浅谈多元智力理论在幼师专业的发展与幼教质量中的作用3篇浅谈多元智力理论在幼师专业的发展与幼教质量中的作用 消费者行为研究的方法和道德问题 ——作者：小小小内容摘要：消费者行为研究关注的是人们对产品、服务以及对这些产品下面是小编为大家整理的浅谈多元智力理论在幼师专业的发展与幼教质量中的作用3篇,供大家参考。
篇一：浅谈多元智力理论在幼师专业的发展与幼教质量中的作用
费者行为研究的方法和道德问题——作者：小小小 内容摘要：消费者行为研究关注的是人们对产品、服务以及对这些产品和服务进行的营销活动的反应。本文认为消费者行为研究要有正确的认识，并在此基础上，论证研究方法科学性方面应该注意的问题，最后分析了消费者行为研究中的道德问题。
关键词：消费者行为 研究方法研究道德
对市场营销人员来说，消费者行为这一论题非常重要，这不仅因为消费者行为分析是形成市场营销战略的基础，也因为对消费者的关注是营销对商业实践的重要贡献。越来越多的企业认识到，只有真正了解消费者的企业才能开发出更好的产品和服务，并且更有效地向消费者推销他们的产品和服务。
消费者行为研究的必要性
营销人员首先要有市场观念，如果企业要获得最大利润，就要预测和满足消费者的需求。因此，市场分析的内容首先就是要研究消费者，要了解消费者的需求和欲望，并以此作为制定企业计划的基础。
通过科学地调查和分析消费者的行为，很多企业获得了巨大的成功。比如，宝洁公司曾首家开发出商标为“帮宝适”的一次性尿布，这种尿布非常方便，容易使用并且节省时间，但是当这些显而易见的好处在早期的广告和促销活动中被大力渲染的时候，产品的销售却一片苍白。后来，宝洁通过科学的调查研究，洞察问题所在，得知母亲更加关心婴儿的利益，其次才是自己的利益。这一研究使营销策略发生重大转变，新的广告强调“帮宝适”可以保持婴儿更加干爽，更加舒适快乐，由此产品的销量直线上升。
从我国的营销实践来看，在消费者研究方面做的很不够，有些研究只是请广告公司进行一些市场调查。这些调查至多只是一些数据的统计分析，而较少从消费者行为的角度真正研究消费者。反观许多跨国公司，却相当注重消费者研究，美国企业对消费者行为的研究始于 1950 年，如今许多美国企业不仅在内部设立消费者研究部门，而且还与各大高校合作共同进行研究，从宝洁到沃尔玛，莫不如此。
对消费者行为研究要有正确的认识
从理论上说，所有的企业都可能进行消费者行为研究，但在实际上，当营销管理人员面对一个与消费者有关的问题时，如果存在着比进行消费者研究更好的解决办法，他们也就不一定需要进行消费者研究。当然，如果信息是有价值的，营销人员应该愿意为信息的取得付出代价。但是，在这样做的时候，营销人员必须对消费者行为研究要有正确的认识：消费者行为研究是企业为了要作更好的决策而进行的，它是高度专业经营的象征。
有人认为，在消费者行为研究上投资越大，决策的正确性就越大。然而事实却并非如此。正如我们许多例子中所看到的那样，有的企业虽然投入了大量
的研究成本，但最终效果却很差。这主要由两方面的原因造成的，一方面，消费者行为研究本身也有好的和坏的之分。好的研究能给经营者提供有益的并且常常是不可缺的信息，但也有一些研究是毫无助益的。营销人员必须注意到这样的问题：如何将消费者的反应转换为实际的销售绩效？怎样在实际购买行为中比较、验证消费者的偏好？消费者行为研究并不保证正确的决策，它只能提供情报，以增加正确决策的可能性。另一方面，消费者有时的言行不一。企业在制定营销决策时倾向于以市场调查报告为依据，通过消费者在问卷中给出的答案，循规蹈矩地展开营销活动。但在市场营销活动的实际执行过程中，却发现市场现状与调研结果大相径庭。消费者表述的消费理念与实际消费行为相背离，使得企业精心制定的商品或服务的整体决策出现严重偏差。
消费者行为研究方法的科学性
消费者行为研究本身必须是客观的，不能有任何主观偏好。而且在研究手段和研究程序上，一定要科学规范。在研究方法的科学性方面至少要注意以下几个问题：
样本选择的科学性。由于时间和经费的限制，研究人员不可能调查每一位潜在的消费者，而只能选择潜在购买者中的一部分做调查，即抽样。抽样应十分慎重，特别是样本一定要具有代表性，如果抽样阶段出现错误就很难在研究的后期得到纠正。
问卷制作的科学性。问卷本身的科学性主要体现在其中所隐含的信度和效度的问题。信度指的是量表的可靠性，即某一资料搜集工具是否能够一致无误地衡量相同的事物。具有可信性的结果表明在相似的测验条件下该结果具有可重复性。效度则是指研究或测验得到的信息精确地测量了研究者想要测量到的东西，即数据搜集工具和某些重要的绩效标准之间必须有确实的关系存在。一个有效的实验意味着研究者能把研究结果概括到更大的范围。一个好的问卷调查表必须同时具有高的信度和高的效度，二者缺一不可。
数据判断的科学性。调研中获得的数据很重要，是企业制定决策时参考的依据，但隐藏在数据背后的判断则更重要。数据判断时有个思维的方法——“逆向思维”。美国在 20 世纪 60 年代生产电视机是不赚钱的，因为据当时调查得知看电视的人很少，所以就得出投资电视机是无利可图的。但随着电视节目编排日渐丰富，连带的促使电视机的增长空间不断上升。从逆向思维的角度分析，并不是观看电视的人数减少，而是观看的电视节目的数量和质量相应匮乏；并不是电视机和观看者的关系，而是电视节目的稀缺造成观看者数量的减少，导致电视机的购买量相应的减少。无论是从正面思维的角度抑或是从逆向思维的角度考虑事物的结果，都要树立这样的共同意识：数据很重要，但对数据的判断更重要。
消费者行为研究中的道德问题
在消费者行为研究中，研究人员往往会采取各种手段获取消费者的信息，因而可能有意无意间就违反了研究上的道德。因此，研究人员在与消费者打交道的过程中，应该注意以下几个问题：
维护被调查者的匿名性。研究人员必须确保参与调查研究样本的匿名性，
纵使在委托研究的客户要求下，也不能泄露相关的资料，这是一项最基本的研究道德。
避免让被调查者陷入一种心理压力的抉择中。被调查者在接受调查、访问的过程中，有时可能会面临一些令他们困窘的情况（例如因缺乏相关的知识所面临的挫折感），这些困窘就会形成他们的内在心理压力。因此，当压力是不可避免的时候，研究者应该事先让被调查者内心有所准备和自由地抉择。
使用特殊设备时要小心。当研究必须使用一些设备来衡量被调查者的一些心理反应时，那么对于这些设备有可能对被调查者造成的伤害必须小心来避免。
当使用欺骗手法是必要时，必须是基于善意的。在研究中，有时不可避免地要欺骗被调查者，就像在广告研究中，研究者往往会隐藏真正想要测试的目标广告。但是这种欺骗应该是研究上所必需，而且保证对研究对象不会造成任何的伤害。
网络营销中的问题。网络营销中，企业在网上收集和使用消费者个人信息问题上违反道德的行为主要是两个方面：一是在收集信息的过程中侵犯消费者的知情权。二是在使用信息的过程中违背收集信息的初衷。企业网站以注册名义通过网络消费者登记来收集信息是一种正常的手段。在注册的过程中，企业通常都会提出使用和保密方面的协议，可是在实际使用过程中，企业则违背收集信息的初衷，除了自己使用这些信息外，还出卖它来赚钱。以上这两种情况都是不道德的，也是不允许的。
参考文献：
1.德尔 L·霍金斯等（美）.消费者行为学.机械工业出版社，2000
2.林建煌.消费者行为.北京大学出版社，2004
篇二：浅谈多元智力理论在幼师专业的发展与幼教质量中的作用
南 广 播 电 视 大 学开放教育、成人教育专科毕业作业
题
目 ：
多元智力理论与幼师专业发展
学
号：
1143001413121
姓
名：
胡开喜
分
校：
常德
教 学 点：
鼎城
指 导 教 师 ：
李锐
湖 南 广 播 电 视 大 学 教 务 处 制
湖南广播电视大学毕业作业写作过程记录表 （ 此 页 由 学 生 填 写 ）
选题经过 先查阅资料再整理最后归纳总结 调研与材料准备 找到与主题相对应的材料，仔细研究。
初稿写作 多元智力理论的含义及其对幼师专业发展的帮助。
第一次 修改内容 多元智力理论帮助幼师树立新的教育观念 第二次 修改内容 多元智力理论引导幼师真正成为教育实践的反思者 第三次 修改内容 多元智力理论为幼师改进教学提供了新的视角
湖南广播电视大学毕业作业评审表
指导教师评语
本 文 选 题 符 合 学 前 教 育 专 业 要 求 ， 又 充 分 反 映 出 幼 师 专 业 发展 的 必 要 性 。全 文 结 构 安 排 合 理 ，思 路 清 晰 ，观 点 正 确 ，能 很 好的 将 所 学 专 业 知 识 与 要 分 析 论 证 的 问 题 有 机 地 结 合 起 来 。查 阅 的资 料 不 仅 充 分 而 且 与 主 题 结 合 紧 密 。
指 导 教 师 （ 签 名 ）：
李 锐
2013 年 4 月 25 日 指导 成绩
初审意见
初 审 教 师 （ 签 名 ）：
年
月
日 初审成绩
终审意见
终 审 教 师 （ 签 名 ）：
年
月
日 终审成绩
目 目
录 摘要、关键词…………………………………… …………… …………1 一、多元智力理论帮助幼师树立新的教育观念………………………2 2
二、多元智力理论引导幼师真正成为教育实践的反思者……………2 2
三. . 多元智力理论为幼师改进教学 行为提供了新的视角……………3 3
多元智力理论与幼师专业发展
【摘要】
：
、在我国基础教育正在进行一项重大改革的今天。多元智力理论帮助幼师树立新的教育观念，引导幼师反思自身的教育教学实践，为幼师改进教学行为提供有益的指导。
【关键词】
：
多元智力理论
幼师专业发展
反思
多元智力理论与幼师专业发展
美国哈佛大学教授加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的 20 年多年时间里，多元智力理论受到了教育界的广泛关注，也得到了非常的认可和推崇，成为了许多国家教育革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革，新的《基础教育改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，对基础教育工作者的专业素质提出了更高更新的要求。而多元智力理论能为教师的专业发展提供许多帮助。本文旨在探讨多元智力理论对幼师专业发展的积极意义和作用。
一、多元智力理论帮助幼师树立新的教育观念 （一）构建多元的“智力观” 以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力.音乐—节奏智力.逻辑—数理智力.视觉—空间智力.身体—动觉智力.自知自省智力.人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观。让我们曾经单一.平面的智力观多元化.立体化。由此可见，对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察.记忆.思维等几种能力是十分片面的。幼师应创设多彩的环境，利用丰富的教育资源，从多角度启迪和开发幼儿的多种智能，开发幼儿的智能是一个非常复杂的工程，而非一个简单的过程。
（二）形成积极乐观的“儿童观” 加德纳称儿童期为“觉醒期”，认为“他们至少对人类经常使用的一些基本符号系统，如语言，数目，音乐，二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能.风格.潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性，正如“每一朵花都有开放的理由一样”，每一位幼儿都有独特的.较完整的.待开发的智能组合。因此，幼师要以真正平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的.发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。
（三）树立灵活多样的“能力评价观” 长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式，目的是为了预测儿童的学业表现和为社会选拔人才，其主要局限于语言和数理逻辑这两种能力的测试。多元智力理论的研究者将儿童放在真实的活动情景中，采用观察.录像.录音和文件夹等综合性的手段，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多角度的评价，目的是为了发现每个儿童独特的智力潜能。因此幼师要摒弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是以 IQ 为标准，简单评价幼儿智力的传统观念，教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多角度多层次评价幼儿的智能，树立灵活多样的“能力评价观”。
二.多元智力理论引导幼师真正成为教育实践的反思者 反思是幼师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教学理论.选择的教学内容.实施的教育方案.采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程。它是幼师专业成长的重要途径，加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼师的反思提供了以下几方面的启示：
（一）幼师应具备反思的自觉感和责任感
作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开始了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼师应以加德纳教授为榜样，具备深究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践不断反思，并把它作为教学活动中不可或缺的组成部分。在反思中，教师可以及时地调整.修订和改进自己的教学。
（二）
幼师应反思自身的智能结构对教学活动的影响，以及自己的教学行为是否有利于幼儿的发展 。
作为在幼教中起重要作用的幼师，要结合自己所实施的教育教学行为不断思考和反思：幼师应具备怎样的智能结构；自身智能结构的特点及存在的差距；在教学中是否发挥了自身的优势智能，并利用优势智能带动弱势智能，设计和实施个性化的教学活动，只有在对自身的心理特点尤其是智能结构进行分析，以及不断反思自身的智能结构与教学活动之间关系的基础上，幼师的教学才会充满个性和更富创意。同时，幼师也应认真思考并反思：每位幼儿具备怎样的智能特点；教师提供的环境是否有利于幼儿潜能的激发；教师是否根据幼儿的不同智能结构和学习风格制订并实施“个体化”发展的策略；是否在活动中注重幼儿创造能力的培养。只有这样，教师才会根据幼儿的智能特点不断调整教学方法并及时修订“个体化”的教学策略，幼儿的潜能才能得到有效激发和培养，幼儿心理全面.协调发展的目标也才能真正实现。
（三）幼师应反思在自己的教学实践中，是否将多元智力理论与我国特定文化背景下幼儿的智能特点结合起来。
在基础教育改革进一步推进和素质教育广泛实施的过程中，幼教工作者不断借鉴国外成熟的心理学或教育学理论来指导或支持自己的幼教实践。由此，自 20 世纪 90 年代以来，以多元智力理论为指导的幼儿园课程指导方案呈现出不断增加的趋势，但也出现了很多问题。鉴此，幼师应深入思考或反思：自己是否真正了解了多元智力理论的实质；运用多元智力理论的过程中是否结合我国的文化背景，结合本国的实际情况，以及本班幼儿的智能特点，创造性地开发园本课程，积极有效地探索幼教改革的新模式。只有这样，幼师才能吸取多元智力理论的精华，真正做到“他为我用”，才能使我国幼教改革进一步深化和卓有成就。
三.多元智力理论为幼师改进教学行为提供了新的视角 。
（一）
教师要给幼儿提供丰富多彩的激发其智能的环境。
加德纳认为：“智能基本上是一种生命的心理潜能。”而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。同时，他提到：“在学前期和小学低年级，应该尽量向幼儿提供机会。他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域。”因此，幼师应准备有丰富材料的环境，充分调动幼儿的多种感官，启发运用幼儿的多种智能。在活动室内，教师可以提供大量开放式的材料，开设各种自选活动角，以激发幼儿的各种潜能。如在“图书角”中激发幼儿的语言.戏剧能力和想象力，在“结构角”中激发幼儿的空间.身体运动以及人际智能，在“自然角”中激发幼儿感官的敏锐和逻辑分析能力等等。在活动室外，教师不仅要带领幼儿到广阔的大自然中去观察.发现和探索，而且要引领他们在与人的交往活动中去学习.感悟和创造，促使幼儿各种智能的全面发展。
（二）
在客观分析幼儿智能结构的基础上，教师要平等地对待每一个孩子，同时，根据幼儿不同的智能组合特点和学习风格，实施“个体化”的教育。
我曾遇到过这样一位教师，她在给大班幼儿排练“六一”节目时，要求每一位孩子的动作整齐划一，但在排练的过程中，有一个男孩子总是在左转和右转时出错。于是，她走到男孩子的身边抱怨道：“你怎么这么笨？别人都会了，就你不会。”但我发现该男孩的舞蹈动作非常协调，节奏感也很强，但就是分不清左右，这说明该幼儿的动觉和节奏发展较好，但空间智力发展较弱。这位教师将班上的幼儿不平等地分类，并以不公平的态度对待这些孩子。这种
现象在幼儿园屡见不鲜，其结果是教师在强化幼儿智能的弱项时极大地挫伤了幼儿的积极性和自尊心。如果幼师认真观察幼儿的智能表现，客观分析和全面评价幼儿的智能结构，她就会欣喜地发现：每一个孩子的智能具有如此的丰富性和多样性，并且他们在每一个领域都有自己智能的强项和弱项。进而，在她的心目中，每一个孩子都将是同样的优秀和可爱。
要使一棵树苗茁壮成长，园丁就要根据其特性，施用不同的养料，提供不同的水分，给予不同的采光。同样的道理，要让幼儿的心理得到个性化和全面协调的发展，幼师就应从每一位幼儿的兴趣和需要出发，针对他们不同的智能特征和学习风格，采取相应的教育策略，设计个别化的教育方案。首先，教师可以给幼儿提供多种领域的活动和材料，如开设自选活动区，开展兴趣活动小组等，以激发幼儿在各领域的探索。在这样的环境中，幼儿可以按自己的兴趣或智能强项选择不同的活动，也会以自己独特的学习方式快乐.投入.有创造性地参与到活动中去。在活动中，他们将会很乐意与人交往，自信心会明显增强。其次，教师要根据幼儿不同领域的活动内容，针对不同教育对象的智能特点和学习风格，提供不同的教学环境，采取不同的教育方法和手段，真正做到“因材施教”。再次，教师可以构建幼儿园.家庭和社区之间的桥梁，将幼儿园教育.家庭熏陶和社区资源有机结合。教师.家长和社区成员可根据幼儿不同兴趣和所擅长的领域，给幼儿提供丰富的材料和多样的活动场所，让他们越过幼儿园的围墙，参与到更广阔的活动空间中去，在活动中，通过有针对性的引导和帮助，幼儿可以充分展示自己的优势智力领域，他们的弱势智力领域也能得到有效的发展，如此，每一位幼儿的潜能都能得到最大程度的开发，心理素质也会得到更全面的提高。
（三）教师要注重幼儿解决问题能力和创造能力的培养 加德纳将智力定义为：“在一定的社会背景下，个人用以解决自己所面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。”由此看来，他把解决实际问题的能力和创造能力的培养放在智能培养的首要位置。在智能初步显现并迅速发展的幼儿阶段，教师应十分注重幼儿创造性和解决问题能力的培养。这就要求：
首先，教师的教学要富有创造性，只有创造性的老师，才能培养有创造性的学生，只有创造性的教学，才能培养出创造性的人才，因此，幼师要有创新意识，有创造性地设计和组织教学。
其次，教师在环境的创设和活动的组织中，要引导幼儿解决实际问题，培养幼儿的创造能力。一方面，教师应准备有探究价值的环境，让幼儿通过多种途径参与到活动中来。如：在组织幼儿开展“神奇的水滴”活动中，教师给幼儿提供不同类型的纸及与水有关的各种操作材料，引导幼儿在操作的过程中，观察水滴的特征，分析和探讨水滴与水滴之间以及水滴与不同的纸之间的关系，思考和讨论在生活中用纸巾来擦水，以及用塑料包装纸包剩余食品的原因，并鼓励幼儿开展与水滴有关的各种游戏和实验，在这样的活动中，幼儿可以充分利用多种感官去学习和探索，学会解决现实中遇到的困难和难题，培养运用已有的经验解决实际问题的能力以及初步创造的能力。另一方面，教师也可有意识地开展创造想象参与的活动，以激发幼儿的创造火花。如：语言活动中故事情节的想象，艺术活动中舞蹈动作的创编，社会活动中的情景分析与讨论，科学活动中问题情景的设计等。
再次，教师要将幼儿解决实际问题的能力和创造力的培养有机结合，幼儿只有在不断的发现问题，思考问题，解决问题的过程中，他们的创造能力才会不断提高，而创造力也直接影响实际问题的解决。因此，在活动中，教师可提供引发幼儿发现问题的素材，设计启发幼儿思考问题的情景，提出幼儿发挥创造想象的问题，同时将这些问题与幼儿的实际经验密切结合。
参考文献 [1]何育萍，《多元智力理论与教师专业发展》，中小学管理，2003 年第一期。
[2]霍华德.加德纳著，沈致隆评，《智力的结构》，新华出版社，2004 年 4 月。
[3]玛拉.克瑞克维斯基编，李秀湄，方均君译，《多元智力的理论与学前儿童的评价》，北京师范大学出版社，2002 年。
[4]蒋俊华，袁爱玲，《议当前我过幼教课程研究的国际化与本土化》，幼儿教育，2004年第 8 期。
[5]陈杰琦.玛拉.克瑞克维斯基，朱莉.维恩斯编，方均君译，《多元智力理论与实践让儿童在自己强项的基础上发展》，北京师范大学出版社，2002 年。
篇三：浅谈多元智力理论在幼师专业的发展与幼教质量中的作用
iddot; 教师版意义2005 年 10 月 20 日职业教育的培养目标是由社会需求决定的。知识经济时代正 向我们走 来。职业学 校毕业生 “ 双向选择” 已逐步被人 们所接受, 职业 教育要面 对的将是更公正客观, 更依靠实力的 重新抉择和有序的 竞争, 引入“ 多元智力理论” , 在素 质教育的今天, 无疑具有十分重要的现实意义。一、 教育与社会。人的发展关系的基本内涵教育作为与人类社会历 史共始终的现象和 活动,对任何具有社会意义的人 来说, 不只具有客 体意义,甚至已内化为主体的组成 而存在, 几乎所有人都接受过这样或那样的教育, 因为教育使 自身的素质和能力提高, 教育已成为与人们关系最为 密切的终身性的社会活动之一。教育就是有意识的, 以影响人 的身心发展为直接和首要 目标的社 会活动 ,《教 育大词 典》 的定义 为:“ 狭义的教育, 主要指学校教育, 即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要, 有目的、 有计划、 有组织地对受教育者施加影响, 以培养一定 社会所需要的人的活动” 。在过去教育中, 往往只强调学校教育应根据社会发展的需求来进行, 忽 视了学生个人发展 的需要。如果没有学校教育, 人的发展与社 会发展之间很难有效地实现转化, 或者说这种转化在 很大程度上只能是自发的, 盲目的, 松散的和缺乏规范与效率的。正因如此教育就有了两个最基本的 关系: 一是教育与社会发展的关系, 二是教育与人的发展关 系。学校教育是教育学生如何做人、 做事。二、 “ 多元智力理论” 及智力的影响因素“ 多元智力理论” 是由美国哈 佛大学心理学教授加德纳 博士( Howard Gardner) 根据 他及其同 事多年来对人类潜能的研究, 在1983年提 出的一种关于智力及 其 性质 结 构 的 新 理论 ——— “ 多 元 智 力理 论 ” : 言语———语言 智力 , 音乐 ———节奏 智力 , 逻辑——智 力,视 觉———空 间 智力 ,知———自省智力, 交往———交流智力等 。这个理论革命性的 一点, 就是突 破了以“ 语言和 数理逻 辑智力 ”为智力评价依据的束缚, 将其他能 力也作为人发展的重要因素予以考虑。影响人的发展因素很 多, 概括 起来有三个基本方—数理身 体———动 觉 智力 , 自面, 即个体的先天性素质, 社会环 境和个体活动, 学校教育是一种特殊的社会环境, 它在个体的 发展中起着主导作用。先天性 因素中最基本的是遗 传因素, 对人的发展具有不可忽视的作用, 主要 表现在两个方面: 第一, 遗传素质是人的身心发展的生理前 提, 人的 身心发展的潜能、 方向, 范围 以及程 度等都与 是否具 有相应 的生理前提有直接关系。第二遗传差异是造成人的发展的个别 差异的原因之一, 遗传差异在身体上 表现得最为明显, 在心理上则较为隐蔽 , 在非 常态, 遗 传差异十分明显, 可以造成“ 痴呆” 与“ 超常” 两 类特殊 儿童; 在常态下, 大多数人的心理方面的 遗传差异都不太大。尽管先天环境对人的发展有不可 忽视的作用, 但对人的发展起决定性作用的还是社会 环境, 社 会环境是人类世代创造的产物, 它是年轻一代身心发展的基础。从个体发展 的各种可能变为现 实这一意义上说,个体的活力是个体发展的决定性 因素, 其原因如下:第一, 人的发展的受动 性与能动性只有通 过个体的活动才能实现。一方面, 人是在接受环境影 响的过程中获得发展的 ; 另 一方面 , 人也是在 选择和 改变环 境的过程中而获得发展的。第二, 人的潜能和 素质的发挥只有通过个体的活动才能实现,的潜能和素 质只能 潜藏于人 体内, 无 从运用 , 无 从发挥, 无从表现, 从而也就无从发展 。第三, 人的主观能动性的发展只有通过个体的活动才能实现。对个体来说, 环境包括教育的影响只是其 发展的外部因素, 外因是变化的 条件, 内因 是变化 的根据 , 外 因通过 内因而起作用, 个体的主观 能动性是其身心发 展的内部动力, 也是影响人 的发展 的一个 极其重 要的因素 , 最后还需指出, 影响人的发展的各种 因素是相互影响, 共同作用于人的发展的, 它们是一个整体, 一个系统。当 今社会 , 在一定的 条件下 , 学校教 育对人 的发展能起到决 定性作 用, 越来越 依赖于 学校教育 , 在教学中运用 “ 多元 智力理论” 充分调动个体 的主观能动性和潜能, 促进他们的全面发展。三、 “ 多元智力理论” 在教学中不同层面的作用我们从不同的角度看多元智力理论的影响。从学生 的学习观 来看: 学生 的学习 是主动 性的, 根据 自己之我见离开了人的活动, 人已有 的经验 建构新 的内容 , 一般内 容分为 积极的 学习, 建构 性的学习, 累 积性的学 习, 目标 指引学 习, 诊断性学习, 反思性学习。在学 习过程中他们一般 主张以先 前的经验 为前提 , 以 学生为 中心, 以尊 重他们 个人的意见, 注重互动性学习方 式。学生要求教师 遵从个体 发展的规 律, 以引导 学生认 识自我 , 增 强学习 的自信 心和学习 动力为 目的, 遵循 因材施 教, 循序渐 进的教育原则。实践中 教师不仅是“ 语言和数 理逻辑”方面的传授者, 更要着力培养学生健康的心理。从教师的教学观 来看: 教 师必须改变过去单 纯以语言 、 数 理逻辑等 智力的 优劣来 评判学 生, 而要注 重学生全面的发展, 其次, 要乐观地对待学 生, 努力 寻找学生表现出色的地方 , 发现其 学习类型及其智力 开发的综合状况, 积极创造各种条件 , 使学生 的潜能、 素质和身心得到发展, 所 以将此理论运用与 素质教育中,给活动的开展提供极具指导性的理论依据。承认并在实践中遵循这一理论 , 有助于 教师以一种平和的 心态去看 待学生, 这种 教育观 念的渗 透, 就会给 学生内 心产生前所未有的信任 感和成就感, 激励 学生努力, 使其各项智力都能行到最好的发展。四、 “ 多元智力理论” 的实施策略高尔基曾经说过: 谁爱孩子 , 孩子就 爱谁, 只 有爱孩子 的人才 可以教 育孩子 。爱是教 育工作 者的润 滑剂, 是教育的钥匙, 是通往成功的桥梁。教师对学生的关心 和爱, 可以消 除感情 隔阂, 让他 们感到 温暖并 且倍增信心, 从而体会到集体的 力量和成功的喜悦 。使学生不断进步, 迈向新的目标 。多元智力理论的 运用是通 过与学生 的心理 沟通, 帮助 学生认 识自我 , 发 现自己的长处等途径来 提高的, 它力图通过学习将 学生从自卑等不良心理中 解放出来, 使学生重拾成功 的自信心 , 这 是自我教 育的一 个重要 组成部 分, 因为健 康的心理。健全的人格对于成长中的青年的作用是显而易见的, 教师不失时机地对学生 加以诱导、 鼓励, 变传统的“ 说教” 为“ 交流” , 就会解 放学生 的身心 枷锁,释放他们的潜能, 这样的能力 所产生的内趋力是 不可估量的。多元智力理论是 在新的教育体制下 发展起来的,从实践证明, 多元智力理论的 运用极大的发挥了 学生的积极主动性, 在全面推进素质教育中意义十分重大。参考文献〔1〕顾明远.教 育大辞典.上 海: 上海 教育出版社,1990.〔2〕中平 , 李方, 张俊 洪.现代教 育学.北京 : 高 等教育出版社, 1999.〔3〕徐小平, 叶晓锋.管 理学原理.北 京: 中国 轻工业出版社, 1999. !实施创新教育是时代 的呼唤, 是社会经济活动对人才的要求在教育领域的 反映, 这 也理所当然地成为政治课教学改革的取向和 核心。近些年来, 为了适应创新教育的形势, 思想政 治学科开始实行开 卷考试,这对提高学生分析问题和 解决问题的能力, 开发学生智力, 激发 学生创新 思维, 培 养创新 能力无疑 起了很大的促进作用。然而, 不少教师仍 沿袭传统的教育观念, 进行简 单的“ 知 识灌输” 或“ 知识 移植” , 且有过之而无 不及。
如在教 科书上 画画或题 目整理 就完事了, 只有考 试形式的 改变, 而 没有用 新课改的 教学理念改进教学方法。就目前 我省中考答卷上看 , 学生普遍存在着如 下的问 题: 审题能 力不强 , 缺 乏获取 有效信息的方法和能力, 不 能从整体上把握知 识之间的联系; 思维不活跃, 灵活运用知识的 能力不强, 对开放性考题不适应; 文字表述能力 不强, 语言表达不规范, 等等。教育是一门艺术, 艺术的生命在于创新。因此, 思想政治课教学要适应创新教育要 求, 适应 新课改发展的趋势, 适时调整教学策略已成当务之急。一、 从“ 理性” 到 “ 感性” 变为从 “ 感性” 到 “ 理性”学生创造性 思维的火花往往因 问题而产生, 而思想政治课 教学中 容易激 起学生思 维兴趣 的往往 是对事实材料、 社会现实情况的分析。由此可知, 在教学中重视 对现实 材料的 分析不 仅易于巩 固学生 对理论 知识的 识记、 理解和 运用, 而 且更易于 培养学 生的创 造性思维能力。例如, 教材正文间隙有不少小字体材料、插图 、 表 格等, 教师 都可以 根据这些 内容拟 出思考 问题, 让学生进行讨论。然而, 我们有些老师在教学中未能对其加以很好的重 视和充分利用, 要 么抛开不管,要么在学完基本理论 后, 只是 让学生随便看看。
也就是说 , 采 用先从“ 理性 ” 上把握 , 后从“ 感 性” 上认 识的方法。这种学习顺序不仅违反了对知识学习的一般认识 规律, 而且抑 制了学 生的创 新思维 , 不 利于学 生对理论知识的理解和 巩固。因此, 针对目前开卷 考试对学生能力素质要求 的逐渐加强, 老师在教学中 处理这些材料时( 也可以是时 政材料、 社会实际材料) , 要让学生先从“ 感性” 上理解, 然后再从“ 理性 ” 上 指导学生进行理论归纳。
在此过程中, 教师设计的问 题必须是 切合学 生生活 实际,尊重学生 已有的 知识与 经验, 这样才有利于学生对所学 知识进行联系。由 于这样的教学符合学生认 识规律, 不仅能促使学生积 极思考、 充分 发挥学生学 习的自 主性、 主动 性、 创造 性、 趣多元 智 力理 论及 其 对教 育的■ 山西太原工贸学校单月楠思 想 政 治 课 创 新 教 学■ 海南临高县第二中学符良刚23
推荐访问:浅谈多元智力理论在幼师专业的发展与幼教质量中的作用 幼师 幼教 浅谈
