落实“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料7篇落实“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料 目录 双减背景下小学语文作业优化设计案例 小学数学“双减”典型案例《“双减”下的作业设下面是小编为大家整理的落实“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料7篇,供大家参考。
篇一：落实“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料
录双减背景下小学语文作业优化设计案例
小学数学“双减”典型案例《“双减”下的作业设计》
小学各科“双减”典型案例《不负“双减”好时光，精研作业促成长》
双减背景下小学语文作业优化设计案例
【背景链接】
“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关键之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化
成探索发现自我与世界的内驱力。
“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。
国家《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”一个智慧型的教师在课程实施中应具有开放意识和发展意识，充分挖掘教学资源，尊重学生个性差异，实行课内外结合，实行学科之间融合，引导学生做学习语文的主体，发展学生的文化素养和思想情感，为培养创新型人才打基础。
作业是课程的重要组成部分，是学生学习成果的反映，也是吸纳文化内涵的展示。教师应把每一次作业视作学生的成长点，学生的知识在作业中巩固，技能在作业中形成，思维在作业中发展，智慧在作业中生成。新课程的理念为我们打开了作业设计的新思路。语文作业的设计应与时代的节拍相一致，从封闭走向开放，从单一走向多元，这样的作业才能激发学生学习的积极性和主动性。
经过相关观察和调察分析，从当前小学语文作业的现状来看，我认为，主要存在以下一些不足：
一、作业形式单一，内容不新颖
多数老师布置的作业都是大量的巩固性练习。很少有老师能联系学生的生活实际和经验背景，帮学生设计个性化的作业，使学生达到更深层次的理解。不少老师在设计和布置作业时并没有明确的理由和清晰的意图，对作业训练缺乏精心挑选，而只是把收集到的《语文同步练习》、《一课一练》、《语文达标训练》等让学生去做。相当一部分学生做作业就是应付，没有丝毫的兴趣及主动性可言。长此以往，就导致学生对作业产生了厌烦情绪。
二、作业量过大，机械重复过多 作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和应用，是提高教学质量的重要途径。我们的许多老师，向来在布置抄写、背诵的作业时，总是说“把课文读五遍，把这些生字写五个……”，学生就会感觉总是抄、抄、抄，没劲。其实，反复操作式的训练作用在于记忆基础知识，发展基本技能，但对学生创新思维和实践能力的培养却收效甚微，机械重复的作业只会加重师生双方的负担。
三、作业教师自编内容少。教师布置的家庭作业与学生真正喜爱的作业不完全相同。多数教师布置作业几乎没有亲手设计练习的习惯。教师布置一些简单、易改的，只要勾勾划划就能改完的作业。而这些作业往往就是学生们最为厌烦的机械作业，一点点的学习兴趣，就这样不断地被这些练习打磨得无影无踪。很多作业训练就题目论题目，抛开了选编精良、文质兼美的教材，抛
开了文化修养和审美情趣等方面的很多可以吸引人的内容，大量地做练习，被辅导材料、练习册、模拟卷牵着鼻子走。
四、作业评价单调，作业评语刻板教条。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”、“需努力”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语纯粹是普通话，丝毫没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。
那么，优化作业设计教师该从哪些方面入手呢？我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。
一、联系学生生活，优化作业内容 1、结合教材内容，设计参与式作业。
新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。
设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习。例如，认姓氏字和牌匾字等，与生活实践接轨。注意引导学生在生活中学语文、用语文。鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发
兴趣，更加主动地参与作业活动。
2、结合教材，设计专题性作业。
语文教材内容上涉及到自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索、动手实践提供了能力。
例如，教师可以设计这样的语文课外作业：查阅性的作业，如在学《开国大典》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。如三月“学雷锋，树新风”活动中，组织学生查找雷锋资料，调查周围学习雷锋的好人、好事，最后写日记，开班会，出黑板报，讨论交流等。收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展……另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的
主人。这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
3、要根据学生能力差别分层次布置作业。
一个班的学生水平参差不齐，我们设计作业题应考虑从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，这样才能调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提高作业的整体效果。平时可根据各班的实际情况设计有难有易的选答题。如设计 A B 两组题，学生选一组作答，或一个大题中选几个小题作答，或设计几道附加题，会做的做，不会做的可不做。
如学了古诗《望庐山瀑布》我没让学生机械地抄写字词意思，句子解释，而是要求他们写一段李白看到瀑布时的感受，看似要求简单了，但要想写好必须真正的理解古诗，从而走进作者的内心世界，这样既拉近了学生与作者间的距离，产生亲近感，又引导学生在理解古诗的基础上展开想象的翅膀，自由飞翔。
平时我尝试着把作业分成三个层次，让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于他们的“果子”。
①基本练习：重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。
②综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。
③创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一
般适合于优秀生。
4、布置趣味性作业，充分调动学生参与积极性。
叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，不能调动学生的积极性，不让他们自己学习，是无论如何学不好的。”兴趣是最好的老师。学生对事物怀有强烈的新奇感，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往容易引起学生的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，促使其进入最佳学习状态。根据这一规律，教师设计小学语文作业应该具有兴趣性，让学生一看到作业内容就会跃跃欲试，使学生在一定愉悦的环境中体验到寻觅真知快乐以及增长才干，获得成功的乐趣。趣味作业形式多样：如“画一画”，学了《只有一个地球》后，孩子们对保护我们赖以生存的地球有了前所未有的共识，对于保护地球的重要性有了切身的理解后，要求学生根据课文的描述可以画一幅图画，表达自己对地球的爱。也可以以“保护地球”为主题做一期手抄报，借此宣传抱回地球的必要性和保护地球的方法。以此激发学生的兴趣，加深学生对课文的理解。孩子们查资料想设计做出来的作品令人激动不已。
总之，在热闹的语文课堂中应腾出点空间，设计一些优化作业练习，拓展学习的空间，让语文学科和其他各学科知识得到整合，课内向课外得到延伸，发掘学生潜能，增强课堂的创新色彩，让学生爱上作业，爱上语文。追求有效，是语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实
践、思变、提升，使它成为现实，让我们一起去追寻吧！
小学数学“双减”典型案例《“双减”下的作业设计》
作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径，作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。作业从本质上说是学生自主学习的过程，是推动学生独立学习、培养恒心毅力有效方法。所以“双减”之下的作业设计就得精益求精，一切从课堂的知识出发，一切从学生的心理特点出发，形成作业双轨制。既让学困生知识能顺利消化，也得满足学优生的个性需要。
“双减”其中就是减轻学生的课业压力，也就是大量重复性作业不要留，一刀切的作业不要留，高深难度的作业不要留，那分层作业就呼之欲出，这是人性化的设计，是减负之下的学生的呼声。我认为具体的做法有:学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。
首先我就本班的设计分层作业，针对班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选择作业。
一是作业设计的必做题目以课本基础题为主，这就是全班的必做题目，譬如我经常会布置例题下的“做一做”这样学困生可以达到强化基础的目的。而且题目不多，学生的心理压力也不大，有能做好作业的愉悦体验，他们的坚持就能长久，而且对于作业
的完成度，教师要及时给与鼓励，那么学困生很快就能重建自信，回归课堂，做一名接纳自我的好孩子。
二是作业设计的选做题目，就是教师从课外搜集到的具有提升能力和拓展思维的题目，这样能极大的满足学优生的个性需要。譬如在计算圆柱的体积这一课时，我要求有能力的同学可以选择家中任何一个圆柱体进行体积的计算。这样学生就能达到学以致用的目的了，也增加了学生趣味性，更提高了数学教学的美感。
三是我除了学生的书面作业以外，我还开展了网络上的讲题活动，因为我不认为这是一项作业，而是学生喜欢的一项汇报活动，在微信群里，学生的讲题精彩纷呈，我也每天为学生一一点评，每个学生由最初的生涩变到流利，由简单分析变到重点讲解，由个人讲解变到互动讲授，都是一次次的蜕变。我坚持给学生点评，每个夜深人静的时候，我都感受到成长的力量在牵引着我们前行，所以我不会放弃。最近班级建立了互评小组，在群里学生进行组内的点评，我看到以后，惊喜不断，我想学生的能力是无限的，远超我们的想象，在这个时代，学生已经在某些方面已经超越了教师，那么就放手让他们“野蛮”成长，那未来就是收获满满的季节。
四是作业的设计也能跨学科，毕竟现在所有的科目都存在着千丝万缕的联系，无论哪个学科的培养都能提高学生的能力，所以我开展了跨学科个性化作业的设计。
1.与美术结合，设计认识自己
我想我们很多人都不了解自己，那么就设计画自己的自画像，学生经过一周的准备，终于交上及其个性化的作业，我们共同欣赏和点评了大家画作，虽然稚嫩和粗糙，但是学生在设计的过程中得到了极大的欢乐。这也是我设计作业的初衷。
2.与语文结合，设计一首数学小诗 学生都以为只有语文课才能写文章，数学和写诗完全不搭界，但是我就是让他们联系在一起了，学生刚开始只能写一句，后来慢慢的往上添加，居然也能设计出一部分好诗。我想让学生知道，数学的学习其实是有诗意的。
3.与实际生活联系在一起，设计测量和制作我们最近学习了圆柱圆锥还有比例，所以这块我设计了好几次的实践作业，有动手制作圆柱和圆锥模型，有回家调查卖药的收成情况，还有测量旗杆和松树的高度的活动，每一次学生都是热情高涨，积极参与，我想生活化和情景化的数学作业，让学生能感受温情，感受数学像音...
篇二：落实“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料
背 景 下小学数学作业设计专题研讨论会经验交流发言材料 4 4 篇
第一篇: : 浅谈有效作业的设计
在小学数学教学中，作业与教学活动的其它各个方面有着非常密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
在课程改革的新理念下，在高质量轻负担的指导思想下，充分发挥作业在教学过程中的检验、诊断、巩固和反馈的作用，是提高教学效益走内涵发展的当务之急。
一、作业设计要具有兴趣性
翻开数学课本或是教辅资料，设计的练习题，无不是从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，这样的练习设计具有童趣和亲近性，能激发孩子学习的兴趣与动机，吸引力强，使孩子做起来乐此不疲。
二、作业设计要具有自主性”
学生是学习的主人，在作业的设计中要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。
三、作业设计要具有探索 性
学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成，这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，避免数学作业都是书面作业的单一形式，使学生在自主、合作、探究中体验知识，掌握知识。
四、作业设计要具有分层性
因为受种种因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生品尝到成功的喜悦。
总之，数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，更应为适应学生数学素质发展需求服务。
第二篇: : 数学分层作业的有效途径
要设计好分层作业，需要我们老师花更多的时间和精力,需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握,精心挑选,这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业。让我们树立新的作业设计理念,设计出丰富多彩、学生感兴趣、乐于去完成的作业,开发每一个学生的多元智能,让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成，思维在作业中发展。
我平时设计分层作业需要按数学中的四大领域来设计，这样同学们做起来不仅不费力还特别容易掌握。
一、数与代数中的分层
要求 C 层学生掌握计算顺序,熟练计算方法,能正确利用计算定律进行简便计算:B 层学生在计算达标的基础上，要尽可能提高计算能力:A 层学生计算要做到绝对熟练、正确，同事必须做拓展题,以培养这类学生的综合分析问题的能力。
二、空间与图形中的分层
在几何教学中,要强化学生对基本概念、物体的几何特征、计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生,要通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能力,例如在学习了平行四边形的特征后,要求 C 层学生做课 本上的常规练习题,根据不同条件会画平行四边形的高:B 层学生除了熟练地掌握常规练习题外,还要有选择地解答不同地对应的高不
同:A层学生可以有选择地做常规练习题,但必须用不同的方法解答上述综合性题目。让这类学生既 三、统计与概率中的分层
在统计教学中,教师要让学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程,进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与现实生活的密切联系。例如在学习了单式、复式条形统计图后,教师给 C 层学生设计一些已绘制了统计图的一部分,让学生补充完成一部分;B层学生先要做部分 A 层作业,然后再根据提供的原始数据,自主绘制条形统计图:A 层学生可以有选择地做 C、B 层作业,同事要求他们调查自己所关心的社会或生活问题,将收集的数据进行整理，先制成不同形式的条形统计图。这样,既培养了学生的开放意识创新能力,也最大限度地调动了学生的学习积极性。
四、综合运用中的分层
在学习“综合运用(解决问题)”这部分内容时,不同层次的学生在能力差别上表现得更加突出。要想提高全班同学解决问题的能力,首先在作业上要提出不同的要求。要求 C 层学生解决问题时,要认真审题,多联系生活实际,借助于图形分析题意,并把线段图画在作业本上,写清解题思路，分步解答,或先分步,再综合解答:对 B 层学生,要求用不同的方法分析题意,尽量用综合算式解答,并鼓励他们多做一些拓展性题目,努力提高自己综合分析问题的能力:对 A 层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题,解答开放性题目时,提倡解法创新,做到举一反三。
第 三 篇: : “双减”背景下：数学实践作业设计的思考
伴随国家“双减”政策的进一步推进，全国上下将进入新一轮课程改革。“双减”工作的主旨是减轻学生课业负担，还原孩子们童年最本真的模样。“双减”工作的重中之重是减轻义务教育阶段学生作业负担，这就要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角度出发，转变作业设计理念，在关注知识与能力的同时，指向关注高阶思维的深度学习，设计走向学科文化浸润的作业设计新范式，将知识技能巩固融入学生的真实生活情景，开发体现个性化、生活化和社会化的小学生数学实践作业，强调开放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用。
一、数学实践作业的形式 数学实践作业设计应贴合学生的实际生活，如：所见所闻、情感体验等方式，让学生以更主动的姿态投入到实践作业中。数学实践性作业的形式可以有：
1.游戏类作业：游戏是激发兴趣的最好载体。将数学基础知识的巩固与技能的提升训练隐藏于学生喜欢的游戏规则中，让学生在“玩”的过程中感悟知识，这类作业主要适用于低年级学生。
2.创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学小论文、数学故事等不同的文学形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题
中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析创编以数学为主题的文学作品，定期互相交流，从而养成善于观察、思考、总结的好习惯。
3.设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。教师可以根据所学内容提供一定的资料，让学生自由组合学习小组，设计作业。然后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。
4.探究类作业：可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。
二、数学实践作业的设计策略 1.有效性：在设计数学实践作业时，应选择贴合学生生活实际的主题，让学生真正在熟悉的生活情境中，完成对数学知识的体验和感受，领悟到数学来源于生活并指导我们的生活。
2.针对性：数学实践作业的设计应充分考虑学生年龄特征，选择学生喜闻乐见的形式开展。比如：游戏类、制作类比较适合低年级学生，调查类、设计类、创作类比较适合中高年级的学生。
3.全面性：同样的作业内容，应根据学生的个性、能力等因素分
层设计，让学生根据自己的实际进行例行选择，让不同的人因不同的作业而得到不同的提升。
4.融合性：在设计数学实践作业的过程中应关注学科的融合、文化的融合。让作业在突出理性思维的主旨上打通学科壁垒，看到语文、音乐、美术等其他学科元素、人文特色。同一类数学实践作业，也因学生的年龄不同，而设计的侧重点也应适度调整。比如同样是设计类的数学实践作业，低年级学生，我们关注的是在设计的过程中对数学知识的理解感悟，而高年级，我们更多的是关注在设计过程中学生的创新方案。
5.合作性：在设计数学实践作业的过程中，我们要更多关注合作探究。也就是我们的实践作业设计要创造更多学生与家长、学生与学生、学生与老师等学生与他人交流、合作的机会，让学生在实践的过程中学会与人相处。有人说教育行为是精神形态的创造性劳动，具有无限的多样性。
确实，数学实践作业设计就是一项需要教师的创造意识、开发精神才能取得理想效果的教育行为。生活中处处有数学，学生喜闻乐见的数学实践作业素材蕴含于学生的生活中，蕴含于课本中，蕴含于灵动的社会生活中，教师要用敏锐的触角来开发、挖掘、重组、设计……将作业设计在课本知识和生活实际的结合点上，将作业设计在学生兴趣与思维的兴奋区内，让实践作业拓宽学生的视野、激活学生的潜能。只有教师成为一名主动的数学实践作业设计的开发者，把学生带入丰富多样的世界中去，数学实践活动才会有不竭的源泉。
第四篇：
“双减”
背景下小学数学作业设计策略研究
根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求， 整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来， 以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减 负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
一、提高认识，更新作业设计理念 作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方 面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层 次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。
作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。
二、整体把握，明确作业设计原则 通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学 效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于 及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了 解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地 投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的 原则：
一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容, 与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思 想、学科价值融入到作业的内容设计中去。
二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习 层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注 重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。
三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作 业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形 式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。
三、形式多样，优化作业设计内容 作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学 的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于 生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业 负担，又提高了学习效率。
(一)前置型作业，引导学生自主学习 数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前 置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生， 学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业 的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。
例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动 手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂
教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的 认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。
（二）实践型作业，激发学生数学兴趣 围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学 习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了 10 以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。
再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识， 又能引导教育学生学会珍惜时间。
（三）复习型作业，整体建构知识体系 复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目 的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结 构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年 级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学 完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思...
篇三：落实“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料
“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流 发言材料两篇第一篇：
优化语文作业设计助推“双减”提质增效
“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度出发，思考如何让作业设计更多元化。我们可以控制作业数量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。
一、 分层型作业优化作业结构 吴忠豪教授在《小学语文课程与教学论》中指出: : “学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习”。依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、量身定制。
（一）
基础分层 —— 面向全体 基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元语文要素，结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学 生必须要完
成并掌握的基础知识部分。而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习量的分层。以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针对这种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。
（二）
发展分层 —— 面对部分学生 发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发展，把已经学习的基础知识 ，以综合运用的方式呈现，为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。比起基础性作业，更需要考察学生对知识的理解、迁移和运用能力。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则是面对大部分中等学生。
（三）提升分层 —— 面对小部分学生 设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性化目标中的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题。适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业，此类作业可以增强学生的探究能力和思维性发展。以统编教材三年级上册第二单元 《古诗三首》一课为例，课后第二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写了秋季的景色。实际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。课后，可以鼓励小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古诗。当然，这类作业的延伸性、整合性更强，这对学生的能力也提出了更高的要求。在三份作业中，基础性作业内
容是面向全体学生的，但可以根据具体的学情让学生进行分层选择作业量。而发展作业和提升作业并不要求全体学生完成，可以自主选择。这样的作业分层设计，既有对能力较弱学生的关注，也照顾到了大部分学生能力，还给予了小部分学生提升发挥的 空间。
二、主题式作业提高整合能力 在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。充分利用现实生活中的语文教学资源, , 凭借丰富多彩的语文实践活动形式, , 让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习, , 促进学生的多元发展。
（一）单元主题 为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视角进行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。如以“预测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个单元安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文。这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么，在学习这个单元的时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预测一下故事后续的内容。”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，按序分解教学梯度，增强整组教学意识。在对这个单元进行整体学习后，学生会从具备边阅读边预测的意识，到实践并总结预测的方法和途径，并尝试运用，由课内延伸到课外。这样的主题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生的学习真正发生。
（二）跨学科整合主题 《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为语文课程的一个基本理念提出，明确指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对未来，应拓宽语文学习和运用领域。因此，我们可以设置 跨学科作业、跨学段作业，来发挥学生的主动性，
提升他们完成作业的兴趣。如统编教材三年级上册第六单元的主题是“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”。教师可以设计一个“走进祖国大好河山”的综合性实践活动。可以与信息技术学科相结合的资料查阅“中国著名旅游胜地”，安排学生在课堂中查阅相关资料；可以和德育教育相结合，鼓励学生在国庆节时到名胜古迹游览；可以和美术课相结合，安排学生画一画游览过的中国美景。在这样的学习过程中, , 学生通过自主查阅, , 记录, , 感受体验知识形成的过程, , 获得课堂以外的经验, , 在操作和实践中不断 提高综合能力. .
三、生态型作业助力素养提升 “双减”下生态型作业的创新设计，是要改变被动完成作业的现状。让学生以积极的心态、饱满地热情，通过创新、交流及合作，主动完成作业。借助语文作业设计，努力构建活泼有序的语文生态课堂。
1. 开放型作业 语文课程紧密联系着社会的发展，总是充满了时代的色彩，与社会发生千丝万缕的联系。语文学习绝不只是上在教室里、学校内，要走向广阔的自然与社会。例如统编教材一年级下册识字单元《姓氏歌》一课，课后就让孩子们去读一读《百家姓》，去查阅自己的姓氏的来源，并给大家介绍一下。学习了《小青蛙》 一课的字族识字，就让孩子用字族开花的方式进行呈现。在学习知识的同时，注重激发兴趣、启迪智慧、锻炼能力。社会在变，社会在进展，随着文明的日趋开放与合流，作业设计需要随环境的变化而变化，这种开放必然导致更加活泼、更有活力的课程实施。
2. 创造性作业 “双减”下的作业设计强调了创造精神、实践能力的培养。学生作为学习的主体，独立性、创造性在新时代更加凸显。
创造性作业要求学生发挥再造性想象和积极思维。如三年级上册第四单元的《小狗学叫》这一课，安排了学生选择不熟悉的故事书，同伴之间互相猜测后面发生了什么。这个习题，是单元 习作“续写故事”的一个很好的支架，我们可以将二者相整合，以课文、阅读链接的表达方式为参照，也可以利用口语交际等方式，让学生打开思路，写好这篇习作。
3. 合作型作业 生态即联系，基于生态联系的作业是独立自主与合作共赢的交集。学生完成作业既要有自己的思考，又需要同伴间的讨论、交流，促进内容的完善、表达的准确。如三年级上册第二单元的习作中，就要求学生学写周记。在班级中，可以鼓励学生以小组为单位，办起日记小报、班级月报等，这样一来，每一个学生都是读者，又是作者；学生之间用文字交流信息、思想与情感。总而言之，作业设计首 先应符合学生年龄特点和学习规律，体现核心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，统筹安排作业，让“双减”真正落到实处。
第 二 篇：“小切口”中的“大智慧”——“双减”作业设计
在“双减”与“五项管理”政策的出台下，落实“双减”政策，就需要学校教育首先做出改变，才能切实减轻学生负担，减轻家庭负担，同时减轻家长的焦虑和压力。而作为教育实施最前线的教师更是要更新观念、方法、评价方式等来提升教学质量、课后作业品质，学生的负担才会真正减轻。作业布置在以前的教学中就是一个“小切口”，但是随着“减负增效”提到了一个前所未有的新高度，那么作业的布
置也就无疑将要迎来一次“大改革”。作为一名小学语文教师，那么我就要思考：如果才能够使作业的布置既符合大背景下的要求又能够达到高效？
一、基于备课组，统筹 协调与组内的教师一起研读《小学语文课程标准》，梳理教材，共同研讨和设计作业布置方案。1 1 、梳理全册生字、词语组内教师将本册语文书后的生字表和词语表进行梳理，找出对学生来说书写上的易错字，将其进行汇总，在学习生字和词语时老师在课上重点进行讲解；在日常听写中着重关注学生的易错字词，将这些错误频率较高的字词汇总在一起，制作出“书写练习单”，在日后的学习和复习时集中对这些错词专门进行识记。2 2 、梳理全册背诵课文将本册所有需要背诵的课文、古诗、古文、名人名言等汇总到“背诵评价单”中，由年级组统一印制下发到学生手中，“背诵 评价单”分为“自评”“组评”“师评”三项，学生在课文学习后先进行自我背诵，对自己的背诵进行评级，再到学习小组中进行“组评”，最后由教师在课下或者课上针对学生的背诵进行“师评”，有效的让学生对全册的背诵篇目进行自主背诵。
合 二、着重教材，多面联合 1 1 、结合语文教材，增加实践体验语文作业的设计就要结合语文教材，挖掘教材中的时间活动，让学生作为如 主体去进行体验，在体验中去实现主动的发展。例如 2 2 、结合课文内容，打破学科界限语文是各个学科学习的基础，语文作业的设计应该也着眼于打破学科之间的界限，培养学生学习共通的能力，让学生建立起各个学科知识和能力之间的联系，从而促进学生全面素质的发展。例如：六年级上册第三单元学习《竹节人》一课后，学生对“竹节人”
这一平时很少接触的玩具及其感兴趣。那么就可以利用学生这一心理让学生结合劳技和美术学科进行作业 布置。利用家中的吸管，自行制作一个竹节人，通过自己的制作过程，完成一份玩具说明书。在制作玩具和绘制玩具说明书的时候，学生充分理解了文章小作者当时的制作之乐，也体会到了“竹节人”这一传统玩具当时带给人们的乐趣。
又如，五年级下册第六单元学习《田忌赛马》一课后，可以让学生从数学的角度用数学的语言谈谈田忌赛马的输与赢。学生在探索后会发现这样的数学问题叫作“博弈论”也叫“对策论”这样的决策不能单单只顾自己一方，更要估计到对手一方。这样就将语文和数学学科有效进行了融合，也引发了学生学习好数学的兴趣。除此之外还有二年级 上册的《曹冲称象》也可以和数学进行结合。3 3 、结合节日文化，升华学生情感语文作业也要指向生活，我国有着丰富的节日文化，这些丰富的节日文化就可以成为我们语文作业布置的有一道靓丽风景线，让学生正确的走进生活、走出生，注重引导学生的情感感悟，培养学生的民族认同感和自豪感。例如，“春节”是中国的传统节日，可以设计一系列“走进春节，感悟亲情”的作业。从学习民谣：小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四扫房子；二十五，冻豆腐；二十六，去买肉；二十七，宰公鸡；二十八，把面发 ；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；初一、初二满街走。让学生清楚我们在春节期间需要做的准备和一些传统的习俗；在春节期间还可以设计写春联、福字等活动，让学生置身其中，亲自体会春节首先是个亲人的节日、家庭的节日, ,而人特别是中国人最看重家庭和亲情。感悟一年忙到头的人们, , 四处漂
流的人们, , 过春节时一般都要回家, , 父子两代, , 祖孙三代, , 甚至四世同堂, ,敬杯酒, , 鞠个躬, , 父慈子孝, , 母良妻贤, , 人们在鞭炮声中, , 在锣鼓声中, , 在欢笑声中, , 享受着人间温暖。它不仅仅是一个假期，更是一种文化的符号和象征。
春节在我们的语文课文中也有所体现如：六 年级下册的课文《北京的春节》、《腊八粥》古诗《寒食》、《迢迢牵牛星》、《十五夜望月》，除春节外统编版语文教材中涉及很多的节日如：一年级下册课文《端午粽》、古诗《静夜思》；二年级上册课文《难忘的泼水节；》二年级下册识字课文《传统节日》；三年级下车的古诗《元日》、《清明》、《九月九日忆山东兄弟》；五年级上册课文《牛郎织女》；这些丰富多彩的节日都是我们语文学习的助力器，让平时很普通的节日幻化成优美的文字走进学生的头脑中，再让这些写在课本上的节日真真正正地走进学生的心中，我相信语文教学育人的功能就能够在这样潜移默化 中得到实现。4 4 、结合经典阅读，提供更多选择阅读优秀的经典名著，能够使语言和思想同步进行积累，也让语文学习承担培养学生高尚人格与情操的重任。让学生读经单，背经典，悟经典，也是作文作业永恒的内容。统编版语文教材中每册都有“快乐读书吧”的板块，每册书也为学生们提供了必读的经典名著，语文作业的布置也可以结合此板块进行设计。例如，在布置学生阅读经典名著《西游记》时，可以现在班级做导读推荐，给学生设计“讲西游故事，漫画西游知识篇，漫画西游人物篇，漫画西游拓展篇”等系列阅读效果，呈现作业，孩子们就可以从自己的兴趣点出发， 重点地选择呈现自己的阅读所得，在这样丰富多彩的交流与展示中，乐在其中，彼此欣赏，相
互促进。5 5 、结合校园活动，创设自我平台首师南的办学方向为“让每个生命都出彩”，每一学期都会有让学生展示自我的平台，学生们也可以根据自己的优势参与到学校的活动中，找到展示自我的平台，语文作业的设计也可以结合学校的活动一同进行设计，促进学生的内生长。三、多元评价机制作业的多样性也就需要多元化的评价标准，更要关注对学生个性化的鼓励性评价。对优秀的学生和成果需要表扬，对于稍弱一点的孩子需要我们多去鼓励其坚持。不同的鼓励能够使不同层次的 学生在心理上产生优势，增加其自信心，更大程度地激发学生对学习的兴趣和潜能。
“双减”刚刚开始，大家都在“摸着石头过河”相信随着时间的打磨和各项制度的完善，“双减”政策能够稳扎稳打地落实到实处，真正的做到减负！
篇四：落实“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料
“双减”工作特色经验材料共八篇小学实施“双减”工作特色经验材料 —— 依托学共课堂 优化作业设计 提升教育质量 2021 年 7 月，教育部颁发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，为深入贯彻_和省、市、区“双减”工作会议和有关文件精神，从 2021 年 9 月开始，我校就开始立足实际，秉承“保障每一位儿童高品质的学习权，让学生的学习真实发生”的学习共同体理念，结合学习共同体理念下的课例研究，以优化作业设计为切入点，以提升教育教学质量为保障，积极探究“减负增效”的有效措施。经过一段时间的实践，初见成效。
一、用好“三单”，以“学”代“教”，减负增效
要想真正减轻学生的课业负担，首先必须保证课堂学习的高效。我校从 2020 年春季开始进行学共体课堂改进实践，通过班级学习共同体打造，形成了互助互学的师生关系，师生关系变得融洽了，学生具有了倾听、思考、表达、质疑的习惯，学习在课堂上真实发生了。推进学共体课堂改进，我们始终坚持做学习共同体课例研究，积极打造“温暖、相融、宁静”的学共体课堂，立足学生与课堂实际，向课堂要质量，课堂学习真实发生了，学习自然就有效果了，这是最重要的减负增效途径。
为了让学生的学习在课堂中真实发生，让学生经历学习的全过程，
我校特别重视“预习单、学习单、作业单”的设计。“三单”设计中，预习单重在前测，是教学设计的根底，利用预习单能了解学生的“最近开展区”；学习单是核心，是教学设计的关键，利用学习单能引发学生的深入思考与学习；作业单重在稳固，是对教学设计的反响，是对学生学习效果的检测。“三单”的最优设计能保障高品质的学习真实发生，所以在平常的教学中，老师们在进行教学设计、上课、观课、议课、上改进课的过程中，不断地调整和深化“三单”设计，特别是从课前预习、课中学习和课后作业的三个环节中，让老师们对怎样利用好“三单”提升课堂学习效果有了更深刻的理解和体会。
二、确立课题，优化作业，减负增效
“双减”和“五项管理”政策的出台对学校课堂教学和作业设计提出了更高的要求。“课内布置、校内完成”是学校作业布置的根本要求。为了使课堂教学更加高效，作业设计更加合理，学校以年级部、教研组为单位齐聚教研，以“优化作业设计，减负增效”为研究课题，探究新学期怎样在工作中不折不扣地实施“双减”政策，科学合理布置学生作业。围绕“实施双减政策，优化作业设计”这一主题，各教研组开展了研讨活动。在研讨活动中老师们一致认为：作业设计一要呈现《课程标准》的要求。二是要推动学生的思维开展。在作业设计中，以学生的开展水平为切入点，为学生设置符合其“最近开展区”的任务，既可以激发学生的学习兴趣，又可以最大限度地使学生参与到完成作业的过程中来，实现作业功能的最优化。三是形式要丰富多样。除了书面作业外，还应设置如课外阅读、对话、观看、访谈、操
作、实验等阶段性、探究性、实践性的作业。作业形式应依据学科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等有所选择、有所侧重。
思考与实践并行，各年级各学科老师在平常进行作业设计时，依据学生的学情，分层设计作业，设计可供学生自主选择的作业，使每个学生都能得到不同的开展。考虑到学生水平的差异性，尽量设计有“弹性”“层次性”“创新性”的作业，力求形本钱年级本学科各具特色的作业设计。如一二年级部的老师们为了保证教学质量，在不留书面作业的前提下，选择了有趣、有用、有挑战、综合性、延展性，有育人功能的作业——“古诗配画”“阅读闯关”“口算小能手”“小小演说家”等。中高年级的数学教师依据学生实际，设计了根底型、提高型、拓展型作业，以满足不同学生的需求。同时创新作业形式，尝试设计多样化的数学作业，如：创意设计作业、调查统计作业、主题活动作业等，以提升学生的数学思维品质，引领学生学会进行深度思考与学习。中高年级的语文教师关注单元作业设计，着眼题目内涵，丰富题目类型，拓展活动类、任务类、情景类作业，增加跨学科类作业，结合单元特点，注重培养学生思辨能力。英语教师注重激发学生自主学习的意识与欲望，将作业单分为根底篇、开展篇和挑战篇三大板块，每个篇章都有个性化的题型设计，呈现了教师对学情的充分考量。
三、健全制度，抓实管理，减负增效 学校秉持“总量操纵、内容精选、布置分层、教师先做、课内布置、校内完成、及时反响”的作业管理方针，先后出台了《小学作业管理实施方案》《小学学生校内作业公示制度》等，完善了作业管理，
标准了教师的作业布置与批改行为，为“双减”工作打下了坚实的根底。
为切实把“优化作业”设置落到实处，切实减轻学生作业负担，学校借助信息技术手段，设计了线上金山文档作业日公开平台，要求1 至 2 年级不留书面作业，3 至 6 年级书面作业总量每天不超过 60 分钟。学校每天详细记录所有班级的各科作业的作业量以及完成作业的时间，学校课后服务审核与督导领导依据金山文档作业公示的内容，每日核查 3 至 6 年级各个班级的语数英“书面作业”，并不定时的对各个班级的作业量进行实际调研，对学生在课后服务时段的学习状态进行查看了解，及时指导，力争让学生在校内完成作业，把减负增效落到实处。
四、课后服务，精准辅导，减负增效 为了贯彻教育部关于确保义务教育学校课后服务全覆盖的政策精神校本着“自愿选择、特色开展、需求为先、平安为要”的原则，先行尝试进行课后服务。老师们利用课后服务时间精心指导学生认真完成作业，并对学习有困难的学生进行有针对性的辅导和答疑，为学有余力的学生拓展学习空间。做到每个学生的作业都是当堂面批，解决了家长，尤其是留守儿童的爷爷奶奶们辅导难的问题。学校凭借课后服务日督导的方式，确保了课后服务工作的有效开展，取得了“解决家长难题、发挥教师特长、张扬学生个性、彰显学校特色”的良好效果。
五、强化质量，彰显特色，提质增效
我校的育人目标是：“多样的能力、健全的人格、健康的身体”建校以来，学校一直把培养学生核心素养与能力、提高教育教学质量，作为重点工作来抓。
（一）抓课堂就是抓质量 学校通过建立“温暖、相融、宁静”的学共体课堂，向课堂要质量。要求在课堂上建立学生间相互倾听的关系，学生间的倾听要会理解，会比拟，会评价。建立对话性的协同学习关系，人人有任务，人人守规则，不霸权。学生通过同伴的思考和关怀，丰富自己的知识和经验，深化自己的思考，课堂成为每个人学习成长的场所。建设平安的学习环境，课堂上师生关系融洽，平等交流，学生思维是自由的、灵动的，真实的想法层出不穷，学习在课堂上真实发生。课堂因为师生谦和，相互信赖，思维的高度生长而温暖、相融、宁静，课堂教学质量自然高效。在每学期期末对四五六年级学生进行学科质量抽测时，我校学生学科质量喜人，成绩的取得离不开每节课的高效学习。
（二）抓习惯就是抓质量 要抓教学质量必须从培养学生良好的学习惯入手。随着学共体课堂的推进，我校先后出台了《小学低年级学生学习规则》《小学中高年级学生学习规则》《小学学生倾听、思考、表达、质疑习惯的培养规则》，并以海报的形式张贴在教室内的墙壁上，通过学科组教师合作对学生进行集中培训和日常化的实践培养，学生良好的学习惯逐渐养成。低年级学生学会了在课堂上静静地倾听、努力地思考，大胆地发问、充分地表达，积极地合作、主动地分享。中高年级的学生在每节
课上都能具备良好的学习状态，在独立学习、对子组交流、小组内学习、全班分享时都能按学习规则主动欢乐地学习。
（三）抓读书就是抓质量 学校结合师生实际建立了“阳光课程”体系，建设了根底类课程、拓展类课程、选择类课程和活动类课程四位一体的阳光课程体系。在课程实施中，结合书香校园建设，学校新建了“悦读长廊”，开发阅读课程，推举适合学生阅读的必读书和选读书共__本。注重整本书阅读的“三课一评”指导，学生已经爱上了阅读。为实施教育部“双减”意见，大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，学校多措并进，结合阳光阅读课程的实施，在作业设计时注重抓学生的读书习惯，按照《小学阳光阅读课程实施方案》要求，各班级成立了图书角，同学之间相互推举自己喜爱的图书、交流读书心得已经成为习惯，欢乐读书已经成为学生的生活方式。阅读面的拓展、阅读量的积存，使学生厚积而薄发，语文素养与能力不断提升，在教育局对我校进行能力抽测时，我校学生的阅读水平居镇内直属小学前列。
优化作业设计、提高作业管理水平、提升教育教学质量、减负增效是大势所趋，对我校来说既是机遇，又是挑战。教育是一个不断探究和查找最正确“契合点”的过程。在“双减”的大背景下，我们将继续做好学习共同体建设，不断探究，坚持“一个都不能少”的教育理念，严格标准办学行为，减轻学生课业负担，切实增强教学效果。在减负增效的同时，实现学生全面开展、健康成长。
中小学双减经验做法 __区高度重视“双减”工作，认真贯彻_和省、市“双减”工作决策部署，把“双减”工作作为当前一项重要的政治任务，积极谋划、精心组织、系统推进，着力抓好校外培训机构整治、五项管理、课后服务等重点工作，全力推动“双减”工作落地实施。
一、加强组织领导
凝聚“双减”工作强大合力 1.全面系统开展部署。自“双减”工作启动以来，__区第一时间召开会议，学习贯彻___关于“双减”工作的指示精神，实施_和省、市“双减”工作决策部署精神，全面系统部署__区“双减”工作，制定了《__区进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担实施方案》，明确了“双减”工作的时间表、路线图。
2.明确部门工作责任。组建__区“双减”工作领导小组，由区委副书记负责牵头，统筹“双减”工作，并建立专班运行制度，制定了《__区校外培训监管部门责任清单》，进一步明晰部门职责，确保工作有序推进。
3.强化督考宣传工作。加大“双减”政策的宣传力度，通过《致家长的一封信》《告家长书》，将“双减”政策传到达每一位家长，引导家长树立正确的教育观。建立“双减”工作半月通报制度，把工作成效纳入部门考核。对工作不到位的，严格按照职责清单倒查。
二、开展源头治理
努力提高学校育人水平
1.开展学校作业减负增效行动。制定《__区教育局关于加强中小学生五项管理工作的通知》，把加强“五项管理”（号码 、睡眠、作业、体质、读物）工作作为“校内减负”的落足点。严禁给家长布置作业和要求家长检查、批改作业。
2.开展托管服务提质升级行动。印发《关于开展义务教育学校托管服务工作的实施意见》，按照“5+2”模式（即学校每周开展 5天、每天开展 2 小时课后服务）全面实施托管服务。明确“放学后托管结束时间不得早于当地机关单位下班时间、教师会议不得挤占托管服务时间、初中托管服务延伸至晚自习、鼓舞探究实行免费在线学习服务”等要求，确保托管服务政策高效落地。
3.开展课堂教学质量提升行动。全面实施“学为中心”“因材施教”教育理念，不断深化课程变更、大力推进教学变更、积极推进评价变更，进一步提高学校课堂教学效率。细化教学常规管理要求，建立常态化常规检查制度，以常规实施推动质量提升；加强教师队伍建设，优化教师资源配置，提高教育教学水平，依法保障教师权益和待遇。
三、坚持堵疏结合
全面标准校外培训行为 1.全面排摸整改。前期，__区对校外培训机构进行了排查摸底，经统计，全区校外培训机构约 400 家，其中学科类约 80 家。目前，__区正开展地毯式排摸，全面清查培训机构数、从业人员数、预收金额等情况，为后续开展工作打下根底。
2.联合开展专项治理。9 月 4 日—5 日，开学后第一个双休日，__区组织了教育、公安、市场监督、综合执法等部门，分 6 个检查组，对全区校外培训机构进行了专项检查，共检查各类校外培训机构（含托管）75 家，其中学科类校外培训机构 50 家。
3.强化常态运营监管。一是完善审批制度。不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构，现有学科类机构统一登记为非营利性机构。对原备案的线上学科类培训机构，按照标准重新办理审批手续。二是开展常态化检查。定期组织相关部门，对培训时间、平安稳定和风险防控、运营资质以及办学行为等方面进行综合治理，对违法违规机构进行严肃查处。三是探究长效监管机制。全面梳理学科类培训机构办学行为负面清单，形成“黑白名单”机制、预收费资金监管机制、综合执法机制和风险防控机制等长效监管机制。
四、走进学校， __ 区各中小学是怎么做的呢 “三道防火墙”，守护学生欢乐成长 __实验中学以“双减”为契机，充分发挥学校办学特色，细化作业管理，丰富托管课程设置，让教育遵循学习规律，回归教育本质，符合成长需求，让校园充满成长的欢乐。
在作业管理上，从科学设计作业，到严格作业批改要求，到分层作业辅导反响，实验中学都做了细致规定。在作业总量的操纵上，学校精心设计“三道防火墙”：一是建立作业量监操纵度。班里选择 5 名成绩中等、责任心强的同学组成学校“作业调查员”，
统计每科作业种类和数量，调查作业完成时间。二是建立作业公示制度。在教室门口建立作业公示栏，教学处联合班主任加强作业实施过程监控。三是建立作业检查制度。既检查作业总量操纵，也检查作业质量和批改情况。
另外，在托管课程设置上，学校利用雄厚的师资力量，并特邀局部专业教师，在做好根底性托管服务的同时，每周 2 节开展拓展性托管服务，开设 30 余门课...
篇五：落实“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料
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双减赋能，始于备课——重新认识备课（小学语文和数学学科）
“双减”一线教师如何备课
“双减”背景下，好“备课组长”要修炼“三力”（中学）
小学语文教师参加新学期“双减”备课学习心得
小学数学教师双减备课心得体会 3 篇
双减赋能，始于备课——重新认识备课 （小学语文和数学学科）
在“双减”的春风里，如何在减轻学生负担的同时，提高课堂效率，这就需要教师在备课上下功夫。《书经》言：“思则有备，有备无患。”也就是说，善于思考，才有可能对各种情况有所准备；有所准备，才能做好工作，才能患于未然。
这种思想，用在教学上也是至理名言。备好课是高效完成教 学任务的一个重要环节，是教师上好课的前提。如何正确认识备课的意义和形式，是我们做好备课工作的重要前提。
一、备课的意义 备课的实质是教师对学科思想的阐释，对学科知识体系的梳理，是对教学活动的组织过程及其所涉及的学科知识特点、学生认知水平特点，以及时间和空间结构的规范和优化的过程，这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。备好课是上好课的前提，基于核心素养下的备课才能更好地完成教育教学任务。作为一线的教师，我们应该用心备课，积极践行新课标，落实学科育人价值，完成立德树人的根本任务。
二、备课的含义 备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。小学备课活动从组织、方式上可分为个体备课与集体备课，从时间安排上可分为学期备课、单元备课和课时备课，
从手段运用上可分为书面备课和电子备课。另外，还有一些新的备课方式，如论坛式备课、网络备课、多媒体备课等。
三、备课存在的问题 （一）重上课轻备课 许多老师争着上课，认为只要上课多，教学成绩就会好。优秀教师一节课能讲会的内容，有些教师多节课也教不会，出现正课教不会，自习课再讲，自习课讲不会课后就大量练习，练不会就反复考，追源的话就是备课不到位。备课是根，上课效果是果。至少要保证备课与上课时间比要达到 2:1，即至少用 2 节课时间去备一节课。
（二）重显性"写"，轻写前阅读思考及写后消化 备课不等于写教案。备课完整链条是：阅读思考一一规范撰写教案一一做课件编学案一一教案内容消化与技能练习。写教案前教师要读课标、读教参、读教材、读教材解析，研究课后习题、练习册、试卷，阅读思考环节在备课中最占时间。教案写好后教师还要对教案内容进行消化，熟记于心，力争课堂上能脱稿。同时还要进行技能训练：把课文大声朗读朗读，生字词提前练一练，实验提前做一做等。
（三）重课件、学案设计轻学习系统整体设计 做课件与编学案不能代替备课，也不能课件做好后再写教案，不要忘记课件学案是教案的辅助部分，是依教案设计的。系统学习方案设计不仅仅指学程设计，还包括目标设计、情景任务设计、
规则设计、工具设计、评价任务设计等。
(四)重课时备课,轻整本书本课、单元备课 备课存在三级备课，假期间统揽教材、把握整本书知识结构、级段目标分解及确定重难点单元的整本书备课。对单元重难点把握、知识结构梳理、大概念确立、重难点把握、单元目标分解到课时目标，需要集智的单元备课。若只有课时备课，那就是只见树木不见森林的碎片化备课，缺少整体、系统意识。
四、核心素养背景下对备课的要求 (一)坚持以学生为本 教师在备课中必须充分体现以生为本的学生观。分析学生的实际状况。备课的实质就是备学生，因此，备课之初首要的是分析了解学生的实际情况，如学生的学习、道德、纪律、个性等方面的情况，明确学生的问题所在与实际需要，才能有针对性的备课。尊重学生的个性差异。学生是一个个鲜活的、灵动的、充满个性的“人”，而不是一个“装知识的机器”。因此，教师在备课设计中，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得充分的发展。
发挥学生的主体作用。过去教师备课更多的是着眼于自己如 何“教”，那么现在的备课就应该更多地着眼于学生如何“学”， 也就是如何发挥学生在学习中主体作用，这是新课改的关键所在。
例如：在数学的备课过程中，可以以“我的年货清单”为主题，让孩子们用统计表、统计图记录关于年货的购物情况。
学习“克与千克”时，可以让孩子们去超市掂一掂各种商品的重量，感受它们在重量上的差距；学习比例时，让孩子们去各大商场调查促销方法，并算一算哪一种打折优惠的力度最大；可以还让孩子们归纳整理生活用品，用“身体标尺”测量物品，通过各种实践认识尺度、面积和体积；通过观察蝴蝶、飞机等，让孩子了解对称的概念……诸如此类的生活数学、应用数学，让孩子们感到数学不再是一门枯燥无味的学科，而是既好学又好玩，还可以解决一些现实问题。孩子只有获得对学习数学的积极期待后，才会产生丰富的想像力和创造思维，产生数学探究的欲望，产生愉悦而富有成效的学习体验，并形成“想学、爱学、会学、学会”的良性循环。
因此，我们在备课中，必须树立正确、全面的三维目标，把情感态度价值观目标渗透到知识的传授与能力的培养过程中，促进学生的全面发展。
(二)处理好预设与生成的关系 “预设”就是预测和设计，是教师在备课时，对教学进行的有目的、有计划的设想和安排。“生成”即生长和构建，是教学过程中，师生双方在与教学情境的交互作用以及师生对话的互动中生成的超出教师预设方案的新问题新情况。预设和生成是辩证统一的关系，教师在进行教学设计时需要合理地处理预设和生成
的关系，既不能把课堂教学设计得满满当当，不给生成留有空间，也不能不去做预设而在课堂教学过程中任意盲目生成。教师备课时对课标、教材、学生的研究，教学目标、重点、难点的确立，教学方法、流程、活动的设计等等，都是充分预设的方法。另外，这些预设在执行过程中遇到的教材、学生、环境等可能发生的情况，也在预设范围之内，也应该成为我们备课时思考的内容。
例如特级教师贲友林在课前互动时有时用这样的方式：上课之前我们先互相了解一下好吗？是我先了解你们还是你们先了解我？想了解我什么？我姓“贲”（板书），怎么读？加上“口”读？可是我没有“口”；加上“心”读？可是我没有“心”。我读“ben”（板书），谁会读？希望我是个笨老师吗？……大家看，贲老师在写出“ben”的时候，就已经预设到学生会读四声，结果学生真的都读“笨老师”，并哄堂大笑起来，紧张的课堂气氛一下子变得轻松愉悦了。
我们看许多名师课堂上游刃有余，其实是源自于其课前的胸有成竹；他们课堂上的随意挥洒，其实是源自于其课前备课的全面准备；他们课堂上每一个看似无意的精彩，其实都源自于他们用一辈子的时间和全部心血精心的打造。
(三)树立结构化单元整体备课观念 布鲁姆提出：“教学不是教知识，而是教知识的结构”。特别是在目前大单元教学的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化。这个“结构化”，更是要在备课过程中中
充分考虑学生的实际情况。因此结构化备课基于“知识链”和学生心理特点，教师在备课过程中挖掘知识的内在联系，设计具有生长性的教学流程，帮助学生形成系统的认知结构和学科能力的过程。结构化备课是教师对教材的理解和统整，体现教师教材观、教学观、课程观。可以说，课程化备课，是一个“备-学-教-评-研”一体化的过程。
例如《除数是两位数的除法》单元而言，主要培养的学科素养是数感、运算能力和推理能力。备课时要对单元学习内容、除法主题序列的内容进行分析，最终确定本单元的大概念：结合除法估算，借助数的组成进行、算法回顾。让学生经历除数是“非整十数”转化为除数是整十数的过程，解决除数是两位数的除法问题，发展学生的数感、推理能力、运算能力。在单元大概念的统领下，还要进一步分析本单元的教学内容，确定本单元的核心目标。本单元是整数除法的最后一个单元，从单元例题的分布不难发现，本单元的教学重点在于掌握试商的办法，能根据除数的特征快速找到商，并通过调商计算得数，属于算法的范畴。
大概念视角下的单元教学将碎片化的知识重新排列组合，能够让学生在真实情境的建构之下，不断增强对知识的理解、迁移和统摄能力，提高自身核心素养。
(四)读书是最好的备课 老师是需要读书的，对于老师来说，读书也是备课。读书这一备课是面向未来的，不备好这个课无法提升自己，无法与时俱
进理解教育，解决教育中不断遇到的新问题。教师的专业阅读是职业需求，贯穿整个职业阶段，无须多说；而一名教师的教育视野，应当大于专业需求，因此，教师也需要与本专业有些距离的阅读爱好。教师应当比一般人“会学”，成为能读各种书的人，这样“教”便富有了智慧。
“双减”背景下，我们不断进行着教学理念的更新换代， 但不变的是我们立德树人的育人目标。备课没有最完美的标杆，但我们可以不断完善我们的教学设计，在实践中提升，在反思中成就。
不断进行着教学理念的更新换代，但不变的是我们立德树人的育人目标。备课没有最完美的标杆，但我们可以不断完善我们的教学设计，在实践中提升，在反思中成就。
“双减”一线教师如何备课
近日，教育部召开新闻发布会强调，落实学校承担的“双减”工作任务，必须严格落实教育教学工作纪律。在新政策背景下，新学期开学后，面对学生的成长需求以及家长的“教育焦虑”，一线教师们应该如何备课？ 学生减轻作业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。古人云：“凡事预则立，不预则废。”只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成。课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须充分的准备，否则就不可能取得理想的结果。
为提高备课实效，学校在学初就确定了本学期集体备课的时间，地点。主备人轮流担任。这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障。
学校集体备课的内容分为两部分；一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，教学重点、教学目标的定位，教学方式和方法。
为了让教师能更加积极有效地参与到集体备课的互动研讨中，主备教师以单元为整体，根据计划表上安排的内容时行深入的研究和分析，重点体现教学活动的前期准备，注重分析教材和把握重难点、教学法，以及设计指导要点问题和讲解的要点示范
语言等，形成相对完善的教学方案，其他教师事先阅读该单元教材。
在集体备课过程中既要考虑到“面”上的统一研讨，又要兼顾到教师个体“点”上的需要和自主创新。提前一周，由主备教师将整单元的方案拿出来，给其他教师说说设计理念、流程和意图，其他教师针对第一稿，充分发挥集体的力量，拓展思路，寻求最佳的方案。主备教师吸纳大家的意见，形成集体备课定稿，其他教师根据定稿，根据班级学情，创造性使用教学方案。
集体备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，落实为实际教学，就告一段落了。完整的集体备课应该是教学前对预案的研讨和修改，加上教学中的调适，以及教学后的反思。因此，在验证集体备课成果的过程中，我们要求教师从师生互动、生生互动等多角度来观察、了解、记录、分析学生参与教学活动的积极性和主动性。在此基础上有效地借助集体备课这一平台将自己对教育行为及其教学效果的分析、反思，与大家分享交流，积极探索与解决教学实践中的问题。经历这样系统的集体备课能使我们资源共享，提高教学效率。通过同课教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显 提高教育教学效果。
“双减”背景下，好“备课组长”要修炼“三力”（中学）
备课组是年级组、教研组共同领导下落实学校教学工作的教师基层组织。备课组的凝聚力、战斗力如何，直接关系着本年级、本学科的教学质量。
谋无主则困，事无备则废。备课组长在教研组长、年级组长的直接领导下，既负有教学研究的职能又负有教学管理的职能，是开展教学工作的学校基层负责人。
在当前新课改“双新”（新课标、新教材）背景下，探讨好备课组长的角色转型和教研力修炼问题，有着特别重要的现实意义。好备课组长长什么模样？想从“三重”角色和“三力”修炼的视角予以解读。
一、主动修炼“统筹力”，成为学科教学的“领跑人” “一头狮子率领的羊群一定能打败由一个羊率领的一群狮子”。这句话精辟概括了备课组长作为团队领袖的重要性。
要成为真正的团队领袖，备课组长必须要修炼统筹力。何谓统筹力？统筹力是统筹能力的简称，指洞察事物、工作谋划、整合协调和创造性思维等方面的能力。
一个好备课组长，要有大视野、大格局和大境界，努力修炼统揽全局、筹备谋划的能力，成为备课组的一面旗帜、一根标杆、一只明灯。
如何修炼统筹力，成为学科教学的“领跑人”？首先，打铁
还得自身硬，当“学科领袖”要底气足，以自己高尚的人格魅力的学术魅力去服众，激励带动全组教师在教学工作中相互竞争，你追我赶，争创一流业绩；其次，要具备“搜商”智慧和信息素养。搜商，指通过搜索技能解决问题的能力，是一种与智商、情商相并列的人类智力因素。作为备课组长，一定要做到信息畅通，知己知彼。及时了解国家、市、县教育政策，教育名校有关精准备考、精准备题、高效课堂建设等方面的鲜活经验，及时总结自己教学中的经验教训，...
篇六：落实“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料
录“双减”背景下小学科学作业设计建议 实践 探索 拓展 ——“双减” 下的科学作业 “双减”政策背景下小学科学作业设计 双减政策下小学科学作业设计和管理要求 小学“双减”背景下科学作业布置方案（简短）
“双减”背景下小学科学作业设计建议
为深入贯彻中央两办下发的“双减”文件精神，全面落实教育部办公厅下发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》以及市教科院下发的《宜昌市义务教育阶段学生书面作业设计指南（试用）》的相关要求，聚焦科学学科素养，探索优化作业的多种途径，切实减轻学生过重课业负担，为学生终身发展服务。宜昌市教科院下发了“双减”背景下作业设计的规程和要求，明确要求小学一二年各学科均不布置家庭书面作业，可布置并指导校内完成书面作业，三至六年级科学课作业每周不超过两次，每次不超过 30 分钟，周末不布置作业。现从操作层面对科学课作业的设计与处理提几点建议供老师们参考。
一、用好作业素材，控制完成时间 1.小学一二年级的在课堂上完成书上的相关作业即可，观察类、小制作类的作业分层布置，学生自选完成，也可以几个同学合作完成，不作硬性要求。
2.三至六年级的可作如下处理：
一是就地取材，用好课本上的作业。如实验数据记录单、实验结果分析等，都在课堂上完成。
二是集中布置，严控总时长。课外实验类、观察类、资料搜集类、手抄报类、调查探究类等作业，可根据需要集中布置，一周或一月作业时间限制在规定范围之类。
二、注重学科综合，培养综合能力 打破单一学科教学理念，与语文、数学、体育、劳动、创客、计算机等进行整合布置，加强学科关联与互动，使学生学习的零碎知识变成一个互相联系统一的整体，将所学的知识与技能应用于解决实际问题，与其它学科进行整合布置，提高学生的综合素养和能力，促进学生的全面发展。
三、巧用课余时间，提升学科素养 科学课是一门实践性很强的学科，要想学生学好科学课就必须多观察、多实践、多思考，课堂时间是有限的，要持续激发和满足学生的求知欲、探索欲和创新欲，可以把课堂中的学科知识向课外延伸，改变传统的作业方式以及学生获取知识经验的方法，鼓励学生走进生活、走进大自然，探寻身边的、生活中的科学，从而激发学生学习科学的兴趣，提升学生的科学素养。
总之，科学素养是人的全面发展的内在要求，是国家创新能力和可持续发展的社会基础。基于学科特点，小学科学课要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的终身发展打好基础。
实践探索拓展——“双减”下的科学作业
科学是一门以探究实验为主，培养学生各方面素养的学科，**小学科学组始终贯行这一理念，并努力在“双减”政策下做到“提质减负”。希望在减负的同时培养学生的学习兴趣，激发学生学习的内驱力，为此，我们要做到学生的家庭作业不断地优化和发展，增加作业的多样性和趣味性。
1.立足教材奠基础 科学课是重视探究实验的课，但并不表示学生的知识点不用落实。因此，我们要立足教材，将教材配套的课堂作业本有效利用，做到一课一布置，做了及时批，尽量要面批，并且，学生要在校内完成，这样不仅响应了“双减政策”，同时也提高了作业质量。
2.家庭实验深入探究 家庭实验不同于传统的作业形式，是个更趋于灵活的作业呈现方式。学生在课堂上虽然都有进行小组实验，但是小组实验的弊端是有可能导致个别同学没有动手的机会，学生独立实验的机会同样没有，另外课堂实验时间有限，没有机会深入探究，因此实行家庭实验可以给学生创造这些机会，同时也可以提高学生的兴趣，学生更喜欢这样的作业。
3.课外阅读促发展 阅读对于学生来说是非常重要的，阅读不单单是语文的任务，
科学同样需要重视阅读。只有通过阅读，才能更好的拓宽学生的知识面。“双减”后，我们鼓励学生进行绘本和书籍阅读。
4.拓展作业长能力 “双减”后我们更注重单元教学的整体性，联系知识点的关联性，进行知识拓展。在单元学习后我们会布置制作关于整个单元的科学小报。
“双减”政策背景下小学科学作业设计
作业设计是巩固学生课堂学习成绩，锻炼学生自主思考和学习能力的关键环节。作业设计的形式可以是多样的，如口头作业、书面作业、实践性的作业，亦或是其他类型的作业，在布置小学科学课作业时，尽可能地使其作业多元化些，更容易激发学生完成作业的兴趣。而现实的教学中，作业的数量激增不说，且形式也多集中在书面上，这在给学生带来作业的枯燥和乏味感同时，也将大大降低作业完成的效率和质量。因此，我们迫切需要在“双减”政策的指导下寻找到科学课作业设计的新途径。
一、学科教师要树立作业设计新思想 小学科学课程是一门基础性和探究性很强的学科，它的教学内容和教学过程，可以很好的激发学生的自然探究兴趣，促使学生在体验科学现象的变化之中，形成良好的科研精神和品质，张扬学生的个性。因此，在“双减”政策实施的背景下，小学科学教师也应当革新作业设计思想，主动从围绕“考试”打转的思维局限中走出来，转而重视对学生作业过程自主探究能力、思维品质和个性的培养，力求作业设计的多样化。众所周知，小学生平时喜欢接触一些新鲜的事物，而多元化的作业设计则可以带给学生更多的新鲜感。
二、充分与其他教师进行作业的协调 在 2021 年发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中曾明确指出了以往作业设计中的一些弊端和漏洞，如学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。这样的教学背景下，学生是难以在科学课中有所学习突破的。所以，当务之急是要让作业的数量先减下来。而只有科学教师一人的改变，其他课程教师依旧抱残守缺还是无法达到减负的目的。这就需要学校的相关领导制定一种作业协调的机制，让科学课教师与其他学科教师进行有效的沟通，力求减少学生的书面形式作业，而多增加一些实践性的作业，如调查类、实验类、思维导向性作业等等，争取让学生能够在集中较短的时间、精力后可以高效的完成作业，如此，方能达到巩固学科学习成绩和效果的目的。否则，如果各学科教师依旧各自为战，负担减不下去， 那么，学生还是会探索到应付老师的作业完成办法，而那却是所有教师所不愿看到的。
三、尽量体现出科学课作业的实践性 古语有云，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，想要获得最深层、最真实的学习体验，自然不能缺少学生亲身实践的过程。所以，作业的设计不能仅仅停留在“写”的表层，更要重视对学生思维的引导，体现出学科的特殊性。而显然科学课就是一
门非常具有特色的课程，教科版的小学科学教材中就插入了很多的实验探究项目，如昆虫的观察实验、溶液的溶解实验以及小灯泡的发光实验等，这些趣味科学实验一般会伴随着发光、放热或者有无的变化，学生们有时观看过一次后依然意犹未尽。对此，小学科学教师就可以给学生布置科学实验探究作业，比如，当学生学习了“太阳能”的知识后，可以给学生布置“制作一个简易的太阳能装置”的作业，让学生利用废弃的易拉罐或者饮料瓶，并对其进行着色，使其具备收集太阳热量的能力，在这一过程中将有效的锻炼学生的动手操作能力。太阳能是一种非常清洁的能源，且取之不尽用之不竭，如果可以利用得当则可以造福万家。此外，还可以给学生布置“制作一个简易的净水装置”的作业，回到家中陪同父母一起搜集废旧材料，并用剪刀、胶水、橡皮条等对原材料进行剪裁，拼接和粘贴，以形成初步的净水设备，其次，再让学生们学会通过沙子、小石子、活性炭等材料来过滤水中的杂质，从而得到初步的清水的技能，在锻炼了学生们的动手操作能力同时，更可以有效的渗透环境保护意识，让“环境保护，人人有责”的观念根植于每一位小学生的心中。
综上，在“双减”政策的实施背景下，小学科学课教师要树立崭新的教学思想和作业设计观念，要多重视在作业设计中体现出学生的思维探究性，激发学生的作业完成兴趣，彰显作业的新鲜感和多样化，这样学生才会带着主动、积极的情绪去完成作业，而不再将科学作业视为负担，便于提高小学生的课后学习效率和
质量，也让课程改革落到工作实处。
双减政策下小学科学作业设计和管理要求
为积极落实“双减”政策，做为一线教师应优化作业管理机制，积极探索减负增效新举措。课外作业是课堂教学的延续，是对学生课堂学习情况的一种重要的检阅手段。学生认真完成课外作业，有助于巩固和消化课上所学的知识并通过学习形成技能，有助于培养学生按时完成学习任务的责任心和克服困难的意志和品质。《小学科学学科教学规范指导意见》在“课外作业的布置”提出以下几点建议：
“小学科学一般不布置书面的课外作业。让学生准备学习材料、寻找相关资料、课外的观察记录，均可视作科学课外作业。要鼓励学生自主的课外研究，并给予积极的评价。”
一、实施目标 1.明确科学探究活动的教学目的，教材设计的探究活动应分层次，数量适宜，同时兼顾可行性和学生兴趣。使学生认知、能力、情感全面协调发展 2.面向全体，关注个性，实施作业分层多元设计。
3.利用形式多样的活动引领学生学习科学，树立学习兴趣。
4.培养学生的科学行为和习惯
二、实施措施
小学科学的作业可有两类形式:短周期作业和长周期作业。
“短作业”是指学生当堂要完成的练习:短作业可以是当堂完成教材配套的作业的相关内容,也可以足教师提供一个与本课科学概念相关的问题解决或教帅自编的练习。短作业如安排在课内，在一节课中应该为 5 分钟左右。
“长作业”是指学生需要经历一段时期，完成的一个主题任务，如观察、种植、制作等。长作业个学期设置 1-2 个，可以与学生的综合实践、少先队等活动相结合。内容要针刘学校实际，以实践性作业为主。长作业还包括一个学期学生应阅读 1-2 本科普书籍。
1.随堂作业的设计 随堂作业的设计要能有效地检验每一位学生当堂的听课效果，让每一位学生通过作业发现自己存在的问题。随堂作业的设计以体现当堂的双基为准则，简单中又略有提高，形式丰富多样，符合学生的认知规律性。随堂作业量一般控制在五分钟到十分钟内，做到少而精，适宜当堂完成。
课堂内不一定要有书面作业。一些观察、实验记录单均可视作科学课的课堂作业，要充分地直接利用实验记录单。一般不布置书面的课外作业。让学生准备学习材料、寻找相关资料、课外的观察记录，均可视作科学课的课外作业。布置课前准备、课外的探究活动作业前，要强调注意安全，要强调准备的材料要无毒无害、符合实验要求。
2.课外作业 （1）家庭实验探索作业 课外的探究活动并不要求每位学生都进行。科学课堂是开放的，对学生的课前准备和课后研究，应成为课堂教学的有机组成部分，要根据学生的具体情况，作出相应的指导:要鼓励学生自主的课外研究，并给予积极的评价。但是其中的课外探究活动并不要求每位学生都进行。
布置此类形式的作业，让学生在教师的指导下从日常生活、自然现象出发，利用身边的物品进行实验观察，并记录下观察所得，或总结发现，或运用所学知识进行解释，或发现与科学有关的问题，大胆提出猜想假设，并对自己发现和提出的问题作出判断推理，进而为下一步的学习打下基础。这类实验作业由于学生在家完成，氛围宽松，便于近距离观察，且能多侧面反复地操作观察，因而对实验现象往往能观察明了、记忆深刻，通过实验的过程能领略到科学神奇的魅力和成功的喜悦，必然会进一步激发他们学习科学的兴趣和信心以及再学习、再创造的热情。
（2）实践活动作业 教师经常利用课外作业的机会，创造性地设计一些开放性、实践性的作业，把学生引向课外，走进大自然，走进生活、走向社会，进行参观、考察、调查等活动，拓宽知识来源，获得独特体验。作业重在培养学生对活动的参与热情，强调学生在活动中的体验，培养学生的合作精神和团体意识，树立科学的价值观和
科学精神。
（3）小制作 “听到的易被忘掉，看过的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。”学生通过亲身经历概念、规律与应用过程的相互作用才能真正理解，思维能力才能进一步发展。这也是提高学习有效性的一条捷径。
（4）搜集科学信息资料 这是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。学生们根据教材教学需要，一起确定一个他们感兴趣的主题，然后指导学生自己去搜集资料，再用各种方式（如科学小报、绘画等）表达、汇报他们的成果。
三、作业反馈 布置的作业要及时批改和反馈，学生所做的每道作业都要批改，以鼓励性批改为主。除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，能通过合适的批语达到指导、提醒、帮助和激励学生的目的。
对于短作业，要组织课堂讲评、指导与矫止，对优秀作业特别是长作业要在班内、校内予以适当的展示、交流。
1.课堂反馈，通过课上对相应《活动手册》的完成及时反馈学生对知识的掌握程度； 2.课外作业的反馈应具有即时性与科学性相结合，要保护好孩子们对科学对自然界的好奇心与求知欲。
总之，科学作业的设计要做到科学合理，布置要及时，指导方法要科学，评价要多样化，它不仅能激发学生学习的兴趣，又能使学生巩固已学知识，又能促进学生科学素养的提高。
小学“双减”背景下科学作业布置方案（简短）
一、上学期科学作业设计内容的优缺点 1.上学期科学作业布置了制作作业，能够很好的培养学生的动手能力，手脑结合； 2. “科学小...
篇七：落实“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料
教育督导双减工作经验交流发言& 全市教育系统落实“双减”工作经验材料
全市教育督导双减工作经验交流发言
2021 年春季以来,xx 市坚决贯彻落实 XXX 关于“双减”工作的重要指示批示精神,坚决落实中央和教育部“双减”工作要求,坚持“治乱、减负、防风险”和“改革、转型、促提升”并重,坚持“高位统筹、部门协同、内外联动、全面推进”,在全国率先开展“双减”行动。
全市教育督导战线迅速响应,以雷霆之势面向全市各区开展专项督导、挂牌督导和满意度调查,实现三个“全覆盖”,即对全市 x 个区政府履行“双减”职责情况专项督导全覆盖、全市中小学校责任督学挂牌督导全覆盖、义务教育阶段学生家长对“双减”工作满意度调查全覆盖,助力“双减”各项任务坚定有序推进,取得阶段性成果。下面,我向大家简要汇报几点体会:
一、坚持正确方向, , 强化政治担当。
xx 市始终坚持人民立场,增强政治意识,旗帜鲜明、毫不动摇将抓好“双减”作为贯彻落实 XXX 关于教育重要论述的生动实践,按照督导局统一部署,聚焦“双减”和“五项管理”
一号工程,多措并举,重点推进,高效落实。
二、坚持高位推动, , 强化政府主责。
市政府教育督导委员会高位协调,调度市公安局、市市场监管局、市人力社保局等十余家“双减”专班成员单位,分工协作、联合执法、狠抓落实。组织实施针对区级政府履行“双减”职责专项督导,围绕区级专班运行、校外机构治理、校内减负提质、联合执法检查等内容开展实地督导检查。x 位局级领导分别带领督导组听取 xx 区政府工作汇报,深入中小学近 xx 所,组织相关部门领导、培训机构负责人、校长教师等召开各类座谈访谈会议 xx 余场,深入了解各区“双减”工作落实情况及存在问题,有力督促“双减”职责任务落细落实。
三、坚持精准施策, , 强化一线督评。
发挥责任督学挂牌督导机制优势,累计组织责任督学x.x 万余人次,围绕“五项管理”“双减”工作落实,对全市中小学实施 x 轮全覆盖专项督导;组织市教育两委领导、驻区联络员、机关干部等 xx 余人次,每周深入中小学校开展综合督查,及时了解校内规范教育教学秩序、提高教育教学质量、提升课后服务水平等情况,及时梳理问题台账,逐一精准施策,将常态化监督指导落到实处,助力打通政策落实“最后一公里”。
四、坚持效果导向, , 强化民意测评。
“双减”成效好不好,家长师生来评判。xx 市注重发挥舆情晴雨表作用,直面社情民意。20xx 年 x 月、x 月,先后两次委托第三方机构,采用网络方式,跟踪开展“双减”工作公众满意度调查。调查对象涵盖学生家长、校(园)长教师、人大代表和政协委员、市区级督学等各类群体。调查内容涵盖学校、培训机构政策落实情况、家长感受、实际获得以及对下一步工作的需求、意见和建议等。调查结果显示,xx.x%的家长对减轻学生作业负担情况表示认可,XX%的家长对校外培训机构治理成效表示认可。
五、坚持首善标准, , 强化整改落实。
在深入开展调查研究基础上,以首善标准推进整改。针对督导检查中各区(校)不同程度存在的问题,严格落实通报、反馈、复查制度,做到“件件有回应、事事有落实”。督导检查报告、满意度报告等督导结果第一时间反馈各区党委、政府、人大、政协以及区教育两委,明确由各区政府主责,进行问题整改。截至目前,全市共通报表扬学校 xx 校次,通报批评学校 xx 校次,形成对区(校)督导反馈意见及整改通知 xx 余份,督促 xx 余项问题整改销账,有力促进“双减”工作进一步落地见效。
经过全市上下共同努力,xx“双减”工作取得了重要进展。校外培训机构数量大幅压减,“营转非”“备改审”工作已全部完成。校内提质增效稳步实施,深入推进“互联网+
基础教育”,引进优质教育资源进校园,全覆盖开展课后服务。深化教育评价改革,试点推进校长教师交流轮岗,全社会支持“双减”改革的良好氛围日益形成。
2022 年,xx 市将继续发挥教育督导“利剑”作用,坚定助推“双减”工作,巩固提升校外培训机构治理成效,稳步提升校内教育教学质量,加快建设高质量教育体系,努力办好人民满意的 XX 教育。
全市教育系统落实“双减”工作经验材料
近年来，**市委、市政府高度重视教育工作，几年如一日持续推进“教育立**、学在**”，真正把教育作为最大的民生、最美好的未来、最重要的**域竞争力和最有杠杆效应的城市经营资源。近五年共投资 25 亿元建成了 16 所中小学校和 38 所公办幼儿园，高分创成全国义务教育发展基本均衡**、省教育基本现代化**、全国中小学劳动教育实验**，学前教育、普惠托育、未来教育等在全省推广、全国领跑，中考平均分超全市 35.4 分，以学生为中心教育“五重构”改革在全市现场会上作经验介绍，成为**的金字招牌。
去年以来，我们趁教育改革东风，坚持规范管理、“堵疏并举”，系统推进“双减”工作落实，取得实实在在
的成效，在科技实践、现场编程等项目比赛中累计获得市级奖励 134 项、省级及以上奖励 29 项；在 2021 年的全市学生学习品质检测中，36 个指标有 35 个位于全市前 3。现将有关情况汇报如下：
一、以“制”为纲，率全市之先高位推进“双减”工作落实落地。一是加强顶层设计。在全市“双减”工作部署推进会后，我**第一时间成立以副书记牵头，*委教育工作领导小组副组长、*政府分管副**长共同参与的**“双减”工作领导小组，第一时间出台《****进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担实施方案》，细化具体任务、完成时限、责任单位，做到以项目化、清单化、责任化推进“双减”工作。二是强化实地督导。由党政一把手牵头，**四套班子领导领衔分别到挂钩联系镇街实地督导检查“双减”工作推进落实情况，确保课后服务、校外培训机构治理、风险防控等情况有序推进。三是出台关爱措施。专门出台弹性上下班、爱心营养餐等尊师重教“十大举措”，有的放矢打好关怀教师“组合拳”，让教师轻装上阵、舒心从教。
二、以“堵”治乱，率全市之先启动校外培训机构整治。一是推进全域整治。以“校园周边阳光**”建设为抓手，启动校外培训机构整治行动，将校外培训机构监管纳入网格治理体系、纳入镇街（部门）年度考核，现已完成全**范围两轮排查整治工作。二是加强常态监管。及时成立校外
培训机构整治专班，建立落实五大监管机制（即信息公开机制、资金动态监管机制、教材联合审查机制、机构信用监管机制和完善双随机检查机制），构筑起“网格监管、**级督查、年度考核”的工作体系，提升整体监督质效。三是强化联合执法。由**教育局牵头多部门开展联合执法 16 次，专项检查培训机构 133 家,发现违规培训、超范围经营等问题105 个，限期整改 23 家，责令停业整顿 11 家。
三、以“疏”引导，率全市之先启动校内课后托管服务。一是创新拓展课外托管服务。早在 2019 年，我**就全面推行中小学课后托管制度。2021 年，我们又按照自愿申报、公益普惠、成本分担的原则，拓展制定小学课后、初中晚自习等课外服务事项，在全市率先开展暑期托管服务试点，开办“实践课堂”小学生爱心暑托班 11 个，累计参与学生 863 名，受到学生家长一致好评，获市政府主要领导批示肯定。二是推行学校“夏令午睡”试点。2021 年 5 月，率先在 10 余所试点学校开设特色夏令时午睡课，通过整合公共教室、活动室等资源，切实保障学生身心健康。三是持续开展特色“双减”课程。创新开办非遗课程进校园班级 39个,把非遗技艺搬进课堂，把工匠艺人请进教室；组织 21 所创新学校开展“双减”专项课题研究，课后托管课题在省市、国家层面多次获奖（市级 12 篇次，省级 1 篇次，国家级 2篇次）；“**教育发布”公众号发布连载《“双减”实践 **
先行》系列报道，相关特色做法在国家、省、市会议作经验介绍。
下一步，我们将紧紧围绕中央、省市“双减”工作精神，进一步推动“以学生为中心”教育改革，巩固校外培训机构整治成果；全覆盖推进义务教育课后托管服务，确保100%覆盖；全方位提升课堂教学质量，科学统筹学生作业量，真正让家庭减压、让学生减负、让教育回归校园。
