园艺实践体系的建立模式与分析8篇园艺实践体系的建立模式与分析 安徽农业科学，JournalofAnhuiA酊．Sci．2014，42(1)：311—312责任编辑陈红红责任校对卢瑶园艺下面是小编为大家整理的园艺实践体系的建立模式与分析8篇,供大家参考。
篇一：园艺实践体系的建立模式与分析
农业科学，J ournal of AnhuiA酊．Sci ．2014，42(1)：311—312责任编辑陈红红责任校对卢瑶园艺专业实验平台建设探讨甘德芳，朱世东，裴孝伯，宋江华( 安徽农业大学园艺学院，安徽合肥230036)摘要以安徽农业大学为例，分析了园艺专业实验平台建设的必要性，针对实验室建设的目标及思路，从建立激励机制、建立师资队伍、完善教学环境与条件、开展“ 科技创新设计” 活动几方面提出了实验平台的建设内容。关键词创新；创业；实验平台；建设中图分类号S一01文献标识码A文章编号0517—6611( 2014) 01—00311—02Di scussi on O R Constructi on of Experi m ent Pl atformof H orti cul tureM aj orG AND e- fang et al(Col l egeof H orti cul ture，AnhuiAbstractTaki ngAnhuiA加cul tural U ni versi tyl yzed．Ai m i ngand i dea ofl aboratory constructi on，the constructi on cont ent ofexperi m ent pl atformw asputforw ard f romaspectsofestabl i shi ng i nnovati ve m echani smandteachi ng staff，perfecti ng teachi ngenvi ronm ent andcondi ti on，carryi ngout“ sci enti fi c i nnovati vedesi gn”Agi cul turalU ni versi ty，H efei ，Anhui 230036)asexam pl e，t}l e necessi tyofexperi m ent pl atformconstructi on of horti cul ture m aj orW f l Sana—at theobj ectacti vi ty．Key w ordsInnovati on；Entrepreneurshi p；Experi m ent pl atform ；Constructi on随着国际间竞争的加剧，人才的重要性日益显现，自主创新已成为国家核心竞争力的主要标志。11。高校是“ 双创型” 人才的培养基地，高等教育的主要任务是培养能够迎接新技术革命挑战，能够主动适应、积极推进甚至引导一系列科技、经济和社会变革的人才。这既是我国提高自主创新能力、建设创新型国家的必然要求，也是高等院校面临的重要课题嵋。1。随着高等教育的发展，创新和创业教育越来越受到关注H 。o。实验教学是培养“ 双创型” 人才的重要环节，也是保证学生就业质量、提高学生就业能力必不可少的基础。实验室恰恰是培养双创型人才的基地，是实施科技创新的摇篮和服务社会的窗口∞1。园艺专业是重视操作的实用性专业，实验教学是培养“ 双创型” 人才( 创新、创业) 的重要环节，也是保证学生就业质量、提高学生就业能力必不可少的基础川。因此，做好园艺专业实验平台建设具有重要的现实意义。1实验室建设的必要性1．1实验室是培养学生创新意识和创新能力的基地安徽农业大学在获批成立新农村发展研究院以及坚持走“ 大别山道路” 服务“ 三农” 的宗旨下，为进一步加快现代农业建设、推进农业科技创新、深化农业科技体制改革，适应高校协同创新的新举措，提出了“ 创新体制、改革模式、提高人才培养质量” 的新举措，把“ 双创型” 人才的培养提到了重要的议事日程。一个有创新能力综合素质的人才，不只是读书和积累知识，而是要实践、要实验，而实验室是培养创新人才的基地。另外，学校每年设立大学生创新创业计划项目，园艺学院学生参与积极性高；实验教学中心的建立和开放为学生提供了更先进的设备和技术手段，进一步提高了学生的创新意识和创新能力。同时，实验室为大学生设计创业计划，提供了各基金项目安徽省高等教育振兴计划项目( 2013zdj y057) 。作者简介甘德芳( 1972一) ，女，安徽六安人，副教授，博士，从事园艺植物遗传育种的教学与科研工作，E-m ai l ：gandf@ ahau．edu．cno收稿日期2013—12-04种创业机会及激励学生参加各种技能大赛，提高了学生的就业竞争能力。学院举办的平面压花、花卉组合盆栽、插花艺术；果树的修剪技术大赛，果菜类蔬菜的植株调整技术以及各种形式的职场模拟大赛等，大大促进了学生的动手能力，提高了学习兴趣博1。1．2实验室是实施科技创新的摇篮家级大学生创新创业训练计划项目的增加，实验室成为项目得以顺利实施的摇篮，实验室是科学研究、学科发展以及培育科技创新的重要基本条件，要建设一个较高水平的大学，必须投入相当一部分经费在仪器设备和实验室建设上。通过先进、完备的实验设备和精心设计的实验课程，可使学生掌握基本实践技能，培养综合运用各种仪器的能力；激发学生的实验兴趣，调动学生学习的主动性和创新能力。确保学生掌握坚实的基础理论和基本技能。1．3实验室确保产学研结合的真正落实，是践行社会服务园艺专业多年来坚持走产、学、研结合的道路，实验中心的建设和完善将会进一步确保产学研结合的顺利进行。一些知名大学更看重实验室和仪器设备以及运用这些仪器设备为社会服务的效果。很多高校充分利用校内外资源与场所，建立创新、创业实训基地。与企业建立合作培养机制，利用学校的实验条件为企业培养定向人才，同时利用目前，随着学校及国的窗13—1企业的实验条件或实践基地，建立大学生创新、创业实践平台，让校内外创业园区成为大学生创业的“ 孵化器” ，建立产、学、研一体化教育模式u0|。2实验室建设目标与思路2．1建设目标在新的历史时期，实验教学中心将进一步树立和落实科学发展观，与时俱进，开拓创新，教学与科研相结合，以提高教学质量为目的，深化实验教学体系、教学内容以及教学方法等方面的改革，提高实验教学质量和管理水平。为适应“ 双创型” 人才培养的需要，结合园艺学人才培养方案及学校总体发展规划，实验中心将建设由园艺植物遗传育种与生物技术、园艺植物栽培生理与品质安全、设施园艺与环境调控三大功能模块( 包括园艺专业、设施工程专业及万方数据312安徽农业科学园艺教育专业) 为一体的实验中心平台。始终贯穿“ 以学生为本” 的理念，以培养创新、创业人才为核心，把实验中心建设成为实验教学体系合理、开放共享、特色鲜明的实验教学示范中心。2．2建设思路2．2．1以园艺学重点学科为依托，使专业建设、学科建设与实验室建设相协调。继续坚持以“ 双创型” 人才作为培养目标，以学生为本，完善以知识传授、能力培养、素质提高为核心，在实验内容、实验方法、实验设备和实验技术等方面紧密跟踪学科发展前沿，不断提高和完善。2．2．2完善内部管理体系的改革工作。实验中心实行“ 统一管理、统筹规划、资源共享、有效利用” 的运行机制。在建立健全各项规章制度的同时，进一步提高管理人员的素质，提高管理人员对实验教学的认识和责任心，自觉或有创造性地完成本职工作，并设立相应的奖惩制度，建立更完善的监督机制和考核办法。坚决杜绝单独由研究生指导本科生实验课的现象。2．2．3以师资队伍的建设为核心，加强人才建设力度。采取引进、进修培养、兼职等措施提高实验教学队伍的水平，建设一批教学思想先进、知识和年龄结构合理、善于探索新的教学方法、捕捉最新科技成果，并切实应用于教学实践的实验教学队伍。2．2．4深化实验教学改革。进一步完善“ 分阶段培养、多层次提升、全方位实训” 对学生实践能力进行培养的现代实验教学体系，继续探索实验室弹性开放改革思路，加强培养学生自主学习能力，进一步探讨培养学生合作学习与研究的路径，培养适应社会需求的团队合作精神。突出学生的创新能力、综合能力和实验能力等方面的培养，达到“ 厚基础、宽口径、高素质、善创新、能创业、有特色” 的培养目标。3建设内容3．1建立激励机制，增强学术氛围根据实验中心功能实验室的特点及教师自身的研究专项，将学院教师分配到各功能实验室，让他们拥有专门的物理空间和相应的实验台柜，从事实验教学及研究。同时，利用多方面资金(教学经费、学科建设经费及教师个人项目经费等) 支持和鼓励教师从事教学研究。每学期召开教学研讨会，探讨教学内容与方法的改革。适当资助教职工发表教学研究论文，支持教职工参加研讨会、调研、培训、进修等学术活动。-▲( 上接第310页)参考文献[ 1] 任善强，杨虎．抓好赛区数学建模竞赛促进工科数学教学改革[ J ] ．大学数学，21305，l O (5)：22—24．3．2建立高素质的实验教师队伍遵循“ 引进与培养并重，竞争与激励兼顾” 的教师队伍建设原则，构建和谐的用人环境。提倡教师尤其是具有高级职称的教师开展实验教学改革，鼓励教师将科学前沿动态、最新科研成果和所承担的科研项目融人到实验教学当中，不断开发新型实验项目。坚持理论教学与实验教学并重，要求高水平的教师在从事理论教学的同时，必须从事实验教学及改革工作。3．3进一步改善实验教学条件和环境加大投资力度，不断更新实验设备，改善实验条件，充实教学资源，扩大教学覆盖面，优化实验项目，减少验证I生的实验项目，增加设计性和综合性的实验项目。提高实验设备的利用率和实验资源的共享性。改变传统的管理模式，采用现代信息化管理，包括网上预约实验；进入实验中心各实验室的门禁制度；实验台及仪器的示教使用、操作示范等；设备使用情况的监控等。3．4开展“ 科技创新设计” 活动，培养高层次创新人才充分利用实验中心的设备和技术优势进行创新设计，将有创意的设计转变为现实。鼓励和支持大学生在本科阶段得到科学研究和创新实践训练，并经常开展创新设计的竞赛活动，培养学生的创新意识和创新能力。另外，实验中心还为硕士研究生开出高层次的实验课；为不同层次的学生开出各种不同的综合性、设计性、创新性实验，提高学生的综合设计能力和创新能力。参考文献[1]眭依凡．大学如何培养创新型人才[J ]．中国高教研究，2006(12)：3—9．[2]许丽英．论高校教育模式创新与创新人才培养[J ]．高等农业教育，2005f2)：15—17．[ 3] 甄莉，杨焕民，鞠晓峰，等．地方高校应用型创新人才培养模式的探索一基于黑龙江，卜农垦大学动物科技学院的研究与实践[J]．畜牧与饲料科学，2012，33(4)：79—80．[4]张陈，肖楠，郭维成应用技能竞赛反哺创新型人才培养模式探索[J ]．沈阳工程学院学报，2010，6(3)：404—406．[5]安俊学，董凤丽，闰明．构建我国大学生创业教育模式的有效途径探析[J ]．高等农业教育，2009(1)：86一鹞．[6]徐斌，郑宏兵，张利萍以“ 双创型” 人才培养为目标的实践教学模式的改革思考[J ]．中国林业教育，2012，30(5)：5—8．[7]崔保安．农科类院校“ 双创型” 人才培养模式改革的探索与实践[J ]．高等农业教育，2008(5)：3—5．[8]黎煊，高云．基于电子设计竞赛的农业院校创新人才培养研究一以华中农业大学为例[J ]．宁夏农林科技，2012，53(6)：145—146．[9]姜振峰，刘志华，王振华．种子科学体系“ 双创型” 人才培养模式探索分析[J ]．高等农业教育，2010(7)：46—48．[10]边立云，田健地方稳【k院校开展“ 双创型” 教育的现实困境及出路分析一基于天津农学院的个案分析[J]．安徽农业科学，2012，40(5)：3026—3027．[ 2] 张彦春，何中全．对高师数学专业学生数学成绩的调查及思考[ J ] ．内江师范学院学报，2(176，2(2)：95—98．[ 3] 马志宏．从农林院校数学教学现状及M ASPK教学模式的研究[ J ] ．长春理工大学学报：社科版，2009(2)：164—165．万方数据
园艺专业实验平台建设探讨园艺专业实验平台建设探讨作者：甘德芳， 朱世东， 裴孝伯， 宋江华作者单位：安徽农业大学园艺学院,安徽合肥,230036刊名：安徽农业科学英文刊名：Journal of Anhui Agricultural Sciences年，卷(期)：
参考文献(10条)参考文献(10条)2014(1) 1.眭依凡 大学如何培养创新型人才 2006(12)2.许丽英 论高校教育模式创新与创新人才培养[期刊论文]-{H}高等农业教育 2005(02)3.甄莉;杨焕民;鞠晓峰 地方高校应用型创新人才培养模式的探索--基于黑龙江八一农垦大学动物科技学院的研究与实践 2012(04)4.张陈;肖楠;郭维城 应用技能竞赛反哺创新型人才培养模式探索 2010(03)5.安俊学;董凤丽;闫明 构建我国大学生创业教育模式的有效途径探析[期刊论文]-{H}高等农业教育 2009(01)6.徐斌;郑宏兵;张利萍 以"双创型”人才培养为目标的实践教学模式的改革思考 2012(05)7.崔保安 农科类院校"双创型”人才培养模式改革的探索与实践 2008(05)8.黎煊;高云 基于电子设计竞赛的农业院校创新人才培养研究--以华中农业大学为例 2012(06)9.姜振峰;刘志华;王振华 种子科学体系"双创型”人才培养模式探索分析 2010(07)10.边立云;田健 地方农业院校开展"双创型”教育的现实困境及出路分析--基于天津农学院的个案分析 2012(05)
引用本文格式：甘德芳.朱世东.裴孝伯.宋江华 园艺专业实验平台建设探讨[期刊论文]-安徽农业科学 2014(1)
篇二：园艺实践体系的建立模式与分析
天地 3922020 年 11 月 04 应用型转型背景下地方高校园艺专业校外实践基地建设的几点思考
李彦杰
周大祥
李 文 重庆三峡学院生物与食品工程学院，重庆 404020
摘要：园艺专业实践基地在学生实践能力培养及应用创新能力提升等人才培养环节方面具有重要作用。本文在分析、总结以往园艺专业实践基地建设得失的基础之上，从实践基地制度建设、实践项目内容更新、教学方法革新以及考核评价等方面作了初步的思索，以期为落实应用型转型背景下的园艺专业人才培养目标提供思路。
关键词：转型；园艺专业；实践基地 中图分类号：G641
文献标识码：A
自 2014 年国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》以来，教育部及地方主管部门通过“试点推动、示范引领”，一部分地方高校根据地方产业结构调整及经济发展需要，主动调整自身定位及人才培养目标，即由以学科型人才培养的精英式教育模式转向以应用型人才培养的职业教育模式。应用型转型不但需更新以往传统高等教育的人才培养理念、观念，更需打破滞后于社会发展的高等教育学科型人才培养的思维定势，从而努力构建全新的应用型人才培养体系。人才培养目标及定位需要相适应的人才培养体系支持，从相关高校的前期探索来看，应用型人才培养体系的构建是一个复杂的系统工程，其在人才培养环节包括通识教学、专业理论教学、专业实践教学和课外辅助教学等四个方面。上述几个教学环节的课程设置及保障学时还需相关部门在前期出台的部分专业标准的基础之上，及时总结，动态调整，扩大专业面，并出台具体的人才培养质量的保障制度和措施。
实践教学是保障具有扎实职业能力的人才培养关键，故应用型本科的教学体系必须突出实践能力的培养。首先，不能以传统的观念将实践教学看作理论教学的补充，而应构建与理论教学地位同等、互为补充和相对独立的实践教学体系。从近几年部分地方高校转型实践来看，应用型转型在教学开展上通过立足产教融合、校企合作，加大对学生的应用技能培养，提升学生就业、创业能力和实践创新能力[1，2] 。在日常人才培养中应紧扣“应用于实践，服务于实践”，使得人才培养有计划、有意识地体现出“目的性”、“针对性”和“可操作性”。实践能力的培养及提升离不开有针对性的实践教学项目和实践教学基地，实践教学基地既有助于专业转型特色实践教学体系的构建及开展，也是实践教学质量保证和效果提升的关键因素之一[3，4] 。园艺专业的教学内容涉及果树、蔬菜的栽培、育种和病虫害防治等相关知识，其教学内容和生产实践结合紧密，构建有特色的校外实践教学基地可为有效落实园艺专业的应用型转型人才体系提供支撑，并为培养具有职业能力的应用型人才提供保障平台。
1 1
当前园艺专业实践教学基地存在的问题
如何构建具有转型特色的实践教学基地，目前还存在认识和实践上的一些不合理之处，主要如下：（1）制度建设滞后，实践基地定位有待进一步细化。实践基地在学生实践培养的过程中，涉及试剂耗材、仪器设备和人员、经费保障等，其有效运转需要制度保障。从已经建立的实践基地及实践教学开展来看，校外实习基地目前仅有初步的协议，在学生进入后如何保障有效的开展实践教学，有待进一步明确化和制度化。（2）部分实践基地开展的课程内容陈旧，依然是传统的学科型人才培养项目，故需结合转型要求进一步更新，以突出学生动手能力、思考能力和创新能力的培养和提升。实践基地的教学开展应紧扣创新型动手能力和应用性能力的培养和提升，教学开展不能流于形式，而目前的园艺专业实践基地教学存在如采取参观、观摩等形式，使得学生在经历校外实践实习之后，依然不能独立完整果树修剪、花卉栽培及根据植物叶斑分不清到底是因为缺少营养元素还是因为病虫害等专业常识。此外，部分实践基地的教学内容过于碎片化，与生产实践的连贯性、整体性不一致，不利于培养学生对整个实践环节的整体把控能力。（3）实践教学方法有待革新。实践基地的教学一般采取“师傅带一群徒弟”的教学方式，且指导教师依然是实践过程的主角，学生按照带队教师的要求，依照教学内容一步步的开展实践教学，这种教学方式依然是传统的被动式教学，其不利于学生在实践过程中的思考能力、设计能力和把控能力的提升。
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对策分析
在总结以往基于实践基地合作教学得失的基础上，紧扣转型背景下的人才培养的“应用型”定位，重新梳理实践基地在园艺专业实践教学中涉及哪些内容和环节，初步提出了建立园艺专业实践基地的几点思路。
2.1
革新观念，加快转型背景下的创新性实践基地制度建设
思想解放、观念革新是一切转变的前提和基础。实践基地在学生能力提升中有重要作用，然而，部分部门和职工对此认识不足，观念不能及时更新，依然以老眼光、旧经验看待新问题、新形势。地方高校应用型转型不但顺应了我国产业发展的新阶段及社会发展的新需求，而且其也是在总结、借鉴发达国家高等教育发展历程的基础之上，推动我国在新形势下的高校精细化定位、发展及提高竞争力的必由之路。地方高校转型丰富了高校类别的多样性和层次性，使得我国整体人才培养更加符合教育规律及社会需求的比例特征，因此，地方高校各级部门及职工首先应从思想上足够重视，并将其转型观念及如何转型的方法、策略自觉的带到工作中去[5] 。由于转型涉及多个方面，其中实践基地建设又涉及实践教学保障、学校和企业的良性互动等多个层面，故需从学校、学院层面建立有关与企业合建实践教学基地的运行保障制度。实践基地运行保障制度的建立应以前期合作经验总结为基础，广泛收集参与教师、企业人员和学生的意见和建议，充分尊重以往忽视的企业利益，重点突出“我们能为企业带来什么”和“实践基地能让学生一个个掌握哪些专业技能”，重点思考“如何开展及维持这种良性互动”，摒弃“只管学生进，不问干什么”，“只需有该环节，不问学生效果”的传统做法，为实践基地的构建和完善提供方向、思路，为相关运行保障制度的建立互信基础，努力构建促进企业发展和提升学生能力培养的双赢互动局面。
2.2
更新、完善实践基地的教学内容及项目，使得动手实践能力培养贯穿始终
实践基地的教学内容应紧扣转型人才培养目标，通过广泛调研，结合生产实际作大幅度更新以适应社会需求，并认真、仔细地根据需掌握的实践能力设置教学内容及教学环节。如通过对重庆及成都城市圈园艺相关企业的人才需要调查发现，本区域较大需求的园艺人才技能可归纳为园艺植物管理及整形、经济作物管理及病虫害防治和园艺作物育种。校内实验室由于空间所限，这些技能一般很难开展实训，而校外实践基地可为上述突出应用性能力培养及职业技能提升的实践教学平台。以园艺专业学生需掌握的作物育种、病虫害防治、植株修整和种植管理等实践能力更新、设置实践教学基地的教学内容及项目，并在人才培养体系和课程构建、开展等多个方面进一步细化、制度化，将园艺专业每一项需掌握的具体技能在实践基地落到实处。
2.3
以能力提升为目标，改进教学组织形式，更新教学方法
实践基地的教学应摒弃传统的教学方式，以技能培养目标驱动教学，以学生有意识地思考推进教学，以综合实践能力的提升检验教学。如在园艺植物修整实践教学中，应引导
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社会科学 2020 年 11 月 04
393 学生首先认识到不同季节植物修整的主要目的及内容，然后在现场引导学生学会根据不同的种类及案例选择不同的修整方法，教学的引入主要以教师设问开始，学生回答及实践操作推进，并在课后引导学生重视教学总结及归纳。通过这种方式，让学生走入台前，掌握实践教学开展的主动性，并有意识去思考和总结实践内容，以增加教学过程中学生的积极性和主动参与性，从而训练学生有意识的思考能力和总结能力，进而举一反三，落实实践能力提升的教学目标。
2.4
根据实践教学的特点，改进实践基地考核方式及考核内容
实践教学的目的是培养本专业的具体实践技能，是提升专业综合素质，因此其考核应结合教学实际，重点突出对学生掌握及综合实践能力提升的评价。结合以学生为主体，按照小组开展的启发式实践教学方式，实践基地实践教学考核以小组进行综合评价。小组每一个成员对教学开展过程中的整体统筹能力、细节把控能力、过程动手能力、相互协调能力和积极探索能力，以及完成度等均作为小组成绩的考察项。这种考核方式突出了环节考核，并对学生参与细节作出更多的考察内容，前期实践探索显示，其由于改进了以往“重视最终结果，忽视开展环节”，使得以往小组成员协作不够、积极性不一等现象大为改观，对学生的整体实践能力培养和提升具有明显的促进作用。
3 3
总结
园艺专业是一门实践性很强的学科，其与农业、食品等多个行业联系紧密，因此培养能和这些行业直接对接的应用型人才是检验地方高校转型质量的关键。园艺专业实践基地为落实本专业学生需掌握的一项项职业技能提供了可靠支撑和保障。园艺专业应用型转型是一项长期工作，故其相应的人才培养体系和教学配套需根据前期实践及社会需求作出相应的动态调整。以园艺专业实践基地的前期建设为基础，从实践基地制度建设和考核评价等多个方面作了初步总结及思考，以期为落实园艺专业学生在转型背景下的能力培养及提升提供思路，进而为落实应用型人才培养提供参考。
参考文献
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基金项目：重庆三峡学院教学改革资助项目（JGYB1806）；重庆三峡学院生物与食品工程学院园艺转型专业教育教学开放基金资助项目
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教育。这样能指导小学生树立健康文明的生活观念，也能通过安全教育养成自我保护以及交通安全等方面的教育，同时也可以让学生们对人生价值以及生命意义进行更好的理解，从而养成正确的生活方式和人生信念。
2.6 结合教学过程，渗透德育教育
小学教学阶段，教师面对的学生群体，各项能力都处于养成阶段，在学习当中会出现各种的问题需要解决，比如在课堂上注意力不集中，在解题的过程中马虎大意，经常被同一问题“绊倒”，这些教学问题也给予了教师进行德育教育的机会，教师要学会阶段性的总结教学成果，以学生学习当中的问题为出发点去进行德育渗透。
3 结束语
核心素养对小学教育提出更高层面的要求，班主任应该在其指导下开展德育教育，利于学生树立正确的思想认知。基于小学生体现出的成长规律和需求，班主任应该在核心素养指导下开展多种形式的德育教育活动，重视进行思维品质的指导。同时，班主任应该围绕核心素养组织多种形式的主题班会教育，重视引导学生树立责任和团队意识。此外，班主任也应该在核心素养指导下开展社会实践教育活动，这样可以进一步强化学生的价值认知。
参考文献
[1]徐洪涛.核心素养下小学德育工作的开展方案[J].内蒙古教育,2020(9):13-14. [2]孙恒盛,张婷.核心素养下中小学德育教育的创新[J].课程教育研究,2020(4):77.
篇三：园艺实践体系的建立模式与分析
管理JIA O YU G U A N LIHENANNONGYE河南农业 2019 年第 12 期（下）高职院校创新创业课程体系构建实践与探索— —以河南农业职业学院园艺技术专业为例摘 要：结合园艺行业发展的新形势，总结了河南农业职业学院园艺技术专业创新创业教育课程体系构建的原则、措施和保障条件，以期为其他高职院校提供借鉴，从而促进高职院校提升人才培养质量和毕业生就业质量。关键词：高职院校；创新创业课程体系；构建实践河南农业职业学院 高素玲 张 艳《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）提出，深化高等学校创新创业教育改革是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。为落实文件要求，河南农业职业学院作为国家优质高等职业院校建设单位，围绕不断涌现的新产业、新模式、新业态，结合重点领域，优化教学资源配置，以课程体系优化为主线，深入推进创新创业教育，把专业教育、素质提高和强化能力全方位深层次融入人才培养全过程，取得了明显成效。一、基于创新创业教育的课程体系构建原则（一）创新创业教育与人才培养方案相融合在我国“大众创业，万众创新”背景下，特别是“互联网＋”经济发展的时代背景下，新理念、新模式、新科技不断向传统园艺产业渗透，传统园艺产业越来越多地转向了都市园艺。从前的园艺产品生产、营销等方式受到了新型消费的影响，园艺生产岗位对人才供给提出了新的需求。因此，园艺技术专业人才培养方案的设计和制定，必需围绕园艺产业出现的新态势，调研岗位变化和能力要求，科学制定人才培养方案，才能满足社会经济发展对人才的需要。（二）岗位创新创业能力需求与课程设置相融合以创新引领创业、创业带动就业是实施创新创业教育指导思想的重要内容。构建创新创业课程体系实质上是在践行素质教育，也是提高人才培养质量，增强学校主动适应经济发展新常态能力的实践。在课程设置中，只有做好调研分析，把握园艺行业发展新情况，根据岗位能力需求的变化趋势，科学构建相关课程，并对原有课程进行科学整合，使之更加符合人才培养目标的要求。（三）创新创业能力目标与课程标准相融合课程标准是引领教师实施教学活动的“航向标”，是指导教师按既定目标实施教育教学活动的向导。园艺新业态、新岗位的变化，给学校人才培养工作提出了新标准和新要求，倒逼着高职院校进行人才能力目标及课程标准的调整。课程标准也只有适应了岗位能力标准的需要，才能培养学生的职业能力，适应岗位需求，使学生学有所用，具有就业创业能力基础。二、构建园艺技术专业创新创业教育课程体系的具体措施（一）
主动适应行业发展新形势，修订人才培养方案新形势下，园艺产业的发展空间越来越广阔，园艺产业的互联网化将重构传统产业链，全面促进园艺产业的转型升级。针对园艺行业的新态势，河南农业职业学院通过与园艺行业及企业紧密合作，成立专业指导委员会。通过对毕业生就业分析、社会人才需求调研，确定了建立“校企对接，产教融合”的校企合作人才培养模式，实施 “双循环、四段制”教学模式，构建以园艺生产过程中的典型任务为导向的课程体系，突出体现“强技能、重创新、活模块”的特色，全方位规划培养具有创新精神、创新能力、创业技能的高素质人才的蓝图。（二）以提高素质、增强能力为主题设置课程结构高职学生的能力结构一般分为基本能力层、综合职业能力层和职业岗位能力层，三层能力间有着紧密的联系，基本能力是综合职业能力和职业岗位能力的基础，创新能力是综合职业能力的组成部分，创业能力则是综合职业能力和职业岗位能力的综合体现。依据高职学生能力结构组成，在对园艺技术专业的课程设置过程中，应实施保证基本能力课程，重视综合职业能力课程，加强职业岗位能力课程的系统化设计思路，构建以园艺生产过程中的典型任务为导向的“强技能、重创新、活模块”的课程体系（见表1）。本课程体系以加强基本能力为前提，保证了基础课程的开设，避免了专业课挤占公共课和基础课的情况，为创新能力、创业能力的培养构筑了够宽够广的基盘。课程体系中增设了职业生涯规划、职业养成教育、创新创业教育等专门课程，同时把创新创业教育与专业教育有机融合，结合岗位任务情况，把创新精神和能力培养贯穿于专业课程中。针对新形式的“园艺产品”，园艺产品营销课程中增加了与电子商务、旅游管理相关知识和技能内容，使学生具有能够应对岗14
JIA O YU G U A N LI教育管理HENANNONGYE河南农业 2019 年第 12 期（下）位中出现新任务的能力。（三）探索灵活的专业课教学方式1、整合课程内容，提高课程教学安排的灵活性。根据岗位对园艺技术专业人才的需求，删除不适应岗位需求的内容，整合重复内容；根据植物生长习性在不同季节灵活安排理论及实践内容模块；科学利用校内实习基地和校外基地强化技能培养，以实现提高学生岗位实践能力的目标。针对季节性较强的课程，教师在教学中就根据生产实际情况，灵活安排教学内容，使学生能够有更多的机会在生产情境下学习理论和技能。2、设置真实生产情境，培养学生创业能力。随着旅游观光农业和精准农业等新的消费形式不断涌现，对园艺专业人才岗位能力提出了新的要求，教师教学在充分重视理论及实践的基础上，加强对学生创新能力的培养。为此，学校积极创设各种真实生产环境，让学生亲自进行生产及管理，在完全真实的情境中学习和锻炼专业技能。此外，还结合教师的教学科研项目建立多种专业兴趣小组，分别在果树、蔬菜、观赏园艺等方面参与教师的项目研究工作，从而把锻炼和培养创新精神、创业能力落到了实处。三、实施创新创业教育课程体系的必要保障（一）统一认识，全员高度重视创新创业高职学校实施创新创业教育，是推进学校综合改革、促进毕业生更高质量创业就业的重要举措。学校自上而下积极贯彻《国务院办公厅关于深化高等学校创新创 业教育改革的实施意见》文件精神，深入领会开展创新创业教育的必要性和重要性，加强并支持园林园艺学院在人才培养模式、课程体系优化、教学资源优化配置、师资能力培养等方面的工作，为创新创业教育全方位深层次融入人才培养全过程提供有力支撑。（二）加强师资队伍的创新创业能力建设具有创新精神、创新能力的师资队伍是做好“双创”教育工作的前提和关键。河南农业职业学院高度重视师资队伍建设，不断加强“双师”素质教学团队建设和“双师”素质师资队伍建设；建立青年教师培养制度，通过“送出去、引进来”的办法，加强教师的专业知识和专业技能的更新；通过校企合作，与企业联合培养专业教师，聘请企业、行业兼职教师加入专业教学团队等措施，实现专兼职教师的业务能力和技能水平的提高。（三）优化教学资源和条件的配置实施创新创业能力的培养，离不开教学资源和条件的更新和优化。园艺新技术，新成果的应用，需要有与之相适应的环境和条件，需要给教师创新研究的场所和设施。教师开展教学改革创新需要不断提高信息化教学手段和方法，丰富、新颖、立体的教学资源是提高创新创业教育的重要保证。近几年，园林园艺学院建成国家示范性实训基地2个，省级示范性实训基地3个；建成国家级精品资源共享课程 2 门，省级精品资源共享课 4门；每位专业教师均建有“教师空间”，空间内包含了教师授课相关的教案、课件、图片、视频及在线课程资源，为学生提供了形式多样的立体学习资源。四、结语通过园艺技术专业创新创业课程体系建设实践，专业教学模式得了到优化，课程教学手段和教学方法不断更新，教学资源和实践教学条件不断完善，教师创新创业理论水平和教学能力得到明显提升，人才培养质量和毕业生就业质量明显提高，经第三方评价机构麦可思的统计，毕业生就业率达到99％以上，被河南省教育厅评为“就业先进单位”。但是在实施创新创业教学改革中，仍存在着诸如教师创新能力不强、专业课程创新内容更新滞后、学生创业条件有限等问题，还需要今后进一步探索和解决。参考文献：[1]罗泽榕,王江锐,郑江枫.“双创”背景下园艺技术专业的实践教学模式研究[J].教育教学论坛,2018(5).[2]韦文添,刘永华.高职园艺技术专业课程体系的构建与实施[J].中国职业技术教育,2013(8).[3]智利红.现代学徒制模式下课程体系的构建与实践—以高职种子生产与经营业为例[J].中国职业技术教育,2019(2).项目基金：河南省高等教育教学改革研究与实践重大项目“基于特色发展的优质高等职业院校建设的研究与实践”，项目编号：2017SJGLX005。作者简介：高素玲 （1967-），女，硕士，教授，研究方向：农作物生产技术、高等职业教育。（责任编辑 梁素芳）能力领域职业素质素质拓展职业能力学习领域思想政治学习领域基本素质学习领域文化素质学习领域职业基础学习领域职业通用能力学习领域职业核心能力学习领域主要课程思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义概论、形势与政策。体育、军事理论与国防教育、心理健康教育、大学生安全教育、职业生涯规划、创新创业教育等。传统文化、美术、书法等拓展课程。专业知识教育、计算机应用基础、大学英语、大学语文、植物及植物生理、植物生长与环境、遗传学、田间试验方法等。园艺产品贮藏加工、园艺产品营销、电子商务、园艺产品质量检测、食用菌生产、植物组织培养、职业指导、职业养成教育等。果树生产、蔬菜生产、花卉生产、园艺植物种子生产、园艺设施、园艺植物保护概论等。表1 园艺技术专业课程体系结构15
篇四：园艺实践体系的建立模式与分析
艺》 校本课程资源的开发与实践研究 结题报告 一、课题组成员 组长施琴 成员施琴郭芳英 顾海滨
二、研究背景 一问题的提出 根据《基础教育课程改革纲要》的规定“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求实行国家、地方和学校三级课程管理。”各自可以根据自己所处的社会、经济发展的具体情况 结合本校的传统和优势、 学生的兴趣和需要开发具有地方特色的地方课程和校本课程。”地方课程资源的开发利用已成为我国课程改革面临的一个崭新的课题。而新的课程观要求教师由单一的教材的“消极接受者”变为“接受者与决策者兼而有之”如何让教师结合自身特点和学生实际去实现新课改精神 开发出适合本校的课程资源 是我们在选择校本课程的开发和实施时考虑的第一个问题。
我校是一所市科技特色学校 有着十多年的科技特色教育经验。学校早在 9 年前就开始了花卉园艺的教学。以兴趣课、拓展课的形式组织学生参与学习交流并且还参加了各级各类园艺作品的比赛先后获得市、区多次同类比赛的等第奖我们学生的叶贴作品区和市里有一定影响曾经还被新民晚报等报纸刊登报道。如果能在此基础上对园艺课程资源加以开发利用 不仅能促进了教师专业发展 也能传承和发展学校科技特色优良传统,更好地推进课程改革.因此我们在学校领导的支持下决定总结以往经验拟对校本园艺课程资源开发实践进行初步的探究。
二课题的核心概念及其界定 “校本课程”这个概念根据我们的理解包含两层含义一是使国家课程和地方课程化、个性化即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家课程和地方课程进行再加工、再创造使之更符合学生、学校和社区的特点和需要二是学校设计开发新的课程 即学校在对本校学生的需求进行科学的评估 并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上以学校和教师为主体开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
《园艺》课程是依据新修订教学大纲精神和《全日制义务教育美术新课程标准》而设计的力求体现素质教育的要求注重园艺课程与学生生活实际紧密相关联。通过学习培养学生热爱生活积极实践勇于创新的品质。同时也希望能通过活动陶冶学生的艺术情操提高
美化生活的品位同时培养学生的保护环境的意识。
校本课程资源的开发与应用研究具体是 园艺课程资源包括校内教学资源和课外学习资源自然风光、文物古迹、风俗民情国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等也都可以成为园艺课程的资源。
二、研究目标 本课题的研究目的在于 为开展园艺校本课程的研究提供一定的理论依据及切实可行的操作方案 使课程资源和校本课程的开发利用更为合理和规范。
同时也弥补国家课程对地方适应上的不足 提高学生的科学素养和综合实践能力 为我校的科技教育事业做出一些有益的尝试。
1、总体目标 通过研究,切实理解新课程的教学理念领会综合实践活动课程的实质围绕“园艺文化” 课程资源开发应用研究进行综合实践活动课程的设计工作 懂得如何去指导学生开展综合实践活动让这门课程能有序地开展为我校的科技特色添砖加瓦。同时课题研究能进一步优化学校课程结构培养学生的实践能力提高学生的综合素质为学生的学习生活打开另一片天空使他们能适应二十一世纪的人才要求。
2、具体目标 ① 构建以园艺为基础的校本课程体系探索校本课程开发与实践的有效策略 ②
通过课题研究学习新课程理念转变教育观念提升教师综合素质积累园艺实践活动课程有效案例开发与应用“校本园艺”课程资源。
②通过课题研究引导学生进行探究性学习寻求培养学生动手能力、实践能力和创新精神的有效途径同时培养学生有广泛的兴趣敢于提问的探索精神并能积极主动地寻求解决问题的办法和途径在创造性活动中发展能力。
③ 借助“校本园艺课程资源”研究探索“校本园艺”特色综合实践活动模式提升实施新课程的水平 三、研究过程 在课题实践期间 我们课题组以校级园艺兴趣小组和校本拓展课教学为立足点 将信息科技、美术、剪纸、花卉等多种形式的教学资源有机整合着手开发拓展学生发展的综合性新型校本课程组织学生一起参与开发与实践作了以下的研究与尝试 1、 准备阶段 A、明确研究目标指定课题计划。
B、成立课题组进行学习。
C、准备情报资料编写部分教材。
2、 实施阶段 1 按课题计划组织实施。
2 开展课堂实践研究。施琴老师向全区花卉老师《树叶剪刻》开课 3 完善课程框架体系。初步建立评价体系。
3、 总结阶段 1 整理数据分析资料。
2 总结经验组部上升到理性认识 3 撰写研究报告 4 整理各项成果。
四|、研究成果 一 开发校本教学资源 1、环境资源08 年 4 月我们对校园植物进行了鉴定和挂牌。并在全校范围内开展了校园植物识别系列活动 给我们的学生创设了一个认识植物了解植物的环境。
牌子的设计上利用电脑技术进行美化和排版在外观和实用价值达到协调统一。另外开发校外环境资源。带领学生走出校门到附近小区和公园一些植物比较多的地方去辨别认识植物。
2、课本资源信息技术、美术、花卉探究课程中的内容相互渗透相互作用并据教材内容的和学生的学习情况、特点做适当的调整和改变。比如美术教材中有电脑绘画这一环节我们把它的内容改为与花卉课内容相关的主题 在学习信息技术的同时 也温习了花卉知识。如此辐射到美术、花卉课程里在课本内容中又有了新的拓展。三年级美术书内有“秋天的树叶”整整一章节的教学内容这内容与校本花卉课程的内容正好吻合。于是我们在此基础上加以挖掘和拓展又与剪纸课内容结合起来开设了树叶剪刻这一新型课程 3、信息网络资源利用多媒体网络向学生展示教学过程组织学生将自己的发现和作品通过网络发布在学校网站或论坛上并与外界资源共享展示和交流最新的教学成果。本学期我们学生还参与尝试了水培植物网络实验室的研究。
教学的远程化可以吸引更多的同学乃至他们的家长一起参与进来。
二开发校本课程组合模块 《 “园艺” 》的校本教材编写中我们把教材内容设定划分为几个模块
1、生物学科范畴的叶世界以关于叶子的科学知识为主
2、艺术学科范畴的叶世界以艺术表现方式来表现叶子的魅力。目前设定的是叶贴树叶剪纸。树叶画。树叶工艺制作等。
三学生综合园艺实践活动 课题实践过程中 我们组织了学生完成了一系列的园艺实践活动。
1、 《我和植物宝宝交朋友》系列活动植物识别、植物名牌设计、挂牌仪式、花卉种植等 2、 《无土栽培》系列活动蔬菜花卉水培实践活动、 《无土栽培》知识竞赛 3、 《倾听花开的声音》花卉拍摄摄影比赛 4、 《花卉的一生》植物一生拍摄活动 5、 叶世界 系列工艺活动树叶画树叶拓印、树叶剪贴、树叶剪刻、叶脉书签制作等等 五、经验与体会 1、 校本课程要以学生为本。
通过两年的园艺课程开发与实践研究 我们深感 学校的工作归根结底就是要为学生服务为学生的发展服务校本课程作为三级课程的一级要与学生的兴趣爱好、发展需求、年龄特点等结合起来开发的课程易于学生接受又让学生能在学习的过程中有体验、有收获、有快乐。同时还要处理好课程设置与学生兴趣的关系学生的兴趣是培养出来的要正确引导学生参 与在参与过程中尝试成功的喜悦才能达到好的效果。
在园艺校本课程的开发和实践活动的设计中 我们根据小学生的心理发展特点 注重课程活动的内容多元化和趣味性。把多种学科手段渗透园艺活动中。比如在叶贴和叶刻融合了美术工艺的元素。在树叶时尚表演中融合了音乐的元素在植物的一生活动中又融合了科学实验的元素等等通过与各学科综合使得学生在各方面都得到了发展。并在老师的指导和帮助下 开展一系列的比赛 如宝山区爱迪杯植物知识知多少等知识竞赛 在竞赛中激励了学生的学生学习兴趣。再比如在植物识别活动中走访单位绿化公司 、查阅资料图书馆、网络 、实地考查学校绿地、社区绿化、公园或者其他一些单位„„来搜集资料。
通过各种园艺实践活动学生动手实践能力社会交往能力和信息处理能力提高了。
2、课程教授以教师为本
承担着课程教授任务的是教师 所以教师在提高校本课程质量方面起着举足轻重的作用教师的主体参与尤其重要这就要求在校本课程开发中挖掘教师的资源发挥教师潜能发挥教师的兴趣爱好与特长。老师在课程教授中品尝成功的喜悦乐于参与、主动参与课程教授的质量自然也就会有大幅度提高。
3、 《园艺》校本课程避免模仿学科课程。我们整理研究的园艺校本课程资料不属于严格意义上的校本。在编辑时常识类重认识、重情感教学实践类重创新能力的培养。
4、要注重评价的方式。评价是一个充满人文关怀的过程更是一个学生受教育、得发展的过程。教师不能因为“忙”而忽视评价。建立学生一份成长档案袋。展示学生作品和交流会请学生座谈都是评价的主要依据。
5、校本课程的研发是一个不断发展、 不断开发的过程切忌急功近利以为拿出一套 《校本》 能上几节课就以为大功告成。由于事物的不断变化发展带来〈校本〉的滞后性和不定型性因此校本课程开发只有过程、没有结果。
六、存在的问题 1、由于课题实施过程中缺少园艺专家指导实践活动中碰到园艺问题难以解决。
2、园艺课程属于探究拓展课范畴要取得学校的大力开发和支持尚待努力 六、参考文献 《中小学科学课程标准》
《中小学美术学科标准》 《基础教育课程改革纲要》
《绿叶生辉》 刘国璋 七、特别感谢 在 08 植物挂牌活动中得到了区少科站王永芳老师的大力支持在《叶世界》校本园艺活动手册的编写过程中得到了区少科站刘国璋老师的热情帮助在此深表感谢 附师生获奖 08/6 08/12 08 上海市中小学生常见植物识别竞赛 优秀组织奖 08/12 沈荧怡《棉花》等同学获得‘植物的一生’花卉摄影比赛金奖两个银奖 2 个 09/5 09/5
08 宝山区水培知识大奖赛 团体第一名 09 宝山区中小学科学小论文 团体三等奖 09 宝山区中小学插花比赛沈荧怡沈馨的《端午情》一等奖
篇五：园艺实践体系的建立模式与分析
农业大学园艺专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果说明专业按照 “ 以人为本 ， 德育为先 ， 能力为重 ， 全面发展 ” 的人才培养理念 ， 坚
持 “ 改革创新 、 突出特色 、 强化实践 、 分类指导 、 统筹推进 ” 原则 ， 依托园艺学优
势学科带动园艺本科专业发展.将科研成果融入教学内容 ， 利用装备先进的学科创
新平台提升本科实验教学条件 ， 构建了基于学科与专业融合的园艺本科一流人才培
养模式 ， 取得了显著效果*1 依托一流学科构建因艺专业创新型人才培养模式1.1 坚持因材施教为基础 ， 精准定位园艺专此人才培养目标根据教学研宂型大学和农科院校人才培养的特色 ， 坚持通才教育与专才教育并
举 ， 因材施教为基础 ， 园艺专业培养徳 、 智 、 体全面发展 ， 具备生物学和园艺学的
基本理论 、 知识和技能 ， 能在农业 、 商贸 、 管理等领域和部门从事与园艺相关的教
学与科研 、 经营与管理 、 技术推广与开发等工作 ， 具有服务国家 、 服务人民的社会
贵任感 、 勇于探索的商素质创新型人才*1.2 实施 “ 老带新 ” 多举措园艺专业师资队伍建设素质提升机制鼓励和支持教师参加国内外各种学术会议和各类培训会议 ， 建设一支科研有方
向 、 专业知识面宽 、 创新素质强 、 教学效果好 、 外语能力强的复合型一流教师队伍 ，
每年派出 300 余人次到国内外参加学术会议或进行合作交流.学科还聘请知名校友
为特聘教授 ， 邀请国内外知名专家 、 各企业 、 生产一线优秀人员为本科生授课 *坚持教授参 3 本科教学 ， 实行 “ 老带新 ” 的靑年教师培养方法 ，每名教授指导
1-2 名青年教师 ， 以保证建立知识结构合理 、 人员稳定的课程组和教学团队.采取各
种措施.激发专业教师从事创新创业教育的热情 ， 鼓励专业教师在教学中不断融入
学科前沿 、 专业动态 、 产业动向 、 创新创业案例等方面的内容 ， 引导教师深化创新
创业教冇教学研宂 ，注重因材 施教 。1.3 建立 “ 多样化 、 创新型 、 一体化 ” 人才培养方案园艺专 业呈持 以专业主干课程为核心进行建设与改革 ， 结合学科发展方向和行
业发展最新技术以及园艺的发展趋势 、 发展动态和研宂热点等内容 ， 构建了体现 “ 厚
基础 、 宽□径 、 精专业 、 强能力 、 创新型 ” 培养目标的 “ 多样化 、 创新型 、 一体化 ”
人才培养方案 • 完善了 “ 四平台 + —模块 ” 的课程体系 ， “ 四平台 ” 是指公共课平台 、
学科基础课平台 、 专业基础课平台 、 专业课平台 。
每一个课程平台中设罝了必修课 、
限修课和选修课 。
学生可以在给出的课程范围内自由选择课程学习 ， 这部分课程有
一定的自由选择空间 ， 但又有一定的可选范围和具体学分要求 * 既符合教学研宄型
农科院校的特点 ， 又彰显了专业特色 *
“ 一模块 ” 班指在专业课学习阶段 ， 将专业
限修课按照蔬菜 、 果树和观赏园艺划分为不冋的课程群 ， 学生根据自己专业方向选
择相应的模块课程同时.为适应新形势下大学生就业的需要 ， 増加了本科创业理
论培养和创业实训环节 ， 提髙学生的专业素能和自主创业能力*在原有园艺专业人才培养方案一蔬菜 、 果树和观赏园艺 3 个专业方向的基础上 ，
设立 “ 研宂创新型方向 ” ， 该方向吸纳热爱园艺专业 ， 成绩优异.且有志于进行深 入科学研宄的本 科生 ， 经报名 、 选拔及录取后 ， 该方向学生由本专业知名教授 、 专
家指导毕业论文 ， 并増设多门专业课 ， 同时打通本硕博培养途径 ， 为拔尖创新型研
宄方向学生保送研究生提供政策支持和保陣 《1.4 构建导师制的个性化人才培养体系学生入学第四学期以后 ， 通过遴选进入研宂创新型方向 ， 在该方向中只设罝必
修课 ， 其他课程由导师为学生 设定 。
学生遇选到创新型方向后 ， 专业负贵人为每名
学生指定一名指异教师 ， 由导师根据自身的研宄领域和研宄方向结合学生实际情况 ，
师生共同商讨确定专业课程 ， 保证每个人都是一个个性化的培养 方案：
同时 I 每周
要参与教师所在学术团队的研宂生学术报冉研讨 活动 ， 学生进入导师科研团队后 ，
明确了自己的研宂领域和方向 ， 参加好师的科研课题 ， 有利于提升学生的科学素养
和科研能力 •同时 ， 依托一流学科的创新平台 ， 以 “ 院士精神 ” 激发广大学生积极参与大学
生创新创业训练计划 ， 垴养科学精神和科研能力 ， 加强创新意识与能力 • 科学研究
和新技术应用能力的培养 ， 使大学生罝身于创新教育的氛围之中 ， 激发大学生的创
新潜能 （ 图 1 〉 .
1.5 建立 “ 学” 与 “ 研 ”
“ 产 ” 结合协同育人实践培育体系依托园艺一流学科优势 ， 学生的毕业论文选题充分与导师的科研课题 、 产业存
在的重大问 题萦密 结合 ， 学生全程参与课题调研 、 査阅资料 、 田间 、 实验室试验和
统计分析等 ， 大大激发了学生学习的主动性 ， 把学到的理论知识广泛地与科研实践
结合起来 ， 提离解决实际问题的综合能力 。2 利用一流学科推动囲艺专业建设 ， 打造一流本科教育实践平台
2.1 打造一滾创新实践能力培养平台“ 为育新才 ， 先埼沃土 ” 是实践教学改革中形成的共识 ， 为此园艺专业利用学科优势 ， 多年来一直致力于大学生实践能力 、 创新意识培养的环境与平台的创建 （ 图图 2
— 流新实线齙力培养資源建设平台
园艺专业现有面积 12000
m* 的学科楼,校园内有占地 500 余亩的教学科研基地 ，
同时建有北方园艺设施设计与应用技术国家地方联合工程研究中心 、 S 家大宗蔬菜
产业技术体系设施工程与环境控制功能实验室 、 农业部东北地区蔬菜科学观测实验
站 、 设施园艺省部共建教育部重点实验室 、 辽宁省工厂化离效农业工程技术研究中
心 、 辽宁省蔬菜细胞与分子育种工程技术研宄中心 、 辽宁省十字花科蔬菜遗传育种
重点实验室 、 辽宁省蔬菜育种工程实验室 、 辽宁省草莓育种及优质栽培重点实验室 、
辽宁省果树品质发育与调控重点实验室等 20 余个省部级实验室和研究机构 、2-2 构建 “ 能力全面化"本科一流人才创新实践能力培养体系实践教学是提升学生创新能力的重要实现途径*在强化理论教学的基础上.紧
紧围绕培养学生基本技能 、 综合分析能力 、 科学研宂能力和创新能力 ，以内容更新
和体系优化为重点 ， 组织开展了新一轮的实践教学改革 ， 形成了园艺专业学生实践
能力格养体系 ， 如图 3 所示 ，田 3 力全曹化 * 本科一濂人才 《 析实残詭力雉养体寒2.3 实施 “ 点面结合 、 层级递进式"创新创业实训基地建设机制创新创业实训基地是实施创新型人才培养模式的 保陣 ， 为加强大学生创新能力
和实践能力的培养 ， 根据专业人才埼养方案的要求.园艺专业先后在沈阳 、 新民 、
盘锦 、 抚顾 、 本溪 、 兴城 、 熊岳等地建立了沈阳农业大学园艺实践教学基地 19 个 ，
聘请了校外实习基地负 贵人* 实训基地的建设与发展在创新型人才培养过程中发挥
了重要作用 ， 取得了良好教学效果 ， 通过校外实习活动 ， 増强了学生的实践动手能
力 ， 巩固了课堂学到的理论知识.埼养了学生实践能力 ， 为学生从事园艺方面的工
作奠定了良好的基础.
3 发挥一流学科优势促进多维度教学改革 ， 全面提高教学水平3.1 打通优质教学资源和教研教改建设途径园艺专业始终坚持以科研促教学 ， 积极整合优秀教学研宄成果 ， 及时运用于新
出版的教科书和教学中 《 项 B 完成期间 ， 主持国家级教改项 0
3 项 ， 宵级 2 项 ， 校
级 21 项 ， 结题 “ 国家级特色专业建设 ” 教改项目丨项 ， 宵级 3 项 ， 校级 6 项 ， 专业
教师发表教改论文 19 篇 ， ＜ 浆果栽培学 ＞
网络课程荣获国家级多媒体课件一等奖 ，
＜植物组织培养 》 等 5 门网络课程荣获国家级多媒体课件二等奖.己建成
＜ 设施 《
艺学 ＞
国家级精品资源共享课 ， 《 遗 传学 》 和 《 设施闶艺学 ＞
辽宁省精品资源共享
课 ， 11 门校级精品课 ， 14 门校级一类课 * 出版教材和学术著作 9 部 ， 其中 ， 由李天
来教授主编的
＜ 设施蔬菜栽培学 》 获2014 年度全国农业教行优秀教材 *3.2 实施课程内容与人才培养方案 “ 优化更新 、 先进适用 ”主渠道
园艺专业课程教学团队每学期通过研讨 ， 对课程内容进行重组和更新 ， 力求课
程内容紧跟科研前沿 ， 貼近生产实际 ， 体现科学性 、 先进性和适用性 ， 激发学生学
习兴趣与深入思考.不断提商学生创新实践能力与综合素质 《3.3 构建方式多样化 、 效果显著化的教学方式与手段创新模式园艺专业注重发挥学生的主观能动性 ， 不断探索教学方式的改革*鼓励教师采
用讲授式与启发式教学相结合 、 案例式与讨论式教学相结合 、 现场教学 、 翻转课堂 、
班课等多种教学方式 ， 提离学生独立获取知识的能力 、 实践能力与创新能力 ， 以使
得学生能够适应未来竞争激烈的信息时代 。3.4 科学设置实验实践模块与学生专业实践能力提升体系园艺专业实验实践环节贯穿学科基础课 、 专业基础课和专业课三平台及一模块
课程体系中 ， 注重理论知识与实践技术综合能力的培养 • 在专业课阶段 ， 独立増设
了
3 个学期的园艺专业教学实习 、 3 个学期的园艺综合试验及 2 个学期的园艺实验技
术等多门实验实践 内容* 同时 ， 在教学中还注重实验实践内容与科研或与产业的结
合 ， 増加综合性 、 设计性和研宂性实验 ， 有利于培养学生的创新精神和协作精神 ，
全面提升学生综合素质*3.5 执行多元化课程考核方法改革与评价机制传统的课程教学考核方式单一 ， 不能全面反映农科学生的专业知识掌握情况和
运用能力 ， 有悖于创新人才的培养目标 • 园艺课程教学团队因课而异进行考核方式
改革 ， 推进过程化教学考核 ， 不限于传统的出勤与课后作业 ， 増加随堂测试 、 阶段
测试 、 模拟讲课 、 提交课程论文或调研报告 、 实验操作 、 课堂表现 （ 回答问题 、专
题演讲 、 案例分析 〉 、 小组专题讨论 、 面试 、 参赛表现等 ， 实现了评价科学化和个
性化 *3.4 凝练创新型园艺一流人才能力与素质培养策略总结园艺专业多年工作实践 ， 凝练出一套园艺专业本科一流人才培养策略 ， 如
图 4 所示 •囲 4 创析番曲艺一濂人才齙力与索质* 养策略4 具体实施效果4.1 专业建设水平大幅度提升园艺专业是国家级特色专业 ， 2011 年被列为辽宁省综合改革试点专业 ， 2013 年
入选教育部第一批地方髙校本科专业综合改革试点 ， 2014 年被确定为国家第一批卓
越农林人才教育培养计划项目试点专业 ， 2016 年被确立为辽宁省创新创业教育改革
试点专业*4.2 学生的综合素质和创新能力显著提离园艺专业学生的综合业务素质得到大幅提升 。
园艺专业学生 100% 参加科研活动 ，
近 5 年有 130 名本科生主持创新创业活动项目 ， 其中国家级 、 省级 28项. 6 名同学
发表科研论文 、 申请国家发明专利*
200 余人次获国家级 、 省级各类竞赛奖励及创新
创业大赛奖 •
4.3 学生的就业率和考研率明显提离连续多年就业率接近 100% 。
毕业生多数在园艺领域内就业 ， 社会用人部门反映
学生业务能力强 、 团结协作精神强 。
每年超过 35% 的毕业生考取硕士研宂生 ， 其中多
名同学考入 985 、 211 等国内名校 、 进入美国加州大学戴维斯分校 、 美国北卡罗来纳
州立大学 、 美国俄亥俄州立大学 、 荷兰瓦赫宁根大学等国外名校深造 *
4.4 教学改革成效显著（ 1 〉 承担国家级教改项冃 3 项 、 省级 4 项 、 校级 21 项 ，（ 2 ）
发表教改论文 10 篇*（ 3 ）
国家级精品课程 1 门 ， 国家级精品资源共享课程 6 门 ：
宵级精品课程 2 门 ，
折级精品资源共李课程 6 门：
校级精品课 11 门， 校级一类课 14
D.（ 4 ）
出版教材和学术著作 9 部 ， 全国农业教育优秀教材 1 部 。（ 5 ）
省级实验教学示范中心 1 个*（ 6 ）
国家级教学团队 1 个 ， 省级教学名师 4 人 ， 省级创新团队 2 个 ，校级创新团
队 5 个*4.5 辐射带动效果显著（ 1 ）
多所大专院校到本校与课题组开展学习及经验交流 ， 包括华南农业大学 、 西
南大学 、 黑龙江八一农昆大学 、 沈阳理工大学等 ， 各院校对我校园艺专业创新人才
培养给予了极大的肯定*（ 2 ）
教学改率成果面向全国辐射 ， 国家及咨级教学名师 、 国家级精品资源共卒课
程和省级精品课程 、 商水平教材 、 教改论文 、 著作等通过网络 、 会议 、 出版物等多
渠道在国内髙校发挥示范和带头作用 ，（ 3 ）
实践实验示范中心校内外开放辐射 ， 园艺专业建设的省级实验教学示范中心 、
省级实践教学示范基地 、 省级创新创业实训基地等优质教学资源对校内和国内外开
放 ， 仪器设备面向全校共卒使用 *
支撑材料清单目录1.1 人才培养成效.
1.1.1学生获
1.12 学生创新创业项目.
12 贼毕姓赚13 人才馅釋成效矿 4t 会赚. 2514 节字译价. ?8isawftn.
16 教务处々价2 爻揮鋤 IW
■ 3J2
1 师 资队伍 遵设成累 31241 教师队伍連没 « 累 . ,31212 教羊团认成累 ,332
U 国 或雀 级教竽名译. 362
2 本科人才圪鞟墨地. ,36ill 钊新 ：
钱培釋杯 •屬 荩平台 一 畢境 . .37182
3^1L«&4Z«. 3924 科技女 S+ 台.,442
5 大型汶»&番2.6 曾贼励 .. .492 备 I 辽教宇戍累桨一等奖 51多媒体煤件或精放谈 滢获其 . 52MJ 校级«&现•"类涑2
7 赘瘃或槊明巨
28 亨编教 $82 、 《 1
教脚$82&2 教_^著.2.9 发表舫论文 .66
篇六：园艺实践体系的建立模式与分析
DERN LANDSCAPE ARCHITECTURE5园艺疗法的场所与实践The Site and Practice of Horticultural Therapy摘 要：本文从园艺疗法的实施空间与环境为出发点， 分析了 美国、 加拿大、 英国和日本的案例， 并得出评价与启示， 以期对处于起步阶段的中国园艺疗法实践产生借鉴意义。关键词：
园艺疗法； 场所； 实践； 案例研究Abstract: From the perspective of practicing environment and space of horticultural therapy, this paper applied case study in America, Canada, Britain and Japan. With the developed evaluation and enlightenment, it aimed to play a reference role at the initial stage of horticultural therapy practice in China. Key words: horticultural therapy; site; practice; case study刘博新
严 磊
郑景洪LIU Bo-xin,
YAN Lei,
ZHENG Jing-hong由 于城市生活节奏加快， 工作压力 过大， 我国亚健康、 精神高度紧张的人群数量增加， 由此带来巨额的常规医疗费用 ， 因此借鉴国外经验， 开展园艺疗法是大势所趋。
近十年来在专家学者的努力下， 园艺疗法的概念在中国已得到认可。
相关论述涉及历史、 原理、 适用对象、 治疗功效、 行业制度等， 对实施园艺疗法所产生的康复结果也开始实证研究。园艺疗法在我国处于理论研究阶段， 以园艺疗法为目的的花园建设罕见。
由于缺少园艺疗法的实践研究场所，无法采集使用 人群的反馈信息， 使理论研究也遇到了 瓶颈。
因此分析国外园艺疗法实践的成功案例， 并以疗法的实施空间与环境为具体出发点， 对我国园艺疗法的应用以及康复环境的建设具有借鉴意义。1 园艺疗法的场所根据疗法施用对象的不同， 园艺疗法的场所大体可分为机构环境和自 然环境， 前者包括医院、 精神病院、 养老院、 特殊教育学校、 少管所、 监狱等进行辅助治疗或职业训练的特定设施， 目 标人群针对性强； 后者主要是公园或主题THEME植物园中的园艺疗法园以及城郊开展疗法活动的农场等，服务对象较为多元。
园艺疗法是通过接触植物、 在庭园中活动， 以及亲近自 然所产生的综合作用来得到治疗与康复的功效[1 ]， 所以在自 然环境中进行疗法具有更好的效果。
因此在机构环境中应尽可能设计花园， 室内场所则尽量安放绿色植物， 以唤起人们对自 然环境的联想。
但无论是机构环境还是自 然环境， 都应考虑到有身心障碍的服务对象，设计无障碍环境和易于使用的园艺操作设施。
美国园艺疗法协会总结了 这些便利设施， 其中包括：
方便轮椅的无高差出入口 和宽阔平坦的道路； 抬升的花床或容器； 为残障人士特殊设计的园艺工具； 刺激感官的环境， 尤其是选择有芳香、 质感、 色彩的植物； 建设方便进出的温室以便四季可用[2]。2 美国园艺疗法的场所与实践美国是现代园 艺疗法的 发源地， 研究与实践都处于领先水平。
除了 园艺疗法师的培训与资格认证、 大学专设园艺疗法学科等制度性建设， 园艺疗法的实践也广泛而深入。
场所涵盖各种类型， 而且常年不断的主题活动和相关刘博新,严磊,郑景洪.园艺疗法的场所与实践[J].现代园林,201 2,(2):05-1 3.
62012年
第02期图1 花园中举行活动的遮阴棚[3]图2 花园中的雕塑与花卉[3]课程使其长盛不衰。2.1
迈阿密退伍军人医疗中心[3]（ The Miami Veterans Affairs Medical Center）机构成立60 多年， 是专为退伍军人提供内外科、 神经科、 精神病学、 康复等一系列医疗服务的综合设施， 园艺疗法的使用贯穿临床应用到户外娱乐。
机构于1 998 年在园艺疗法师Alee Karpf的倡导下建立多个疗养花园， 并在其中对身心障碍的退伍军人进行园艺疗法。
这些花园包括：
含抬升植床的蔬菜园、 种植乡土植物的庭荫花园、 举行活动的遮阴棚， 以及专为失智症患者设计的感官花园等（ 图1 、2）
。虽然面积不大， 但花园尺度亲切、 环境自 然且服务的针对性强。
在该地建立花园并采用园艺疗法也是对二战和越战老兵康复治疗的延续， 从阿富汗和伊拉克战场归来的老兵同样在此获益。
事实证明， 花园受患者、 家属和工作人员的欢迎， 并于2005 年美国风景园林师协会年会上成为推介项目 。2.2 芝加哥植物园[4,5]（ Chicago Botanical Garden）芝加哥植物园位于伊利诺伊州格兰科区， 面积约1 .56 km2， 是一座集植物采集、 科研、 教育和优美环境于一体的综合性植物园。
植物园在园艺疗法领域多年来一直处于领先地位， 它为 全世界提供咨询、 培训服务并进行园 艺疗法资格认证。
植物园中 的“标乐复健花园” （ Buehler Enabling Garden）
作为23 个专类园之一， 是园艺疗法的实践场所。“标乐复健花园” 呈规则式布局的花园， 面积1
022 m2， 充分调动了 植物设计的可能性并为残障人士精心设计了 一系列体验和操作设施。
五颜六色的抬升花床、 丰富多彩的容器栽植以及特殊的园艺工具展示充分地将人与园艺的距离拉近， 并带来家庭园艺的启发； 贯穿全园射泉、 跌水、 镜池等水景为环境带来活跃氛围； 立体花园、 感官植物及铺装材料等给人带来诸多新奇体验（ 图3、 4、 5）
。
虽然花园的很多设施服务于特殊人群， 如升降式吊篮、 抬升草坪、 浅盘植池等， 但设计很好地将其融入整体环境而不主题 Theme
MODERN LANDSCAPE ARCHITECTURE7图3 标乐复健花园[4]图4 花园水景[4]图5 立体花园[4]图6 夏季的疗法花园[6]显突兀。
详尽的科普展牌不仅对植物详加说明， 而且对动手参与引导鼓励， 体现了 细致的人性关怀。2.3 布灵顿中心[6]（ Bullington Center）布灵顿中心是位于北卡罗来纳州亨德森郡的一个园艺教育中 心， 占地2.9 hm2， 位于一片原先是苗圃地丘陵，拥有优良的自 然环境。
教育中心主要面向儿童和青少年学生， 提供园艺、 植物学的实践知识， 同时又是一个优美宁静的游赏花园（ 图6）
。中心内含有多功能厅、 温室、 操作间、 露天剧场以及树木园、 多年生花卉园、 药草园、 庭荫花园和一个为身体或精神有障碍的学生而设计的疗法花园。
一系列便利的设施体现了 设计的细致：
抬升花床满足了 “坐姿园艺” ， 凉亭提供了 教学与野餐场所， 水景营造平静气氛， 小温室满足轮椅的无障碍出入。中心为学生提供的项目 除了 园艺疗法， 还包括一系列与自 然相关的知识性、 趣味性活动， 诸如为低年级学生设计的“植物探索” 、 “野生动物间的关系” 、 “探秘自 然夏令营” 等活动， 以及为高中学生提供实习基地， 增进工作技巧等（ 图7）
。儿童期和青春期是成长过程中人格形成的重要阶段，已有研究表明参与园艺疗法以及与自 然亲密接触的活动有助于认知力 、 表达力 、 想象力 ， 甚至价值取向的显著提升[7]， 因此针对少年儿童的园艺疗法具有重要意义。2.4 春溪花园景区[8]（ The Gardens on Spring Creek）景区是始建于1 986 年位于科罗拉多州科林斯堡市的一个社区植物园。
1 995 年在当地非营利组织的呼吁下， 政府出资引入了 社区园艺项目 ， 至此不断有新的花园及园艺项目 加入。
目 前景区包括儿童花园、 食用花园、 旱生植物园、 岩石园、 湿地展示区、 萱草园以及由当地居民认领耕种的社区花园等（ 图8、 9、 1 0）
。
82012年
第02期主题 Theme图8 景区平面图[8]图7 儿童的参与性项目[6]景区倡导可持续园艺及生态教育、 娱乐及康复疗养、关爱自 然及本土文化、 人与人的交往沟通、 公众参与及社区服务等一系列健康公益主题。
景区服务于所有人群， 且实行会员制， 按月 举行的不同活动， 包括儿童的读书和园艺兴趣班， 成年人的植物、 生态、 景观及园艺技术讲习班等， 均有稳定的 客源并收取一定的 费用 。
景区根植于社区， 具有长期的生命力。3 加拿大园艺疗法的场所与实践加拿大也是园艺疗法开展较好的国家， 情况与美国相似， 在过去60 多年中十分重视将疗法的实践建立在研究基础之上[9]。
由于具有大片原生自 然地域和地广人稀的国土特征， 园艺疗法的实践往往拥有更广阔的场所， 并且更重视与自 然环境的融合。3.1
圭尔夫复健花园[1 0]（ Guelph Enabling Garden）花园是圭尔夫市河滩公园（ Riverside Park）
里的一个疗法花园（ 图1 1 ）
。
建设目 的就是为社区内的居民， 尤其是儿童、 老年人或有身体、 认知障碍的人群服务， 通过劳动、 学习、 交往、 接触自 然达到身心康复的作用。
虽然设计形式朴素， 却包含很多人性化考虑， 如对坐轮椅者的低视线及低位设计、 平坦防滑的地表、 明确的方向感和视觉标识等。社区园 艺区作为 该花园 的 核心， 是提供园 艺教学、操作并认领耕种各自 喜爱植物的区域， 其中包括不同高度的抬升花床、 木质亭廊和升降式吊篮等便利设施。
同时也在此举行各种活动， 例如精心设计的园艺课程、 儿童园艺兴趣小组、 以及帮助解决自 家花园建设问题的讲座等。
除了 动态参与性质的社区园艺区， 花园还包括静态游览区，如在“螺旋园” 可眺望河景， “雕塑展廊” 能激发艺术灵感， 树木园则为亲近自 然、 安静思考创造环境。
整体植物选择意在充分激发感官体验， 色、 香、 质、 音、 味都做特别考虑， 并且充分运用乡 土植物， 引导人们建设不依赖过多水分和化学肥料的有机庭园（ 图1 2、 1 3、 1 4）
。3.2 柯堡生态花园[1 1]（ Cobourg Ecology Garden）花 园 建 于 1 996
年 ， 位于 安大 略 省 柯堡 市 利 贞 村（ Legion Village）
边的河滨地带。
花园景色优美， 具有郊野公园的自 然风貌。
建设目 的除了 提供休闲娱乐活动，更重要的是起教育作用， 唤起人们热爱自 然、 关心环保、重视乡 土动植物及有机园艺等。
建设以植物材料为主要手段， 将人工构筑元素减到最低， 包括野花地、 池沼、 蝴蝶园、 药草园、 观赏草园、 岩石园、 坚果丛林、 菜园、 探知
MODERN LANDSCAPE ARCHITECTURE9图11 位于河滨的圭尔夫复健花园[10]图12 不同高度的抬升花床[10]图14 举行讲座活动[10]图13 螺旋园[10]图10 食用花园[8]图9 儿童花园[8]路、 安宁区以及专为残障人士服务的疗法花园等一系列小景点。
整体环境的自 然朴野气氛以及参与性的项目 都积极促进身心健康（ 图1 5）
。花园长期举行活动， 例如有机园艺技术讲习班， 售卖花园产品， 以及招募学生志愿者等（ 图1 6、 1 7）
。
丰富多彩的活动和优美的自 然景色不断吸引市民前来， 人与自 然的互动成为其生活的一部分。3.3 天意农场：
治疗性社区[1 2,1 3]（ Providence Farm: A Therapeutic Community）农场位于温哥华岛的哥维根谷， 占地97.2 hm2。
这片教会所有的土地在1 979 年提供慈善性质的工作疗法， 至1 983 年逐步确立了 建设宗旨：
成为一个有信仰的社区， 一方面关怀土地、 生命、 保护自 然， 另 一方面关怀人性、 提供工作和学习， 人善待自 然， 自 然回馈给人身心健康， 从而达到两者的双赢。农场包括1 .2 hm2的蔬菜园、 0.5 hm2的果园、 280 m2生产商品花卉的温室、 1 7 hm2的玉米地， 此外还包括提供社区园艺的90 多个认领花园。
来自 哥维根谷患有身心障碍的人士可在此进行一系列的园艺和农业活动， 从计划、 播种、 移植、 锄草、 收获， 直至产品加工、 对外售卖， 从而对身体、 心理、 精神、 社会全方位的康复产生促进。
农场中还有一个为阿兹海默症老人服务的疗法花园， 特别设计的环境要素包括可供凝视的自 然景物， 8 字形的散步路径，以及抬升花床等。除了 给予疗法， 农场还提供园 艺疗法师的 教育与培训， 并颁发获得加拿大园艺疗法协会认证的资格证书。
天意农场将园艺疗法概念不断拓展， 并与其它社团为共同的身心保健目 的而携手， 例如与学校合作培养学生的职业技巧和沟 通能力 ， 与骑马疗法协会合作丰富疗法及娱乐体验， 与食品协会合作宣传推广新鲜的农产品， 以及与民间表演艺术团体合作保护地方文化等。4 英国园艺疗法的场所与实践英国代表了 园艺疗法的欧洲派别， 注重从宗教侧面作为慈善事业的一种， 对园艺疗法进行探讨与实践[1 4]。
英国人热衷园艺活动的传统为园艺疗法实践奠定了 良好的基础。4.1
“茂盛” 之特朗科威尔花园[1 5,16]（ Thrive Trunkwell Garden Project）“茂盛” （ Thrive）
是创建于1 978 年的国家小型慈善机构， 其主旨 就是利用园艺活动改善残障人士的身心健康状况。
该机构不仅提供疗法施行、 技术培训， 还开展园艺疗法实证研究， 并且拥有两个专属的园艺疗法花园。
102012年
第02期主题 Theme图15 自 然朴野气氛的花园[11]图16 从事耕种活动[11]图17 售卖花园产品[11]特朗科威尔花园位于伯克郡比奇黑尔村（ Beech Hill, Burke county）
的一个维多利亚园林里， 与“茂盛” 的总部相邻。
园艺疗法师每年在此为超过1 00 名残障人士提供指导和帮助。
花园有种植水果、 草药、 蔬菜的区域， 有野生动植物繁育的池塘， 有售卖园艺产品的商店， 还有一个重点设计的展示花园区（ Garden Gallery）
， 包含适应不同的身体心理特征人群的5 个小花园。“心灵花园” （ Hearts and minds garden）
为中风和心脏病的康复期患者服务， 设计鼓励其进行适度的身体活动以恢复身体的运动和感官机能， 采用可食和芳香植物，充分引发园艺乐趣（ 图1 8）
。“快乐花园” （ Just for fun garden）
为1 4-1 9 岁需特殊教育的少年服务， 让他们种植自 己喜爱的植物并体验自 然的乐趣。
色彩鲜艳的空间适合玩耍， 并提供交谈、 观赏、 野餐的区域。“弱视者花园” （ Out of sight garden）
为视觉障碍人群而设计， 道路宽阔平坦...
篇七：园艺实践体系的建立模式与分析
16年第 11期 现代园艺 园艺沙龙《设施园艺学》实验课课程教学改革模式探讨许 茹，钟凤林*（福建农林大学园艺学院，福建仓山 350000）摘 要 ：以园艺专业为例，在分析设施园艺学实验课程现有教学模式存在不足的基础上，从理论教学、实践教学、考核制度等方面，就该课程的教学改革模式进行了探讨，为培养适应本区域经济发展高素质的技术型人才提供参考。关键词 ：园艺专业；设施园艺；教学改革；教学质量园艺学教学内容无法相匹配。同时，在一系列的实验课教学活动实践中，学生依旧以观摩为主，学生基本不参与实验的前期准备，学生动手能力没有得到反复训练，同时缺乏对实验设计的思考，致使学生对做实验的目的不明确，没有真正地学以致用，远远不能满足设置设施园艺学实验教学的培养目的。1.3 实验教学条件受限近年来，学校虽然加大了对教学实验设备的投入，但对于农学类各专业仍然存在实验教学仪器设备更新不足、台套数偏少的现象，特别是针对设施园艺学中以设施类型与结构、园艺设施小气候观测、设施覆盖材料认知和日光温室采光、保温设计为内容的开放性的实验设备及实验器材缺乏，无法达到实践教学的目的。由于实验条件的限制，许多任课老师只能将实验课内容简化为 PPT，通过平面图片展示，讲演，学生以观摩想象为主，使理论与实践严重脱节，从而导致学生动手能力差，解决生产实际问题能力弱。1.4 实验考核体系不合理“预习报告 +实验指导 +总结报告”这样的模式一直是实验教学主要的考核体系 [2] 。通过对高校实验课教学过程的调查后发现，对于现有的高校大学生而言，由于长期受“填鸭式”教育影响，主动学习意识不强，这种基于学生主动学习意识较强的状态设计的实验课教学考核模式，已很难适应高校实验课教学实际情况。实验报告成为实验课考核的主要依据。对于学生而言，完成实验报告就基本算完成实验任务，因此多数学生将预习报告和总结报告变成通过抄袭而完成的疲于应付的形式报告，实验指导也渐变成倦于思考的学生习惯依赖的拐棍。这样的考核方式使得学生对实验教学不重视，只注重实验报告的好坏，忽视课堂实验的过程，直接影响着教师的教学和学生的学习。2 以培养学生创新意识和能力研究的实验教学体系的构建我院针对农学类园艺专业设施园艺学实验教学的现状和存在问题，进行以培养学生创新意识和能力研究的设施园艺学实验教学体系的构建，主要改革思路和要点如下。20世纪 90年代后期，设施园艺学课程成为各农业院校园艺专业学生的专业必修课程。设施园艺学属于多学科交叉的学科，其主要包涵了农学、生物学、环境学和工程学 4个主要学科 [1] 。除此特点之外，设施园艺学又是一门具有较强实践性的学科。因此，在适应教学活动发展的背景下，作为园艺专业学生的核心课程，如何对其理论课程体系和实验课程体系进行合理有效的设置和衔接，从而构建好科学合理的实验教学体系，对授课内容深度的把握上都提出一个较高的要求。本文重点从设施园艺学实验课程特点出发，通过对现有教学方式和手段进行分析，并借鉴不同地方院校对设施园艺学改革的经验，力求摸索出符合园艺专业学生学习特点的实验课教学方案。1 传统设施园艺学实验教学中存在的问题1.1 教学方法与手段陈旧长期以来，实验教学一直被当作理论课的附属教学环节放到次要的地位，未能发挥其在专业能力中的地位与作用 [2] 。实验教学作为理论教学的一个辅助性和服务性教学环节，其目的主要是使学生掌握基本实验技能和方法。然而，长期多以学生被动地学习老师讲授的内容为主的传统理论型教学模式，忽视学生学习的积极性和主动性，难以达到实验教学的根本目的。调查发现，多数农学类学生对实验课表现出没兴趣或低兴趣、敷衍了事的学习态度，在具体的教学实践活动中无法让学生真正地通过实验技能验证和巩固课堂上的理论知识。1.2 实验课程体系设计不合理教学内容随着科技发展和知识更新而日益丰富，实验教学内容也应当随着现有的设施园艺学教学内容规划而有所调整 [3] 。现有的实验课几乎包含在设施园艺学理论课课时中，只能做一些初步的实验教学，比如在教学大棚中观察了解大棚的构造、无土栽培的发芽苗菜等。类似于这样的实验教学内容过于陈旧，且在实验课程上的设计也存在着不合理的现象，与现有的设施基金项目：福建农林大学蔬菜设施高效节能育苗技术研究与示范（编号：111ZC1278）。作者简介：许茹（1983-），硕士，助理实验员。通讯作者：钟凤林（1978-），博士，副教授。觼 訋 訖 訛DOI:10.14051/j.cnki.xdyy.2016.21.097园艺沙龙 现代园艺 2016年第 11期2.1 建立半开放型的实验教学内容体系半开放型的实验教学可以为实验教学改革提供新的思路。半开放型实验教学，是指在实验教学中，结合理论课的课程特点及教学目的，将所需要的实验资源向学生开放，实现学生自主实验的主体地位。半开放型实验教学强调以理论课教学目的为主旨，一方面，结合课程理论教学的广度和深度，在实验项目、实验内容、实验设备、实验方式方法等方面给予理论性的指导；另一方面，在实验时间和实验难度等方面给予学生充分的自主权，使学生能够根据个人的实验基础、专业特点和兴趣爱好选择相应的实验内容，激发学生学习兴趣，促使学生完成具有独立思考、独具观点的实验报告。2.2 构建科学合理的实验课程体系2.2.1优化《设施园艺学》理论教学体系，更新实验教学内容。结合学科的发展和专业人才培养的目标定位，以学生必须具备的知识素养和能力结构为目标，整合和优化课程教学内容，构建合理的课程知识结构体系，及时修订教学大纲，优化更新和规范教学内容，使之更符合教学计划的要求 [4] 。在设施园艺学中，理论教学内容主要包含设施类型与结构、设施环境与调控、设施规划与设计、园艺植物生理特性和栽培技术、设施配套技术与设备等章节进行分析和讲述。因此，在具体的教学活动中，应根据理论教学内容制定科学、合理、可行的实验教学方案。如针对理论课中的光照监控与调节设备、设施内土壤气体调控、温度监控系统、营养因子与调控设备、智能远程监控与栽培技术专家系统等方面的内容设计相应的实验课，使得授课内容更加丰富，增加学生对设施园艺学的学习兴趣和热情，提高学生解决问题的能力。如在园艺设施的建造和施工章节，针对园艺专业学生特点和已有基础，鼓励学生进行实地调查，重点从温室建造的选址要求、从采光和保温角度出发，设计出建造温室时需要考虑的一些参数，从而完成对园艺设施的建造方案。2.2.2精选基础性实验，提高实验质量。在实验教学改革活动中，可通过构建基础实验层、综合提高实验层和研究创新实验层 3个层次的实验教学体系 [5-6] ，以充分提升实验教学水平。根据设施园艺学课程培养目标，基础实验项目是对学生进行基本技能的训练和巩固所学的理论知识。鉴于学时有限，又要充分保证实验教学的质量，对基础性实验项目主要以配合理论教学课程的方式开设，如课程中关于园艺设施小气候观测、设施覆盖材料认知的 2个实验内容即可设置为该课程的基础实验项目。精选基本实验项目，让学生通过实验感到做有所获，提高学习兴趣，明确学习方向和自己的不足，增强学习的动力。2.3 完善实验教学条件，增加校内外实习基地2.3.1依托学科优势，构建具有学科特色的学生科研训练平台。充分利用我院现有的公共实验室、福建省“211”工程重点建设学科—— — 果树学科重点建设实验室、福建省“闽台果树种质试管苗库”和福建省“亚热带果树及特种经济作物种质资源共享平台”2个省级科研平台， “茶学福建省高校重点实验室”、 “园艺植物遗传育福建省高校重点实验室”2个福建省高校重点实验室及国家现代农业产业技术体系综合试验站（香蕉）、设施农业科学与工程校级科研实训基地及园艺植物遗传育种实验室、园艺植物实验室、茶学实验室、设施农业科学与工程实验室、园艺植物组培实验室等 5个教学实验室，园艺生物技术、遗传育种、栽培生理生态等 3个专业实验室等教学科研平台，进一步加大投资力度，提升平台水平，完善教学功能。2.3.2依托实践基地，构建具有培养实践能力的学生实验平台。实践基地是开展实践教学、培养学生实践能力和知识技能创新的重要场所，是学生了解社会和企业、接触生产实践的桥梁 [7] 。以福建农林大学为例，福建农林大学现拥有尤溪洋中科教基地、闽侯白沙科教基地、西芹教学林场、莘口教学林场四个校外实践基地，基地主要承担园艺、农学、植物保护、林学、土壤学、园林等专业学生的校外实验实习教学任务。学校针对农学类专业特点在实习基地设置成具有连片规模的果园、菜园、花卉苗木园等，并通过合理划分各种功能实验园区的比例，同时配套各种栽培设施、排灌设备及机械化农机具。为充分利用基地资源，对接实验基地开展实验教学， 《设施园艺学》老师带领的设施园艺创新实践队入驻洋中科教基地，开展设施农业创新实践活动，也成为首支入驻该实践基地的实践队伍。该实践队通过前期准备，成立“基于温光自动调控的草莓促成栽培试验及机理分析”、 “观赏植物空间立体装饰”、 “叶菜气雾栽培系统优化设计”、 “基于植物配置的展馆立面改造”、 “基于温光调控的兰花催花试验研究”和“福建特色纲架大棚大果型番茄种质资源筛选与创质”等多个兴趣小组，并已在基地开展一系列的实践教学活动。将以实践为主要目的的教学活动纳入实验教学体系中，通过实践基地与实验项目的整合，不仅增加了实验的系统性，也解决了实验内容重复、实验时间与作物物侯期衔接不合理的问题。该模式形成了教学、科研相互融合、促进的良性互动机制，学生通过这样的模式能最大限度地发挥内在潜力，在各项创业大赛中取得良好的成绩。如2013级园艺专业的李攀龙同学所带领的“观赏植物空间立体装饰”兴趣小组获得了第二届福建省青年创新创业大赛二等奖；2013级贾琪同学所带领的“福建特色纲架大棚大果型番茄种质资源筛选与创质”兴趣小组获得 2015年福建农林大学挑战杯课外学术竞赛二觼 訋 託 訛
2016年第 11期 现代园艺 园艺沙龙等奖，并入围参加省赛，成为同届学生的佼佼者。通过基地实践活动既完成实验教学活动，又培养学生团队意识和协作精神，促使所学理论知识在实际中得到充分应用。2.4 建立能力型实验教学考核体系以学生综合素质和创新能力的培养为目标，建立健全对学生在实验教学考核环节中的量化管理和目标考核体系 [8] 。改变单一的以实验报告作为实验课考核的最终依据，在制定相应的授课计划时，可根据课程进度和深度设计考查方法，将考核与考查 2种方式合理结合。如在讲授完园艺设施主要类型、结构、性能和应用后，安排不同园艺设施类型及种植蔬菜种类调查、不同园艺设施小气候观测实验时，可适当设置实验考查内容，通过成立实验小组进行实验调查并形成实验报告，并由实验小组成员对实验报告的调查结果和实验数据加以分析汇报。考查对象可根据是否抓住重点、数据处理结果、分析是否合理和表达等综合评定，由评定小组给出不同报告小组学生的实验报告成绩。通过这样灵活的考核方式，调动学生学习的主观能动性和考查学生综合分析问题和解决问题的能力。3 结论实验教学课程改革建设是一项复杂且长期的系统工程。园艺类专业的学生不仅要掌握基本理论知识，而且要理论联系实际。因此在教学中不能照搬照抄其他专业的教学模式，必须结合专业特点，形成具有农学特色的实验教学体系和教学方法 [9] 。通过构建科学合理的实验课程体系，更新不合时宜的实验体系，建立半开放型的实验教学内容体系合理分配实验资源，利用校外实践基地的建设拓展实践空间以及多种考核方式相结合等方式，提升现在的实验教学水平及学生实践动手能力。
（收稿：2016-07-21）参考文献 ：[1]廉华,马光恕,高玉刚,于高波. 《设施园艺学》教学方法的改革与实践[J].安徽农学通报,2015,12:123-125.[2]朱昌兰,欧阳林娟,钟蕾.培养创新能力为核心的农学类实验教学体系构建[J].实验室研究与探索,2013,06:124-127.[3]王鲁云,张明君,王颖,于海霞,许少娟,李美花,刁立强.实验课教学过程 管 理 模 式 的 改 革 与 实 践 [J].实 验 技 术 与 管 理 ,2013,06:102-104+117.[4]尚素琴,张新虎.植物保护专业“普通昆虫学”教学改革与思考[J].河北农业大学学报(农林教育版),2015,04:98-100.[5]王伟祖,郑旭明.构建实验教学新体系,培养学生创新能力[J].实验室研究与探索,2007,26(2):70-72,75.[6]冯洁.创新型人才培养中实验教学的问题与对策[J].实验室研究与探索,2008,27(4):102-105.[7]刘松虎,梁本国.应用型本科园艺专业实践教学现状探析[J].廊坊师范学院学报(自然科学版),2015,04:118-121.[8]农艳丰.地方院校植物组织培养实验教学探讨[J].安徽农学通报,2015,17:147-149.[9]王晓雯,桑贤春,张正圣,王季春.高等学校农学类专业实验教学改革研究[J].实验科学与技术,2013,05:67-70.水培花卉，室内植物装饰的新宠王海菲（上海市城市建设工程学校（上海市园林学校）
200082）摘 要 ：花卉是美的象征，随着人们生活品质的提高，花卉已经成为室内空间美化装饰必不可少的一种材料。而水培花卉以其干净整洁、观赏性强等显著优势，正成为室内植物装饰的新宠，进入了我们的生活。本文阐述了水培花卉的优点、识别以及养护管理技术，以期提高养护者的技能水平。关键词 ：水培花卉；室内植物装饰；养护管理植物装饰的新宠水培花卉，又被成为“懒人花卉”，是无土栽培一种...
篇八：园艺实践体系的建立模式与分析
14年2月廖
素
U ni versity E du cation 高等农业院校特色专业建设的探索与实践 ——以江西农业大学园艺特色专业为例 周庆红范淑英刘德春 ( 江西农业大学植物生产实验教 学中心／ 农学院， 江西 南昌
330045) [摘要]依据江西省园艺产业发展需要， 近年来我校对园艺省级特色专业建设进行 了有益的探索， 形成了具有江西地域特 色
和产学研结合的专业建设思路， 组建了省内高水平的教学与科研平台， 打造了一支知识新颖、 年龄和职称结构合理的师资队伍， 探 索了一条产学研相结合的园艺专业学生培养模式， 构建了一套符合现代园艺生产要求的课程体系， 建设和完善了一批实践教学基 地， 在园艺专业办学实践中取得了显著成效。
[关键词]园艺特色专业产学研结合创新与实践 [ 中图分类号] G642 [ 文献标识码]A [文章编号]2095— 3437(2014)03— 0058— 03 高等院校特色专业建设是我 国高等教育质量工程 的重要组成部分， 是体现高校办学水平和办学特色的一 项重要指标， 直接影响着高校人才培养的质量和科学研 究的水平。I1 l闭 江西省是园艺大省， 2011年全省果蔬面积 约 1791． 9 万亩 ， 产量 1913． 2 万吨， 园艺产业是我省种植 业中的第二大产业。同时， 随着江西省生态农业的建设 以及鄱阳湖生态经济区国家战略的推出， 园艺产业在可 持续发展 、生态与经济的关系协调方面起着重要的作 用。江西农业大学园艺专业是江西省品牌专业和特色专 业 ， 在专业教学 、 科学研究和农业推广等方面具备了鲜 明特色 ， 是江西省园艺人才培养的基地 ， 多年来在创新 创业人才培养模式、 实践性教学改革、 教研平台建设等 方面开展了许多探索 l生工作 ， 积累了丰富的经验。
一、园艺特色专业建设 目标及任务 ( 一) 园艺特色专业建设 tl 标 我校依据江西省园艺产业发展需要 ， 努力培养高素 质园艺人才 ， 力争将园艺专业建设成在江西生态建设和 园艺产业建设中具有重要地位的高级人才基地； 专业建 设以人才培养为核心 ， 以课程建设为手段 ， 以师资队伍 建设为保障， 以实践性教学为教学特色 ， 始终保持在江 西省“ 园艺高等教育 、 园艺科学研究 、 园艺科技推广 、 园 艺社会服务” 的领先地位[s I
； 紧密结合江西经济社会发 展需要， 不攀高， 不求大 ， 不趋同， 立足自身特色 ， 推进江 西农业大学园艺特色专业建设与人才培养， 为江西振兴 园艺产业提供强有力的智力支撑 ， 建设成具有明显地方 特色和优势 、 综合实力达到国内先进水平的园艺本科专 业， 为江西省的社会经济建设服务， 为江西省农林类高 校相关专业建设和改革起到示范和带动作用。
( 二 ) 园艺特色专业建设任务 在课程建设上，我校加大精品课程的建设力度 ， 实 施精品课程 、 优质课程建设工程， 以园艺专业必修课程 为核心建设精品优质课程群。在实践性教学上 ， 完善实 践性教学体系， 建立一个融课堂实验 、 课程实习 、 毕业实 习、 社会实践 、 农业推广于一体并互为补充的全面提高 学生综合素质的实践教学体系。在教学团队建设上， 建 设一支结构更加合理， 教学质量好 、 科研水平高 、 服务能 力强， 并勇于创新 、 善于创新 、 肯于创新 ， 且老中青搭配 合理、教学效果显著及高水平专兼职结合的教学团队。
在教学条件建设上 ， 加强校内园艺专业实践教学基地建 设和园艺课程网络教学资源建设 。在科学研究上， 坚持 以教学促科研 ， 以科研课题为载体 ， 为学生培养提供 良
好的实践场所和实践机会 ， 加大科研转化教学工作及科 技成果的推广工作。在教学管理和质量监控体系上 ， 加 强教学管理体系建设 ， 建立 、 健全教学质量监控体系和 专 业 自评 体 系 ，建立 起规 范 的教学 管理模 式 和机 制 。1 51 [ 1
二、 园艺特色专业建设成效 ( 一 ) 形成 了一套具 有江西地域特 色和产学研 结合 的专业建设 思路 我们将园艺专业建设立足江西，坚持科学研究、 人 才培养与区域经济发展相结合 ， 在主要教学 、 科学研究 和农业推广等方面具备了鲜明特色 ， 按照培养专业知识 全面而系统 、 具有较强动手能力和解决实际问题能力的 复合型人才 的思路 ， 以我校园艺学科为支撑， 加强师资 队伍建设 、 进一步完善课程体系建设 、 深化教学 内容和 技术手段改革、 促进理论与实践更加紧密结合， 实现“ 以 [收稿时间]2013一 l0— 22 [基金项 目]江西省园艺省级特色专业建设项 目(赣教高字[201 2]129 号) ； 江西农业大学校级教改项目(2011B2ZC20) ； 江西省 植物生产类复合型人才培养模式创新试验区(赣教高字[2011]75 号)。
[作者简介]周庆红( 1978一 ) ， 女， 山东邹城人， 讲师， 在职博士， 研究方向：
园艺植物栽培与育种教学。
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理论为基础， 以实践为突破口”的目标 ， 达到培养高素质 人才的目的。主要从几个方面着手 ：
首先， 新增专业方向 观赏园艺的人才培养方案要充分体现方向特点和要求 ，
既在基础课程上与园艺专业保持一致 ， 又在专业课程设 置上面向本省产业发展需求 ， 为本省园艺产业发展提供 高素质专门人才。其次 ， 加强园艺专业实验室和实验实 习基地建设， 在强化理论与实践的结合中不断探索新的 方法和途径 ， 从“以校内园艺实验平台和实践基地为依 托的课程实践教学 、 以教师校企合作项 目及大学生实践 创新训练计划为纽带的毕业实习、 以省内园艺相关生产 企业为依托的顶岗生产实习”三个阶段， 多层次 、 渐进式 地构建 了与都市农业和园艺产业化发展相衔接的园艺 专业实践教学体系。
再次， 在专业建设过程中， 积极争取 科研项 目和横 向项 目， 努力开展对外服务 ， 为学生实践 提供机会 ， 提高教师和学生理论联系实际的水平， 达到 教学相长的目的， 并且进一步聘请校外创业导师， 加强 产学研紧密结合 ， 强化学生的实践技能培养 ， 促进学生 更多 、 更深入地 了解现代园艺产业的发展态势 ， 不断拓 宽学生的视野 ， 增强毕业生的就业竞争力和创新创业能 力。最后， 改变本科生论文选题完全来源于老师的科研 课题的传统， 根据企业和生产需求 ， 为本科生确定毕业 论文选题并将相关试验全部或大部分安排在企业完成 ，
着力解决生产上急需解决的科技问题。
( 二)组建 了 省 内高水平的教学与科研平台
我校园艺学科立足江西， 坚持科学研究 、 人才培养 与区域经济发展相结合 ， 针对赣南脐橙 、 南丰蜜橘、 奉新 猕猴桃 、 上栗黄瓜 、 瑞昌山药等特色果蔬种质资源进行 系统研究 ， 通过几十年的建设与发展 ， 形成 了园艺植物 种质资源与创新 、 园艺植物发育生物学 、 园艺植物生物 技术 、 园艺产品采后生理与处理技术 4 个稳定的研究方 向， 为江西园艺产业持续健康发展提供了理论依据和技 术支撑。学科点骨干教师积极从事科学研究 ， 近五年在 国内外专业刊物上发表论文百余篇 ， 获各级各类项目40 余项。
此外， 通过选育， 获江西省农作物品种审定委员会 审定及认定的品种有 4 个， 并获江西省高等学校科技成 果奖 、 江西省科技进步奖 、 全 国农牧渔业丰收奖等多项 奖项 。
我校园艺学科 目前组建了“江西省果蔬保鲜与无损 检测重点实验室” 、 “南 昌市果蔬保鲜重点实验室”、 “ 国 家级实验教学中心建设点一植物生产实验教学中心”等 科研教学高水平平台， 建成了园艺作物标本馆 ， 建立和 完善了校内外实训基地 ， 实验室总面积达 4000m 以上，
仪器设备总价近 2000万元。有内容系统、 设施完善的校 内实习基地200余亩， 有各类固定校外实习基地 10余个。
( 三 ) 打造 了一支知识 新颖、年龄和 职称 结构合理 的师资队伍 根据园艺专业现有教师状况， 我校结合教师队伍建 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ u
iversilyEdIJ atio n
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设规划， 建设一支高水平的教师队伍是保证本专业建设 成功的关键。
经多年建设， 本学科拥有了一支知识结构 、
年龄结构以及职称结构均较合理的学术队伍。
通过与国 家重点院校建立合作关系、开办研究生课程进修班 ， 选 送访问学者， 提高教师的专业水平 ； 通过青年教师蹲点 锻炼 、 实行导师制、 采用以老带新的培养方式等 ， 提高青 年教师的教学和科研水平 ； 通过校企结合办学， 加大“双 师型”教师在教师队伍中的比例等， 加快造就一支以“专 业带头人为主导， 骨干教师为主体 ， 双师培养为重点 ， 企 业兼职教师为补充， 提高素质为核心”的素质优良、 结构 合理的师资队伍。
教师学术水平有较大提高， 能更好地参与当地经济 建设和行业重大技术难题攻克， 并取得丰硕的教学与科 研成果 ：
我校已获批准“园艺学”一级学科硕士授予点 ；
在近三年内， 获得省级教学研究项 目10 余项 ； 我校教师 发表教改论文 20余篇 ； 推进了精品课程《 果树栽培学》 、
《 蔬菜栽培学》 等课程的建设和教材建设(《 果树栽培学 各论》 、 《 蔬菜栽培学总论》 、 《 蔬菜栽培学各论》 、 《 园艺学 实验教程》 等) 。此外， 我校还新增校外产学研结合的实 训基地 3 个， 组建了校内实训基地。这些平台的建设在 提高学生综合素质、 培养学生创新意识和初步创新能力 方面起到了促进作用。
( 四) 探索 了一条产学研相结合的园艺专业学生培 养模式 以创新型人才培养为核心， 实施“园艺专业大学生 研究性学习训练计划” ， 以课题立项的形式， 每年资助 10 个“ 园艺专业大学生研究性学 习训练计划”项 目， 带动 100 多名学生参与，以鼓励大学生开展研究性学习和创 新性实验 ， 使学生较早地参与科学研究和创新活动。制 订和完善本科生创新实践学分实施办法，建立挑战杯、
数学建模 、 电子设计 、 计算机程序设计 、 大学生英语竞 赛 、 职业技能竞赛等校内大学生科技竞赛基地 ， 支持学 生开展科技发明和创造竞赛活动 ， 积极组织和鼓励广大 学生参加各级各类学科竞赛和社会实践活动， 力争园艺 专业有 1～ 5项省级以上获奖项 目， 切实提高大学生的创 新能力。
近五年来 ，我校园艺专业招收本科生 300余人 ， 本 科生学士学位获得率达 96． 1％， 考研录取率为 30． 8％， 平 均一次性就业率为 87． 7％。近五年来 ，园艺专业 4 次评 为省级社会实践先进营队， 有 1人次获第四届“挑战杯” 校外学术科技竞赛江西赛区特等奖 ， 1人次获江西省优 秀青年志愿者称号 ， 1次获江西省优秀青年志愿者服务 集体奖， 2班次被评为“五四”红旗团支部， 1人次获江西 省大学“谈科学发展观”征文一等奖， 2人分别获第九届 “挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛活动二等奖 、 三 等奖。
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( 五)构建 了一套符合现代 园艺生产要求 的课 程体 系
江西农业大学园艺专业作为江西省特色专业 ， 特别 强调突出区域特色 ， 立足地方 ， 面向江西园艺作物生产，
以培养应用型人才作为自己的办学思路和特色。
通过对 农业领域发展趋势和人才需求的调查分析 ， 按照“拓宽 专业口径； 减少计划总学时， 减少必修课程 ； 加强实践动 手能力培养 ， 加强人文社会科学 的课程选修 ， 加强综合 素质教育培养” 的原则于 2010 年重新构建了园艺专业 课程体系 ，将所有园艺专业实验课程重新进行 了整合 ，
避免了不同课程实验重复做的弊端 ， 并依托我院国家级 植物生产实践教学中心编写了《 园艺学实践教程》 一书，
目前在所有园艺相关课程教学中得到了有效应用。
( 六 )建设 和完善 了一批 实践教 学基地 在学校的大力支持下 ， 自项 目建设以来 ， 先后建成 了园艺作物标本馆、 园艺作物标本园、 园艺作物展示馆，
三年来园艺实验室共投资 275万 ， 更新与配置了实验仪 器， 建造了 lO 00m 的智能温室 1座 ， 使校内实习基地和 实验田室更现代化。在江西华农种业有限责任公司 、 江 西农望高科技种业有限公司、江西原野食用菌公司、 江 西中科农业发展有限公司等建立了学生实训基地， 以项 目为依托 ， 在江西樟树、 新余建立了长期试验示范基地 ，
与中国科学院武汉植物所 、 江西省农业科学院等单位建 立了长期的合作关系， 每年都有一批学生到这些单位进 行毕业实习。
三、 园艺特色专业建设中存在的问题及分析 ( 一) 特色专业建设 目标与园艺业建设发展趋 势尚
有差距 ， 建设 的视野还不够宽广
园艺产业已充分表现了全球化的特征。因此 ， 作为 培养园艺作物栽培 、 育种 、 加工、 销售的高级人才的园艺 专业 ， 其特色应“立足当地 ， 放眼全球”。
江西是一个农业 大省 ，而园艺又在农业产业结构中占据举足轻重的地 位， 经过多年的发展， 已逐步形成了一些非常有特色的 果树、 蔬菜产区， 如赣南脐橙、 南丰蜜橘和遂川金柑等都 是我国主要的名、 特 、 优柑橘。
1995年南丰县被国家农业 部授予“中国南丰蜜橘之乡”的称号， 2003年南丰蜜橘被 国家质量监督检验检疫总局认定为原产地保护产品。
2002 年赣南脐橙已被农业部列为国家九大优势农产品 之一 ， 成为 国家农业产业化重点发展项 目和品牌 。
因此 ，
建设园艺特色专业， 培育特色专业都必须站在全球园艺 大环境 、 全国园艺生产的高度来认识， 并且还应深化和 提高认识 ， 不断提高特色专业建设水平。
( 二) 园艺实验室、 实践基地硬件建设还需要完善 实践性强是园艺专业的专业特征 ， 在长期办学过程 中， 已形成了重视实践、 实践教学效果突出的经验和教 学方法。
但是， 随着园艺产业作用和效益的不断深化， 以 及科学技术水平...
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