分组教学,高效课堂10篇分组教学,高效课堂 小组名称阳光小组组训为自己加油，为自己喝彩，我行我可以！小组分工十一小组职务K1-06陈滢熙组长K2-08陈滢熙数学小组长K3-56吴下面是小编为大家整理的分组教学,高效课堂10篇,供大家参考。
篇一：分组教学,高效课堂
名称 阳光小组组 训为自己加油，为自己喝彩，我行我可以！小组分工 十一小组 职 务K1-06 陈滢熙 组 长K2-08 陈滢熙 数学小组长K3-56 吴洪涛 物理小组长K5-14 张博图 英语小组长K4-18 王 帅 语文小组长K6-35 张博图 地生小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。小组名称 争先小组组 训试试就能行，争争就能赢！小组分工 十二小组 职 务L1-23 吴雨薇 组 长L2-29 吴雨薇 数学小组长L3-36 乔方原 物理小组长L4-12 邓书荐 英语小组长L5-13 徐 寒语文小组长L6-38 韩 旭 地生小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。小组名称 智慧小组组 训 插上两只梦想的翅膀，飞向智慧的天堂！小组分工 职 务C1-49 唐 迷常务组长C2-04 乐芊芊 英语小组长C3-40 唐 馨 数学小组长C4-05 陈德毅 地生小组长C5-28 唐凌峰 物理小组长C6-48 肖 龙 语文小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。小组名称 快乐小组组 训 我们快乐、团结、勤奋、齐心合力、勇争第一！小组分工 职 务D1-41 唐佳勇 常务组长D2-03 艾康强 数学小组长D3-31 肖玉彬 地生小组长D4-54 刘 馗 英语小组长D5-58 刘智慧 语文小组长D6-57 肖红玉 物理小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。
小组名称 欢乐城堡组 训 我们快乐，我们永远是第一！小组分工 职 务E1-17 张远玲常务组长E2-07 陈 宁 英语小组长E3-11 陈 云 数学小组长E4-01 肖志凯 地生小组长E5-09 刘勇江 物理小组长E6-44 施立兵 语文小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。小组名称 腾飞小组组 训 腾飞腾飞，梦想腾飞小组分工 职 务F1-46 唐薇薇常务组长F2-50 王 宁 英语小组长F3-59 唐娟敏 语文小组长F4-19 易潇湘 数学小组长F5-43 刘 科 物理小组长F6-47 李 建 地生小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。
小组名称 希望小组组 训 勇往直前，走向明天小组分工 职 务G1-20 肖艳梅 常务组长G2-32 李友花 英语小组长G3-42 吴蓉坤 地生小组长G4-21 罗尧禹 语文小组长G5-22 陈乐杰数学小组长G6-39 唐放意 物理小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。小组名称 雄鹰小组组 训 让雄鹰把梦想带往天空。小组分工 职 务H1-55 易昌能 常务组长H2-16 周 恒 数学小组长H3-45 李 伟 语文小组长H4-15 刘 蓓 英语小组长H5-30 曾 文数学小组长H6-51 刘 瑶 地生小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。
小组名称 卓越小组组 训 超越超越 卓尔不凡小组分工 职 务I1-24 唐健梅 常务组长I2-02 吕康燕 英语小组长I3-27 肖玉婷 语文小组长I4-52 刘 峰 数学小组长I5-53 莫智勇地生小组长I6-60 刘凌志 物理小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。小组名称 火箭小组组 训 我参与 我喜欢小组分工 职 务J1-10 唐健鹏常务组长J2-33 银校志 物理小组长J3-37 伍泽金 数学小组长J4-25 刘香兰 英语小组长J5-26 肖美蓉 地生小组长J6-34 李 卓 语文小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。
篇二：分组教学,高效课堂
构建高效课堂教学模式呢?从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件:一就是学生对三维教学目标得达成度要高.二就是在实现这种目标达成度得过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说,高效课堂就就是学生主动学习、积极思考得课堂,就是学生充分自主学习得课堂，就是师生互动、生生互动得课堂,就是学生对所学内容主动实现意义建构得课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一就是教师能够依据课程标准得要求与学生得实际情况，科学合理地确定课堂得三维教学目标.因为教学目标得预设与课堂得实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学得过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标得适切性。二就是教学得过程必须就是学生主动参与得过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动得教学策略调动学生学习得积极性,能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多得时间与机会进行必要得合作与展示，使全班学生分享彼此得学习成果.三就是教学中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生得学习成果,使三维教学目标得达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面：
第一,抓好教师教学观念得转变与教学方式得转变。教师教学观念得转变不就是一蹴而就得事,必须在推进课堂教学改革得实践过程中不断推动教师观念得转变，进而转变教师得教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致得靠大量课后作业来完成教学任务得问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现得问题. 第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式得校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂得低效就是由教师对课标与课本得学习与研究不足所造成得,而教师这方面得不足又影响与制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学得效率. 第三，抓好教师备课中得备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容得掌握情况，不去研究学生得个体差异，一切从本本出发，课堂教学得适切性就会大打折扣,课堂教学得高效更无从谈起。
第四,研究与设计好课堂提问.在真实、常态得课堂教学中，我们常常发现教师所提得问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师得很多提问耽误了学生宝贵得课堂学习时间，影响了课堂教学效率得提高.因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问得研究，所提得问题必须就是有价值得、有启发性得、有一定难度得，整个课堂得问题设计必须遵循循序渐进得原则。
第五，加强对课堂节奏得把握与管理.课堂上，有得教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考，就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考得时间，而且有效性很差。这种形式主义得教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学得效率。有得教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间与标准得要求，学生漫无目得地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有得教师只对学生提出比较笼统得要求，学生不明白教师要她们干什么与要她们怎么干,这样,学生就失去了教师得有效指导。因此,要给学生一定得思考时间与思维空间,要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额得班级授课制也就是课堂教学效率难以提高得一大原因。在小班化教学难以推行得现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说就是一个最佳选择.教师根据学生得认知水平与个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生得优势,积极推行学生互助机制,同时，教师通过对小组得学法指导与激励性评价,进一步提高学习小组得自主学习效果.这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教,以促进课堂教学效率得提高. 第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习与课后作业时，必须充分考虑不同学生
得学习水平，做到“不布置重复性作业;不布置繁难偏旧作业。布置得作业数量要适宜，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业"得恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容得研究与设计、无暇顾及研究学生得现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题.因此,加强作业得管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平得作业，给每个学生留有充分自主发展得余地，就是提高课堂教学效率之必需。
如何打造高效课堂 在大力推行回归教育本位得素质教育背景下， 大幅度削减课时,改变以往那些熬时间、拼体力得学校教育得今天，再谈创造高效课堂,恰恰迎合了广大教师得心理需求，理所当然地被教师们认同,因此各校以“学洋思,提效率”得各项教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期得教育者，我们理应以兼容并包得博大襟怀,去伪存真得务实态度,广泛汲取各路先进教育教学思想之精华,博采众长，为已所用，真正从为了教好自己得学生出发,为学生得终生发展出发，去组织好我们得课堂,形成适应新形式更适合自己得教学风格。这就是我们应有得态度。
那么如何才能在有限得课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养与锻炼学生得各种能力为核心呢？
我得思考就是:一、要清楚高效课堂得指标就是什么？ 高效课堂得两个基本出发点：一就是如何遵循教学规律,回归教学本质，就是否有利于学生得全面发展与终身发展？二就是如何落实新得课程理念，就是否真正转变了学生得学习方式？ 基于以上两点,打造高效课堂从学生得角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗?参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么?发现了什么?学到了什么？
从教师得角度来衡量:这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生得现象吗？有浪费课堂时间得行为吗?课堂教学中得每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何? 概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃得生命活力、持续得内在动力、适度得思维张力、强大得团队合力、不凡得成功魅力、长远得发展潜力。
二、创造积极得学习氛围,转变学习方式就是打造高效课堂得必由之路。
只要能让学生得思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得得知识转化为能力，这就就是一节高效得课,成功得课。调动学生思维得几点做法：
1、提出明确得学习目标 使学生知道学习得目标，就是引起学生学习动机与调节学生学习行为得一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”得氛围,充分调动起学生自主参与课堂得积极性,就是打造高效课堂得基础。
2、创设激趣得问题情境 苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习得愿望,我们所有得计划，所有得探索与理论统统都会落空。”而思维永远就是由问题开始得，设计适当得问题激发学生得探索欲望，牵引学生得思维处于活跃状态。要提高提问得有效性,有效提问就是课堂对话得开端，能引起学生得思维、兴趣得激发。问题得有效性表现在一要具有一定得开放度,二要具有一定得深刻性，三要注意对象得层次性,以达到让不同得学生都拥有思考得兴趣,思维得空间。
3、创造合作进取得学习氛围 学生就是学习得主体,课堂教学就是否高效自然也主要瞧学生学习得效果。在与谐得气氛中，在充满自信得时候，学生得学习效果最好，效率最高,课堂得高效也就水到渠成了。为此,在
学生独立学习得基础上，积极开展小组合作学习,从课前预习开始，到课内探究与课后帮教，充分发挥小组成员得积极性，对学习中得薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生得学习效能感.小组得组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生得参与,我们适当得激励,正就是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备. 4、进行科学得学法指导 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔,惠其一世”。在传授知识得同时，还应注重学习方法得指导，帮助学生掌握科学得认知方法。善于为学生创设提问得问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问，进而发现问题,得要给学生质疑时间与空间，使学生可以随时质疑,会质疑本身就就是思维得发展、能力得提高。通过质疑使学生获得有益得思维训练,变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题"养成勤于思考得习惯，科学得学习方法为创造高效课堂提供了重要保障. 三、优化课堂得微观结构，就是构建构建高效课堂得根本保障 课堂结构既包括宏观得结构即一堂课得总体教学构想,教学流程,又包括微观得结构即课堂教学各个环节怎么进行,如何衔接,时间大体如何分配等等,要完成宏微观结构得设计程序,就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。课堂教学中教师往往想按照课前设计好得教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生得学习活动偏离了原来设计好得轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定得方向引,说白了，就就是老师设计好圈套,让学生往里钻。这就违背了新课程把学生视为学习得主人,让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定,过程让学生参与，问题让学生提出,内容让学生总结,方法让学生归纳得理念。教师应成为学生学习能力得培养者与促进者,做学生学习得组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要得知识，掌握获取知识得工具以及学会如何根据认识得需要去处理各种信息得方法.这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学得微观结构，实现高效课堂教学。
四、高效课堂还应致力于培养学生得学科素养与思维方式 高效课堂得核心理念就是促进学生更好更快得发展。在课堂教学中得更好更快发展，首先就是健康发展。教学效率得提升不能以牺牲学生得身心健康为代价。其次就是主体发展、全面发展与优质发展。高效课堂就就是要培养学生得学科素养与思维方式.学科素养得核心就是学科得基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识得单向灌输与机械训练上,教授得仅仅就是“学科"知识，而不去关注学科内在得逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后得基本概念、基本方法，那么,这样得学习显然就是低效甚至无效得.陶行知先生指出:“我以为好得先生不就是教书，不就是教学生，乃就是教学生学。”高效课堂得构建，应该回归“教学生学"得本质,引导学生解决“学什么”与“怎么学”得问题. 提高教育质量，关键在课堂，素质教育得主阵地就是课堂教学,教师得生命价值更主要地就是体现在课堂上,就让我们抱着吸纳革新得态度,将课堂改革真正落到实处、 如何构建高效课堂
在新课改得背景下,全力实施素质教育，课时大幅度减少,但就是内容并没有减少。那么，我们该怎么做,才能在有限得时间里，完成既定得教学任务呢？提高课堂教学效率就显得非常重要了，我们该从哪些方面去构建高效得课堂呢？ 首先，提升自身专业素质，提高课堂教学效率. 1、树立正确教学理念。意识就是行动得先导，思想观念正确与否必将决定行为得效果与价值。因此,教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想得指导下策划自己得教学行为,才能不被新得形势淘汰。
（1）主体意识
课堂教学教师为主导,学生为主体,教师一言堂、灌输式得教学方式必须彻底摈弃。学生就是课堂得主人,教师必须尊重学生得主体地位，把课堂还给学生,充分调动学生参与课堂得热情与主动性,这样才能真正得提高课堂教学效率. (２)启发意识 课堂教学不在全盘授予,而在相机诱导，“不愤不启,不悱不发”，教师适时适当得点拨诱导、设疑搭桥、总结提升就是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维得明灯,教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学得有信心,从而提高课堂教学效率。
（3)民主意识 教师与学生要建立民主平等得与谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”，教师就是学生学习得合作者、促进者与服务者，教师要创设良好得教学情境,有利于师生、生生得平等对话,淡化教学活动得预设性与统一性,重视学生得独特感受、体验与理解，从而有利于提高课堂教学效率。
２、努力提升专业素质。教师要树立终身学习得理念,不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法,学习优秀得传统文化，学习现代化得教学手段等等,教师更应该做科研型教师,反思教学行为，总结教育教学规律,形成自己得教学思想与教学风格. 3、教学方式得多样化。课堂教学得改革就是新课改得重头戏。如何打破传统得教学模式,创造新得教学思路，我为此做了精心得研究，将教师在课堂上得角色转换作为课改得首要任务,同时积极倡导“自主、合作、探究"得学习方法，调动学生得学习兴趣,特别就是文言文教学。我们采用下列方法: (1）反复诵读 古人有“书读百遍,其义自见”得说法，多读才能让学生通过正确得句读熟悉文章得内容、把握感情、理解内涵等.诵读得形式过于单一,学生照样会失去学习得兴趣，因此我们主要采用了自读法、断句法、填空法、范读法、分角色朗读等诵读方式。多样化得诵读形式,不仅活跃了课堂气氛，也极大地调动了学生得学习兴趣。
(2）检查验证 学生得诵读就是否有效果,必须通过检查来验证。我们主要采用了以下四种方式:多媒体检查文言基础知识;学生分组质疑并答疑；分组交流自己翻译得句子与片断,发现问题并解决问题；学案检查法。在学生与学生、教师与学生平等对话得...
篇三：分组教学,高效课堂
合作学习是高效课堂最主要的学习方式 恩施市实验小学蔡祖泉 任何一种学习方式的习得都不是一朝一夕之功需要天长日久的训练和坚持。
小组合作学习形式比个体学习更复杂因为学生得同时参与到学习任务与小组任务中去 更需要从班级文化层面上去营造合作的氛围才能使合作学习从形式走向实质从而更有效的达成学习目标实现课堂教学的高效。
----题
记 我们知道提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。
小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式也是实现高效课堂的主要途径之一。
这一学习方式顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革 是对传统教学模式提出的挑战 它使学生学习的主体意识和个性发展得到张扬 对培养学生的合作精神、 交往能力有着不可替代的作用 为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。
把小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式 体现了课堂教学中学生的主体地位表明了教师从过去关注如何“教”转向到如何引导学生“学”的行为转变。
但在实际的教学过程中 由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准导致在教学实践中合作学习的效果未能很好的发挥出来有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象 影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。
小组合作学习在改善课堂内的学习气氛大面积提高学生的学业成绩促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著很快引起了世界各国的关注并成为当代主流教学理论与策略之一被人们誉为 “近十几年来最重要和最成功的教学改革”。实际上合作学习的主张并非始于今日从古以来就有学者提倡合作学习的观点。古代孔子说过“独学而无友则孤陋而寡闻。”“三人行必有我师焉。”这说明一个人的学习力量是单薄的必须重视小组间每位成员的力量与智慧。美国著名教育评论家埃利斯曾说过“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话 那么它至少是其中最大的教育改革之一。”
一 、什么是小组合作学习 小组合作学习顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习是指将学生个体间的差异当作一种教学资源为了完成共同的任务让学生在自主探索的基础上以学习小组为单位充分展示自己的思维并相互进行交流把小组中的不同思路进行优化整合把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
小组合作学习重在提倡教师充当导演学生当好演员巧妙地运用师生、生生、组际之间互动把导与演分离。在合作学习中教师与学生之间原有的“权威--服从”关系变成了“指导--参与”的关系教师不再把自己视作为指挥者而是合作者尊重学生潜能和主体地位把大量课堂时间还给学生让他们相互磋商彼此分享创造一种积极互赖的关系促进整个教学过程的发展实现课堂教学的高效。小组合作学习活动使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上发挥学生的主体作用把学生的自主探索与小组的合作探索有机结合调动全体学生学习积极性促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。
二、小组合作学习中的误区 纵观目前的课堂教学小组合作学习已引起了老师们的关注各班相继也成立了学习小组课堂内也出现了三五成群你争我议煞是热闹的景象。但深入了解细心观察一片热闹声中出现的是合作学习被虚化的现象小组合作学习还没有真正发挥其应有的作用。
误区一分组不科学。在日常的课堂教学中最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四至六人小组 座位的编号往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。这样还可能导致有的小组能力很强有的小组差一些这样小组发展不平衡。可见小组的成员组成对学习的效果也很重要是不能随意安排的。
误区二合作时机不当。合作学习是课堂教学中的一种主要方法而不是教学方法的全部并非任何时候都可以进行合作交流不能为了合作而合作。有的
问题很浅显答案直白得一眼就可以看出来有些问题又太难超越了学生的理解能力都不适宜于合作学习的开展。合作探究有利于集思广益优势互补但如果过于频繁 反而会适得其反。
小组合作学习的任务通常根据教学内容来设计。一些原本只需通过简单自主学习就可以让学生获得的一般性知识技能 偏偏要花时间、费力气在小组内反复讨论交流是大可不必的。
误区三合作分工失衡。我们在课堂上经常见到老师“钦点”的小组长在小组内复制教师的权威俨然一个小老师操纵甚至包办小组活动。小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。有的学生在小组合作学习中不一定能够友好相处有的学生成了“独裁者”大权独揽垄断了操作任务不让他人插手有的成了旁观者不习惯也不善于主动思考不知如何学习更不知如何交流久而久之产生了依赖心理学习处于被动状态更有学生乘此机会思想游离说一些或做一些与讨论主题无关的事。
误区四合作组织欠佳。有些课堂片面追求合作气氛教师呈现问题后不留给学生片刻思考的时间 容易造成优生一言堂。
如果没有一个良好的合作氛围就会导致课堂纪律散漫出现大量的课堂教学“边缘人”教学效率事倍功半合作学习流于形式。有的教师认为只要是以小组的形式进行学习学生自然就会合作。在课堂上我们常常会看到这样的情况当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时教师要么背着双手在学生中踱来踱去要么象征性地这一组插一言那一组提一句只待预先设定此环节所花时间一到命令交流。结果出现学生针对学习内容各自作答 表面看来热热闹闹 实则没有思维撞击的火花便草草收场。有的学生乘机开小差说空话。导致小组活动流于形式学习效率低下。
误区五评价不全面。表现在只注重对小组学习结果的评价而忽视了对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。只注重对小组中个人的评价缺乏对小组捆绑式的长效评价机制。
三、小组合作学习的有效策略 看小组合作学习是否有效一看学习内容是否有价值二看全体成员是否人参与三看是否有思维碰撞、情感交流和合作效果。
为了鼓励每个组员参与活动提高合作学习效率切实推动学生的发展实现课堂高效提出以下小组合作学习的有效策略。
一组建结构合理的合作学习小组 组建合作学习小组时 应当注意结构的合理性。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组让不同特质、不同层次的学生进行优化组合 从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短 共同提高 又便于开展组间竞赛 公平竞争 发掘小组群体智慧实现优势互补。因为合作学习需要多样性而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点使全组成员形成更全面、更深入的认识。
二做好合作学习小组的成员分工 小组合作学习中有的学生无所事是其重要原因就是分工不明确。在合作学习中我们要使每个成员都担当特定的角色并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则对小组内部进行合理分工每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色并应过一段时间后交换分工。
1小组长。他的任务是指挥小组开展活动负责小组所有的成员都能完成各自的任务组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。
2联络员。负责小组与教师及其它小组的联络和协调。因此要选择比较灵活性格外向善于交际的同学担任。
3记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好对工作认真负责同时笔头快字迹清楚的学生担任。
4报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论并演示研究成果所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
每个组员不仅要明确自己的任务而且使他们体验到个人的价值从而形成组员之间的相互配合有效提高了合作学习的实效。
三发挥合作学习小组成员的作用 为了确保有效合作学习的开展应对组内各成员重点是小组长进行专门的培训。
1督促小组长积极组织合作交流使组员养成合作学习的良好习惯培养组员合作学习的意识。
2指导组织者在交流过程中进行灵活调控。让会说的先说不会说的先听后说简单的问题让后进生先说促使不同的学生得到不同的发展。对回答正确的同学给予肯定出现意见分歧时请组员说明理由当出现冷场时组长带头先发言起表率作用。
3引导记录员善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见并指明报告员及时准确地向全班汇报。
四创造和谐的合作学习环境 1教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中充分尊重学生注意调动学生特别是学困生的学习热情。在这时候教师要以学生的身份参与到小组合作学习中对合作中出现的情况予以及时地引导、鼓励让每位学生在合作学习中既学得高兴又有所收获。
2给学生提供充足的合作学习时间。有些教师在上课时很喜欢用小组合作的方法但往往不等学生讨论完毕就喊停小组学习流于形式。因此教师应给学生提供充足的时间让每个学生都有发言、讨论的时间这样的合作学习才有成效。
五关注小组合作学习技巧的培养
在组织合作中学习不再是一种个人行为而是一种集体行为这需要学生有足够的团队意识并掌握一定的合作规则。
1学会表达。小组讨论交流时采用小组长指定轮流发言小组成员围绕一个问题轮流发言可先指定后进生发言力求每个成员都参与交流提高弱势群体的参与意识。
2学会倾听。合作小组成员必须认真听清教师的提问听懂小组的分工要求听明白其他同学发言不随意打断或插嘴。
3学会思考。教师要让学生学会独立思考要注意指导思考方法从扶到放激发学生思考的欲望培养学生思考的能力。
4学会辩论。在交流的过程中教师要正确引导学生以理服人避免无意义的争辩使用积极、文明的语言进行辩论避免出现过激言语。
5学会互助。合作交流中同伴间的帮助远比教师的帮助效果好要提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时相关的组员也应受到奖励。
6学会宽容。教师要创设和谐、民主的学习氛围让人感到轻松和愉悦产生好学的动力保持活泼、尊重、自信、进取的态度。
7学会欣赏。在交流中学生既要学会欣赏自己又要学会欣赏他人。可用“你的见解真棒”“这种算法很好真了不起”“你们小组有这么多种解法真聪明”等激励语言。
8学会相处。在组织小组合作学习活动时使学生明白只有人人参与、团结协助才能取得良好成绩使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。
六把握好小组合作学习的需求 教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等条件选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作学习。
1选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容选择一些解决问题方法多样有一些争议并依靠个人力量较难完成学生质疑问难中主动提出的问题以及较复杂、较综合的学习内容及重难点进行合作学习。
2当学生思考出现困难时意见发生分歧时知识需要拓宽时问题涉及面大时 学生回答不全面时 当学生主动提出有探讨价值的问题时进行合作学习。
3在合作之前要留给学生足够的独立学习思考的时间只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时教师要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流时间让每个学生都有发言的机会有相互补充、更正、辩论的时间使不同层次学生的智慧都得到发挥。
七做好合作过程的多元评定 教师的评价要体现鼓励性、针对性、指导性和全面性。
1重视个人评价与小组集体评价相结合促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评。
2重视学习过程评价与学习结果评价相结合教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外也要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价注重个人评价与小组评价相结合建立长效的评价机制。
3重视口头评价与形象评价相结合教师应掌握好课堂评价的杠杆如用一句真诚的话表扬用一个赞许的目光赞许用一张精美的贴画激励还可用等级和评分等多种方式对合作小组进行鼓励。
总之在建设高效课堂的过程中我们必须重新审视小组合作学习的价值积极营造适合学生合作学习的环境呼唤教师角色的重新定位真正做到课堂上以学生发展为本不断去完善小组合作学习的方式让合作学习焕发出生命的活力真正让学生在小组合作学习中共同成长、共同发展。
篇四：分组教学,高效课堂
名称 快乐满天下 口号 快乐，唯我独尊! 小组分工 职
务 A1- 黄梦达 语文小组长 A2- 叶岭松 数学小组长 A3 汪鑫宇 物理小组长 A5 敖德瑞 英语小组长 A4 朱强龙 化学小组长 A6 黄可星 生物小组长 小
组
公
约
文明守纪,团结合作 ;
资源共享,荣耻与共。
1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。
2.团结一致，不互相拆台。
3.不迟到，不早退，按时交作业。
4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。
5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。
小组名称 爱拼才会赢 口
号 团结就是力量！众人拾柴火焰高！
小组分工 职
务 B1 马腾飞 语文小组长 B2 霍元同 数学小组长 B3 李晨光 物理小组长 B4 万浩然 英语小组长 B5 穆新斗 化学小组长 B6 曾哲瀚 生物小组长 小
组
公
约
文明守纪,团结合作 ;
资源共享,荣耻与共。
1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。
2.团结一致，不互相拆台。
3.不迟到，不早退，按时交作业。
4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。
5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。
组徽 组徽
小组名称 智慧小组 口
号 插上两只梦想的翅膀，飞向智慧的天堂！
小组分工 职
务 C1 李国兵 语文小组长 C2 吴志远 数学小组长 C3 龙
鑫 物理小组长 C4 张正军 英语小组长 C5 张稳超 化学小组长 C6 汪
铄 生物小组长 小
组
公
约
文明守纪,团结合作 ;
资源共享,荣耻与共。
1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。
2.团结一致，不互相拆台。
3.不迟到，不早退，按时交作业。
4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。
5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。
小组名称 快乐小组 口
号 我们快乐、团结、勤奋、齐心合力、勇争第一！
小组分工 职
务 D1 谢中仪 语文小组长 D2 张
峰 数学小组长 D3 吴兵兵 物理小组长 D4 殷
航 英语小组长 D5 严显臣 化学小组长 D6 李
凯 生物小组长 小
组
公
约 文明守纪,团结合作 ;
资源共享,荣耻与共。
1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。
2.团结一致，不互相拆台。
3.不迟到，不早退，按时交作业。
4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。
5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。
组徽 组徽
小组名称 欢乐城堡 口
号 我们快乐，我们永远是第一！
小组分工 职
务 E1 王
彬 语文小组长 E2 解钧鹏 数学小组长 E3 张志榆 物理小组长 E4 张
振 英语小组长 E5 刘
阳 化学小组长 E6 李祖超 生物小组长 小
组
公
约
文明守纪,团结合作 ;
资源共享,荣耻与共。
1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。
2.团结一致，不互相拆台。
3.不迟到，不早退，按时交作业。
4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。
5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。
小组名称 腾飞小组 口
号 腾飞腾飞，梦想腾飞 小组分工 职
务 F1 罗永保 语文小组长 F2 温阳庆 数学小组长 F3 蔡海旺 物理小组长 F4 汤千喜 英语小组长 F5 雷娜娜 化学小组长 F6 叶春艳 生物小组长 小
组
公
约 文明守纪,团结合作 ;
资源共享,荣耻与共。
1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。
2.团结一致，不互相拆台。
3.不迟到，不早退，按时交作业。
4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。
5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。
小组评比方案
1、每天各小组组长根据《永和高中学生管理细则》和《永和高中班级量化积分管理办法》，加计或扣除各小组成员个人积分。
2.每周日到校以后，各小组组长将本小组个人积分汇总，再加上小组总积分，算出本小组最终得分。
3.各小组总分进行排名，然后进行座位调整。
4、个别小组因某个人原因，托本小组后退，小组课间可以互相理解统一的基础上进行个别调整。
5.本小组评比方案可以在班委会研究的基础上，根据日常表现，进行修改。
6.本方案解释权归 102 班班委会。
组徽 组徽
小组名称 希望小组 口
号 勇往直前，走向明天 小组分工 职
务 G1 付
裕 语文小组长 G2 刘娇娇 数学小组长 G3 熊彩云 物理小组长 G4 沈
瑞 英语小组长 G5 高学红 化学小组长 G6 曹吉方 生物小组长 小
组
公
约
文明守纪,团结合作 ;
资源共享,荣耻与共。
1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。
2.团结一致，不互相拆台。
3.不迟到，不早退，按时交作业。
4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。
5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。
小组评比方案
1、每天各小组组长根据《永和高中学生管理细则》和《永和高中班级量化积分管理办法》，加计或扣除各小组成员个人积分。
2.每周日到校以后，各小组组长将本小组个人积分汇总，再加上小组总积分，算出本小组最终得分。
3.各小组总分进行排名，然后进行座位调整。
4、个别小组因某个人原因，托本小组后退，小组课间可以互相理解统一的基础上进行个别调整。
5.本小组评比方案可以在班委会研究的基础上，根据日常表现，进行修改。
6.本方案解释权归 102 班班委会。
小组名称 雄鹰小组 口
号 让雄鹰把梦想带往天空。
小组分工 职
务 H1 常金城 语文小组长 H2 罗明洋 数学小组长 H3 祁志政 物理小组长 H4 薛
涛 英语小组长 H5 顾李洁 化学小组长 H6 凌泽强 生物小组长 小
组
公
约 文明守纪,团结合作 ;
资源共享,荣耻与共。
1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。
2.团结一致，不互相拆台。
3.不迟到，不早退，按时交作业。
4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。
5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。
小组评比方案
1、每天各小组组长根据《永和高中学生管理细则》和《永和高中班级量化积分管理办法》，加计或扣除各小组成员个人积分。
2.每周日到校以后，各小组组长将本小组个人积分汇总，再加上小组总积分，算出本小组最终得分。
3.各小组总分进行排名，然后进行座位调整。
4、个别小组因某个人原因，托本小组后退，小组课间可以互相理解统一的基础上进行个别调整。
5.本小组评比方案可以在班委会研究的基础上，根据日常表现，进行修改。
6.本方案解释权归 102 班班委会。
组徽 组徽
小组名称 卓越小组 口
号 超越超越 卓尔不凡 小组分工 职
务 I1 李
巍 语文小组长 I2 汪
昊 数学小组长 I3 谢
彬 物理小组长 I4 曹明想 英语小组长 I5 汪
闯 化学小组长 I6 王
超 生物小组长 小
组
公
约
文明守纪,团结合作 ;
资源共享,荣耻与共。
1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。
2.团结一致，不互相拆台。
3.不迟到，不早退，按时交作业。
4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。
5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。
小组评比方案
1、每天各小组组长根据《永和高中学生管理细则》和《永和高中班级量化积分管理办法》，加计或扣除各小组成员个人积分。
2.每周日到校以后，各小组组长将本小组个人积分汇总，再加上小组总积分，算出本小组最终得分。
3.各小组总分进行排名，然后进行座位调整。
4、个别小组因某个人原因，托本小组后退，小组课间可以互相理解统一的基础上进行个别调整。
5.本小组评比方案可以在班委会研究的基础上，根据日常表现，进行修改。
6.本方案解释权归 102 班班委会。
小组名称 火箭小组 口
号 我参与 我喜欢 小组分工 职
务 J1 齐书文 语文小组长 J2 万
瑞 数学小组长 J3 何东平 物理小组长 J4 季传峰 英语小组长 J5
化学小组长 J6
生物小组长 小
组
公
约 文明守纪,团结合作 ;
资源共享,荣耻与共。
1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。
2.团结一致，不互相拆台。
3.不迟到，不早退，按时交作业。
4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。
5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。
小组评比方案
1、每天各小组组长根据《永和高中学生管理细则》和《永和高中班级量化积分管理办法》，加计或扣除各小组成员个人积分。
2.每周日到校以后，各小组组长将本小组个人积分汇总，再加上小组总积分，算出本小组最终得分。
3.各小组总分进行排名，然后进行座位调整。
4、个别小组因某个人原因，托本小组后退，小组课间可以互相理解统一的基础上进行个别调整。
5.本小组评比方案可以在班委会研究的基础上，根据日常表现，进行修改。
6.本方案解释权归 102 班班委会。
组徽 组徽
篇五：分组教学,高效课堂
XIAN HUA TI2011－08 |CHINA
SCHOOL PHYSICAL EDUCATION |
93和合作关系的磨合问题， 应在某一个阶段或某一单元的学习上保持适度的稳定性， 以利于一些具体内容的学习， 否则可能会成为干扰和影响学习效果的因素。
但由于学生学习情况等多种因素的变化和差异性， 这就要求教师要结合客观实际因势利导， 及时灵活地变化分组， 促进学生的学习效果。（一灯如豆老师提供）4.创设问题， 学会合作。教师在分组教学时应积极创设各种问题， 激发学生上课的积极性和主动性， 培养学生合作探究的能力， 以学生之间的协同活动促进个体学习， 克服传统教学忽视学习自主性和学习共同性的弊端； 通过积极的人际交往， 建立民主和谐的师生关系、 生生关系， 并以集体力量促进个体进步。5.安全第一， 充分利用。
分组教学时场地器材的利用一定要以安全性为首要原则，其分布则要便于教师全面照顾各小组练习情况， 尽可能缩短各组间相互交换的时间和距离， 同时， 分组练习时应尽量做到“人歇器材不要歇” ， 要充分提高所安排的场地器材的使用率， 达到高效课堂教学的良好效果。——王成 黄虹 （安徽省淮南市第三中学， 232000）
整理一、 分组教学的主要形式二、 分组教学在实施过程中的注意事项1.提前预设， 简单快捷。
分组形式应在备课中充分设计， 切勿在教学过程临场安排， 教师要针对教学内容和授课班级学生的整体情况， 如性别、 年龄、 兴趣爱好、 知识结构、 运动技能等进行合理有效的分组。
此外， 分组方法也需注重实效性， 忌讳花哨繁琐、 组织安排费时费力的分组形式。2. 面向全体， 因材施教。
因材施教原则体现在分组教学上， 既要关注学生个体差异与不同需求， 确保每一个学生受益， 同时也要关注那些因运动能力差、 怕遭人嘲笑不敢活动的群体的竞争欲望， 使他们能积极参加练习， 进而获得成功的体验和乐趣， 逐步树立自信心， 以后更加积极地参加分组练习， 敢于展示自己， 敢于面对竞争。
而且， 教师可以在课上对基础较差的学生实施重点辅导和个别教学， 给他们以鼓励， 增强运动能力及信心。
这样， 不仅能激发学生的学习兴趣， 发展学生的个性特点， 而且， 还能求得教学整体上的共同发展。3.力求固定， 灵活调控。
考虑学习效果分组教学的主要形式与注意事项有效实施分组教学“四关注”分组教学的主要形式统计表形式方法优点缺点典型应用随机分组按某种特定方法或标志将学生随机分组简便、 快捷、 易操作有一定盲目性， 无法区别对待易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等， 加剧班级运动水平的分化竞争性不强的集体活动或游戏同质分组分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同有利于激发学生的竞争意识进行分层教学异质分组分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异学习者在学习过程中通过有组织的协同合作完成学习任务各组实力均衡， 体现了一定的公平性不易激发学生参与的积极性和竞争意识开展公平性的组间竞赛活动合作型分组发挥团队精神， 培养学生自主、 合作、 探究的学习能力提高弱势群体的学习效率， 促进班级整体教学效果的提高激发学生的主动学习热情容易异化为形式主义和表演化的练习方式适用于年龄较大、具备一定体育知识和技能的学生帮教型分组组织部分学生直接对其他学生进行帮助被帮扶者易产生自卑心理和一定的依赖性复习课教学友伴型分组学生选择与自己关系较为密切的伙伴一起进行练习容易“拉帮结派”， 干扰正常教学秩序趣味性或合作性游戏等活动一、 关注运动负荷的合理安排案例：
在50米往返快速跑游戏课上， 教师将60人的班级分成男女各两组进行比赛。
一轮比赛结束后， 胜利组欢呼雀跃； 教师点评， 然后又进行下一轮的比赛。
教师让两名学生谈了自己的体会和感受， 第三轮结束后， 教师再次表扬了几名表现较好的学生后， 就转入到了下一环节的学习中。
练习时间大约为20分钟。分析：
上述案例中， 明显存在运动负荷不足的问题。
虽然学生参与积极性较高， 但在近20分钟的时间里， 学生仅跑了3次。
众所周知， 运动负荷合理与否是衡量体育课教学质量的重要指标之一， 这不仅是锻炼身体和掌握运动技能的需要， 更是促进学生心理发展和身体健康的需要。
因此， 教师要根据教材内容及练习特点等情况灵活地进行分组， 不仅要使学生在身心愉悦的氛围中参与学习，而且还应达到合理运动强度和适宜的练习密度， 充分提高学生身体素质和运动能力。二、 关注场地器材的开发利用案例：
在学习行进间运球上篮的一堂篮球课教学中， 40名学生分成男女各两组， 每组一个篮球， 分别在两个篮球场的四个半场内进行行进间运球上篮练习， 其余大部分学生处于等待轮换的过程中。分析：
在分组教学中， 常常会由于场地器材不足而影响分组教学的效果。
如何在现有条件下充分地开发利用场地器材资源， 达到分组教学的效果和目的？ 笔者认为， 一是要创新制作符合教学实际需要和具有使用价值的相关器材， 如， 案例中可增设仿制的高位球框或用移动球篮等； 二是要一物多用， 如， 可以考虑使用排球、 足球等替代篮球， 解决类似器材不足的问题； 三是要尽可能地充分利用场地空间，如， 每个半场再分成两个半场， 结合自制的球筐， 共计8个组， 进行半场内的行进间运球上篮练习。
此外， 作为一种有益的补充， 还应搭配其他教材， 并结合分组轮换方式进行练习。三、 关注教学目标的合理设计案例：
在小学四年级后滚翻教学中， 教
篇六：分组教学,高效课堂
幼儿园分组教学————————————————————————————————■刘艳、分组教学的内涵我们认为所谓分组教学就是根据教学或学习的需要把全班幼儿分成两个 或两个以上 小组再根据各小组的特点开展的有目的、有计划的教学活动。它包含以下几个思想内涵一 肯定幼儿的能力和个别差异。这是分组教学的前提。分组教学的组织形式相对于集体教学来说是个别化的它不重复教育中的共同问题只解决适合各小组特点的个别问题。分组教学的分组依据就是幼儿的能力和个别差异。当教师希望各层次幼儿都得到发展就可以根据对幼儿的观察了解开展分组教学。 尊重幼儿自身发展需要。以人为本的思想是分组教学的核心。幼儿人人都有发展的需要人人都有发展的 喜 潜能幼儿能否发展取决于是否采用了适应幼儿需要的 教学形式。分组教学适应各层次幼儿的需要这为幼儿提 暴 高自身素质不断发展自我提供了广阔空间。 萄 具有不同的发展目标和内容。这是分组教学的内 三 在特征。在分组教学中每一组幼儿都有适合自己的目标 吾 和内容它不同于别组的目标和内容对每组幼儿来说一一它既不过高也不过低是完全适合自己的。在这种个别化的目标和内容中幼儿能按自己的速度进行学习各种潜能得到最优化的发展。 注重师幼互动频率。分组教学中教师能照顾到更多的孩子无论是语言的、身体的交流都增加很多。幼儿的心与教师的心是相通的。教师的关注势必带来幼儿更多的呼应、幼儿更愿意投入活动、回答问题、表现自我。因此分组教学中师幼交往频率增多是必然的。它是由分组教学的特点决定的。欢在人数少的小组中进行学习。因为学习人数增多教师易产生焦虑和不安幼儿也易发生矛盾和冲突使偶发事件增多。在分组教学中幼儿明显情绪稳定、态度积极。能充分地思考、发表自己的意见表现自己的个性安排自己的活动。这给幼儿带来很大的成功感和满足感因此分组教学使幼儿具有良好的自我感受从中体验到学习的乐趣。分组教学的最终目的是发挥幼儿的主体性使幼儿成为学习的主人。二、分组教学的要素要学会灵活运用分组教学的组织形式最大限度地发挥它的优点教师就必须掌握开展分组教学的要领。我们认为开展分组教学的要素有以下几种 幼儿幼儿是分组教学的主体。分组教学是为了促进不同层次和水平的幼儿都得到发展因此对幼儿的了解与把握是第一位的。教师必须深入幼儿、接近幼儿既对幼儿整体有所把握又对幼儿个体有正确的认识幼儿的特点将影响分组的形式、目标、内容的制定等等。 目标分组教学中目标的层次是不一样的层次的高和低、深和浅都是由组内幼儿的能力和水平决定的。总的说每一组的目标都要在幼儿最近发展区内使幼儿经过努力就能达到。 内容分组教学中组别之间的内容可以是一样的也可以是不一样的。相同的内容不是指教学完全致而要在教学的侧重点、量与难度、学习的速率上有所不同。 场地分组教学需要多个相对独立的活动空间教师必须事先考虑好有无活动场地、场地的环境状况。如果没有多余的合适的场地是不适合开展分组教学的。 材料任何活动都应提供材料但分组教学的材料提供必须具有针对性。例如语言教学中有的组可能需要录音机和磁带有的组可能需要图书等在计算教学中有的组可能需要大量实物有的组可能需要图片和符号等等。这就叫对症下药幼儿通过与不同材料相互作用才能达到发展自身。学的它受教师人数的控制如果教师人数不足就不可能进行分组教学了只有保证每班配备两名教师才可进行分组教学。三、分组教学的分组形式我们把分组教学的分组形式分为自然分组法和非自然分组法两种。自然分组法就是把全班幼儿平均分成两半形成两个自然小组。这种分组方法是教师最喜欢采用的它简单、方便。非自然分组法是根据幼儿的特点和个别差异进行分组。它的特点是分组技术难度大分法多种多样但更能适合各层次幼儿的需要。在实践中只采用自然分组法是远远不够的必须灵活地采用多种非自然分组方法。下面就介绍几种非自然分组的方式 按学习速度分组。教育心理学家卡罗尔指出任何学生只要有足够的时间就能完成任何学习课业。学生学习水‘参差不齐是因为他所需要的学习时间量和实际所花费的、 问量不等同。因此幼儿的学习不存在能否学会的问题只存在学习速度的问题。即学习内容幼儿都可以掌握只不过有的孩子掌握尜臭一些有的孩子掌握得慢一些。所谓学习水平差的孩子很可能就是学习速度慢的“ 幼儿具有良好的自我感受。根据观察幼儿更喜 教师的人数不是任何幼儿园都适合开展分组教万方数据孩子速度的脱节造成学习的脱节。根据这一理论教师可以把幼儿分成学习速度快的和学习速度慢的两组。教师对待两组幼儿的方法应是不同的。对待速度快的一组可以采用以下方法 适当增加学习的量 培养思维的灵活性和创造性。这组幼儿在一定时间内可以获得更多的经验和知识自身的能量得到最大的释放。对待学习速度慢的一组可以采取以下方法 提供大量直观材料增加与环境相互作用的机会 多一些操作感知的机会在反复体验中进行内化 同一学习内容提供多次活动机会同一个内容学得快的孩子可能 — 次就能掌握慢的孩子则可能需要 — 次 学习内容更具序列性和层次性特别是增加直观形象阶段的教育。这样这组幼儿自身潜能将得以挖掘不断获得成功体验自信心增强。按学习速度分组的方式有利于幼儿整体水平提高避免造成什么都只会一点的孩子和什么都不会的孩子。 按实际水平分组。由于生活经验、认知结构都能影响幼儿因而学习同一内容时幼儿之间是存在水平差异的。以大班计算活动“数的加减”学习为例幼儿之间存在着三种水平差异 抽象数字计算水平能直接计算出几加几等于几或几减几等于几 数物结合计算水平如能根据图片内容利用数的分合关系很快计算出得数 实物计算水平还必须借助掰手指或一个个点数才能得出答案。第一种水平的幼儿只占很小一部分他们已基本理解了数关系建立了数概念第二种水平的幼儿已理解了数的分解与组成的关系第三种水平的幼儿还不理解数的分解与组成的关系。针对这种情况教师可以把幼儿分成两大组第一和第二种水平的幼儿为一组进一步提供图片、符号等材料巩固幼儿对数的认识。第三种水平的幼儿为一组降低学习内容多组织认识“数的大小”及“数的分合”的活动帮助幼儿逐步理解数关系。建立数概念。这种分组方式能使不同水平的幼儿都得到发展。 按学习风格分组。幼儿年龄虽小已表现出一定的学习风格’ 。注意力的集中程度有的幼儿注意力很集中而有的幼儿易分神 情绪的积极程度有的幼儿学习热情高反应快有的幼儿反应慢行动迟缓 语言表达特征幼儿的语言表达有很大的差异或丰富、或简单、或连贯、或断断续续 行为特征幼儿在行为的连贯性、创造性、互助合作、攻击性等方面都表现出不同的特征。教师可以根据教与学的需要按幼儿的不同风格分组。 按个体能力分组。幼儿的能力也是有个体差异的能力强和能力差的幼儿在一起表达、操作的机会往往集中在少数幼儿身上。按能力分组以后能力差的孩子心理压力减小表达和操作的机会增多成功的体验也增多。这对培养能力差的幼儿的自信心、积极的情绪情感、表达能力、创造能力都有很大的帮助。由于幼儿的特点是不同的因而分组的形式也应是多种多样的教师可以探索更加丰富多样的分组形式。分组越能适应幼儿的需要就越能促进幼儿的发展。四、分组教学应注意的问题其实际使用又是复杂的不加思考随意套用会带来很多负面效应。 教师要在细致观察的基础上准确分组。分组是建立在对幼儿的差异有所了解的基础上的。教师对幼儿差异的认识不能是模糊的笼统的认为幼儿大概是什么样或可能是什么样这会造成教学中的目标偏差、内容偏差、方法偏差等问题不仅不能达到预期目的而且有碍幼儿的发展。在日常工作中教师要注意观察幼儿、分析幼儿的发展状况、掌握幼儿的发展动态根据第一手资料确定达到什么教育目的使用何种分组形式只有这样的分组才是客观、准确、有效的。 教师要巧妙对幼儿交待分组情况。幼儿对自我的厂习评价主要来自教师的评价如果教师随意地告诉幼儿分组 薄情况低水平组的幼儿就会降低自我评价从而影响其自 毫我意识的发展。教师可以采用巧妙的方法进行分组比 【如告诉幼儿有大苹果组 低水平组 和五角星组 高水平 釜组 问谁愿意到大苹果组 一般情况下幼儿都会举手。这 二时教师就有意挑选低水平的幼儿参加大苹果组然后用 —遗憾的口气对其余幼儿说你们就到五角星组吧。这种方法能使低水平组幼儿自豪地参加到这一组而不会对其造成心理上的伤害。当然如果幼儿有意加入某一组教师必须尊重幼儿意见对分组情况作适当调整。 分组不能一成不变。一方面幼儿都是发展变化的不断成熟的其可塑性极强。因此分组应具有足够的灵活性不能把幼儿硬性地指定在单一的组内学习而是只要被证实有了进步和兴趣就应允许幼儿从这一小组转到另外一个小组。另一方面分组不能总是同层次幼儿为一组也应有意安排不同层次幼儿配对分组这样一帮一一带一合作学习有利于幼儿取长补短学会合作共同进步。 正确处理分组教学与集体教学、个别教学的关系。集体教学、分组教学、个别教学是幼儿园三种基本的教学形式它们本身不存在优劣和高低之分只有各自特点的不同。因此开展分组教学不能忽略集体教学和个别教学的作用。教学中有时需要采取某一种形式有时又需要集体、分组、个别教学的有机结合要有分有合、分合结合。只有根据内容和幼儿特点选择和搭配的组织形式才是真正有效的。 作者单位 江苏省江阴市中小学教研室分组教学虽然是一种十分有效的教学组织形式。但万方数据
篇七：分组教学,高效课堂
课分组教学的方法体 育课无论上课时学生的人数是多少，分组教学都是一种必要的教学组织形式，分组教学能使体育教学更加符合学生的实际，体现因材施教、区别对待的教学原则，充 分地利用场地、器材，加大课的密度和运动负荷，也比较容易发挥学生的骨干作用，增强社会适应能力。体育课分组教学一般有分组不轮换和分组轮换两种形式：
一、分组教学的方法
1、随机分组
随机分组是分组教学的最基本形式，是按照某种特定的方法将学生分成若干组。例如，按学生站立的列或路或采用报数的方法分组。
2、同质分组
同质分组是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大体相同，同质分组的方法在教学中常常自觉和不自觉地得到运用，分组的前提是教师对学生的运动能力和水平必须有全面的了解和掌握。
3、异质分组
异质分组是指分组后同一个小组内的学生在体育和运动技能方面均存在差异，各组之间的整体实力上的差距不大，实力相当。
4、合作型分组
合作型分组是让学生通过合作方式进行练习。如两人三足跑、接力跑、排球传接球等。合作学习是课程和教学研究领域非常强调的一种学习方法，能够培养学生的合作意识和集体主义精神。
5、帮教型分组
帮 教型分组也就是在分组时要求有一定专长技能的学生在自己所擅长的方面帮助其他相对较差的同学，必要时也可指定学生对号帮助辅导。例如爱心结对一帮一、一帮 二、或一帮多等形式，这种分组在很大程度上弥补了教师一个人帮助、辅导不过来的情况，充分发挥了骨干分子的积极促教和教师的助手作用。
6、友伴型分组
友伴型分组就是让学生按照教学内容结合自己的爱好、专长选择与自己关系比较密切的同学在一起进行练习。这种分组学生有亲切感，没有压力，有自己的朋友与团队支持，可以提高学生的学习热情，使每一个学生都能体验到运动的乐趣，同时促进了同学间友情的巩固与加深。
上 述六种分组方法是体育教学中常用的分组方法，在教学过程中教师可以根据教材、教学内容和学生的实际运动能力采用一种或多种分组方法。但无论采用那种分组方 法，各组学生一定要相对固定，同时要指派或由学生推选思想品德好，运动能力
及技术全面，有一定组织能力的学生担任本组组长，协助教师共同完成教与学的双向 活动。同时一定要做好练习的纪律、安全等相关事项的要求，防止出现意想不到的伤害事件的发生。
二、分组不轮换教学形式
分组不轮换是指在体育教学中把学生分成若干组，在教师的设计与统一指导下，按教材安排顺序依次进行学习。采用分组不轮换教学形式，人数要求控制在 40-45 人，而且需要有一定数量的场地、器材、设备条件，同时教师要有很好的组织与协调能力。
对 于新教材和有一定安全系数的教学内容的学习，一般都应以分组不轮换的形式授课为好。如投掷、武术、健美操、广播体操等项目的教学，而且在准备部分与结束部 分一般也提倡最好用此分组教学形式。如我们学习武术《少年拳》一课，首先教师是课堂常规、热身运动、徒手操练习，接着教师对本节课所教授的内容进行统一的 完整示范，教师分解动作进行教学，学生学习分解动作进行组合，学生整体练习，教师纠正指导、强调，最后整体练习、总结。教师通过一次或几次示范达到教学的 目的，减少了教师的运动量，同时达到了高效省时的目的。但这种教学形式又或多或少存在着“一刀切”教学形式的局限性，学生学会或学不会都得在自己的位置上 站着，跟着老师的节奏学习或练习，不能体现关注个体差异与不同需求，确保每一个学生都最大限度地受益的课程基本理念。
篇八：分组教学,高效课堂
利用小组合作学习构建高效课堂“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
*全国九大高效课堂教学模式山东杜郎口中学的 “10 35” 模式；山东昌乐二中的 “271” 模式；山东兖州一中的 “ 循环大课堂 ” 模式；江苏灌南新知学校的 “ 自学、交流 ” 模式；河北围场天卉中学的 “ 大单元教学 ” 模式；辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124” 模式；江西武宁宁达中学的 “ 自主式开放型课堂 ” ；河南郑州第 102 中学的 “ 网络环境下的自主课堂 ” ；安徽铜陵铜都双语学校的 “ 五环大课堂 ” 。
**什么是“自主、合作、探究”？“自主” ：
就是要有欲望、有方法、有习惯；“合作” ：
就是要有任务、有角色、有期待；“探究” ：
就是要有问题、有价值、有提升。新课程改革倡导的三大学习方式。
**小组合作学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的 自主、合作、探究 学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习，在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。利用“兵教兵”，“兵带兵”的方式，达到老师想完成而又不易完成的目标或任务。
**一、充分利用好小组合作1 、合理配搭，形成最佳组合按照“同组异质，异组同质”的原则分组，要注重学生的个性特点，增强合作意识。组间搭配力求做到均衡，给每个学生都能提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组成员互助互爱，坦诚相待，民主平等。
**一、充分利用好小组合作2 、 合理分工， 明确责任，培养合作意识学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，要让学生明白，每个人表现的好坏直接影响小组的荣誉。在教师指导下，每个成员进行明确分工，让每个人都有事做，每个成员在小组中都要承担特定的职责（组长、副组长、记录员、汇报员等），并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
**一、充分利用好小组合作3 、合作学习，以自主为前提“自主”要有欲望、有方法、有习惯；合作学习时，应先让学生进行自主学习。讨论前独立思考，对发挥个人的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性作用。要求教师在上新课之前要给学生编制预习提纲，通过小组合作预习，提高课堂教学效率，培养学生合作探究的精神，同时，教师要有意识地培养学生小组合作预习的习惯，逐步使学生养成预习的主动性，要让学生交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。
**一、充分利用好小组合作3 、合作学习，以自主为前提课堂上小组讨论时， 教师应深入到小组活动中，了解学生遇到的困难、讨论的焦点、解决问题的过程、合作的结果等，并给有困难的小组提供适当援助，教给学生思考的方法与步骤，并要留给他们足够的独立思考的时间，实现从“不会思考到会思考”的转变，让他们获得成功的体验。学生对问题有了自己的见解，在小组合作中才有话可说，同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有困难的学生提供了进步的机会。
*一、充分利用好小组合作4 、精心设计，搭建合作平台“合作”：就是要有任务、有角色、有期待；“探究”：就是要有问题、有价值、有提升。教学中问题的设计，是影响合作学习效果、影响合作成功的关键。问题设计的过于简单，没有合作的必要，问题设计的过于复杂，合作也不会，没有结果。
**一、充分利用好小组合作4 、精心设计，搭建合作平台①设置的问题应与学生的“最近发展区”相适应。既要使学生能达到而又不能轻易达到。“最近发展区”：
教育儿童需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“ 儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务” 。这两种水平之间的距离，就是“ 最近发展区” 。把握“ 最近发展区” ，能加速学生的发展。
一、充分利用好小组合作4 、精心设计，搭建合作平台②提出的问题要有利于小组合作研究。要让 “小组合作学习”成为学生的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个问题，最终让学生在合作中感到成功的喜悦。
**一、充分利用好小组合作4 、精心设计，搭建合作平台③作业的布置要分层设计。既体现合作学习的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次地设计作业，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，扬长避短，起到互补的作用，最终达到共同提高的目的。
*一、充分利用好小组合作4 、精心设计，搭建合作平台④不要为合作而合作。新课程改革以来，小组合作成为课堂教学的一种时尚，但要避免合作形式与学习内容不和谐，或者在一节课中频繁要求小组合作学习的形式主义倾向。要坚持需要合作才合作的原则。只有这样才能使合作学习得到最大的成功。
*一、充分利用好小组合作5 、小组合作学习不只在课内进行课前预习和课后巩固，均可利用小组合作，组员相互监督、相互帮助、相互促进，达到共同提高的目的。通过小组合作，不仅使学生的学业成绩得到进一步提高，更重要的是使学生在学习中逐渐形成用他人的眼光看问题、向他人学习的能力、与他人交往和合作的能力；建立良好的人际关系，增强群体意识；发挥学生的主体作用，增进组内成员之间、小组间的合作、竞争，激发学习热情，挖掘个体学习潜能，使学生在互补促进中共同发展、共同提高。
*一、充分利用好小组合作6 、合理的运用小组评价可以实行责任连带的方法， 不要担心影响好学生。排在“学习金字塔”最底层的是：“向他人教授或对所学内容立即运用”是保持率（巩固率）最高的。只有这样，让学生教学生，让学生带学生，才能使学生好的更好，差的有进步。才能提高课堂效率，才能达到老师想达到而又不易达到的“关注全体，提高平均分”的目的。
*
*1 、要树立一个理念：课堂教学效率的理念教学效率= =识 学生学到的有用知识 + 学生形成的有用力 能力 + 学生养成良好的非智力因素学生投入的学习时间×学生的脑力负担如果分子不变，分母越大，效率就越低，分母越小，效率越高；如果分母不变，分子越大，效率越高，分子越小，效率越低。二、构建高效课堂
2 、强化两个重点：精心备课和课后反思显性备课 是指写教案是指钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法。隐性备课于永正：
写教学反思实际上是对自己的备课实施的总结，认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师，但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。叶澜：
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但是一个教师写三年反思可能成为名师。坚持写课后反思好处多多二、构建高效课堂
*3 、突出三个主体：学生主体、训练主体、课堂主体坚持以学生为主体，实现教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。坚持以训练为主线，实现讲授与训练的有机结合。尤其重要的是思维能力的训练。坚持以课堂训练为主体，课外训练为辅助，实现课内课外的有机结合。二、构建高效课堂
*4 、处理好四个关键点：
点、量、度、情（1 ）明确教学要点教学要点不明确，就会导致上课“散打”状况的出现，一堂课上得乱七八糟。（2 ）把握好教学容量一是教师的授出量，二是学生的训练量，三是师生的双边活动量（或叫互动量）。（3 ）处理好教学的度一是程度，包括难易度，深广度，灵活度。二是密度，容量大则密度大，反之则小，必须做到疏密有致。三是速度，教学过程应该快慢得当。（ 4 ）
重视教学中的情一是情境，即课堂氛围。二是情感，即心理反映。三是情绪，即心理状态二、构建高效课堂
*二、构建高效课堂高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教的轻松、学生学的愉快。实施高效课堂是教学永恒的主题，是教师永远的追求。只有达到课堂效率的最大化，才能追求45 分钟“利益”的最大化
**不管如何改，不管如何革新，有一个根本是没有变的，那就是将课堂的舞台还给学生，让学生在老师的组织下，“ 自主、合作、探究学习” ，而老师要做的就是组织准备，服务学生。其实，我们只要抓住一点，让学生在课堂上“ 活动充分” ，将课堂的宝贵时间让位给学生，学校管理中的要穴——“ 课堂” ，就全部盘活了！
双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
感 谢 您 的 观 看
篇九：分组教学,高效课堂
科学 下半月刊小学英语高效课堂是指英语教师通过引导学生积极主动学习，从而达到帮助学生高效学习英语知识，教师更高效完成教学任务的目的。要为学生创造高效的教学课堂，要能从多方面加强教学方法的设施，结合学生的实际来展开教学。本文作者结合自身多年的教学实践经验，对于构建高效的小学英语课堂提出以下几点建议。一、重视课前预习新课程改革倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，而这种教学模式要想顺利实施就必须让学生进行课前预习。课前预习是听课前的一种预备工作，其目的是为了让学生“更好地学”，让教师“更顺利地教”。经过课前预习，学生能扫除课堂学习的障碍，调整到最佳学习状态，进而更好地吸收和消化所学知识。由此可见，课前预习在高效课堂的构建中起着举足轻重的作用。小学英语教学中，教师应重视课前预习，每次新授课前为学生安排预习作业，让学生更好地进行预习，在课上有针对性地听讲。具体做法：教师应根据教学需要，联系实际，设计预习任务，照顾到每个学生，并让学生将自己不理解的地方“圈、划”出来，将自己对内容的理解和想法记下来，以便对新知识有一个充分的准备。这样做，学生不仅对将要学习的知识有了一个大概了解，还对新授课产生了兴趣，有利于课堂教学效率的提升。需要注意的是，在布置好预习任务后，教师上课时一定要检查学生的预习情况，以避免学生敷衍了事。二、多样化的教学组织形式进行高效课堂建设班级授课制是我国现阶段教学的基本组织形式，由于班级规模大，难以根据每个学生的情况因材施教，不利于学生主体性的发挥。因此，可以通过多种教学组织形式组织教学。小学英语学科教学注重交流与合作，可以通过分组法实施教学。进行完新授课之后，可以对学生进行分组巩固新知识，通过学生的分组协作，以竞赛的形式进行评比巩固结果。以“What color is it？”这一章为例，在教师讲授完本章新单词后，对学生进行分组并提出本章的学习任务及要求：默写本章关于颜色的单词，默写完成后统计小组正确单词个数，正确单词个数最多的小组获胜并获得本次比赛奖励。可以选择小组中成绩较好的同学作为组长，帮助其他同学进行单词识记，在帮助同学的过程中也巩固了自己的知识。小组的分工协作和互相帮助，有助于促进学生组织能力和团队协作能力的培养，能够照顾到班级中的每一位学生，在组内合作和组别间的竞争中，强化自己的学习动机，增强学生的积极性，高效地利用了本节课的时间，掌握了本章的单词。分组教学要求教师要在充分了解学生的基础上，制订合理的计划，保证教学过程井然有序，使课堂的利用率最大化，学生学习效果最优化。三、利用多媒体，增加趣味性随着社会和经济的发展，多媒体技术在小学教学中应用也不断普及，教师们可以利用多媒体设备，将课堂的内容更生动形象地表达出来，而且通过图片或视频使学生更加直观地了解课堂内容，增加了学生的英语学习的趣味性。因为小学生的思维相对来说比较活跃，所以教师通过利用多媒体使课堂氛围活跃起来，会有利于小学生接受知识并加深理解。例如：在教学“This cat can helpher”时，教师可以首先利用小学生对小猫的喜爱心理，用多媒体设备播放一段小猫的图片或视频，从而引起小学生的兴趣，集中其注意力，然后适时地提出问题：“Which cat do you like？Why？”然后让小学生们自由或轮流表达自己的意见，有的学生说：
“I like small cats .Be-cause they are lovely.”还有的学生说：
“Ilike the yellow cat. Because I like yellow”显而易见，这样能够使小学生更加积极地参与到课堂当中，调动小学英语课堂的氛围，从而推动小学英语课堂的构建。四、要加强小组合作学习传统的小学英语学习方式更多是那种单打独斗式的学习方式，这种学习方式缺乏有效的合作，没有合作其学习的效率也很难得到提高。而新课程改革对于小组合作学习的方式是非常提倡的，通过小组成员之间的有效合作，可以发现更多有价值的问题，在此基础上再经过小组成员之间的共同合作研究，针对这些发现的问题展开探索，提出解决这些问题的有效途径。通过目前在小学英语教学中运用小组合作学习的实际情况来看，小组合作学习方式的运用并不理想，究其原因主要是教师对于小组合作学习缺乏深入的了解，小组合作学习活动的开展只是停留于表面，小组合作的实效性不强，要改变这一现状就要求教师要从小学英语教学的实际出发，引导学生开展科学的小组合作学习活动，要做到合理分组，明确各自的职责，科学布置任务。合作学习要及时地反馈与点评，通过这样的合作学习，小学英语合作学习的效率才能大大提升，才能更好地促进小学英语高效课堂的有效实施。五、教学评价激励化小学英语教学中，教师要通过尊重激励、信任激励、赏识激励等多元的激励性评价方法，科学、及时地对学生进行激励评价，多给学生一些认可和信任，给予学生精神力量，让他们的身心始终处于最佳状态，从而最大限度地发挥出自身的主动性、积极性，积极地投入到学习之中。总之，小学英语课教学中，教师要想方设法地激发起学生学习的热情和兴趣，让学生保持愉悦的心情主动地学习，从而打造出高效的小学英语课堂。总之，小学英语高效课堂的构建是新课程改革的要求，是一项长期且复杂的任务。在今后的教学工作中，我们只有不断学习，不断探索，运用新型教学方式和手段，将课堂变成学生开心学习和生活的乐园，才能让学生爱上英语课，实现高效教学。【作者单位：连云港市建宁小学 江苏】丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫创新教学模式打造高效课堂◇许淑霞- - 64
篇十：分组教学,高效课堂
材教法2020 年第 3 期Teachingmethods开展小组合作 ， 打造高效课堂— 初中语文小组合作学习策略初探赵玉岩(山东省淄博市博山区第一中学 ， 山东淄博 255200
)【 摘要 】
小组合作学习是新课程标准下提倡的一种新型教学手段 。
将小组合作学习模式应用在初中语文教学
中 ， 可以全面提升学生的语文知识学习欲望 ， 并且能促进学生与人沟通交流能力的提高 ， 能让学生在合作交
流中加深自身对语文知识的理解 。
对此 ， 下面就初中语文课堂教学中小组合作学习策略的实施方式进行探析 。
［ 关键词 】
初中语文 ； 小组合作学习 ； 高效课堂［ 中图分类号 】
G633
［ 文献标识码 】
A
【 文章编号 ］ 1672-0490
(
2020
)
03-0038-02【 本文著录格式 】
赵玉岩.开展小组合作 ， 打造高效课堂 — — 初中语文小组合作学习策略初探 ［ J ］ . 课外语文 ，
2020,
19
(
03
)
:
38-39.随着教学改革的全面推进 ， 越来越多的教学手段被应用在
课堂教学中 。
初中语文新课标提出 ， 语文课程需要结合学生的
语文学习特点及个体差异 ， 充分培养学生的求知欲望 ， 引导学
生进行自主学习 、 合作学习 。
在初中语文课堂教学中 ， 实施小
组合作教学模式 ， 可以让学生实现优势互补 ， 促进学生健全人
格的形成 。一 、 、
小组合作学习在初中语文教学的应用优势初中语文教学情况不仅会对学生语文核心素养的发展带来
极大影响 ， 同时还会在很大程度上影响到学生其他学科知识的
学习质量 。
小组合作学习是近几年提出的一种新型学习模式 ，
其要求在学习过程中 ， 学生之间 、 师生之间进行紧密沟通交流 ，
在相互交流中取长补短 ， 加深对语文知识的理解 ， 进而从中感
受到文章的内涵 、 情感 ， 并提升自身的语文审美水平 。
初中语
文教学的关键是对学生的文本理解能力进行培养 ， 而小组合作
学习模式能让学生学会沟通 , 并在沟通中理解对方表达的含义 ，
进而合理 、 有序地表达出自身的观念 ， 所以小组合作可以很好
地促进初中语文高效课堂建设 。
另外 ， 在初中语文课堂教学中 ，
应用小组合作学习模式还可以提高学生的自主学习能力 ， 在传
统教学观念影响下 ， 很多学生在学习过程中 ， 过于依赖教师 ，
很少独立思考 ， 而小组合作学习要求学生在合作学习的基础上
进行深入交流 ， 学生要想很好地进行合作探究 ， 就必须对知识
产生独特的理解 。二 、 、
初中语文教学小组合作学习的相关注意点初中语文教师在课堂教学中引入合作学习模式时 ， 要注意
以下几点 ：
鎗一 ， 选择适宜合作学习契机 ， 教师组织学生进行
合作探究时 ， 不能整节课进行 ， 也不能任选一课实施 。
一般情
况下 ， 教师可以在课堂教学的重难点环节 ， 或者学生对于某一
个问题无法达成共识的情况下组织学生开展小组合作学习 。
第
二 ， 教师在引导学生实施小组合作学习之前 ， 要鼓励学生充分
进行独立思考 ， 要让学生在独立思考的前提下与他人分享 、 交
流自己的学习心得 ， 进而针对某一个问题进行合作探究 ， 这样
才可以最大限度发挥出小组合作学习的价值 。受传统教学思维的影响 ， 很多教师在语文课堂上 ， 会详细
地为学生讲解每一个知识点 ， 包括字词 、 句型 、 文章内容等 ，
教师担心学生在学习中存在疑点 , 会灌输式地为学生讲解内容 ，
很少考虑到学生的感受 ， 导致学生成为课堂的观众 。
在实际中 ，
为了真正提高初中语文课堂教学效果 ， 让学生在课堂上敢于发
言 、 敢于表达 ， 教师可以在课堂教学前 ， 给学生设置相应的问
题 ， 要求学生对问题进行独立思考 ， 学生在自主学习环节可以
根据现有资料 ， 对要学习的内容进行分析 。
接着教师引导学生
针对设置的问题开展小组讨论 ， 交流自己的观点 、 想法 ， 最后
教师为学生讲解这些问题 。
通过学生独立思考 、 小组讨论 、 教
师讲解三层次的思考 ， 可以让学生对知识点有更加深入的了解 ，
同时在整个环节中 ， 教师要指引 、 组织学生进行学习 ， 学生才
是课堂的主体 ， 这样会极大地提高学生的学习主动性 。三 、 小组合作学习在初中语文课堂的实施( - ) 注重科学分组在小组合作学习模式中 ， 分组是最为基础的一个环节 ， 也
是影响后续合作学习质量的关键环节 。
初中语文教师在引导学
生进行小组合作学习时 ， 首先要对学生进行科学地分组 ， 教师
要对学生的具体情况进行分析 ， 结合学生学习能力 、 兴趣爱好
等因素进行分组 ， 一般情况下 ， 一个小组的人数需要控制在 4
至 6 人 ， 不可过多 ， 也不能过少 。
在小组中要明确各个成员的
职责 ， 如小组长 、 学习记录员 、 小组代表等 ， 构建小组之间相
互监督的学习模式 ， 强化小组学习效果 。
另外 ， 教师在对学生
进行分组时 , 还需要尊重学生的意愿 ， 让学生尝试进行自我分组 ,
以此更好地调动学生的积极性 ， 促使学生积极开展小组合作学
习活动 。( 二 ) 通过角色扮演实施小组合作初中语文课堂教学中 ， 教师为了帮助学生更加深入地理解 、
应用语文知识 ， 在实际教学中 ， 教师可以组织学生进行角色扮
演活动 ， 让学生在角色扮演中加深体验 ， 强化学生的感触 。通
过这样的学习活动组织 ， 学生不仅会对教材知识有更加深入的
了解 ， 同时还能实现师生之间的情感交流 ， 在促进学生语文水
教材教法2020 年第 3 期Teaching
methods平提高的基础上 ， 满足了学生人格发展需求 。例如教师在指引学生学习 《 雨的四季 》 这篇课文时 ， 教师
在课堂上可以先让学生对课文进行简单阅读 ， 厘清文章脉络 ，
然后教师将学生分成 4 个小组 ， 要求每个小组的学生根据课文
内容 ， 选择春 、 夏 、 秋 、 冬四季的雨 ， 进行角色扮演 ， 在课堂
上让各组学生想象自己就是 “ 不同季节的雨 ” ， 然后将各个季
节下雨的特点表演出来 。
通过这样的活动设置 ， 学生对于 《 四
季的雨 》 这篇课文就会有很深的理解 ， 同时学生还会被课文中
的优美句子所感染 ， 从中体会到语文之美 ， 这对于学生审美能
力提升有很大帮助 。（ 三 ）
通过课堂辩论强化小组合作初中生由于自身学习能力 、 兴趣爱好之间存在一定的差异 ，
所以在学习上会表现出个体差异 ， 通过小组合作学习 ， 可以帮
助学生更好地发现自身不足 ， 并从他人身上取长补短 ， 满足自
身综合发展需求 。
在实际教学中 ， 初中语文教师可以根据教材
内容 ， 为学生设置相应的辩论话题 ， 让学生组织开展辩论活动 ，
促使学生能在辩论中加深对课文内容的理解 。例如在 《 伤仲永 》 学习中 ， 教师就可以根据课文内容 ， 组
织学生开展辩论活动 ， 正方辩题是 “ 努力比天赋更加重要 ” ，
反方辩题是 “ 天赋比努力更加重要 ” ， 教师让学生根据自己的
生活实际 、 课文内容实施辩论 。
在辩论中 ， 学生为了让自己组
的观点说服对方 ， 会积极查找资料 ， 并对课文内容进行深层次
的思考 ， 这就极大地加深了学生对于课文知识的了解 。
在辩论
会结束后 ， 教师对学生的活动进行总结归纳 ， 让学生可以充分
意识到天赋只是一个人成功的一个因素 ， 更多的取决于后天努
力情况 。
趁此机会 ， 教师引导学生要树立远大的目标 ， 认真 、 刻苦 、
努力学习 ， 最终实现自身的人生价值 。四 、 总结总而言之 ， 在初中语文教学中 ， 采取合作教学模式 ， 可以
显著提高学生的学习热情 ， 让学生在深入沟通 、 交流中更好地
理解应用语文知识 ， 这对于学生的综合发展有极大影响 。
因此 ，
在实践中 ， 初中语文教师需要对学生进行合理地分组 ， 并引导
学生规范化地开展小组合作学习 ， 促使学生在合作学习中得到
提升 。参考文献[1]
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9
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.[6] 韩斌淑.小组合作学习在中学语文教学中的运用 [J]. 课
程教育研究 ， 2017 （ 6 ）
.作者简介 ：
赵玉岩 ， 女 ， 1976 年生 ， 山东省淄博市人 ， 大学 ，
一级教师 ， 研究方向为小组合作学习模式探究 。（ 上搖第 037 页 ）在教学中国传统文化时 ， 只有达到融会贯通才能更好地教导学
生 。例如在教学苏轼的 《 赤壁赋 》 中就需要教师了解作者创作
此篇文章时的心境 ， 揣摩作者想要表达的意图 ， 只有教师平时
阅读广泛 ， 了解苏轼被贬为黄州团练副使的原因 、 经过 、 结果 ，
才能真正体会作者由月夜泛舟的舒畅到怀古伤今的悲叹 ， 再到
精神解脱的豁达 ， 才能从文中真正感受到作者矢志不移的情怀 。
此次涉猎必将激发学生对苏轼的生平事迹以及官场文化 （ 官职
升降 ）
的进一步探索 。
广泛的阅读积累 ， 不仅有利于教师拓展
文化视野 ， 而且能够提升教师的自我素养 ， 对于学生而言 ， 广
泛的阅读并深入理解中国传统文化是十分必要的 。
在学习中国
传统文化的同时 ， 需要根据自身特点找到对自己有益的学习方
法 ， 进行摘抄并归类 。
更重要的是除了对课本中要求的中国传
统文化的学习 ， 更要在课外积累学习中国传统文化知识 。
可以
通过多种渠道来积累中国传统文化 ， 养成良好的学习习惯 ， 这
对今后的学习工作和生活会产生深远的影响 。四 、 开展课文辩论活动辩论的宗旨在于锻炼学生的逻辑思考能力 、 语言表达能力
及语言组织能力 。
课文辩论活动在加深学生对传统文化的了解
和认识的同时 ， 也有利于青少年弘扬中华民族传统文化 。
与此
同时 ， 辩论可以培养学生间的团队合作精神 。
教师和学生在辩
论中对文章主题进行交流 ， 教师可以观察学生学习传统文化的
真实情况 。
学生可以利用空闲时间收集整理有关辩论的知识和
视频 ， 通过学习掌握更多的辩论技巧 ， 熟悉辩论的典型案例 ，
提高自己的逻辑推理能力和语言表达能力 。
同时 ， 学生还可以
在辩论中学习别人的优点 ， 改善自己的不足 。
比如在学习 《 关
于北京城墙的存废问题的讨论 》 这篇文章时 ， 关于是否拆除和
保存问题 ， 可以分为两个观点进行辩论 ， 教师对学生进行引导
性的指导 ， 然后学生进行资料收集并组织辩论 ， 在辩论中感受
古老城墙的辉煌历史并进一步感受中国建筑文化 。五 、 结语传统文化具有顽强的生命力 ， 不断为国家的发展注入新鲜
的力量 。
继承和发扬中华民族传统文化是每一个人的职责 ， 尤
其是高中阶段 ， 更要注重传统文化的教学 。
高中阶段是青少年
感受传统文化的重要时期 ， 教师应该努力将传统文化与语文教
学相结合 ， 抓住语文教材传播传统文化的优势 ， 挖掘传统文化
的内涵 ， 让学生掌握传统文化知识 ， 培养情操 ， 提升文化内涵
和自身修养 。
