浅谈小学语文课堂作业本的高效使用5篇浅谈小学语文课堂作业本的高效使用 东西南北 2020年9月2期·399· 浅谈小学语文统编教材课后习题的有效使用 李慧玲内蒙古巴彦淖尔市五原下面是小编为大家整理的浅谈小学语文课堂作业本的高效使用5篇,供大家参考。
篇一：浅谈小学语文课堂作业本的高效使用
南北2020 年 9 月 2 期 ·399·
浅谈小学语文统编教材课后习题的有效使用
李慧玲 内蒙古巴彦淖尔市五原县新公中中心校
摘要：在小学语文教学中，许多教师更注重课外资料的收集和课外问题的解决，他们不太重视课后练习，甚至选择直接忽略课本中的课后练习。面对这种情况，学生在课后的思维和理解上会出现问题。有的教师把课后练习作为学生作业的一部分，不注意学生的实际完成情况。实际上，课后练习都是围绕课本内容写的，运用课后练习可以帮助学生在学习的这个阶段思考课本的内容，达到整理这些内容的目的。在此基础上，本文结合具体问题探讨了基于语文版小学课后习题的教学思路。
关键词：小学语文；统编版教材；课后习题的使用 中图分类号：G623.2
文献标识码：A
统编版的教材是教育部根据我国小学语文教学需要直接编撰的教材，它具有适应性强、内容综合性强的特点。在统编版的教材中，教师不仅要引导学生学习相关的语文知识，还要利用教材对学生进行德育教育和历史教育。为了实现这些教育目标，学生的阅读思维过程值得关注。结合教材中的练习内容，可以有效地指导学生的阅读思维过程，达到多功能的教育目的，因此，教师应重视教材习题的应用。
1 应用统编版教材课后习题的优势与问题
1 1 .1 适应于课本的编写结构
编辑版教材内容编排相对紧凑，无论是在篇章编排的结构问题上，还是在画面编排的细节问题上，都高度关注教材内容结构的完整性和表达的统一性。在教科书的课后提问中，许多问题表现为课文的中心点，或是对教科书中难以理解的内容提出问题。这可以应用于课堂后期的教学指导，利用问题进行相应的语言表达训练，加深对阅读内容的理解，提高学生的综合语言能力。
1. 2 优化学生阅读效果与教师教学效果
事实上，一些学生在课后看课本的时候先看问题。在这种情况下，学生会发现教材中的课后问题都是围绕课文的中心点，从而降低阅读理解的难度。同时，课后问题也指向了阅读内容中的难题，学生在阅读中注意到问题，就会特别注意到难题，在阅读相应的内容时思考得更加集中，从而使问题得到解决。对于教师来说，利用课后练习了解学生的阅读理解是对现状的直接反馈，为此，教师需要结合学生的不同反应，做出相应的答题记录。
1. 3 课本习题与小升初试题的脱节
教师对语文教材习题重视不够，也与课后习题中存在的问题密切相关。读完课本内容后，课后回答练习题，这些问题比较有思想性和综合性，即使在学习多年后，老师们也运用这种课外实践的模式来指导学生学习汉语，学生们仍然无法解决考试中更详细的语言问题。这是因为教材的培养目标与考试的考试目标不一致，小学语文教师应发挥灵活的中介作用，既能促进学生综合文化素养，又能注重应试能力的培养。
2 应用小学语文课本课后习题的策略
2. 1 教师对课后的习题进行研究
首先，作为一名小学语文教师，应该有一种重视语文课本后的练习题的态度。在备课过程中，要把习题和教材内容结合起来，整体考虑。其次，在教学安排上，教师应选择适当的时间在教材中引入课后练习，而不是选择在整体教学结束后进行。例如，教科书中的练习是文章的中心，为了让学生在阅读的早期理解文章的中心，教师可以引导学生在课后阅读练习题，并带着问题阅读课本内容。运用这种方法，学生的学习和思维过程将更加容易，教师的教学效率也将得到提高。最后，语文教师要认识到，教材的编写不仅是为了提高学生的语文综合知识，更是为了学生的德育和历史教育的发展。因此，教材中的一些课后问题是全面的、开放的，课堂上所学知识的应用不足以解决课后问题的内容。教师应考虑问题的难度，提出具体的学习指导策略，例如，问题的难度适中，学生可以在寻找信息后解决；如果问题难度大，教师需要在课堂上直接展示相关材料，引导学生思考，让他们在课堂上解决问题。
2. 2 应用课后习题培养学生的阅读能力
小学阶段是学生发展阅读能力的初始阶段，结合阅读中的相应问题思考文章的内容，有利于学生在阅读中精神的集中。对于现阶段的小学生来说，他们在日常信息接收过程中更适合使用动画视频等各种信息手段，阅读能力也相对不足，很多小学生将无法集中精力阅读。所以在课后解决应用阅读问题时，学生可以用问题思考，在大多数情况下，课后阅读问题直接关系到课本阅读的内容。如果学生的阅读思维更加集中，阅读能力也会不断提高，这个习惯养成后，老师需要加强它。比如，在学生课外阅读清单中，老师还预先设置了与语文课本课后问题类似的阅读问题，引导学生始终带着问题，集中阅读。
2. 3 应用问题构建学生语言逻辑能力
在语言学和文字学的研究中，人们认为一种语言包含着一定的文化思维逻辑，文本所包含的逻辑高度集中。语文学习是为了提高学生的语文综合素质。作为以汉语为母语的学生，在日常生活的应用中，形成了一定的汉语思维逻辑。通过写作能力的提高，这种思维能力会得到加强。课后提问的运用可以使学生的思维与指导方向相一致。问题有着引导的作用，学生接受这种思维模式的引导，汉语语言文化的逻辑就会有所强化。当能力固定之后，即使没有相应的问题引导，学生也可以根据已经形成的语言能力逻辑能力在大脑中进行信息的处理，并且迅速、准确的把握到信息的重点。这种能力的形成不仅是在阅读中可以发挥作用，甚至也能够在学生与他人的语言交流中形成帮助。
当小学生形成如此强大的语文信息处理能力时，其语文综合素质不仅满足了当前的学习要求，而且有助于学生今后的发展。
3 应用课后习题时的注意事项
在课后习题的应用中，教师首先要更新自己的教学理念，结合实际教育成果，总结成熟的教学案例，并根据案例中存在的问题进行不断的研究和改进。教学策略的运用是不固定的，教师应根据学生需求的变化和教学情况的变化，随时制定新的教学策略，并及时加以实践和改进。课后练习的应用是考虑学生阅读思维过程的完备性问题，小学语文教师承担的教学指导目标更加全面，学生的学习主体性不容忽视。教师要注意构建和谐的师生关系，改善课堂环境，使师生双方都能在轻松愉快的环境中思考和讨论。
4 结语
在小学语文教学中，教师应改变以往不重视课后练习的态度，充分运用课后练习，引导学生改进阅读过程。通过课后练习的应用，学生可以达到不同的阅读目标，从而提高阅读教学的整体效果。教师应在多样化的教学需求中选择合适的教学策略，大胆创新和实践教学策略，加强习题在语文教材中的应用，使学生全面发展文化素养。
参考文献
[1]王尚文.语文教育学导论[M].武汉：湖北教育出版社，1994. [2]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.
篇二：浅谈小学语文课堂作业本的高效使用
教研究】浅谈新课程理念下的小学语文作业设计（杭州师范大学曹 越初等教育学院，浙江 杭州 ３１００３６ ）摘要：语文作业是语文教学工作的重要环节，具有多项功能 。但当今小学语文的作业设计，存在许多弊端，不技能和语文素养的全面发展，在新课改的背景下，为更好地贯彻落实语文新课标的理念和精神， 笔 利于学生知识、者采用查阅资料 、问卷调查、访谈等方法，初步研究小学语文作业设计的发展现状， 发现其中存在的问题，简要探讨了优化的策略，尝试为提高小学语文作业的有效性作出一些努力 。关键词：小学语文；作业设计；优化中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４－９３２４ （２０１２ ）０１－００３９－０３一、研究背景作业是语文教与学的重要环节，能够丰富学生的知识储备，是发展学生智力及整体素质的必要手段和有效途径 。语文作业作为语文课堂教学的延续， 在引导学生把所学的语文知识应用进生活中，解决现实的语文问题，了解语文的意义，体会学习语文的重要性等方面发挥了巨大作用 。但现在大部分的语文作业还是沿袭着传统的作业观，压抑了学生的学习兴趣， 遏制了思维力和创造力的进步，也不利于综合能力的培养 。语文新课标提出了要全面提高学生的语文素养，积极倡导自主 、探究 、合作的学习方式， 努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，旧式的作业观已不适应新课程实施的要求， 语文作业的改革势在必行 。为此，笔者采用查阅资料 、问卷调查 、访谈等方法，对现行语文作业中存在的问题进行调查分析，试图探索作业设计的科学性 、创新性，以提高学生学习语文的积极性，落实学生学习的主体地位， 相应减轻学生过重的课业负担 。二、语文作业现状分析笔者经过对１００位来自不同小学、不同年级段的小学生 （１８人为１￣２年级， ３０人为３￣４年级， ５２人为５￣６年级）及２１位小学语文教师的问卷调查和访谈，初步得出现在小学语文作业存在如下问题 。１．作业量普遍过多。为了“检测掌握情况 ”、 “巩固所，教师往往会采取题海战术， 类似于《每课一 学知识 ”练》、练习卷等，让学生叫苦连天 。在调查中发现，有７６％的中高年级小学生反映每天要用３０到４０分钟来完成语文作业，而部分基础不好或是写字慢的学生则用时更作业则相对较少 。长。低年级小学生由于能力有限，２．题目质量偏低。①内容局限，形式单一，没有趣味。调查结果显示，作业以书面作业为主，口头作业少，动手作业更少 。内容中大部分是带有简单记忆性质的知识巩固题，应用实践题寥寥无几 。最常见的题型有：抄写、默写，组词，造句，填空，背诵等，有些学生甚至一“回家作业 ”，就说：“又是先看‘拼音写词语 ’，然后 听到‘比一比，再组词 ’、 ‘选词填空 ’、 ‘按课文内容填空 ’、‘照样子改写句子 ’……”学生对题型倒背如流的现象也折射出现今语文作业的单调和重复， 这些机械枯燥 、要求简单且有标准答案的作业不仅加重学生负担， 日复一日地消磨掉学生的想象力和对语文的热情，而且也是一种事倍功半的低效劳动 。很少有学生能通过这样的作业练习真正获得可持续发展的学习技能 。②作业布置一刀切，缺乏相对层次 。教师常常忽略学生的差接受能力较差的学生， 还是天赋 异，不管是基础薄弱 、较好或学习能力较强的学生，都要求他们在同样的时间内完成同一分量 、同样内容 、同等难度的作业， 学生自主选择少，得不到符合自身实际的锻炼和提高 。③作业内容多为现成的 。８６％的学生反映目前所做的作业主要是教材和练习册上的； ９５％的教师平时会布置配套练习册上的作业，只有１０％左右的教师经常会自编习题 。现成作业虽然为教师省时省力， 可对于学生来说，并非始终有益，首先市面上的教辅或练习册质量良莠不齐，过易题，甚至错题 、超 当中的题目时常会出现过难题 、结合难点 、 纲题等；其次设计作业必须做到结合重点 、结合学情，而现成题形式单一呆板， 无法根据学生的具体情况量身设计，不能预计和满足个性化需求； 另外这类题基本都是学生独立做， 学生互动交流 、分工合作的机会不够 。④应试教育色彩浓， 传统作业观根深蒂固 。受调查的２１位小学语文教师几乎都承认，他们的作业都会涉及到需要考试的知识点，目的也就是为了提高学生的应试水平和解题能力， ６９％的学生认为做作业就是为了考试能考好一点 。当然练习设计是应该考虑考试要求的走向， 但是，在新课改的背景下， 完全以应试的标准对待作业的观念实在需要改变 。另外根据观察----------------------------------------------２６８－２７１．［２］教育部．关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见［Ｚ］．２００１．［３］国家自然科学基金委员会．自然科学学科发展战略调研报告［Ｒ］．北京：
科学出版社．［４］高盘良．与时俱进， 实现物理化学教学的创新［Ｊ］．临沂师范学院学报，２００４， （６）：７６－７８．［５］林树坤， 赵剑曦，陈建中，等．物理化学精品课程建设中的授课方法和手段［Ａ］．大学化学化工课程报告论坛论文集［Ｃ］．北京：高等教育出版社，２００６：
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【高教研究】和访谈发现，尽管小学生对于传统的作业感到厌倦， 但是他们已经习惯了做这类作业，当笔者设计了一些新式的题目，如实践活动题 、续写故事等，学生纷纷表示不明白，带有较强的消极 、抵触情绪，从他们的 不理解 、完成质量上看， 也是非常的不如意， 鲜有出彩的作品 。天真活泼的孩子沦为没有个人思想的 “做题机器 ”，要扭转这种畸形的态势，需要长时间不懈的努力 。综合来看，小学生的语文作业量大， 内容乏味重复， 缺少创造活动和思维训练， 缺乏针对性 、趣味性 、探究性和互动性，应试色彩浓厚，学生厌烦，教师无奈，失去了作业本真的意义和效果 。三、优化小学语文作业设计的策略针对以上调查 、观察结果及分析研究， 笔者提出了几条策略，以提高目前小学语文作业的有效性 。１．精简作业量 。几乎所有的学生都不喜欢老师布置太多的作业，调查结果显示，有８１％的学生会因为作业过多而产生烦躁情绪， 做作业也是应付敷衍， 特别是中高年级的小学生，有５１％承认不能坚持认真专心地完成”学到很多东西的诀窍， 作业。著名的学者洛克曾说过：就是一下子不要学很多 。”对于作业也是这样， 做得越多，效果却不一定越好 。因此，要求老师在布置作业的时候要适当 、适量，单科作业不要超过１５￣２０分钟， 同时要注重学科间相协调，以保证达作业总量的适度 。特别地，对学习有困难的学生， 更应在保证他们能完成基本的学习任务的基础上适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度， 使他们易学 、乐学，也体会到成功的乐趣，增加学习的信心 。２．提高作业的质量。①形式要多样化 。整合多学科，具有趣味性 。都说兴趣是最好的老师， 它能激发求知的欲望，促进思维的活跃和学习的持久 。因此，作业的设计首先要有趣味性，这样学生主动参与的积极性就会高涨。新课标明确提出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习 。所以要从单一的“写”中说、读、写、做、唱、画、演等多种形式结合 走出来，把听、起来，将多学科的知识渗透于语文作业之中， 同时将单独作业与合作作业相结合， 这样既符合儿童好动 、以形象思维为主的心理特点， 又有利于综合能力的培养， 陶冶了情操 。讲究发展性 。４０分钟所学的知识毕竟有限，所以课后作业应引导学生由封闭的课堂走向开阔的生《荷花》，可以去 活，可设计延伸阅读：
如读完叶圣陶的读读朱自清的 《荷塘月色 》，比较两篇文章的相似与不同之处；可创编课文：教师可依据课文特点， 设计续写 、改写、仿写等小练笔，既锻炼了学生的写作 、表达能力，又开拓了思维，丰富了想象力 。如笔者将《小鹿的玫瑰花》课后作业设计为改写故事， 导语是：假设小鹿没有把脚跌伤，而是亲眼看到了栽种的玫瑰花开放， 那会是怎样一番情景？ 你可依据课文描述，也可凭自己的经验描绘一下玫瑰花怒放时的样子，并想象小鹿此时的心感受 、行为等，写一段话 。②作业设计要突出层次 情、性。素质教育的第一要义就是要面向全体学生， 而学生是一个个生动的 、独特的个体，知识基础 、学习需要 、智力发展水平和个性特长等都各不相同，学生之间的语文知识与语文能力的差异是客观存在的，我们不能忽视，为此教师在设计作业时， 应将统一要求与因材施教相结合，针对学生个体差异设计有层次的作业 。教师可把作业分等级：Ａ类作业比较基础，浅显易懂，主要目的是用来巩固新知，属于必做题；Ｂ类作业相对较难，可设计一些观察探究 、动手操作方面的作业， 偏重于综合能力的运用，体现学生个性和能力， 鼓励创新，是探究题 。学生可根据自己的能力选择自己喜欢的题目做，满足不同层次 、不同水平学生的要求 。③教师最好能亲自参与设计作业 。因为只有教师能准确地了解和认识授课情况 、学生特点，所以任何教辅 、练习册都不能代替教师的作用，给学生布置作业，也决非从教材和练习册上随便找几道习题让学生做做而已， 笔者认为，教师最好能亲自参与设计作业，认真地自编题目或是要根据教学大纲和教材精心选择 。教师应充分注意作业的典型性和代表性，重点选择那些能够紧扣教学重难点和极易被学生忽视或做错的问题，使学生能够通过一道或几道题而掌握一类题， 尽量减少同类题的重复， 提高作④巧妙改变应试类的传统题 。由于目前考试依 业效率 。然是检测学生知识水平的最关键标准，所以增强学生的应试解题能力还是非常必要，而且学生也无法立刻适应新式题型 。所以也要关注传统题的设置， 但要注意与素质培养相平衡，笔者认为可以做以下尝试 。常规作业与特定作业相结合 。常规作业意图在进行语言文字的积累，完成时间可灵活安排 。内容是每天花一定时间阅读课外书并做好词佳句的摘抄，背诵几条格言警句或谚语 、歇后语，每周能至少熟记一首古诗或词 。特定作业就是根据课堂教学的内容与进度布置的配套练习。两者相结合，若能长期坚持，集腋成裘，必有丰硕的收获。改变传统题的展现方式 。比如造句，一直以来的形式都是直接给出某个词语，学生常常会为理解词义或创造一个怎样的语境而想破脑袋，所以造出来的句子过于简单或是干脆使用错误的现象屡见不鲜， 像“忽（用“忽然”造句）“我家门前开过一辆火 然，天下雨了 。”车，况且况且况且 。”（用“况且”造句）等类似的例子让老师捧腹的同时也颇为无奈 。笔者觉得可以将造句题做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么来的， 我想的是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼， 我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征 。四、结语语文作业是语文教学的延伸和升华，也是学生能力形成的前提和基础， 在语文作业设计中， 要以培养和发展学生的主体意识为出发点，真正贯彻素质教育的理念。小学语文作业的改革， 是长期而艰巨的，作为小笔者仅提出了个人短 学语文老师，任重而道远 。在此，期的一些观点，其中许多不足之处，期待能有更多探讨。参考文献：［１］中国人民共和国教育部．语文课程标准 （实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００１．［２］于永正．个性化作业设计经验 ·语文卷［Ｍ］．北京：
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【高教研究】大学生认知水平的层次性对其创新能力培养的影响刘成良，刘可慧，李天煜（桂林电子科技大学 生命与环境科学学院，广西 桂林 ５４１００４ ）摘要：本文初步讨论了大学生认知水平的层次性对其创新能力培养的影响 。作者认为认知水平不高是限制大创新能力发挥的思想基础 。如果从提升大学生认知水平入手，可能对大学生创新能力的培养 学生创新意识形成 、起着事半功倍的效果 。高等学校的教学改革应以强化创新能力培养为目标， 以提升学生认知水平为基础，以创新实践能力的增强为标志，才能真正实现增强创新能力的目的 。关键词：创新教育；创新能力培养；认知水平；高等教育；教学改革中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－９３２４ （２０１２ ）０１－００４１－０２良好的条件，为其一生的发展奠定了坚实的基础， 这既 创新能力的培养是人才培养中的核心问题［１］。社会经济发展 、文明提升无不取决于我们的教育机构 是大学毕业生从总体上认知水平较高的原因，也是一 进步、个国家普及大学教育的基本依据之一 。抓住时机很好 培养出什么样的人才，特别是能否培养出具有较高创创新能力 、创新精神的高水平人才［２］。改革开放 地完成大幅度提高大学生认知水平的培养任务，既是 新意识 、一个大学的基本职责，也是其魅力所在 。对于大学生来 ３０年来，当我国的经济发展出现连续的高速度增长之后，社会对人才创新能力的要求就更为迫切， 体现在高 说，其认知水平是其理性与知识的综合体现， 是建立在等教育中就是社会开始强调对大学生创新能力的培 充分掌握较多 、较深知识基础上之后而对知识的有机融合，整体上的把握和理性的运用 。虽然不能说理性和 养。这需求不仅推动了很多高等学校为提高学生的创认知水平的高低是学习知识的自然性结果，一个人学 新能力而进行各种教学研究和改革［３］，而且正有效地促到了很多知识就具备了较强理性，其认知水平就得到 进高等教育理论在培养大学生创新能力方面进行不断了相应提高，但理性和认知水平确实是以掌握知识为 要实现经 创新［４］。像我国这样人口众多的发展中国家，基础的，没有知识就谈不上理性， 也谈不上认知水平， 济上的跨越，必须以技术上的不断进步为依托， 以培养而且理性和认知水平也不等同于知识本身，而是对知 大批高素质的创新人才为基础 。本文试从大学生认知识掌握程度 、 水平与创新能力关系探讨在培养大学生创新能力中涉 理解程度 、如何运用的度量 。故而培养理性，提高认知大学生的认知水平就是在其掌握一定量 及的基本问题，为培养创新型人才提供认识上的参考 。知识的基础了锻炼其将知识运用社会生活的能力， 运 一、人的认知水平具有层次性与可培养性， 大学阶段是提高人的认知水平的关键阶段 用其掌握的知识理解自然和社会现象，从而对人生和才能 生活有深刻的把握和认识 。掌握有一定量的知识， 人类之所以不同于其他动物，其显著区别就在于具有较高的认知水平 。然而，如果认知水平不高， 也难 人具有理性，即人的行为不仅受制于其本能， 更重要的是受其理性所控制 。一个人的理性及认知水平能够通 以在理性的基础上运用知识，因为人的认知水平直接代表了其对事物的最基本和最本质的认识，这同时也 过学习知识而不断累计增强，即一个人的认知水平是所持的态度 、所采 决定了人在...
篇三：浅谈小学语文课堂作业本的高效使用
谈小学语文个性化作业的有效设计周 如 娟
【摘要】小学语文作业的设计要遵循学生的认知规律，尊重学生的个体差异，体现不同层次的学生个性化需求。丰富多样的作业内容,灵活新颖的作业形式，可以充分调动学生做作业的积极性，激发他们的学习兴趣，从根本上转变学生的作业观念，变被动学习为主动学习。让作业成为培养和激发学生学习兴趣的动力和源泉。
【关键词】个性化作业
趣味性
开放性
多样化
语文作业是学生根据老师的布置，在课内或课外完成的学习活动，既包括课内作业也包括课外作业。是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。
“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课改要求教师在改变课堂的同时，改变过去单一枯燥的作业形式。此外，每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。
因此，小学语文作业的设计要遵循学生的认知规律，尊重学生的个体差异，体现不同层次的学生个性化需求。丰富多样的作业内容,灵活新颖的作业形式，可以充分调动学生做作业的积极性，激发他们的学习兴趣，从根本上转变学生的作业观念，变被动学习为主动学习。让作业成为培养和激发学生学习兴趣的动力和源泉。
在作业内容上创新，增强作业内容的生活性、情境性、实践性，增加作业的趣味性；形式上，改变过去单一、枯燥的作业形式，调动学生的学习兴趣，培养学习的主动性；体现学生的自主性，使学生从知识的被动接
受者转变为主动的学习知识者，通过让学生自选作业难度和数量来促进学生潜能的发挥。
一、丰富作业内容和形式 1、诗文配画 为增加作业的趣味性，古诗教学中运用诗文配画的作业形式，孩子天生喜欢画画，这样既加深学生对古诗的理解，又调动了孩子学习古诗的兴趣。在之后的教学中，把这一作业形式外延，不仅古诗的学习，只要适合配画的课文，都要求学生借助一方式理解课文内容。如学习《爬山虎的脚》，要求学生根据文章对爬山虎的描写，画出爬山虎的脚。
2、高效预习 预习可以帮助学生理清学习的重点与难点，课堂听课也更具目的性和方向性。培养学生良好的预习习惯可以事半功倍。在日常教学中，我首先在预习指导上尝试变化。过去预习性作业基本不留书面作业，提出预习要求，学生读书读通课文，圈画出字词。对于概括课文内容，思考课后习题这样的预习作业，很多学生根本不做。预习落不到实处，预习效果差。针对这一现状，我设计了具有针对性的预习指导方案：（1）我新学的字词；（2）我借助课文和工具书理解的字词；（3）我还没掌握的字词；（4）我能讲出本课的主要内容；（5）我解决了的问题；（6）我还不懂的问题。将学生在预习中需要完成的内容以表格的形式呈现，降低预习难度，概括文章主要内容，采用填空的形式，避免预习成为学生的负担。课堂上，老师根据预习情况了解学情，制定合适的教学目标，针对学生自学的难点进行讲解，极大地提高了课堂教学效率。
3、合作表演形式作业 小学语文课文故事性强，适合复述故事训练和表演练习。而表演课本剧，可以很好地帮助学生再现课文情境，深入理解课文内容。表演过程中学生需要小组合作，培养学生合作学习能力。加上自己个性化的理解和语言，又锻炼了学生语言表达能力。
低年级的课文比较浅显，在预习作业中布置表演课本剧的作业，可以帮助孩子理解课文内容，也是对孩子自学能力培养的方式。高年级的一些文章含义比较深刻，在学完课文后，为巩固练习，深化理解，可以在课堂上或课后布置表演形式的作业，加深理解，训练说话能力。
4、收集资料形式作业 现在社会是信息时代，要求我们能具备快速掌握、搜集、整合大量信息资料的能力，从众多信息中提炼出对自己有用的资料。这是时代对人的要求。收集资料形式的作业，可以帮助学生提高搜集、整理资料的能力，培养学生自主学习的能力。
人教版小学语文课本按照不同的主题编排单元内容，教学中我引导学
生搜集与本单元主题相关的文章、资料、图片等，丰富学习内容。如三年级上册第 单元民俗文化的学习，作业要求学生搜集资料，了解我国的民俗文化，学生很感兴趣，了解民俗文化的热情很高，通过这一作业，学生对本单元的学习内容有更深入的了解，。四年级上册第五单元综合学习：了解祖国的世界遗产。作业要求学生课外搜集有关我国的“世界遗产”资料，图片、诗词、楹联或者历史故事、传说。通过搜集资料，丰富了学生对祖国文化遗产的认识，激发了对祖国文化的热爱。
5、观察形式作业 “世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活永远是我们最高明的老师。生活中处处皆学问，我们要教会学生观察生活，做个生活中的有心人。我们可以布置观察形式的作业，引导学生观察生活中有趣的新鲜事物，用他们的双眼和心灵体会这个世界。
四年级上册第二单元的主题“学会观察”， 学完本组课文，我布置了一份作业，要求学生自己泡几颗黄豆，连续观察几天，把黄豆的变化记下，完成观察记录表。孩子们很感兴趣，所有人都准备了一个透明的容器泡黄豆。还有的孩子索性把黄豆带到教室里，一下课就认真的观察起来。几天下来，孩子们完成了观察记录表，为本单元的作文积累了鲜活的素材，而且我发现孩子们写出了许多微妙的、新奇的变化。他们在观察中不仅收获到大豆生长的知识，更多的是观察带给他们的快乐。通过自己动手、观察获得知识，让他们体会到学习的乐趣。
6、调查实践作业 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实践是掌握知识的另一项重要途径，是检验真理的唯一标准。现在激烈的社会竞争，对人才的要求也日益严格，现在社会需要的不是只会学习，“纸上谈兵”的书呆子，而是既具备很强的学习能力，更需要一定的动手能力、实践能力。如何让我们的教学目标与时代要求接轨，如何培养学生实践能力，是我们教师需要思考的时代命题。因此，调查实践类型的作业显得尤为重要，它需要学生走出课堂，走出校园，走进社区、工厂、农田，走进生活，借助现有的条件，运用智慧和能力，对某一问题或现象进行全面了解，通过自己的努力获取知识。这一类型作业，对学生来说较有新意和趣味，调动了学生完成作业的主动性和积极性，同时也锻炼了他们的实践能力，他们通过此种途径获得的知识也更加深刻、牢固。
二、遵循层次分明的原则 个性化作业的有效性设计必须遵循层次分明的原则。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。在
作业的设计和布置上，应该充分体现学生的个性差异，给学生可供选择的空间。如基础作业，可根据学生不同的学习能力，提出不同的要求：新授课，接受能力强的学生，不仅要掌握字词的正确书写，还要了解重点词语的含义，会运用；基础差的学生可先要求会正确书写，其他的任务在以后的学习中依次加深；背诵课文，有的学生可以全篇背诵，有的可要求背诵重要段落，其余的读熟即可。这样不同层次的学生都能按时完成作业，得到肯定性的评价，体验到成功的乐趣，培养他们的学习兴趣。
个性化的语文作业应由单一机械的练习，向多层次、多形式、开放型的方向改变，将学生的课堂学习最大限度地向课外延伸，模糊课内外的界限，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣和创新精神，满足不同层次学生个性化发展的需求，使学生爱上做作业，爱上学习，让作业成为学生学习生活中不可或缺的一部分，成为学生学习兴趣的助推器。
篇四：浅谈小学语文课堂作业本的高效使用
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tO 学科探索 农村小学语文作业本功能初探 ◆ 甘肃省嘉峪关市文殊镇教委 于立新 摘要：
语文作业本不仅具有传统功能， 还是对语文课堂教学的延续和补充， 更是一种宝贵的课程资源。尤其在 农村小学， 语文作业本承载着在老师、 学生和家长之间传递友谊、 传递关爱的责任。因此， 在新课程理念的指导下， 很 有必要重新认识农村小学语文作业本的价值， 充分发挥其积极的功能。
关键词：
作业本情感留言价值 一提起学生的作业本， 在大家的传统观念中， 它只是一 种 “ 学生做作 业 ， 教师批作 业” 的小本 子 ， 语 文作业 本就是 一 种机械的抄写工具。然而， 随着教育观念的转变， 语文作业本 不仅具有传统功能 ，还是对语文课堂教学的延续和补充， 更 是一种宝贵的课程资源。尤其在农村小学， 语文作业本承载 着在老师 、 学生和家长之间传递友谊 、 传递关爱的责任。因 此， 在新课程理念的指导下 ， 很有必要重新认识农村小学语 文作业本的价值 ， 充分发挥其积极的功能。
一、语文作业本是 学生学 习的“ 练兵场” 中国汉字在书写上要求“横平竖直” 的严谨结构和“ 四平 八稳” 的方块形式。小学生在作业本里写生字、 写词语， 本身 就是一种非常严格的训练。所以， 从语文作业本中， 不但可以 看出小学生语文书写习惯和基本功， 还能体现出小学生的语 文知识 水平 。
二、 语文作业本是师生交流 的“ 平台” 1． 师生语文作业本中互相留言， 解决语文学习中的疑难 教育部制订的《 语文课程标准》 倡导“ 自主性学习方式” 和“终身学习” 的理念 ， 要求教师改变传统的作业观。新课程 作业内容的开放性， 作业选择的 自主性， 操作的动态性和答 案的探究性， 令学生随时需要在作业本上留言。例如在学习 《 金色的鱼钩》 这篇课文前， 我让学生在作业本上写写对“鱼 钩” 的认识或者感受。学生的作业本中出现了其他说法， 学生 不能理解， 就在作业本中留言“老师， 鱼钩本来就是长满红锈 的 ， 怎么还闪烁着金色 ? ”看到这条 留言 ， 我才意识 到学生 的 探索性思维。于是 ， 我将这篇课文的写作背景写在学生的作 业本上， 并在第二天的课堂中进行了讲解 ， 把一个全班 同学 都困惑的问题解决了。
2． 师生语 文作 业本 中互相 交流情感 态度 语文作业本是师生 情感交流的渠道 ， 是课堂师生交往的 延续。学生碰到什么心理问题， 教师对学生的赞赏或批评意 见， 都可以及时在作业本上反映出来。热情、 风趣 、 委婉、 充满 期待的评语 ， 能使学生感受到教师的关爱与信任。如对作业 拖拉的学生写上：
老师相信， 一个好孩子一定能按时完成作 业。如对会唱歌的学生写上：
你的歌声很优美， 希望你的学习 如同你的歌声一样美得惊人! 这些简单的话语常常会感染学 生们， 自然也就让他们从内心喜欢完成语文作业。
三、 语文作业本是师生共同改进的“ 鞭策书” 学生的语文作业本好比信息港， 教师与学生都可以从中 3 0 蒙士盏有 ·基教版 7／ 2014 获得对自己有用的信息。学生语文作业本中出现的错误可以 说是各有不同， 学生通过仔细阅读教师的留言， 会从中得到 启发 ， 许多问题会经过努力重新认识， 得到解决。同时教师把 语文作业本作为改进教学的参考依据， 从一个侧面重新审视 自己的教学 ， 有利于及时有效地调整教学策略， 进行有效教 学。同时， 语文作业本对教师来说也是一种很好的课程资源：
语文作业本上常常有学生这样那样的错误 ，这是正常的、 难 免的 。这些错误是教学 中巨大的财富 ， 老师经过收集 、 整理 、
记录学 生解题 中的错误 ， 并 进行分析 研究 ， 能起 到防患 于未 然的作用。
例如， 我在连续教三年级语文时， 从作业本中发现 学生对陈述句改反问句的掌握总是很困难。于是， 我在批改 作业的过程中慢慢积累尝试， 找到了一个简易 、 有趣的“找 自
己”方法。如我拿着同学的钢笔 ， 说：
“这是我的钢笔， 改为反 问句。如果改对了， 就拿走 ， 错了， 就是我的。” 三年级的学生 已经具备这种“ 自我” 意识 ， 冈 0开始可能会忘记加“ 不” ， 慢慢 就明白钢笔是“我的”而不是“ 他的” ， 自然而然在反问句中加 “不”。这种寓趣于教的教学形式使大部分同学掌握了陈述句 改为反问句的做法。
四 、 语文作业本是家校沟通的“ 宝典” 1． 家长通过语文作业本可以了解学生学习情况 当今的家长 ， 没有一个不“望子成龙” 、 “望女成凤”的， 他 们会时时检查孩子语文学习的情况 ，他们既看学生的分数，
还看他 (她 )的作 业错误情况 、 书写情况 、 完成作业是 否真实 。
因此， 作业本成了家长了解学生学习情况的重要载体。
2． 家长与教师在语文作业本上互相 留言， 达到沟通感情 、
解 决问题 的 目的 每周末 ， 家长可以翻阅老师的评语。有的家长在学生作 业最后签名 ， 表示对孩 子学习状况的关心及对 老师工作 的认 可 ， 更 有家长在 老师 的评语 后补 充几句话 ， 和老 师谈 一谈 学 生在家的表现或对老师的期望。例如有一次周一批阅作业 时 ， 偶然发现小明的作业本上有一段字“于老师， 小明坐在墙 边看不清黑板上的字 ， 孩子也不敢说， 希望老师上课书写能 尽量靠黑板中间” 。从此以后 ，我改掉了在黑板边写字的毛 病 ， 所有学生都很高兴， 收到较好的教学效果。
总之， 小学语文作业本的功能是方方面面的， 还有待我们 进一步讨论和探究。我们将充分发挥好语文作业本的新功能，
让它成为老师、 学生和家长心中的友谊桥梁 、 提高教学质量的 重要渠道， 让农村小学生的语文学习更轻松， 更有效果。
篇五：浅谈小学语文课堂作业本的高效使用
如何提高小学语文课堂教学的有效性 保山市永昌小学杨林森 ［ 内 容摘要］ 课堂教学是学校教育教学的主阵地。
在语文课堂教学中如何提高学生的学习 质量， 增强学生的学习 兴趣， 使学生积极主动地参与教学全过程，让每一位学生的潜能在有限的 40 分钟课堂教学时间里得到最大限度地开发， 最大容量的获取真正理解的有效知识， 促进学生的全面发展， 从而提升小学语文课堂教学的有效性。
［ 关键词］ 主阵地
有效性
前提
关键
保证
延伸 课堂教学既是学校教育教学的主阵地， 也是学生健康成长的主阵地, 同时又是落实新课程理念、 实现新课程目标的主阵地。
二十一世纪的中国， 教育的发展已进入了素质教育的关键时期， 课堂教学应更多地关注学生在教学活动中的主体地位和作用。
只有提高“教” 的有效性， 这样才能提高学生“学” 的有效性。
如何提高学生的学习质量， 同时又避免以往课堂教学中的 "填鸭式"教学方法， 增强学生的学习兴趣， 使学生积极主动地参与教学全过程， 在有限的 40 分钟课堂教学时间里让每一位学生的潜能得到最大限度地开发， 最大容量的获取真正理解的有效知识， 促进学生的全面发展,
从而提升小学语文课堂教学的有效性。
是当前深化课程改革的关键和根本要求。
本文就来谈谈如何提高小学语文课堂教学的有效性。
一、 课前准备是保证课堂教学有效性的前提 “ 兵马未动,
粮草先行”
。
要提高语文课堂教学的有效性,
首先要在课前下功夫, 即深入研究教材和学生,
精心设计教学方案， 引导学生认真有效地进行预习。
1、 重视文本内容的品读 新课程提倡开发与利用教学资源， 其实最重要的教学资源就是语文教科书。语文的‘工具性’ 与‘人文性’ 均具体地体现、 落实在语言文字上； 语文一旦离开了语言文字， ‘工具’ 也就无法成为工具， ‘人文’ 也就无所依附， 只能是虚无缥缈的空中楼阁。
因此, 提高语文课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、 理解文本， 要“在文本中走几个来回” ， 明确教学目标， 确定教学重点，挖掘训练要素， 并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没
有吃透， 不了解编写意图， 教学目标不明， 教学重点不详， 便很难做到以文本为凭借， 这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
如一年级教材 《 家》
一课,这是一首儿童诗,
只有短短的两句话,
第一句话用学生生活中可感可知的事物作比,
让学生跳出头脑里固有的自己的那个小家的概念,
对“ 家”
先有广度的了解;
第二句话启发学生体会到祖国是我们的家,
没有祖国的哺育培养,
我们就不可能健康幸福地成长,
就不可能有美好的未来。
对 “ 家”
再有深度的理解。
只有教师读懂了教材,
才有可能指导学生读懂教材。
2.
重视解读每一位学生。
“ 为了每一位学生的发展” 是新课程的核心理念。
学生是学习的主体,
作为充满活力的孩子,
带着已有的知识、
经验、
思考、
灵感参与课堂活动,
并成为课堂教学中主要的一部分, 使课堂呈现出丰富性、
多变性和复杂性。
语文课堂教学要保证有效性,
必须仔细揣摩学生课堂的学习情景,
删繁就简,
做好教学方案的预设。
教师要研究学生的智力背景和非智力背景, 尤其是关注学生的知识储备,
要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。
3、
精心设计教学预案 教师在解读了学生、 品读了文本的基础上， 还要研究书后习题,
同时又要站在学生的角度,
揣摩学生学习课文可能会遇到的问题,
制定出合理的教学目标之后,
再参考、
借鉴别人的教学设计,
在自己的教学预案中充分引导学生深入研究,
学会学习,
让即将实施的多边对话充满激情与智慧,
充满情感的交流与心灵的沟通。
4、 重视学生的课前预习。
预习， 也是课堂教学的重要环节。
没有学生高质量的预习准备， 就不可能有高效的课堂教学。
实际教学中， 尤其是对中高年级的学生教师应该教给学生一些预习的方法， 如“不动笔墨不读书” ， 并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题， 比如熟读课文， 学会生字词等， 让学生提前进入学习状态， 节省课堂上宝贵的时间：
三是进一步重视预习的课堂检查， 教学即可以从预习入手， 以学定教。
四是指导学生学会采用不同的方法， 收集与学习内容有关的资料。
既有助于学生更好地把握文本， 又培养了学生的自学能力与运用能力。
二、 课堂教学是保证课堂教学有效性的关键 语文学习的主阵地在课堂,
学生是课堂学习的主体， 教师是学生学习的促进者， 同时教师也是自我专业成长的主体。
教师在课堂中要树立服务意识， 做到把“玩” 的权利还给学生， 把“做” 的任务派给学生， 把“说” 的机会让给学生，把“创” 的使命留给学生。
从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台， 使学生真正成为学习的主人。
教师大胆放手让学生自定目标， 并根据目标进行预习、 尝试、 操作、 探索、 归纳等。
努力做到； 凡是能让学生自己学会的， 教师不教； 凡是能让学生自己去做的， 教师不替代； 凡是能让学生自己讲的， 教师不暗示。
这样的课堂教学才会有高效率。
1、 适时激趣， 激发学生学习的兴趣 让学生主动参与知识的形成过程， 诱发良好的思维情感， 可以使学生的思维更积极， 感知更敏锐， 想象更丰富， 记忆更牢固。
因此， 在教学中应该设计让全体学生都动起来、 学起来的既能结合教学目标抓住一个切入点， 又要体现一个“趣” 字的教学环节， 才能使课堂简洁， 也能使课堂更有效。
苏霍姆林斯基说过：
"在每一个年轻的心灵里， 存放着求知好学、 渴望知识的" 火药" 。
就看你能不能点燃这" 火药" 。
"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
设置悬念， 激发兴趣， 这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多， 开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入， 会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入， 教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动， 甚至是神秘的探究活动， 一开课就要把学生的兴趣勾起来。
有位老师讲授《五彩池》 ， 在解题之后问道：
"五彩池在哪里？ 谁能说出五彩池有哪些彩？ 谁能说说为什么池水是五彩的呢？ "学生急于到文中寻找答案。
这样的学习活动就使学生学得自觉、 主动。
这个引言为这堂课奠定了良好的基础， 学生学得轻松自如， 学得兴趣盎然。
开端引趣的方式"设疑"以外， 还有"谜语引趣"、 "悬念引趣"、 "故事引趣"、 "小品引趣"等。
一节课的开端实在太重要了， 它如同在战斗中选择一个突破口一样， 辉煌的战果就是从这里开始的。
俗话说， "好的开始是成功的一半"， 因此， 要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
棋迷、 球迷
们为什么会"迷"呢？ 因为这里有竞争。
如果直接参与竞争更能入迷， "迷"即是高度"兴趣"之意。
竞争符合学生的心理特点， 因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性， 教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
如果你仔细观察， 学生在竞争中是非常活跃的， 连后进生都不甘示弱。
在教生字时让学生比一比， 谁认得快， 记得牢， 谁组的词多； 在朗读课文时， 让学生比一比， 谁读得有感情，谁领会地深刻； 在总结课文时， 比一比谁的发言有创意。
比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手， 也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新， 同样能激发学生的兴趣。
喜新是人的共同心理， 好奇更是青少年突出的心理特征。
我们的学生最烦教师教得千篇一律， 语文课每次是作者介绍、时代背景、 划分段落、 归纳中心、 总结写作特点等等。
教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法， 求新求奇。
一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。
抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地， 你就会受到欢迎。
在我们的课堂教学中， 教学的方式方法要尽量多一些， 活一些。
讲述、 读书、 讨论交替进行， 千方百计地让学生在学习过程中感到有新意， 有新意就能兴奋起来。
只有兴奋性脑力劳动， 才会使学习过程本身出现美妙的境界， 就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香， 又好象是品尝了醇香的美酒， 充满了醉意。
学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。
教师要想方设法使每一堂课都有"新意"。
讲戏剧未尝不可以演一演； 讲诗歌不妨举行个朗诵会； 范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
联系生活实际， 激趣的效果也是相当明显的。
有一次， 我刚要讲课， 外面忽然雷声大作， 大雨夹着冰雹从天而降， 学生都往外看。
我看到大家无心听课， 灵机一动， 就干脆请同学们站起来， 趴在窗户上看雨景， 随即我说：
"同学们， 谁能一边看雨景， 一边说出一些贴切的描写雨景的词句？ "学生们高兴极了， 看看说说， 边看便说， 课堂上妙语连珠， 什么电闪雷鸣、 乌云压顶、 倾盆大雨、 雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。
这样即使学生的好奇心理得到了满足， 又激起了他的表达欲望， 口头能力的培养水到渠成。
学生对学习有浓厚的兴趣， 就能喜欢学习， 上课能积极参与， 精力集中， 在学习过程中能自觉学习， 能提出各种疑难问题， 勤于请教； 能积极参加学习小组
的讨论研究， 设法解决有一定难度的题目， 并且主动地寻找具有挑战性的学习任务， 他们的学习目标已不是为了分数， 而是切切实实地掌握和运用知识。
我们老师在授课时， 导入要奇， 授课要新， 结尾要妙， 处处引发学生学习兴趣。
只要学生一旦对学习语文产生了兴趣， 就会充分发挥自己的积极性和主动性投入到学习中去， 就大大提高了课堂教学效率。
2、 课中调控， 引导学生主动参与 学生是课堂教学中的主体， 要发挥学生的学习潜能； 学生是课堂学习中的主人， 在课堂教学中， 学生主动参与学习过程、 实践过程， 而教师是为学生的学习服务的。
因此， 课堂上， 教师不能随心所欲， 学生也不能无所顾忌， 这就需要教师具有课堂调控的能力。
适时调整课堂的起伏、 快慢、 收放、 疏密、 动静的变化，为了减少时间的损耗， 教师在教学中应做到：
课前做好准备； 准时上课； 提炼和浓缩教学语言； 精简板书； 提高提问技巧。
当今学生注意力持续时间普遍缩减，使得教学比以往更加困难， 为了吸引学生的注意力引导学生高度参与教学， 我从以下途径来发挥学生的学习主体性。
第一， 尊重学生， 鼓励学生自主学习。
教师要让学生感受到自己是课堂的“主人” 。
讲课之前教师要首先让学生明白这节课的学习内容是什么， 充分考虑学生意愿， 条件允许的情况下和学生一起订立一个学习目标。
如果学生认识到自己不仅是学习活动中的一员， 更是学习活动的“主人” 时， 他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来， 会投入很大的热情积极参与到课堂教学中来。
小学生特有的心理特点使他们更愿意当课堂的主人。
当他们的主人意识越强，他们的学习参与意识也就越强， 也就越有信心去克服学习困难， 实现学习目标。学生由被动学习变为主动学习， 教育的可接受性也就越大， 教学有效性自然得到提高。
第二， 理解学生， 减轻学生学习压力。
要发挥学生的主体性， 教师就要理解学生， 尽量减轻学生的学习压力。
很难想象被考试、 作业长期压抑的学生的主体性能得到很好的发挥。
学习是一种由外在活动在内部吸收的过程， 学习中的外化过程， 是学生动口的过程， 更是一个动手动脑的过程。
学生把所学的知识， 经过头脑的加工， 然后说出来、 写出来、 画出来、 演出来、 做出来， 这就是“实践” 。对此教师要充分理解， 鼓励学生以多样化的方式表现自己的学习成果， 让学生在
实践的过程中充分发挥自己的主体性， 而不能以考试的要求、 作业的规矩来把学生束缚在一个小框框内。
第三， 热爱学生， 促进学生互助合作。
教师的教学是面对全体学生的， 教师既要关注学生的差异， 也不能因此而歧视成绩较差的学生。
教师应该对每一个学生都充满爱心， 让每一个学生都能感受到师爱。
在课堂中让学生互助学习， 充分发挥每一个人的主体性。
三、 课堂的宽度是提高课堂教学有效性的决定因素 一节课的时间是有限的， 要达到的目标是一定的， 如果在达到目标的过程中，多了解一些相关的知识， 增加课堂的宽度， 课堂教学的有效性就会提高。
我在教学《圆明园的毁灭》 一课时， 教学过程中穿插了 雨果的文章， 并以其贯穿始终； 补充了侵略军掠夺时的相关资料， 帮助学生理解“统统掠走” ； 补充了李大钊的诗歌， 补充了当时国人对掠夺行径的反映等等， 大大丰富了课堂知识。
使学生合上书本走出课堂时， 在心中留下的不仅仅是愤怒， 更多的是思考和责任。
这就是课堂的宽度。
达到这样的境界， 需要教师有深厚的知识储备， 需要教师留心身边的一切事物， 更需要不停的思考， 精心的设计。
学生在学习知识的同时， 能了解一些相关的资料， 对他们的学习很有帮助。
如果只教课本上的知识， 日子久了， 学生就会感到厌倦枯燥， 收获也极其有限。
课堂教学的有效性也将大打折扣。
四、 课后反思是保证课堂教学有效性的延伸 有人说：
“课堂教学是` 一门遗憾的艺术” ， 再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、 进一步优化的地方。
因此在课堂教学中， 我们“...
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