的赵庄” 相呼应； 因此， 这三节的过渡照应很紧密、 自然。
学生默读 11—13 节， 进一步领会记叙的顺序和内容。
（六）
在“我的很重的心忽而轻松了” 到“于是赵庄便真在眼前了” 这四个自然段中， 既写了景， 也写了“我” 的心情， 那么课文是怎样写“我” 的心情的呢？
讨论明确：
课文始终将情与景结合起来写， 从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”， 极言一旦实现愿望的兴奋。
船飞一般地快，“但我却还以为船慢”， 说明心情何等之急。
通过“似乎”、“料想”、“也许” 等词， 写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我” 的心情从“沉静” 到“自失”， 那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”， 一个“真” 字， 把儿童心理写得维妙维肖。
课文写出了优美动人的夜景。
同时又表达了儿童愉快迫切的心情。
这种情与景的紧密结合， 我们称它为“情景交融”， 阅读时要很好体会。
这四节要求背诵， 学生再各自读一遍。
（七）
由于...
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