瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响8篇瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响 浅谈瑞吉欧学习观及对我国幼儿教育的启示浅谈瑞吉欧学习观及对我国幼儿教育的启示 摘要 瑞吉欧教育受世界各地的关注，它的成功在于幼儿、教师下面是小编为大家整理的瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响8篇,供大家参考。
篇一：瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响
瑞吉欧学习观及对我国幼儿教育的启示 浅谈瑞吉欧学习观及对我国幼儿教育的启示摘 要
瑞吉欧教育受世界各地的关注， 它的成功在于幼儿、 教师、 家长、社区整个社会的通力合作及合作时达到了和谐状态；他们相信孩子， 与孩子一起建构新的知识理论， 并通过记录来反思以更好的促进幼儿有意义学习。
这些适应时代的学习理念对我国幼儿教育产生很多启示， 我们应该汲取其优点并结合中国的国情来充实我国的幼儿教育。
关键词
瑞吉欧 学习观 幼儿教育 角色
源于意大利北部瑞吉欧・ 艾米利亚小镇的瑞吉欧教育体系， 以其独具特色的教育理念和学校管理方法被世界各地的教育机构和教育工作者所关注。
瑞吉欧教育的成功在于它使教育中的传统与进步、 幼儿与教师、 游戏与学习、 幼儿园与家庭以及社区等本来相互对立的种种关系达到一种和谐状态。
这种和谐关系升华为一种合作精神， 并渗透到整个教育活动的各个方面， 并使教育活动的开展充满活力并富有创造性。
一、 瑞吉欧的学习观
（一）
儿童有一百种语言用于学习
瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹在《儿童的一百种语言》中写道：
“孩子， 是由一百种组成的， 孩子有一百种语言、 一百双手、一百个念头， 还有一百种思考、 游戏和说话的方式。
” 瑞吉欧的人们相信孩子， 相信孩子有一百种语言， 肯定孩子的潜能是无限大的、 是充满好奇与探索心的， 或者这些都不能用量化的数据、 标准来衡量，但他们相信孩子， 他们有这种信念。
信念支撑着他们不断和孩子一起学习， 一起建构新的知识， 一起成长。
今天， 他们向全世界证明了孩子确实有一百种语言去理解世界， 去理解周围的事物， 并且可以说出我们从没发现的儿童视角的“新理论” 。
一切是那样的难以置信却又实实在在地发生着， 儿童表现自己对世界的认识确实是多种多样的，儿童确实有一百种语言用于建构知识， 用于学习。
[1]
（二）
幼儿在一个充满关系的环境中学习
瑞吉欧的教育者并不把学习看作是某种发生在儿童头脑内部的简单的接受知识的孤立行为， 而是把学习看作是合作与交流的行为， 儿童学习的发生是通过将自己置于与
周围世界的关系中发生的。
儿童和教师、 同伴、 家长、 教育管理者、社区人员及周围事物等等共同建构自己的知识， 改变自己。
教师、 家长既是合作者又是交流者， 还是与儿童一起的共同学习者。
儿童学习的内容并不是一成不变的， 课程也没有固定的形式和内容， 而是师生共建课程并在活动的进程中不断地变换和改进。
（三）
不追求模式化与独特性――方案活动
瑞吉欧没有固定的教材和预先设定好的教育活动方案。
马拉古兹说：
“我们是真的没有计划或课程，但是若说我们只依赖哪种令人羡慕的技巧， 像临时起意的课程， 那也是不正确的， 我们知道的是， 与幼儿一起共事， 是三分之一确定， 以及三分之二的不确定和新事物。
” [2]瑞吉欧的课程内容来自周围的环境， 来自儿童生活中感兴趣的事物、 现象和问题， 来自他们的各种活动。
其课程的组织结构就是幼儿参与的、 范围不断深入的方案探究活动， 即方案教学。
瑞吉欧的方案活动是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络， 制作主题网络程序， 然后根据儿童的兴趣、 需要让儿童对主题网络中的不同子题进行探索、 研究的教学活动。
它强调儿童在活动中的主动性， 强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习动机， 帮助儿童选择活动的材料， 教师是活动的提供者和参与者。
（四）
记录是学习过程、 学习内容的重要体现形式
记录在瑞吉欧教育体系中占有举足轻重的地位， 在这里需要指出的是， 记录不等同于传统意义上的儿童观察。
正如我们理解的那样， 儿童观察的目的是评估儿童的身心发展水平是否与相应的标准相一致， 儿童是否掌握与相应年龄阶段相对应的语言、 数学、 艺术、 社会性等领域的知识。记录则是在儿童活动的过程中努力的去看正在发生着什么， 儿童能怎么样， 没有事先规定好的需要达到的标准。
记录的内容包括儿童所说的、 所做的以及教育者是怎样联系儿童和他们的教学的。
记录的方式是多种多样的， 例如手写的便条、 录音和录像、 照片、 儿童的作品及教师的评语等。
通过记录我们可以更容易的看到问题， 如儿童有什么样的声音和地位； 老师在儿童的学习过程中的角色； 家长参与儿童学习的程度等等， 这样， 就可以保证多种视角被分析和观察， 促进教师的教学反思， 从而使儿童的学习更有意义。
因此， 教学记录在瑞吉欧学前教育体系中的作用极其重要， 它使每个儿童、 每个教育工
作者、 每位家长能在儿童学习过程中有一个可以看得见得身份， 有一个可以听得到的声音[3]。
（五）
开放式的学习环境和时间
瑞吉欧非常重视环境的作用， 把环境称为儿童学习的第三个老师。
因此环境的设计及其内部的设备和材料组织都暗含着秩序和美。
瑞吉欧的儿童环境注重高度和谐性、 整体性， 多样性， 鼓励性和接纳性， 即形成一个整体温和性的生态系统； 学校环境必须是灵活的， 可操纵的，像一个活的有机体一样； 空间的形式鼓励接触和交流。
[4]这些特性可以从瑞吉欧儿童学校的布局体现出来， 儿童学校以广场为中心， 呈辐射状分布， 每个班级都有自己的活动室和工作坊， 一条透明的长廊将活动室和广场连接起来。
广场是所有儿童共同活动的空间， 儿童可以在这里即兴创作， 也可以随性逗留。
长廊和广场上展览着儿童的各种作品， 广场成为教室的延伸， 是各种奇思妙想诞生的地方。
瑞吉欧学校对儿童学习、 探索的时间不是以小时、 分钟的形式来规定的，而是以完成一项活动为基准。
这样做是为了让儿童有充足的时间去探索， 去发现， 去构建自己的理论知识。
让老师更充分的引导儿童， 去记录和反思教学活动， 以更好的促进有意义的学习。
二、 对我国幼儿教育的启示
（一）
教师应引导幼儿学习的兴趣， 鼓励多种多样的学习方式
教师应该教给孩子什么？ 教给他们科学知识，教给他们怎样学习， 教给他们品德思想――是的， 这些回答都没有错误， 但是， 在这个飞速变化的世界， 教师到底应该教给孩子什么？ 引导儿童学习的兴趣是至关重要的， 只有引导幼儿对学习的兴趣， 才能让他们爱学习， 勤于思考， 更重要的是培养终身学习的习惯。
幼儿天生爱动， 活泼可爱， 怎样才能更好的培养他们的学习兴趣， 让孩子更专心的投入学习呢？ 最有效的方式就是鼓励多种多样的学习方式。
可以像瑞吉欧那样， 创建艺术工作室、 鼓励儿童之间的讨论、 参观真实的大自然、 组织闻香项目等等。
教师应为幼儿提供足够的空间、 时间和材料， 使儿童的兴趣充分发挥。
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（二）
教师角色应有所改变
瑞吉欧教育体系的成功之一就是它在“以教师为中心” 和“以儿童为中心” 之间找到了很好的一个平衡点。
中国幼儿教育目前要努力的方向也是如此， 这就要求教师要适当转变一下自己的角色，
教师应是幼儿学习的引导者， 参与者， 共同学习者， 幼儿知识的共同建构者， 而不仅仅是教给儿童知识。
[6]另外， 教师应与家长保持通力合作的关系， 教师应鼓励家长多多参与幼儿的教育， 如：
鼓励家长参加幼儿的教育实践， 条件允许还可以让有特殊技能的家长来园给幼儿示范。
（三）
为幼儿提供足够的时间和空间
瑞吉欧教育十分注重时间和空间上的开放， 如：
孩子可以在艺术工作室自由活动，教师会为幼儿提供丰富的材料供儿童使用， 对于不同的活动会允许不同的时间， 以保证活动充分的完成， 使儿童的创造性， 思维能力等发挥到极致。
[7]这些都是我们应该学习的。
在国内， 每次见到的都是幼儿规规矩矩的坐在那， 站在那， 在老师的视野下做老师布置的活动。相同的活动， 相同的时间。
要做到这些的难点在于：
受政策的影响，受教育的主流话语的影响， 每个班级的人数太多实施起来比较困难。值得庆幸的是我们正在努力让自己做的更好。
（四）
鼓励幼儿之间合作互助， 促进幼儿社会性的发展
在瑞吉欧教育中， 合作处处可见， 它存在于教师、 幼儿和家长之间， 也包括他们与其他人员之间的合作， 幼儿的学习是处在关系之中的[8]。
现如今我国多为独生子女， 我们在承认家庭教育重要性的同时也要认识到其有诸多弊端，如， 孩子容易形成自以为是的性格， 极不利于社会性的发展。
教师应提倡幼儿的合作精神， 有效引导儿童进行自主学习和知识建构， 注重培养儿童的协作、 分享、 接纳和欣赏别人的行为， 在集体互动中帮助幼儿形成良好的合作意识和共处能力。
三、 结语
瑞吉欧教育之所以如此成功， 不单单是教师的优秀， 其他教育者的努力以及他们对幼儿的理解和支持， 还包括整个国家政府的支持， 整个社会的支持， 社区人员的支持， 以及他们相信幼儿， 相信孩子。
我们要想改善我们的教育现状， 从根本上还是要得到国家和社会的认可和支持， 这就要求要让教育家办教育， 要让懂教育的人办教育。
另外， 任何一种教育都有其特定的地点和文化背景， 我们不能把瑞吉欧的戴安娜学校搬到中国。
我认为学习瑞吉欧， 不应停留在表面的形式， 应从了解孩子、 爱孩子开始， 汲取其优点并结合我国特有的文化背景来充实我们的幼儿教育。
参考文献
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篇二：瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响
16年6月第29卷 第6期内蒙古师范大学学报(教育科学版)Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science)JUlle，2016V01．29NO．6瑞吉欧教育对我国幼儿教育改革的启示。常 玉(北京五色土实验婴幼园，北京100081)摘 要：意大利瑞吉欧教育体系以其独特的教育理念及教育管理方式闻名于世，它侧重于关注幼儿、关注过程、关注间接教育、关注教师团队等，在幼儿教育实践中取得很大成功。论文通过分析瑞吉欧教育主要特点，以及与我国幼教实践的不同，以期为我国幼教课程改革提供宝贵的借鉴。关键词：瑞吉欧教育；幼儿教育；课程改革中图分类号：G610文献标识码：A 文章编号：1671—0916(2016)06—0045—05一、引言瑞吉欧教育是意大利人民在二战后独立自主建立起来的团体合作式教育机构，经过二十世纪六七十年代的探索以及八十年代理论的构建和实践，到九十年代瑞吉欧幼儿教育方式形成了比较完善的理论。瑞吉欧教育系统自1991年被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的幼儿园”以来，逐步引起全世界幼儿教育工作者的高度关注口。但是无法否认瑞吉欧的方案教学是基于自身的民族文化和历史渊源产生并发展起来的，所以它在适用性上必将有所局限。从这个方面来看，我们不能对其不加改变，完全照搬照抄。即使选择相同的主题，由于不一样的受教育者和教育者，方案实施中所遇到的问题必然也不尽相同，故此，最值得我们借鉴的，是瑞吉欧教育中的弹性课程和合作性的教学方式，以及其科学的儿童观和教师观。这些近乎完美的教育观念，恰恰是目前我国幼教工作中所缺少与困惑的。近年来，我国的幼教改革不断深入，通过认真研究其幼儿教育理念，领会其精髓，必将促使我国幼教事业进一步发展。二、瑞吉欧教育理念体系(一)瑞吉欧教育模式特点瑞吉欧教育具有以下典型特点：1．政府支持和父母参与。意大利人非常关心学前教育事业，当地0—6岁儿童的保育与教育被视为极其重要的市政工程，享有12％的政府拨款[2]。在全镇所有的幼教机构中，父母所起的作用是实质性的，他们有权参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任，与教师一同为幼儿的全面发展制定科学的教育规划，形成家园教育合力。2．民主管理和互动合作。瑞吉欧学校没有一般机构中繁琐的行政事务，在学校里所有人都能感受到家的温暖，教师之间不存在任何等级区别，他们只是平等的合作者与共事者。瑞吉欧教育体系注重“互动合作”，强调师幼之间沟通交流，互相关怀，因此学校实行教师跟班教学，以保持老师和孩子形成稳定的和谐互动关系[3]。3．弹性课程和研究式教学。瑞吉欧学校无固定的课程安排，所实施的教育活动是依据儿童的兴趣需要与老师的敏锐观察灵活生成的。整个教育活动充满了不期而至的惊喜，促进幼儿的探究学习、自主表达和创造性解决问题。瑞吉欧幼JL4,组经常围绕收稿日期：2015—12 05作者简介：
常玉(1989～)，女，北京五色土实验婴幼园教科研组长，主要研究方向为学前教育。·45·万方数据
常 玉／瑞吉欧教育对我国幼儿教育改革的启示某个主题与教师一同探索、研究、实践，既敢于自我表达，又善于协商交流。4．多元化的教学方式。儿童对世界的认知方式是多样的，语言只是教师与儿童互动交流的方式之一，除此之外，瑞吉欧教师还广泛使用包括眼神、表情、肢体动作等非言语手段。另外，绘画、雕塑等也是经常采用的教学方式。5．合作学习与反思实践。瑞吉欧模式强调教师是在与幼儿、家长以及同事互动交流的环境中共同进步。马拉古兹主张：“教师必须转变沉默、孤立的工作方式”，只有加强合作、勤于反思才能有利于教师不断增强自身职业意识，提高教育教学水平n]。6．开放的教育环境。瑞吉欧教育始终认为儿童会在自身喜爱的环境中与伙伴活动交流、分享成果、探索解决问题，故而环境被视为重要的“第三位老师”。教师们整合利用每一寸角落，依据环境的功能、特色、角色作用等因素形成相关的联系网，为儿童提供充分的交往机会和交往空间，让他们在这一宽松、和谐的环境中愉快活动、交流合作。(二)瑞吉欧教育模式的原则瑞吉欧教育模式的目标即帮助塑造儿童完善的人格，发展儿童的想象能力、创造能力、探究能力。教育并不单追求外在的教育目标，而是更多看重内在的品德培养。幼儿学校要营造民主和谐的人文环境，使在这个环境里的每一位儿童、教师都感到自由、温暖和幸福。1．幼儿教育应从儿童出发，实施以学定教原则。儿童是教育的中。fi,，须以他们的爱好、经验以及需要为出发点来实施教育。强调幼儿在课程选择以及实施中的重要性。2．幼儿教育采取双向互动的原则。瑞吉欧人认为理想的教育是给孩子们创设合适的学习环境，提供更多的机会，让他们自己去探索、去发现、去创造。3．注重互动关系，强调合作学习。“互动合作”是瑞吉欧教育得以完善的重要途径，瑞吉欧将儿童之间的关系、儿童和家长的关系、儿童与老师的关系、儿童和环境的关系、儿童和社会的关系视为教育体系的中-fl,，这些关系彼此联系，进而相互影响、促进、支持。三、瑞吉欧教育模式的评析瑞吉欧教育实行民主管理、合作学习、方案教·46·学、支持幼儿探索研究、及时进行观察记录等[5]。这种教育方法首先对幼儿的个性发展和合作性培养十分有益；其次还有助于其认知能力和道德情感的发展；最后对幼儿想象能力及创造能力等潜能的开发有重大作用，有助于他们用自己的眼睛、双手以及大脑来了解和感知周围的世界，体验成长的快乐。(一)瑞吉欧教育思想符合了当今社会的发展方向社会的需要是影响学前教育培养模式的决定性因素。而瑞吉欧教育做的便是教会幼儿学会学习、学会生活。学习与生活密切相关，幼儿能够不断从日常生活中发现问题，继而以他们自己的方式进行体会、表达与创造性解决，这便是瑞吉欧向世界展示的典型特点。(二)瑞吉欧教育思想顺应了世界幼儿教育改革的趋势目前，世界儿童教育共同的目标是追求儿童全面、和谐发展，培养“完整的人”，瑞吉欧教育体系的目标正与此相一致，它通过方案教学的整合性、互动性、操作性、探究性等，使幼儿发展成为完整的、合作的、主动参与的、有探索和创造精神的人。(三)瑞吉欧教育较理想实现了教育的个体功能和社会功能方案教学较好地解决了顺应幼儿发展和适应社会需求这一两难问题，使教育应具有的两种功能，即为人自身充分发展创造条件的个体教育功能和为促进社会改革与进步的社会工具性功能做到了较为完善地结合。四、瑞吉欧教育对我国幼教改革的启示瑞吉欧地区广泛吸取先进的教育学、心理学理论，形成了比较符合社会发展规律的和适宜儿童发展的教育方法。笔者在对瑞吉欧幼儿教育的梳理和分析的基础上，对于我国的幼教改革有几点启示：(一)营造自由宽松的幼儿教育氛围学前阶段是好奇-fl,最强烈的时期，也是各项能力发展最快的时期。这一时期的幼儿拥有无限的潜能，在自由宽松的教育和环境下可以充分得到开发。为此，一方面，教师要给幼JL仓t]设一个能容忍和支持个性的环境，一个可以让孩子身一fl,感受自由和尊重的氛围；另一方面，还需留给幼儿自由选择的余地，在可能的条件下，多给孩子一些权力和机会，教师作为孩子成长过程中的指导者，应允许他们在活动中万方数据
常 玉／瑞吉欧教育对我国幼儿教育改革的启示以自己的想法进行自由创造，同时可对其进行正确的引导和鼓励。另外，在给孩子解放的同时也要解放教师，只有提供给教师一个自由施展的平台，不被固定的教材与标准所约束，真正拥有自主实施教育与标新立异的权利，使其在学校感受到“心理安全”，可以放心大胆施展才能，继而教学的积极性与主动性才会充分调动，教师方能以本班儿童的特点、兴趣及需要为前提，而不是以各种条条框框为基础，积极发掘适合他们的教学方法，主动利用多种资源为儿童发展这一目标服务。可见，自由宽松的教育氛围不管是在调动幼儿的潜能还是教师的积极性上都十分重要，也是幼教课程改革能够成功的必要条件。(二)幼儿园课程设计方案应强调整体性、突出个性化1．幼儿园课程设计方案应强调整体性，避免分化过细、彼此孤立隔离的状态。我国传统的幼儿园课程被错误地理解为完全的分科教学，大多存在着重视幼儿智力培养，忽视其品德以及个性的塑造，重视课堂讲授，轻视孩子自我探索和游戏活动的倾向。幼儿本身是一个统一的系统，必须确立培养“完整的儿童”的观念。所以在现行的幼教课程设计及使用要注重整体性和全面性，分科教学中要注意横向和纵向的联系，使幼儿在各个方面得到全面和谐的发展。2．幼儿园课程应突出个性化而不应是标准化的。未来的社会对我们的教育提出了这样的一个要求，即人人都有实现他自己的潜力和享有创造他自己未来的权利。因此，我们的课程实施需要以儿童为本，尊重他们的个性、天性以及差异性，做到因材施教，让每个孩子用最适合的方式得到最大发展。(三)树立开放性的大教育观，充分利用物质、人力和环境等资源。在瑞吉欧，幼儿学校是开放的，并且能够充分利用各种资源。首先，在物质资源利用方面，教师在购买玩具时是“只买对的不买贵的”，而且这里的玩具大多来自教师和幼儿共同收集的半成品或一些未经加工的东西，然后一起制作而成的，废物利用，一物多用的情况更是比比皆是。其次，在人力资源利用方面，瑞吉欧人也有一套方法，不仅使教师之间相互合作，互相交流，还把幼儿家长与社区居民这些重要资源也吸纳到幼教工作中，群策群力，为幼儿的全面发展提供强大的支持。最后，在环境资源利用方面，瑞吉欧教育认为所有的环境都是有用的，因为孩子接触的地方并非只有教室，不管是校内还是学校周围的环境都可能留下孩子们学习与成长的足迹，因此，他们重视每一处环境的开发利用，不仅充分利用园所内部环境，更是大力开发社区资源和周边环境，使之能够更好地幼儿发展服务。同时，他们在环境创设过程中不是教师全权负责，而是十分重视幼儿的参与，让瑞吉欧教育中提到的“第三位老师”——环境得到最大限度的改善，让儿童的每一个设想都能成为现实。与之相反，虽然我国幼儿教育对资源利用的重要性已经有所认知，但在实践中能做到、做好的可谓凤毛麟角。目前我国的幼儿园，大多是购买现成的教具与玩具，半成品或原始材料运用较少；家园合作处于低层次阶段，不能充分调动家长的积极性，家庭与幼儿园平时沟通互动较少，参与形式也多局限于听报告，缺乏实效性；在环境创设上更是片面重视校内尤其是室内环境，而且环境布置的主要负责人永远都是教师，家长与社区资源开发利用率低。须知，只有在各种资源充分合理利用，幼儿教育方法多种多样，活动内容丰富多彩的前提下，幼儿学习的积极性、学习的效率才会逐步提高。所有在物质、人力以及环境等资源的开发利用上我们要向瑞吉欧教育学习，从单一的个体形成紧密联系的团队，一起为儿童提供良好的幼儿教育环境，促使我们的孩子健康全面的发展。(四)改变过于分工的工作状况，重视合作工作方式的创建我国幼儿园的教师，岗位上有主班教师和配班教师之分，职能上也有教育教学与Et常保育之分。老师们彼此各司其职，较少沟通合作，这样明显的等级与过于分工的工作状况，既不利于教育质量的提高，还容易给幼儿形成不良的影响，不利于幼儿同伴合作意识与能力的培养。而瑞吉欧教师坚持信任、合作的工作方式，不仅促进了教学活动的高效进行和教育质量的提高，还给孩子们树立了良好的榜样，让他们在平等互助的氛围中逐渐理解“关系、互动与合作”的内涵，培养其合作意识与合作能力。瑞吉欧人认为，人际交往是高级心理发展的根源，他们支持教师形成联系，在课上课下互动合作，直接帮助和间接支持，一起处理班级事务，共同完成保教任务。这样既有利于教师的成长，又能促进科学教育理念的实践。在这种教育观念与工作方式引领下，他们在教育教学过程中广泛地开展“小组合作学习”活动，·47·万方数据
常 玉／瑞吉欧教育对我国幼儿教育改革的启示使幼儿在小组学习中学会分工合作。由此观之，我国幼教管理者应鼓励并支持教师之间的沟通合作，幼儿教师也需注重和同事的讨论探究，在沟通互动中，反思自身教育行为，完善教育教学策略，为接下来的教育计划做好准备，并以自己的合作行为影响幼儿、为幼儿做好榜样，培养幼儿同伴合作意识，促进社会交往能力发展。(五)转变教师的角色定位，体现幼儿的主体地位我国的幼儿园，教师往往处于中心地位，教学形式以老师教与幼儿学为主。即便在自主游戏活动和实践操作活动中，老师的角色依然举足轻重，幼儿的主体地位仍然没有得到保证。我们感慨瑞吉欧教育法下儿童超凡的创造能力、想象能力以及动手能力等的同时也会自叹不如，想一探究竟，发现最主要的原因便是瑞吉欧人能够尊重幼儿并且相信幼儿的能力。要知道，幼儿教育与其他教育相比，更加不适合教师强制灌输，幼儿被动接受的教育模式。因为，幼儿时期是一个人一生中思维最活跃，想象力最丰富的阶段，如果大脑被各种条条框框固定下来，势必将限制幼儿思维的发展，以及影响他们的成长，瑞吉欧教育经验告诉我们：正确的幼儿教育就要积极放手让幼儿自由发展，使其做自己成长的主人。教师的职责是鼓励、是倾听、是观察、是指导，是协助，而不是主宰一切。教学的实施只有以幼儿的兴趣和需要为前提加以展开，才能真正促进幼儿的进步和推动整个幼教事业的前进。(六)增强国民的民主意识，加快教育的民主化转变教育民主化是21世纪最大的教育思潮之一，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性已成为学校教育改革的重要诉求。瑞吉欧的早期教育机构作为“文明社会的论坛”，具有最广泛的公...
篇三：瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响
11年第 1 0 期 ( 总第 244 期) 旋嗜 探圣E DUCAT IO N E X P LO R ATIO N No． 10 ， 20 11
S er ial No． 24 4
瑞吉欧方案教学的特点及 其对我 国幼儿教育改革的启示 蔡东霞， 窦( 大庆师范学院 教育科学学院， 黑龙江 大庆 1 63712) 岚， 左瑞红， 姜珊珊 摘要：
方案教学是瑞吉欧教育体系的核心部分， 瑞吉欧方案教学在教师角色、 人际互动合作、 环境平 台、 纪录 等方面的特点值得我们借鉴。学习 瑞吉欧教育， 要转变教师角色、 提倡协商性课程、 鼓励儿童多样的学习和表现方
式、 提升教师行为研究和反思能力以及充分利用资源等。
关键词：
瑞吉欧方案教学； 幼儿教育改革； 启示 中图分类号：
G61 9 文献标志码：
A 文章编号：
1002 — 0845(2011) 1 0 — 0158 — 02 一、瑞吉欧教育的概况 20 世纪 60 年代， 瑞吉欧教育体系的创始人洛利斯 · 马 拉古兹( Lof t s
Malaguzzi)在意大利北部的一个小镇——瑞吉 欧 - 艾米里亚( Reggio Emili )一所学前教育学校创立了一套 全新的学前教育体系， 人们称之为“ 瑞吉欧 · 艾米里亚教育 取向” 。洛利斯 · 马拉古兹继承和发展了福禄贝尔、 蒙台梭 利、 杜威等教育先驱们的思想， 根据社会发展和对儿童的认 识， 在教育的理念和实践上作了极富创造性的提升和发挥。
瑞吉欧教育让儿童运用多种符号系统表现和表达自我， 有 “ 动态性 ” 和“ 生成性” 的方案教学 ， 有采用摄影 、 录音和直接 观察的方法记录儿童的活动过程， 有适合儿童成长和发展 的教育环境， 有儿童、 教师、 家长和社区其他人员的集体学 习和共同建构。如今 ， 瑞吉欧学校被公认为是当今世界学 前教育机构的典范， 成为美国、 日本和欧洲各国学前教育改 革和发展的主要参考和借鉴对象。瑞吉欧教育体系在当今 世界上引起如此强烈的反响， 更重要的原因是瑞吉欧精神 和它的教育理念 ， 它反映的是一种学前教育新文化。
方案教学作为瑞吉欧教育体系的核心部分， 受到专家 学者的广泛关注。从 2O世纪 2O年代开始， 在美国一些学校 就开始出现了方案教学。美国幼教专家丽莲 · 凯茨( Lillian Katz) 认为， 方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制 主题网络， 制作主题网络程序， 然后根据儿童的兴趣、 需要 让儿童对主题网络 中的不 同子题进行探 索 、 研 究的教学 活 动 l9。在教学中注重“ 关系” 和“ 合作” ， 围绕生成的主题内 容进行小组方案探究。方案教学强调要以合乎人性的方 式， 积极鼓励儿童与环境中的人、 事、 物产生有意义的互动；
强调儿童主动参与他们 的研究方案， 以取得第一手资料。
收稿日 期：
2011 — 06 — 20 基金项目：
黑龙江省教育厅人文社科项目( 11554002) 作者简介：
蔡东霞( 1968 一) ， 女， 天津人， 副教授， 从事学前教 育研究； 寞岚( 1968 一) ， 女， 黑龙汪人， 副教授， 从事学前教育研 究； 左瑞红( 1982 一 ) ， 女， 黑龙江人， 讲师， 硕士， 从事学前教育研 究； 姜珊珊( 1982 一 ) ， 女， 黑龙江人， 讲师， 博士研 究生， 从事学前 教 育研 究。
方案的内容或主题， 通常要取自儿童所熟悉的生活世界。
二、 瑞吉欧方案教学的特点 1． 提倡 多样化的教师角色定位 瑞吉欧方案教学既是瑞吉欧教育课程也是其主要的教 学方法。美国教育家甘蒂尼( Gandini ) 认为， 在瑞吉欧学校 中方案教学是学习的基础 J 。在传统的教育理念中， 教师 往往扮演的是“ 权威者” 、 “ 仲裁者” 和“ 谈话者” 的角色。而 瑞吉欧教育给教师的角色进行了新的定位， 这种定位是基 于对人的价值重新认识和考量， 是基于瑞吉欧人新型的儿 童观， 瑞吉欧幼儿教育法中教师的角色呈现多样化 J 。
( 1) 教师是儿童的伙伴和倾听者。在瑞吉欧学校， 教师 的角色既不是母亲、 也不是一般意义上的同伴， 而是“ 以专 业的眼光赋予学习者和学习以价值的人” ( ￡霍钦斯语) 。
“ 独学而无友， 则孤陋而寡闻” 。教师要相信儿童的潜力， 给 予儿童尝试的机会， 要“ 耐心等待儿童奇迹的发生” 4
J。教 师不是裁判员和评价者， 师生之间的交流主要是围绕儿童 感兴趣的话题， 很少涉及纪律和常规。在这样的互动中， 教 师是“ 平等者中的首席” 。
(2)教师是儿童的“ 时机分配者” 和“ 资源提供者” 。在 瑞吉欧学校， 教师的主要任务不是直接呈现知识给儿童， 而 是引发儿童发现、 明确 自己的问题。教师在与儿童相互交 流、 儿童发生认知冲突和合作参与中， 寻求教育的契机， 推 动有意义活动的进行。
(3)教师与儿童是共同建构者。瑞吉欧学校在“ 知识在 社会情境下协调建构而成” 的观念下， 教师把 自身定位于学 习者和研究者， 收集大量资料， 让 自己沉浸在研究与学习的 氛围中， 与同事合作共同分析和解释资料， 形成对儿童的学 习与发展、 对教育教学活动的描述。
2．重视人际互动合作 瑞吉欧教育中的“ 互动合作” 包括教师和学习者的互相 沟通、 关怀和控制的不断循环， 以及教育活动相互引导的过 程 。人是互动的主体， 所以人际关系互动在瑞吉欧教育 体系中被看得格外重要。瑞吉欧人际互动合作是幼儿教育 得以完善的渠道， 与他人建立关系是教育的基本 目标及学 一158 —
校的基本工具。正如马拉古齐说：
“ 在瑞吉欧教育系统中，
关系是如此重要， 所以瑞吉欧是不讲以‘ 儿童为中心’ 的。
然而， 瑞吉欧却把关系——儿童之间的关系、 儿童与家长之 间的关系 、 儿童与教师之间的关系 、 儿童 与社 会之间的关系 看成是教育系统中一切的中心， 把托幼机构当做是 ‘ 一个繁 体的活动机制， 在这个机制中， 分享成人与儿童的生活与关 系 ⋯ 。
3．运用纪录反思儿童行为 丽莲 · 凯茨(Lillian Katz) 认为， “ 瑞吉欧 · 艾米里亚教 育取向在幼教领域里最特别的贡献就是纪录的运用， 使其 成为务实教学重要的标准之一” 。作为儿童行为的记录者，
教师的任务就是运用各种仪器和工具记录下儿童在活动中 的表现， 并深入反思和研究所记录的儿童的行为。对幼儿 来讲， 他们表现自己对世界的认识方式是多种多样的， 用马 拉古兹的话来说就是“ 孩子有一百种语言， 一百种想法， 一 百种思考、 游戏、 说话的方式” 。这就需要教师通过文字、 照 片、 图像、 幻灯片、 录像等手段来记录幼儿探索的过程， 帮助 教师了解幼儿、 研究幼儿。另一方面， 把这种过程当做一个 与幼儿对话的过程， 作为生成下一阶段主题活动的基础。
4．建立互动合作关系的环境平 台
瑞吉欧教育互动合作关系的建立离不开瑞吉欧独具特 色的环境平台。瑞吉欧认为环境是“ 第三位老师” 。从幼儿 本身出发的环境为幼儿以自己喜欢的方式与同伴互动合 作、 探索问题 、 分享经验提供了场所的便利， 瑞吉欧学校具 有开放的作品展示空间 、 艺术工作室、 “ 会说话的墙” 、 “ 广 场” 等， 这些环境并非零散或独立地被使用， “ 我们有一个结 合场所、 角色和功能的机制， 各 自有各 自进行的时 间表，
整个合作的联合工作网， 在一个充满生气及真诚的世 界里， 为家长和幼儿们带来一种归属感” 境为人际互动合作提供了重要的环境支持。
⋯⋯。这些开放的环 三、 瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育改革的启示 1．转 变教 师的角色， 增强角色意识 以“ 教师为中心” 和“ 以儿童为中心” 是教育中困扰教师 已久的两极 。瑞 吉欧教 育的成 功要 素之 ～， 是 在 “ 教 师 中 心” 和“ 儿童中心” 间找到了一个平衡点。他们摒弃绝对的 “ 教师中心” 和“ 儿童中心” ， 创建了以儿童、 教师、 家长、 社区 相关人员为主的“ 团体中心” J 。在我国幼儿教育中， 若要 改革传统的灌输式、 填鸭式的教育模式， 就要实现教师角色 的三个转变即：
从教到建构的转变； 从强化到兴趣的转变，
即从外部动机到内部动机的转变； 从服从到自主或从强制 到合作的转变。
2．提倡‘‘协商性” 课程。
与儿童共同建构 瑞吉欧学校提出“协商性” 课程是指课程的内容和实施 通过几个方面综合， 如家长、 教师、 儿童协商来决定的， 而不 是教师或儿童单方面来决定的。这种“ 协商性” 课程分两个 层次：
一是方案的选择上， 教师和孩子讨论根据孩子已有的 经验和知识， 共同协商提出有待探索 的问题。二是在确定 每个方案的目标、 内容和活动方式上， 都是由家长、 教师、 儿 童共同协商来解决的。方案计划和实施由家长、 教师、 儿童 共同建构来完成 J 。“ 协商性” 课程的组织方式， 不是一个 线性发展的过程， 而是呈螺旋式上升趋势， 其中的经验是不 断重复的， 但又是不断被提升的。这种组织方式打破了以 往教师“ 满堂灌” 和“ 一言堂” 的局面， 将幼儿的主动建构放 入课程设计中加以考虑并且优先关注幼儿的需要与兴趣，
在活动中改变了只重视活动结果、 轻视活动过程的现象， 使 儿童角色由被动变为主动。
3．鼓励儿童多样的学习和表现的方式 在瑞吉欧教育中， 儿童表现 自己对世界的认识方式是 多种多样的。马拉古奇认为， 儿童有 “一百种语言” ， 如语 言、 绘画、 雕刻、 泥塑、 建造等。注重运用图像等艺术语言是 瑞吉欧的又一特色。对于幼儿来讲， 图像是一种比文字简 单且清楚的沟通工具， 运用它就可以使他们多样化的想法、
意念得以形象化。幼儿在方案探究 中， 运用绘画、 拍照、 泥 塑和面团等方式记录他们看到的事实和心中的想象。瑞吉 欧人倡导儿童运用多种语言， 尤其是以图像为主的艺术语 言， 有助于帮助儿童回忆、 解说、 分享主题探索中的感受， 也 促进幼儿的成长 --
。
4．提升教 师行动研 究和反思的能力 有人将瑞吉欧教师称为“ 课堂人种志专家” ， 作为记录 者的教师其研究方法的实质为行动研究。行动研究一旦进 入幼儿园， 幼儿教师就成为研究者， 通过记录幼儿整个学习 过程和建构知识的方法以及幼儿的情绪和社会性的发展，
更准确、 更深刻地诠释幼儿与评价幼儿； 同时， 教师透过记 录可以重新审视自己的思路， 也可以和其他教师一起共同 探讨自己的想法， 鼓励教师之间进行辩论与交流， 调整自身 的教学策略。这些成 为教师用 以批 判反省 的灵感 来源 ， 从 而提升教师的反思能力， 实现教师的专业成长。
5．充分利用物质、 人力和环境等资源 瑞吉欧的学校是开放的、 广泛吸纳利用资源的教育机 构。瑞吉欧的工作室是幼儿都愿意去并进行工作的地方，
因为这里汇集了各种各样的玩具和材料( 包括箱子、 铁丝、
木板等废旧品) 。瑞吉欧教育没有一处无用的环境， 每一处 都可能是幼儿产生新想法的地方， 都可能是一个新的方案 的来源。瑞吉欧教育不但充分利用各种物质资源和环境，
还积极利用人力资源。家长和社区居民也积极配合幼儿机 构工作， 成为瑞吉欧幼儿机构的一大特色 拉古奇曾说：
“ 我们把儿童看成是有潜力的、 强大的和有能 力的、 最为关键的是与成人和其他儿童相关连的人。
” 而我 国幼儿园大多忽视家长及社区教育资源的开发， 原有的家 园联系多数都很薄弱， 即使在已有的家园关系中， 家长也大 多处于不平等的弱势地位。因此， 我国教育体制应建立儿 童、 教师和家长的三主角中心， 从过去的个体中心走向团体 中心， 从实体中心走向关系中心⋯ 。
。罗里斯 · 马 参考文献 ：
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[ 责任编辑：
曲阜文] 一159 —
篇四：瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响
４河南职业技术师范学院学报（ 职业教育版）２０ 昕年第４ 期“瑞吉欧” 课程模式的特点及其对我国幼儿教育的启示高伟（ 阜阳师范学院教育系， 安徽阜阳２３６０ ４ １）摘要：。
瑞吉欧” 课程模式的特点就是方案活动， 注重师生共同建构、 注重合作参与与分享、 注重记录、 注重创造性能力的培养。
其中， 教师在其中扮演了独特的角色。
“瑞吉欧” 课程模式对我国幼儿教育的启示是多方面的，特别是在更新课程理念、 树立新型师生关系、 树立新型儿童观以及构建学校、 家庭、 社区一体化的系统教育网络方面有着重要的启示作用。关键词：
瑞吉欧； 课程模式； 方案教学； 幼儿教育中国分类号：
Ｇ ７ １９文献标识码：
Ａ文章编号：
１０ ０ ８ —７ ５１６（ ２０ ０ ７ ）０ ４ —０ ０ ７ ４ － ０ ３瑞吉欧・艾米里亚是意大利北部的一个小镇，在过去的三十多年里建立了一个公共的儿童保教体系， 形成了一套崭新的教育理念和学校管理与设计方法， 作为一个整体被称为瑞吉欧・艾米里亚教育体系或教育模式， 简称为瑞吉欧教育模式或瑞吉欧教育方案。
瑞吉欧模式一经形成， 其声名便不胫而走， 不仅被誉为欧洲教育改革的典范， 而且对世界各国的学前教育都产生了重要影响。一ｊ瑞吉欧的理论基础（ 一）意大剁文化氛围的浸润瑞吉欧人有强烈的民主参与意识及社区合作观念。
常常参与政治经济活动， 合作解决问题。
另一方面， 意大利人的家庭之间都保持亲密的关系， 在这种社区背景下， 当地居民对幼儿教育非常关注， 儿童经常体验到大家庭式的合作分享气氛。
这种社区文化理念体现在教育系统中就表现为教育者之间激育者与儿童之间以及家长和社区公民之间的积极合作， 民主参与与合作成了瑞吉欧教育体系的一大特色。（ ＝ ）进步主义教育思潮的推动进步主义教育家如杜威和克伯屈等人的思想对瑞吉欧教育体系有一定的影响。
杜威强调教育即生活， 教育即生长， 教育即经验的改组和改造， 提出从做中学的命题， 通过实践活动， 儿童不断改变和发展自己的知识经验。
这种思想对瑞吉欧的课程设计思想产生了影响。
尤其是杜威的以儿童的兴趣和自由为导向以及应该将学科知识融人儿童经验之中的课程设计思想影响了瑞吉欧教育体系的理论基础与实践运作。
当然其他进步主义教育家的思想与实践对瑞吉欧课程设计与实施的影响也不可忽视。（ 三）建构主义理论的直接作用皮阿杰和维果茨基的建构主义理论对瑞吉欧教育体系的形成和发展有直接的作用。
马拉古兹认为皮阿杰理论对瑞吉欧教育体系产生了最大的影响。他说“在瑞吉欧， 我们知道幼儿可以把创造性当作一种探索要求和超越已有意义图式的工具” ， “许多直接或间接来自皮阿杰著作的建议都反映并巧妙地运用在教育的意义上“” 。
但瑞吉欧批判地吸收了皮阿杰的观点， 对皮阿杰的低估成人在幼儿认知发展中的帮助作用及不重视社会交往以及自我中心主义等思想并不赞同， 而是强调了认知发展中社会交往收稿日期：
２００７ ． ０４． ０２作者简介：
高伟（ １９６７ 一）， 男， 安徽阜阳人， 硬士学位， 阜阳师范学院教育系讲师， 主要研究方向为学前教育学。 万方数据
第４ 期高伟：
“瑞吉欧” 课程模式的特点厦其对我国幼儿教育的启示７ ５的作用” ｏ 。．瑞吉欧吸收了维果茨基“最近发展区” 的思想，认为它为教师广泛参与幼儿活动提供了合理化的解释。
同时， 瑞吉欧还吸收了维氏的思维与语言在形成想法、 计划行动、 执行控制、 描述以及对行动进行讨论这些过程中共同起作用的见解。（ 四）瑞吉欧人自己的研究瑞吉欧人特别关注个体和集体学习的关系问题， 认为集体式情感和认知学习的氛围为个体学习提供了机会， 在这种集体学习条件下， 儿童个体不仅学会了去适应社会， 而且在个体社会化的进程中得到了个性化的发展。
他们认为儿童是在集体互动中发展自我的， 此处的集体由儿童、 家长、 教师、 学校成员、 社区成员等人组合而成。
集体学习还可以将儿童个体的认知、 情感、 审美等各个方面的学习联系起来， 有效地避免知情意与个性发展的割裂， 有助于儿童健康心理的形成。
另外， 儿童从集体中通过内部的比较、 讨论和修正还能起到个体独自学习达不到的效果。
尤其珍贵的是， “集体学习” 能够产生有益于解决认知冲突的社会交往能力， 这对促进儿童的社会化及健康人格的形成、 促进社会适应能力和社交能力的形成都有重要意义。此外， 瑞吉欧学校还有一大特点， 即注重家校关系的建立以及社区的参与， 将教育机构放置在更加复杂的社会关系网中来考虑。二、 瑞吉欧的课程及其实施的主要特点瑞吉欧课程的主要特点是方案活动。
方案活动有两种来源：
一个是由儿童主动发起的， 如儿童对自然界与社会的好奇心， 儿童对事物的看法或主张等；另一个是由教师发起的， 教师通过对儿童的观察提出问题发起方案活动。
因此， 可以说瑞吉欧的课程是师生双方共同建构的。
这是因为瑞吉欧人认为与幼儿一起时有三分之二的活动是不确定的或新颖的， 所以教师所能计划的大约只占三分之一， 更多的课程方案要靠师生在交往中共同建构来完成。
【２１即使这三分之一可控成分也要与教育实践结合才能实现。
瑞吉欧方案活动的主要特点：（ 一）师生共同构建在方案活动中占重要地位瑞吉欧学校中， 儿童常以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。
在互动中彼此交流并分享集体的想法与智慧， 使自我的主体建构发生在集体共同建构的基础上， 有效地促进儿童社会发展和民主参与习惯的养成。（ 二）注重合作共处能力的培养， 学会分享教育瑞吉欧学校注重儿童人际关系能力的培养和发展。
如教师常常通过让儿童与成人分享自己家庭活动这样一种方式来增进儿童对人际关系重要性的认识。
他们注重让儿童学会与别人协作， 并学会接纳与欣赏别人的思想与观点． 学会在与别人协同工作中弥补自己的缺陷和知识经验的不足， 从而逐步学会尊重与分享。（ 三）注重纪录在瑞吉欧学校教师用录象和照相方式将儿童活动的全过程摄录下来， 对教师来讲， 可供课后分析与评价， 以利于今后改进， 也为理解儿童创造了机会；对儿童而言， 为儿童共同建构知识提供了机会。（ 四）注重创造性能力的开发这一方面表现在成人为儿童提供各种材料、 环境和活动的机会， 儿童利用多种符号系统自我表现和表达， 例如黏土、 画纸等。
另一方面， 通过角色游戏、 建构游戏和操作性材料如积木、 玩偶等， 训练和开发儿童的创造能力。（ 五）教师在瑞吉欧体系中的角色在瑞吉欧教育体系里， 教师充当着多种角色。他们既是儿童的伙伴， 又是儿童的引导者和养育者。具体来说， 教师充当的角色如下。一是“聆听者” 。
教师对儿童全心全意地关注，了解儿童并以之作为与幼儿及其家长沟通的依据。二是“时机分配者” 和“资源提供者” 。
教师在与儿童共同讨论、 商议、 合作和妥协的过程中， 寻求教育的契机， 推动有意义的活动的进行。
三是平等的伙伴。
师生之间、 教师和家长之间的关系都是平等的，教师是儿童游戏中的玩伴， 并尊重儿童学习的权利。四是共同建构者。
教师与儿童一道共同建构课程。例如教师从集体成员中的每个个体的想法出发， 构建出集体的活动， 并引导儿童小组进行学习。三、 对我国幼儿教育的启示（ 一）树立共同建构型的课程理念我们要打破以往教师满堂灌和一言堂的局面，消除儿童只是消极配合者的不正常现象， 摆脱课程 万方数据
７ ６高伟：
“瑞吉欧” 课程模式的特点覆其对我国幼儿教育的启示第４ 期活动设计与幼儿无关的思想， 将幼儿的主动建构放人课程设计中加以考虑并且优先关注幼儿的需要与兴趣， 将其作为课程设计的出发点。
瑞吉欧认为：
每个主体都是自我建构与社会建构的产物。
要树立儿童也是课程开发者的观念， 师生一道共同构建。（ 二）确立平等的师生关系瑞吉欧模式告诉人们：
教学中不尊重儿童的要求与权利就不能促进幼儿主动和健康地发展。
因此， 只有树立儿童是课程建构者之一的观点及教学中师生双方平等的观点， 才能促进儿童的全面健康发展。（ 三）树立幼儿的合作共享观念， 培养幼儿的参与意识和社会性能力我国幼儿园以独生子女为主， 由于家长的不良教育， 容易形成独生子女们自私不合群等不良倾向，而主体性的形成又离不开自我学习与社会建构。
我们知道， 学习过程只有在一定文化背景及社会关系中才可能发起， 所以借鉴瑞吉欧以小组方式进行的方案活动， 要求我们要注重培养儿童的协作、 分享、接纳、 欣赏别人的行为， 在集体互动中帮助幼儿形成良好的合作意识和共处能力。（ 四）加强学校与家长、 社区的联系， 优化整合学校教育资源， 发展幼儿的民主参与意识， 形成集体归属感以前， 国内幼儿园大多忽视家长及社区教育资源的开发， 原有的家园联系多数都很薄弱， 即使在已有的家园关系中， 家长也大多处于不平等的弱势地位。
随着经济市场化的发展和尊重多元文化运动的兴起， 园方应该充分吸纳瑞吉欧的优点， 逐步向民主参与决策管理的方向发展， 让家长和社区公民有多种机会参与到学校课程开发和实施过程中去， 对学校教育与儿童发展有关的话题广泛地开展讨论， 通过各种途径， 逐步建立起家长、 学校和社区居民及儿童之间民主平等的关系。
在这一演变过程中， 幼儿的民主参与意识和合作品质也逐步形成。参考文献：［ １］Ｅ ｄ ｗ ａｒｄ ｓ， ｃ． ｃ衄ｄ “， Ｌ ＆Ｆ ｏｎ咖， Ｇ ． １ｋ Ｈ ｕｎｄ ｒｅｄ Ｉ舯ｇ Ｉｌａｇ ｅ０ｆｃｈ ｉｌ她ｎ［ Ｍ ］． Ａ ｂｌ既Ｐ ｕ “ｓｌｌｉｎｇ ｃｏ ｒｐ ｏ ｍ ｔｉ∞， １９ ９ ８：
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； ｐｒｏｇ ｅｔｔａｚｉｏｎ８； ｃｈⅡ ｄ Ｉｅｎｅｄ ｕ ｃ“眦【本栏责编陆俊杰】 万方数据
篇五：瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响
6 2017 年 / 第三期 / 一月（下）瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响任沙沙 刘雨婷（贵州师范大学 贵州·贵阳 550000）摘 要 瑞吉欧教育理论是一种新的最具影响力的幼儿教育模式，被称为现代幼儿教育的典范，对各国的教育实践产生了巨大的影响。瑞吉欧教育理论包括儿童观、教育观、多样化的教师角色、优质空间设计、注重关系的建立和教学记录六个方面。本文试图对瑞吉欧的幼儿教育理论进行分析，总结瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响。关键词 瑞吉欧教育理论 幼儿教育 影响中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.076Influence of Reggio Educational Theory on Preschool Education in ChinaREN Shasha, LIU Yuting(Guizhou Normal University, Guiyang, Guizhou 550000)Abstract The theory of Reggio education is a newand influential mode of early childhood education,which is called the mod-el of modern early childhood education, and has great influence on the educational practice of all countries. His educationaltheory includes six aspects: Children"s view, educational view, diversified teacher"s role, high quality space design, relationshipestablishment and teaching record. This paper attempts to analyze the theory of early childhood education and summarizes theinfluence of the theory of Reggio education on preschool education in China.Keywords Reggio Educational Theory; preschool education; influence瑞吉欧教育理论起源于 1963 年瑞吉欧当地的群众自发建立的幼儿园，这所幼儿园为 3-6 岁儿童提供免费入学的机会，最后马拉古奇将其发展壮大。瑞吉欧教育理论由于它独特的教育理念和新颖的教育方案，受到了各国的关注。瑞吉欧教育理论的可贵之处在于理论和实践的完美结合，教育观念和教师行为一体，教研员根据价值观、教育目的，把儿童、家长和幼儿园连成一个有机整体。1 瑞吉欧教育的理论1.1 儿童观儿童观是人们对儿童总的看法和基本观点，或者说是人们在哲学层面上对儿童的认识。瑞吉欧教育理论在儿童观上借鉴了杜威的“儿童中心”理论，认为儿童是学习的主体，抛弃了儿童是被动的学习者，儿童的学习不需要灌输和填鸭，他们是主动学习的个体，有自己独特的想法和观点。（1）儿童是独特权利的个体，文化的创造者。儿童也是社会的组成部分，是社会文化的参与者，是共同历史的演出者，也是自己历史文化的创造者。（2）儿童是主动的学习者，在出生后儿童就开始不断的像他人和周围的事物学习，在入学前儿童就已经掌握了一些知识和经验，有其独特的学习方式。（3）儿童是具有巨大的潜能，正如洛克说的“儿童出生的时候犹如一张白纸”，因为巨大的潜能他们富有好奇心、创造性、可塑性，而发展成为各色各样的人。（4）儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角。儿童虽然具有差异性，但他们却通过自己的努力克服生长过程中的曲折，试图通过与他人交流、互动来找到自己的定位。（5）儿童是天生的艺术家，他们能够广泛的运用各种语言、符号和媒介来表达他们对世界的认识和看法。儿童通过各种绘画、雕塑、音乐等等方式来表达自己眼中的世界，只要成人不加以约束他们就能成为自己成长过程的记录者和艺术家。1.2 教育观瑞吉欧的教育观是与儿童观联系在一起的，是以儿童为中心的一种教育。瑞吉欧的教育观通过自己独特的教育方案，依恋儿童自己的内在动机，根据儿童的兴趣去设置课程，教师和儿童共同负责并且评估的一种方案教学。（1）教学目标就是要创造一个和谐的环境，使幼儿形成完满的人格。瑞吉欧的教育把环境看成是儿童成长学习的第三位老师，认为学校并不是生活的准备，它本身就是生活。他们还认为应该把自然乐趣、自由以及探索的过程提供给孩子，提出教育不仅要注重外在的目标，而且更应该注重教育本身的内在目标。（2）教学方法上，教育在于给儿童创设学习环境帮助儿童主动构建。瑞吉欧的教育反对传统的单向灌输，反对填鸭式的教学，反对把知识的学习放在首要地位，教育更多的是培养儿童学习的兴趣。瑞吉欧的教育认为应该给儿童提供更多的创新和发现的机会，对环境进行创设，帮助儿童在生活中去主动构建知识。（3）教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要和经验出发，与儿童为中心进行紧密联系。儿童在课程的选择和决策上是有发言权的，教师的环境创设不仅要根据儿童的发展阶段进行制定，还要根据儿童的心声来决定。（4）以学定教、预设生成课程，儿童选择活动的时间、空间、维度和层次。在教与学之间瑞吉欧更注重学，在主题教学中虽然教师也预设课程，但在真正的活动过程中却是以幼儿为中心进行开展的，可能也会偏离预设的目标，并且由幼儿决定主题进行的时间和空间。幼儿在活动中也有自己发表意愿的权利，幼儿教育157 2017 年 / 第三期 / 一月（下）幼儿的学习也是教学的关键因素，为教师提供一些改进的意见和建设性的想法。（5）在幼儿的探索活动中，教师要把握时机。这时教师需要敏锐的观察力，对每一位幼儿参与活动的情况进行观察，找到正确的方法，进行适时适当的介入，以协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题，解决问题。教师不能过多的介入儿童的活动当中，正如瑞吉欧人所讲：
“与其牵着儿童的手，到不如让他们靠自己的双手站立着。”（6）学前教育机构是一种幼儿、教师、家庭社区之间的沟通，瑞吉欧教育重视把学校、家庭社区联合起来。瑞吉欧提倡的是儿童、教师、家长三中心，学校、社区、社会三环境的融合，即注重家长、环境、空间、社区等多因素对幼儿的影响。1.3 多样化的教师角色（1）教师是儿童的倾听者，作为倾听者是瑞吉欧幼儿教师的一个重要角色。幼儿教师通过倾听幼儿的谈话，并对其记录了解幼儿的活动状态，发现幼儿在活动中遇到的问题，了解幼儿的内心世界。通过倾听使教师更加了解幼儿，从而根据幼儿的生活兴趣，更好的确定下一次的活动主题。（2）教师是儿童的伙伴和支持者，在活动中教师参与一定的角色扮演，以幼儿的伙伴参与游戏中。教师充当儿童的伙伴不仅可以更好的了解幼儿的心理和参加活动的情况，而且还能够增加教师与幼儿之间的感情。（3）教师是幼儿行为的记录者和研究者，瑞吉欧教师的另一个重要的角色就是记录者。教师记录着每一个幼儿发生的点点滴滴，因为马拉古奇说过儿童有一百种语言，而他们表达这些语言有不同的形式如音乐、唱歌、绘画、喜剧、舞蹈等多种方式，但他们的记忆是短暂的。他们需要教师来为他们记录并保存下来，帮助了解幼儿研究幼儿，并且可以让家长更加了解幼儿的幼儿园生活，根据幼儿的谈话生成下一阶段的主题，因此对幼儿的记录和研究是非常重要的。1.4 注重关系的建立幼儿和教师是一种平等的关系，在传统的教育观念中，教师是处于权威的地位，教师是不容侵犯的，学生没有地位、没有特殊的权利，不能发表自己的观点。瑞吉欧则倡导儿童有特殊的权利，教学应该根据儿童的心声来进行，根据儿童的兴趣设计活动，由儿童来确定活动的时间、空间，儿童才是学习中的专家，即使错了也是一种经验。1.5 优质空间的设计对于环境的创设，瑞吉欧提倡的是和幼儿一起营造出舒适、温馨、令人感到快乐的舒适环境，和其他儿童一起重温以前的经历，找到其蕴含的道理。优质空间的设计还有专门的工作坊，工作坊就是受过训练的驻校艺术老师负责，他们参与幼儿的活动中，还负责记录。工作坊鼓励幼儿用各种象征语言表达世界的各个地方，是激发创造性的地方，是家长了解孩子的地方，是教师进行研究的地方。1.6 教学记录的影响力教学记录是教师通过认真的倾听、观察，采用各种不同的工具对幼儿在幼儿园的一切行为的收集与记录。教学记录不仅可以使教师对幼儿进行深入的了解，对幼儿进行评价，观察幼儿与其他伙伴的对话，来作为对整个活动实施的好坏进行评价的依据。教学记录也为教师下一次主题的生成提供依据，是家长了解幼儿并与幼儿学校互动的切入点。2 瑞吉欧教育理论对我国的影响瑞吉欧教育理论作为20世纪最有影响力的教育模式，对世界各国的幼儿教育都产生了深刻的影响。瑞吉欧的教育理论为我国幼儿教育事业的发展提供了更多的选择和学习的方向。2.1 以儿童为中心瑞吉欧儿童观的改变，为我国提供了依据，以儿童为中心，以儿童的兴趣设计活动，使我国的幼儿教师根据儿童的身心发展设计活动，把儿童的权利放在首要位置。幼儿教师在环境创设的时候，让儿童一同参与环境的创设，根据儿童的能力来设计活动，在课程设计时必须面对和考虑儿童内心世界。2.2 教师角色的改变传统的教育儿童成了学习的机器，而现在教师的角色变成了倾听者、参与者、伙伴和研究者，和儿童一起创设生成活动。瑞吉欧的教育使我国的幼儿教师与儿童一起参与活动，并观察儿童的表现，倾听儿童的声音，作为伙伴融入儿童的活动中。这不仅使老师更了解儿童的心理变化，幼儿也能更好的信任老师。改变老师在儿童心目中可怕的形象，从而使幼儿愿意与老师一起生成课程。瑞吉欧的教育理论要求老师蹲下来并倾听幼儿的讲话，与幼儿在平等的地位上交流。2.3 学校与家长的沟通与合作瑞吉欧的教育通过学校与家庭的合作，取得了很大的收益，不仅可以让家长服务于自己的孩子帮助其它幼儿，还可以为幼儿园提供材料。我国的幼儿园也开始注重家园合作、亲子游戏的开展、家长会的举行、晨接谈话等活动的开展。2.4 教育观念的改变我国传统的教育观念就是知识的获得，填鸭式、灌输式的考试机器，注重的不是生活习惯的养成而是识字、算术的练习，让本该快乐的童年在黑暗中度过。受瑞吉欧教育的影响，我国开始注重生活习惯的养成，教育的目标不在于知识的习得，而是创造一个和谐的环境、完满人格的养成。在教学方法上改变了传统的灌输式，而变成了探索和创新，认为教育在于给儿童创设学习环境。但是，瑞吉欧的教育对于一个人口众多的国家来说可能有些理论就不适用了，他们的教学记录对于我们来说就很难实现，他们进行的是小班教学，而我们根本不可能有那样的条件，更不用说对幼儿进行一一详细的记录。教育的公平问题也是不可能实现的，各地幼儿园的质量参差不齐，各地的教育质量，家长的观念都导致了教育的不公平。因此在研究学习瑞吉教育的时候，要结合我国的国情，根据国情利用瑞吉欧飞理论，使其促进我国幼儿教育的发展。参考文献[ 1 ] ( 美国 ) 甘第尼, ( 美国 ) 福尔曼, ( 美国 ) 爱德华兹.儿童的一百种语言 [ M ] .济南：南京师范大学出版社,2008.[ 2 ] 王娇艳.瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响 [ J ] .学理论,2014 ( 23 ) .[ 3 ] 刘军.瑞吉欧教育对幼儿园课程改革的启迪 [ J ] .教育导刊,2004 ( 11b ) .[ 4 ] 徐梅菊.瑞吉欧中国化的“宜”与“难” [ J ] .小学科学 ( 教师论坛 ) ,2011 ( 4 ) .[ 5 ] 付洪岭.瑞吉欧方案教学对幼儿园主题活动开展的启示 [ J ] .幼教新视野,2009( 3 ) .[ 6 ] 朱家雄.瑞吉欧教育经验备受关注的缘由 [ J ] .幼儿教育,2001 ( 6 ) .[ 7 ] 田方.从瑞吉欧教育经验看我国学前教育发展的趋向 [ J ] .新课程 ( 上旬 ) ,2014( 6 ) .幼儿教育
篇六：瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响
欧教育特色及对我国幼儿教育的启示王婷婷( 绥化学院 教育学院，黑龙江 绥化 152061)摘 要: 瑞吉欧教学以其“以幼儿为中心，关注幼儿生活、关注环境”的教育理念获得了社会的认可，并成为各国借鉴的范本。瑞吉欧教育倡导以儿童为本，关注幼儿的兴趣、需要，注重幼儿想象力、创造力的培养以及社会性的发展。本篇在分析瑞吉欧教育特色的基础上，提出了瑞吉欧教育对我国幼儿教育的启示，即构建新课程的教育理念，突显幼儿园课程设计的多样性、深刻性，重视教学环境的创设，关注幼儿的生活，发掘出幼儿的创造力，注重幼儿合作共处能力的培养等。关键词: 瑞吉欧教育; 幼儿; 教师中图分类号: G61 文献标识码: A文章编号:1009 －1890( 2016) 01 －0086 －02收稿日期:2016 －01 －18作者简介: 王婷婷( 1992 － ) ，女，黑龙江省齐齐哈尔人，绥化学院学士。一、前言瑞吉欧教育是继蒙台梭利教育之后又一重要的教育体系，瑞吉欧教育的理念是关注幼儿、关注学习过程、关注环境、关注团队合作。瑞吉欧教育倡导的是关注幼儿的兴趣、需要，重视幼儿想象力、创造力的培养以及社会性的发展。瑞吉欧教育以全新的教育理念影响着整个幼儿教育界的发展，在国外的幼教实践中，瑞吉欧教育有着诸多成功的范例，这对我国幼儿教育的改革无疑有着重要的借鉴作用。二、瑞吉欧教育概念意大利幼儿教育家洛利斯·马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育，经过数十年的艰苦创业，最终形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育体系”。它是由教师引导，以儿童为中心，围绕某个主题或任务展开探索性学习的课程模式。整个课程模式中的开展是基于儿童的生活经验和兴趣，对儿童的潜能的激发着重培养，体现了人本主义所倡导的热爱和尊重儿童的精神。三、瑞吉欧教育特色瑞吉欧教育的发展主要受三个方面的影响，一是意大利文化的熏陶; 二是皮亚杰和维果茨基等心理学家提出的建构主义理论的直接作用; 三是欧美主流的进步主义教育推动。在这三者的交互影响下，使瑞吉欧教育逐渐形成自己的特色，主要表现在四个方面。1． 关注幼儿，走进幼儿心灵瑞吉欧教育者认为“儿童是主动的有能力的学习者，是自己发展的主人。”在幼儿教学中，应该以幼儿为中心，让幼儿主动的进行思考，幼儿在学习中不是被动的接受知识，而是在自己思索的基础之上，与同伴之间相互交流，主动的构建自己的知识体系。每个儿童都是独立的个体，他们都有着自己的发展轨迹，思考方式。作为教师，应以孩子的思维，儿童的立场来看待，尊重幼儿的想法。2． 注重幼儿人际交往能力的培养和发展瑞吉欧教育体系非常注重儿童人际关系能力的培养和发展，教师通常让幼儿在同伴、教师面前分享自己的家庭活动趣事，通过这种方式增进幼儿之间情感交流，增进儿童对人际关系重要性的认识，让幼儿们学会与别人协作，并学会接纳与欣赏别人的思想与观点，从协作中认识到自己的知识不足，并逐步从中学习，提高自己的知识能力。3． 重视记录教学过程在瑞吉欧教学模式下，每个老师都配备了录像和相机这些设备，目的是将儿童进行活动的全过程都拍摄纪录下来，这些记录的资料，供老师课· 6 8 ·第 26 卷第 1 期2016 年 3 月武汉冶金管理干部学院学报JOUＲNAL OF WUHAN METALLUＲGICAL MANAGEＲ"S INSTITUTEVol． 26 No． 1Mar． 2016后分析与评价使用，通过记录的资料，老师能在整个过程中注意到自己的表现，也能从中发现幼儿在活动中的具体行为，这就更好的为了解每一个幼儿的特点提供了机会，也为幼儿共同建构知识提供了机会。4． 注重培养幼儿的创造能力这主要是通过提供各种材料、环境和活动的机会，为幼儿在课堂学习过程中创造了更多的乐趣，儿童利用各种材料努力的挖掘出自己的想象力，通过积木、玩偶、画画、唱歌等相关活动，不仅能开发和训练他们的创造能力，而且也能培养他们的审美能力。四、瑞吉欧教育对我国幼儿教育的启示1． 构建新课程教育理念，转向建构主义教学模式传统教学通常都是以教师为中心，学生则只是其中的一个附庸者，是老师讲课过程中的旁听者，很多时候，幼儿们都只是一个被动的角色，未主动的参与到教学活动中来。长期处于这种教学模式，很难把幼儿培养成理想型的人才。所以，我们要重新反思，转变思维观念，探讨出一种新的教学模式。皮亚杰和维果茨基的建构主义理论给欧瑞吉教育体系带来了相应的启发，那我们也可以从中借鉴其长处，取其精华，可以尝试着以幼儿为主体，让幼儿主动的融入课堂活动中，并高度的关注幼儿的需要与兴趣。也可以尝试由幼儿与教师共同建构课程，使得幼儿转变角色，积极主动的进行学习。同时在共同构建课程时，要注重课程的弹性，要给予课程更大的发挥空间，幼儿有更多的选择权，这样才能使得幼儿在课程学习中发挥出最大的潜能。2． 幼儿园课程设计突显多样性、深刻性在传统幼儿教育中，幼儿园课程通常单一、片面的理解教学内容，导致幼儿对知识的掌握也是片面的、孤立的，难以解决生活中的具体问题。有的幼儿园在教学活动中又相对的存在重智轻德、重教轻学、重上课轻游戏的行为，这就更容易导致幼儿片面发展。幼儿是一个“独立的个体”，必须要树立培养“完整的儿童”的观念。幼儿教师在设计课程时，要注重课程的多样性、深刻性。使儿童能够在教学过程中，深度地、全面地去思考和发展。3． 关注幼儿的生活瑞吉欧教育教学中最大的特点就是: 关注幼儿。瑞吉欧教育者认为“儿童是主动的有能力的学习者，是自己发展的主人”。幼儿教育应该是以学习者为中心的教育，幼儿的成长过程中，应得到每一位教育者的充分尊重与保证。瑞吉欧教育者们强调: 幼儿不是被动的接受经验，而是在与同伴交流、互动的过程中主动的建构自己的知识经验。教师应作为正确的引导者，根据幼儿的活动表现并记录下来，并逐步研究怎样给每个幼儿提供最适当的指导帮助。4． 重视培养幼儿的创造力幼儿天生就有着很强的好奇心，通过好奇心的驱使，可以使得幼儿的创造力、想象力得以挖掘。教师在教学中，可以设计不同的教学游戏，使得幼儿在教学游戏中，其自身的创造力更容易被激发，在教学活动中，可以通过角色扮演、操作性的游戏例如扮演故事中的主角行为、让幼儿堆积木等，这些活动都能有意的去培养和开发幼儿的创造力。5． 注重培养幼儿的合作能力瑞吉欧的教育理念非常注重幼儿的人际交往能力的培养和发展，教师通常会让儿童在与同伴、大人之间分享自己的家庭活动，通过这种方式来增进同伴之间的关系，增进幼儿对人际关系重要性的认知。注重让儿童学会与人分享、与人合作，并学会接纳与欣赏别人的思想与观点，在合作中弥补自己的缺陷和不足，学会尊重与分享。6． 重视教学环境的创设瑞吉欧教育关注环境的创设，把它视作对幼儿教育的间接教学。瑞吉欧教育者认为，环境是无声的教育者。环境有能力组织、提升幼儿的各种教育活动，激发儿童社会、情意和认知等各方面的学习。强调环境的设计要成为具有激发性、有意义的活动中心，通过创设民主、和谐、舒适、自由的环境来激发儿童的发展。他们建立的“工作坊”就是一个很好的例证，通过工作坊，幼儿可以自己动手去操作、实验和熟悉各种工具、技术和材料。这种教学是一种动态变化、有弹性的过程。教师和幼儿根据自身的活动进程，随时对活动材料进行修正和调整。这种教学方式同样的也对我国幼儿环境教育创设有着很好的启发。五、总结通过研究瑞吉欧教育，我们发现，其整个教育体系都是围绕着幼儿来展开，以幼儿为主体，关注幼儿，并提供一切创设性的教育活动以此来激发( 下转第 67 页)· 7 8 ·王婷婷: 瑞吉欧教育特色及对我国幼儿教育的启示
训练了听力，而且掌握了一些求职面试的语言表达。接下来要求学生以小组为单位模拟求职面试。在学生以小组准备的过程中，教师要给学生足够的空间，让他们发挥自己的创造力。当每组学生模拟完这次求职面试后，要对学生学习进行评价，这也是有效教学的一个重要环节。我们可以从 Learning Attitude，Language Skills，AppearanceAnd Manners，Communicative Skills 等方面进行评价。在活动实施过程中，教师要加强组织与调控，要注意纪律的管理，认真观察学生参与活动的情况，要根据活动的难易度调控好活动的时间与节奏，并对活动中出现的问题及时引导。三、结语教师的主阵地是课堂，因此有效课堂是教师永恒的追求。教师要树立正确的课堂教学理念，做好课堂角色的转变，激发学生的学习热情，培养学生学习的兴趣和学习的策略，真正融入教学活动之中，并且不断探索和尝试各种更加科学的教学方法，增加学生在课堂上的思维量、信息量与训练量，让学生想学、会学和乐学，从而实现高职英语课堂的有效教学，这样才能更好地将学生培养成为一个社会需要的实用型人才。同时，教师也要明白，有效教学的实现需要付出长期的努力，需要教师不断提升自身的业务水平。参考文献:［1］叶飞． 浅谈如何实施有效高职英语教学［J］． 中国科教创新导刊，2011( 22) ．［2］朱彦． 提高外语课堂教学有效性的关键因素［J］．外语界，2013( 2) ．责任编辑: 周小梅( 上接第 87 页)幼儿的想象力、创造力。认真倾听幼儿的内心真正想法使得幼儿在成长中不会太过压抑，反观我国幼儿教育模式，都是老师和父母做好一切决定，幼儿一味的去听从，去履行。其实，我们需要认真反思一下，多听听幼儿的自己的想法，更好的了解幼儿内心，根据他们的想法再来确立相应的教学方式，才能使幼儿在教学中更能展现自己，更能健康快乐的成长。参考文献:［1］成菲菲． 瑞吉欧的教育特色以及对我国幼儿教育的启示［J］． 北方文学( 下半月) ，2012( 1) ．［2］蔡东霞，仝新霞，贾庆莉． 瑞吉欧方案中的教师角色及其对我国幼儿教育的启示［J］． 大庆师范学院报，2012( 3) ．［3］赵晓茹． 浅谈瑞吉欧方案教学对我国学前教育的启示［J］． 黑龙江史志，2010( 8) ．［4］张彩丽． 浅谈瑞吉欧教育对我国幼儿教育的启示［J］． 黑龙江生态工程职业学院学报，2011( 3) ．［5］张莎莎． 浅析瑞吉欧学前教育体系特色———工作坊［J］． 当代学前教育，2010( 4) ．［6］郭莉． 瑞吉欧教育经验对我国幼教改革的启示［J］． 教育与教学研究，2011( 7) ．责任编辑: 周小梅· 7 6 ·武汉冶金管理干部学院学报 2016 年第 1 期
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第 26卷第 1期 武汉冶金管理干部学院学报 Vo1．26 No．1 2016年 3月 JOURNAL OF WUHAN METALLURGICAL MANAGER"S INSITIZI3E Mar．2016 瑞吉欧教 育特色及对 我国幼 儿教 育的启示 王婷婷 (绥化学院 教育学院 ，黑龙江 绥化 152061) 摘 要：瑞吉欧教学以其“以幼儿为中心，关注幼儿生活、关注环境”的教育理念获得了社会的认可， 并成为各国借鉴的范本。瑞吉欧教育倡导以儿童为本，关注幼儿的兴趣、需要，注重幼儿想象力、创造力 的培养以及社会性的发展。本篇在分析瑞吉欧教育特 色的基础上，提 出了瑞吉欧教育对我国幼儿教育 的启示，即构建新课程的教育理念，突显幼儿园课程设计的多样性、深刻性，重视教学环境的创设，关注 幼儿的生活，发掘出幼儿的创造力，注重幼儿合作共处能力的培养等。
关键词：瑞吉欧教育；幼儿；教师 中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1009—1890(2016)01—0086—02 一、 前言 瑞吉欧教育是继蒙台梭利教育之后又一重要 的教育体系，瑞吉欧教育的理念是关注幼儿、关注 学习过程、关注环境 、关注团队合作 。瑞吉欧教育 倡导的是关注幼儿的兴趣、需要，重视幼儿想象 力、创造力的培养以及社会性的发展。瑞吉欧教 育以全新的教育理念影响着整个幼儿教育界的发 展 ，在国外的幼教实践中，瑞吉欧教育有着诸多成 功的范例 ，这对我国幼儿教育的改革无疑有着重 要 的借鉴作用。
二、瑞吉欧教育概念 意大利幼儿教育家洛利斯 ·马拉古齐和当地 的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教 育 ，经过数十年的艰苦创业 ，最终形 成 了一套 “独 特与革新的哲学和课程假设 ，学校组织方法 以及 坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉 欧 ·艾米 里亚教育体 系”。它是 由教师引导 ，以 儿童为中心，围绕某个主题或任务展开探索性学 习的课程模式。整个课程模式中的开展是基于儿 童的生活经验和兴趣 ，对儿童 的潜能的激发着重 培养，体现了人本主义所倡导的热爱和尊重儿童 的精神 。
三 、瑞吉欧教育特色 瑞吉欧教育的发展主要受三个方面的影响， 一是意大利文化 的熏陶；二 是皮亚杰和维果茨基 等心理学家提出的建构主义理论的直接作用；三 是欧美主流的进步主义教育推动。在这三者的交 互影响下，使瑞吉欧教育逐渐形成自己的特色，主 要表现在四个方面。
1．关注幼儿 ，走进幼儿心灵 瑞吉欧教育者认为“儿童是主动的有能力的 学习者，是 自己发展的主人。”在幼儿教学中，应 该以幼儿为中心 ，让幼儿主动的进行思考，幼儿在 学习中不是被动 的接受知识 ，而是在 自己思索 的 基础之上 ，与同伴之间相互交流，主动的构建 自己 的知识体系。每个儿童都是独立的个体，他们都 有着自己的发展轨迹，思考方式。作为教师，应以 孩子的思维，儿童的立场来看待，尊重幼儿的想法。
2．注重幼儿人际交往能力的培养和发展 瑞吉欧教育体系非常注重儿童人际关系能力 的培养和发展 ，教师通常让幼儿在同伴、教师面前 分享 自己的家庭活动趣事 ，通过这种方式增进幼 儿之间情感交流，增进儿童对人际关系重要性的 认识，让幼儿们学会与别人协作，并学会接纳与欣 赏别人的思想与观点，从协作中认识到自己的知 识不足，并逐步从中学习，提高自己的知识能力。
3．重视记录教学过程 在瑞吉欧教学模式下，每个老师都配备了录 像和相机这些设备，目的是将儿童进行活动的全 过程都拍摄纪录下来，这些记录的资料，供老师课 收稿 日期：2016-01一l8 作者简介：王婷婷(1992一)，女，黑龙江省齐齐哈尔人，绥化学院学士。
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王婷婷：瑞吉欧教育特色及对我国幼儿教育的启示 后分析与评价使用，通过记录的资料，老师能在整 个过程中注意到 自己的表现 ，也能从 中发现幼儿 在活动中的具体行为 ，这就更好的为了解每一个 幼儿 的特点提供 了机会 ，也为幼儿共 同建构知识 提供 了机会 。
4．注重培养幼儿的创造能力 这主要是通过提供各种材料、环境和活动的 机会 ，为幼儿在课堂学习过程 中创造 了更多 的乐 趣 ，儿童利用各种材料努力的挖掘 出自己的想象 力，通过积木、玩偶、画画、唱歌等相关活动，不仅 能开发和训练他们的创造能力，而且也能培养他 们的审美能力。
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四、瑞吉欧教育对我国幼儿教育的启示 1．构建新课程教 育理念 ，转向建构主义教 学 模 式 传统教学通常都是以教师为中心，学生则只 是其中的一个附庸者，是老师讲课过程中的旁听 者，很多时候，幼儿们都只是一个被动的角色，未 主动的参与到教学活动中来。长期处于这种教学 模式 ，很难把幼儿培养成理想型的人才 。所以，我 们要重新反思，转变思维观念，探讨出一种新的教 学模式。皮亚杰和维果茨基的建构主义理论给欧 瑞吉教育体系带来了相应的启发，那我们也可以 从中借鉴其长处，取其精华，可以尝试着以幼儿为 主体，让幼儿主动的融人课堂活动中，并高度的关 注幼儿的需要与兴趣。也可以尝试 由幼儿与教师 共同建构课程，使得幼儿转变角色，积极主动的进 行学习。同时在共同构建课程时 ，要注重课程的 弹性 ，要给予课程更大的发挥空间，幼儿有更多的 选择权，这样才能使得幼儿在课程学习中发挥出 最大的潜能。
2．幼儿园课程设计 突显 多样性、深刻性 在传统幼儿教育中，幼儿园课程通常单一、片 面的理解教学内容，导致幼儿对知识的掌握也是 片面的、孤立的，难以解决生活中的具体问题。有 的幼儿园在教学活动中又相对的存在重智轻德、 重教轻学、重上课轻游戏的行为，这就更容易导致 幼儿片面发展。幼儿是一个“独立的个体”，必须 要树立培养“完整的儿童”的观念。幼儿教师在设 计课程时，要注重课程的多样性、深刻性。使儿童 能够在教学过程中，深度地、全面地去思考和发展。
3．关注 幼儿的 生活 瑞吉欧教育教学 中最大 的特点就是 ：关注幼 儿 。瑞吉欧教育者认为“儿童是 主动的有能力的 学习者 ，是 自己发展 的主人”。幼儿教育应该是 以学习者为中心的教育 ，幼儿的成长过程中，应得 到每一位教育者的充分尊重与保证。瑞吉欧教育 者们强调 ：幼儿不是被动的接受经验，而是在与同 伴交流、互动的过程中主动的建构 自己的知识经 验。教师应作为正确的引导者，根据幼儿的活动 表现并记录下来 ，并逐步研究怎样给每个幼儿提 供最适 当的指导帮助。
4．重视培养幼儿的创造力 幼儿天生就有着很强的好奇心，通过好奇心 的驱使，可以使得幼儿的创造力、想象力得以挖 掘。教师在教学中，可以设计不同的教学游戏，使 得幼儿在教学游戏 中，其 自身 的创造力更容易被 激发 ，在教学活动中，可以通过角色扮演、操作性 的游戏例如扮演故事中的主角行为、让幼儿堆积 木等 ，这些活动都能有意的去培养和开发幼儿的 创造力。
5．注重培养幼儿的合作能力 一
瑞吉欧的教育理念非常注重幼儿的人际交往 能力的培养和发展 ，教师通常会让儿童在与同伴、 大人之间分享 自己的家庭活动，通过这种方式来 增进 同伴之间的关系，增进幼儿对人际关 系重要 性的认知。注重让儿童学会与人分享、与人合作 ，
并学会接纳与欣赏别人的思想与观点，在合作中 弥补 自己的缺陷和不足，学会尊重与分享。
6．重视教学环境的创设 瑞吉欧教育关注环境的创设，把它视作对幼 儿教育的间接教学。瑞吉欧教育者认为，环境是 无声的教育者 。环境有能力组织、提升幼儿 的各 种教育活动，激发儿童社会、情意和认知等各方面 的学习。强调环境的设计要成为具有激发性、有 意义的活动中心 ，通过创设民主、和谐、舒适、自由 的环境来激发 儿 童的发展。他 们建立 的“工作 坊”就是一个很好的例证，通过工作坊，幼儿可以 自己动手去操作、实验和熟悉各种工具、技术和材 料。这种教学是一种动态变化 、有弹性 的过程。
教师和幼儿根据 自身的活动进程，随时对活动材 料进行修正和调整。这种教学方式同样的也对我 国幼儿环境教育创设有着很好的启发。
五 、总结 通过研究瑞吉欧教育，我们发现，其整个教育 体系都是围绕着幼儿来展开，以幼儿为主体，关注 幼儿，并提供一切创设性的教育活动以此来激发 (下转第67页) 一87 —
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武汉冶金管理干部学院学报 2016年第 1期 训练了听力 ，而且掌握 了一些求职 面试的语言表 达。接下来要求学生 以小组 为单位模 拟求职 面 试。在学生 以小组准备的过程 中，教师要 给学生 足够的空间，让他们发挥 自己的创造力。当每组 学生模拟完这次求职面试后 ，要对学生学 习进行 评价 ，这也是有效教学的一个重要环节。我们可 以从 Learning Attitude，Language Skills，Appearance And Manners，Communicative Skills等方面进行评 价。在活动实施过程中，教师要加强组织与调控 ，
要注意纪律的管理，认真观察学生参与活动的情 况 ，要根据活动的难易度调控好活动的时间与节 奏，并对活动中出现的问题及时引导。
三、结语 教师的主阵地是课堂 ，因此有效课堂是教师 永恒的追求 。教师要树立正确的课堂教学理 念， 做好课堂角色的转变 ，激发学生的学习热情 ，培养 学生学习的兴趣 和学 习的策略，真正融入教学活 动之中，并且不断探 索和尝试各 种更加科学 的教 学方法 ，增加学生在课堂上的思维量、信息量与训 练量，让学生想学、会学和乐学 ，从而实现高职英 语课堂的有效教学 ，这样才能更好地将学生培养 成为一个社会需要的实用型人才。同时，教师也 要明白，有效教学的实现需要付出长期的努力 ，需 要教师不断提升 自身的业务水平 。
参考文献 ：
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[2]朱彦．提高外语课堂教学有效性的关键因素[J]．
外语界，2013(2)． 责任编辑 ：周小梅 国幼儿教育模式，都是老师和父母做好一切决定， [3]赵晓茹·浅谈瑞吉欧方案教学对我国学前教育的 一
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篇八：瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响
欧教育中"合作"对我国幼儿学校教育的启示一、瑞吉欧教育中"合作"的概述
瑞吉欧教育中，合作首先是一种相互关系，在教育活动中，为了使教师与幼儿的合作顺利进行，幼儿与教师就要协调自己的行为，发展与建构合适的合作模式。合作的另外一层含义是教师与幼儿彼此相互尊重、相互信任，共同享用所有的教学资源。此外，瑞吉欧教育中"合作"的三大特征是强调关系、强调参与、强调和谐。关系是瑞吉欧教育的理论基础，这种关系包括幼儿与幼儿之间的关系，幼儿与教师之间的关系，教师与教师之间的关系等。同时受杜威"做中学"观念的影响，瑞吉欧教育者鼓励幼儿放心大胆地参与探究过程，经常在活动中创造机会，让幼儿大胆地表达自己的想法。并能用多样地方式表达自己的想法。和谐体现在幼儿与教师之间的和谐、教师与教师之间的和谐、儿童与环境（第三位教师）的和谐。
在看到瑞吉欧教育中"合作"的先进性的同时，我们深刻地感受到我们幼教"合作"教育元素的缺失。从我国的实际情况出发，结合本土文化的特点，开发出属于自己的优秀的和完善的课程模式。瑞吉欧教育中"合作"对我国幼儿学校教育有如下启示：
一、重视幼儿与幼儿之间合作意识的培养
（一）我国幼儿教育中幼儿与幼儿的"不合作"
幼儿与幼儿之间的"不合作"的现象很常见。具体案例如下：
早餐过后，老师让幼儿自由地到区角里去玩自己喜欢的玩具，小明拿了汽车模型，小红拿了心爱的布娃娃，很快，每一个小朋友都找到了属于自己的玩具。可没过多久，小明和小红就争吵了起来，教师赶紧过来询问原因。小红委屈地说小明抢了我心爱的布娃娃。小明却说我没有抢，我看他没有玩了，我就把他拿过来了。教师没有看到他们游戏的过程，不知谁对谁错。最后教师让小明和小红都站起来，不许再玩了，到墙角去站着反思。
上面的案例，我们看到了教师的教育行为。教师首先很民主地让幼儿自己玩自己喜欢的玩具，但是接下来并没有在旁边观察，也没有提供任何地帮助，放任式的游戏。当游戏中出现矛盾冲突时，教师只是惩罚，只是让幼儿自己去反思。但是这个阶段幼儿的思维发展水平就决定了他不能真正理解教师罚站的原因。教师也失去了一次很好地培养幼儿合作的机会。教师完全可以让小明和小红一起玩布娃娃，并和他们一起商定公平的游戏规则。现阶段我国幼儿教育的现状是每个班级人数较多，管理起来很吃力，为了维持班级的秩序，教师强制幼儿服从教师的安排，这样会压抑幼儿的天性，不利于幼儿情绪情感的发展。
（二）小组学习-幼儿与幼儿"合作"的理想学习方式
瑞吉欧教育采用小组学习的方式来促进幼儿与幼儿之间的交流与合作，在小组内教师引导幼儿对未知的世界进行探索。一般情?r 下，小组是自愿组成的，成员基本是 2-4 名儿童，最好不超过 6 人。瑞吉欧教育者认为影响小组学习的因素有人数、年龄、能力水平与
兴趣、性别、在一起的时间、友谊、学习材料的选择等。他们认为 2-4 名幼儿组成的小组，有利于幼儿与幼儿之间的互动，彼此交流自己的想法和观点，有助于产生认知冲突。
小组学习除了关注幼儿的知识经验的积累外，同时鼓励幼儿把自己的知识和想法表达出来，并且努力让其他组员理解、接受、支持。
结合我国幼儿教育的现状，开展小组学习应从以下几个方面入手：
1、教师要有正确的教学观念
儿童自主与教师引导是瑞吉欧教育者在小组学习中遵循的基本教学原则，他们认为在幼儿在小组学习的过程中，教师一边要尊重幼儿的决定，同时也要指导幼儿的活动。我们要用这样的观念来武装自己的头脑，并不断尝试用这样的观念来指导自己的教学实践。
2、教师为幼儿提供合作、交流的精神环境
教师要为幼儿创设积极的，充分交流与合作的精神环境，让幼儿在这种环境中自主地去探索未知世界，答疑解难。除了幼儿自发地交流与合作外，教师也要为儿童创造交流与合作的机会，如启发幼儿轮流提问，交替回答。
3、教师要留给幼儿足够的时间去合作。
教师必须深入、细致地观察，了解幼儿完成活动所需要的时间，然后制定幼儿完成活动的时间表，前提是必须保证幼儿有充足的时间顺利地完成活动。教师要做的就是不要着急，静静等待，就会有意外地惊喜与发现。
二、重视幼儿与教师的合作意识的培养
（一）我国幼儿教育中幼儿与教师的"不合作"
我国幼儿教育中幼儿与教师的"不合作"的情况也很常见，以下以一个教学片段为佐证，
在一节美术课上，教师发给每一个幼儿一张白纸，一盒水彩笔。今天绘画的主角是小草。接着，开始上课。
教师：小朋友们，你们开动小脑筋去想一想，现在是什么季节？
所有幼儿：春季（齐声答）
教师：很好，那你们想一想，春季有什么特征？
幼儿 1：天气变暖了，我们可以出去玩了，
幼儿 2：水面上，鸭子、鹅都出来游泳了，
幼儿 3：树变绿了，开出小花，
幼儿 4：燕子飞回来了，
幼儿七嘴八舍说着，教师接着说：大家想一想，小草是不是长出来了？
幼儿齐声回答：是。
教师接着说：小草是不是很可爱？
幼儿齐声回答：是
教师：那我们今天就来画小草………，之后就有同学在下面自言自语，为什么非要画小草啊？怎么不能画鸭子？怎么不能画树呢？另一个小朋友反驳到：老师让画什么就画什么。
上面的案例中，课前的师生对话，在一定程度上激发了幼儿的兴趣，但是，实质上，还是教师掌握教学的节奏和教学内容，对于幼儿不同的声音，教师很少会采纳。只是按照教师心中的预订计划去开展活动。教师认为他们的主要任务是完成教学计划。为了完成教学计划，每节课都草草收场，很少会因为学生的兴趣与需要而改变教学计划。同时，教学内容也一成不变，以前上什么现在还上什么。不会考虑现在的幼儿跟以往幼儿相比，认知水平和社会经验存在差异。
（二）教师多重角色------幼儿与教师"合作"的理想方式
瑞吉欧教育认为最优质的幼儿教育的直接创造者是幼儿教师。虽然他们坚信幼儿有巨大的学习的潜能，但是当幼儿遇到困难需要帮助或活动停止时，教师需要介入幼儿的活动进行指导，教师一直在扮演着材料的供给者、活动的帮助者、指导者、推动者、合作者、记录员和研究者的角色。教??的教必须建立在幼儿愿意"学"的基础之上，而不是按照预设的步骤不成不变的进行。教师应该关注幼儿怎样进行学习？学习的方式是什么？而不是幼儿学会了什么，学到了什么程度。
结合我国幼儿教育的现状，转变教师多种角色应从以下几个方面入手：
1、教师要有师幼合作的指导理念
教师要做到信任幼儿，信任幼儿指的是相信所有的幼儿
天生就具有自主探究、自主学习、自主发现和主动建构的能力。幼儿在这方面的潜力是非常深远的，教师有责任有义务去发展它。教师要这样的理念武装自己的头脑，才会使教师在自己的教育教学实践中，与幼儿的合作中，因为幼儿小小的进步和发现而欣喜若狂。
2、主题活动中的师幼合作
主题活动的制定、实施、结束，都是教师和幼儿共同
商定完成的，首先，教师要对幼儿进行细致耐心地观察和研究，发现大多数幼儿感兴趣的问题，之后形成研究的主题。在主题实施阶段，幼儿可以采用多种方式进行探索，并与他人交流，表达自己的想法，讨论可行的方案，并进一步验证自己的想法。此时，教师要做的就是不断地为幼儿提供活动所需要的材料，随时记录下幼儿的行为和语言。在主题结束阶段，教师要为幼儿提供自由学习和经验交流的机会，鼓励幼儿用多种方式表达自己的发现和理解。
三、重视老师与老师的合作意识的培养
（一）我国幼儿教育中教师与教师的"不合作"
幼教队伍中等级森严，每个班级有 3 个教师，主班教师、配班教师、保育员。他们会分成个一、二、三。主办老师最大、配班老师老二、保育员地位最低下，只负责干活。他们会各负其则，分的很清。以下是一段幼儿园主班老师和保育员之间的对话：下午要举行全园的讲故事比赛，班级里的幼儿都很兴奋，主班老师不停地维持班级的秩序，半个小时下去很疲惫，就气愤地对保育员说："你为什么不能帮我管管孩子。"保育员也气愤地反驳到："我辛苦打扫卫生的时候，你也没有帮过我呀！"两个教师互不相让。
上面的对话，反映了一个很严重的问题，我们的教师之间"不合作"的现象很严重，甚至到了仇人的地步。所有的这些情形幼儿都看在眼里，对幼儿也产生负面的影响。
（二）
资源共享者和教学合作者-教师与教师"合作"的理想方式
瑞吉欧教育者深深体会到，个人的专业成长离不开自己的努力，同时也不了同事和专家的支持和帮助。所以，在瑞吉欧幼儿学校，无论是哪种老师都采用集体协作的方式去工作。
结合我国幼儿教育的现状，实现资源共享和教学合作应从以下几个方面入手：
1、教师与教师之间通过会议和非正式会议交流思想
每周安排教师至少有 6 个小时的时间，聚在一起讨论、交流自己的思想，同时，教师还可以对学生作品进行展示和评价，相互之间取长补短。除此之外，可以利用中午午餐的时间进行非正式会议，也称午餐会议。在午餐会议上进行非正式的思想交流。
2、成立教师研究指导小组
幼儿园所有教师在一起共同组成研究指导小组，一起为幼儿的主题活动出谋划策，进行指导。在小组内，每一个教师都有自己的职责，高度重视团队合作。有的教师负责组织活动，有的教师负责记录活动，有的负责整理。在活动结束后，教师必须与他人（同事和幼儿）分享自己的发现、观点、意见。他们的一个根本任务就是研究幼儿，给幼儿提供最适宜的帮助。
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