道德与法治课程对小学一年级新生学校归属感的策略分析3篇道德与法治课程对小学一年级新生学校归属感的策略分析 浅谈小学道德与法治课程创设情境的有效策略蒋江发摘 要:最新一轮的课程改革最主要的一个改革思想便是以学生为中心ꎬ保护学生的身心健康ꎬ这就下面是小编为大家整理的道德与法治课程对小学一年级新生学校归属感的策略分析3篇,供大家参考。
篇一：道德与法治课程对小学一年级新生学校归属感的策略分析
小学道德与法治课程创设情境的有效策略蒋江发摘 要:最新一轮的课程改革最主要的一个改革思想便是以学生为中心ꎬ保护学生的身心健康ꎬ这就直接促使小学学校树立了“以德育人”的办学方针ꎬ将德育立为教育之首ꎬ且以道德与法治课程切实落实了德育教学任务ꎬ旨在全面提升小学生的综合素质ꎮ 为了进一步优化德育教学质量ꎬ小学道德与法治课程教师可以通过情境教学深化小学生的情感体验ꎬ使其在具体的环境引导下形成明辨是非善恶的辨别能力ꎬ为我国建设法治社会ꎬ优化国民整体素质做好准备ꎮ 本文将从以生活资源创设问题情境、以角色表演创设体验情境、以德育体验创设质疑情境三个角度分析小学道德与法治课程如何以情境教学优化德育教育质量ꎮ关键词:小学道德与法治ꎻ情境创设ꎻ策略分析 通过观察小学生的学习行为可以发现ꎬ现阶段的小学生有着明确的个人意识ꎬ不再是只会唯唯诺诺听从老师教导的儿童ꎬ每个学生都能结合自己丰富多彩的现实经历分析各个德育问题ꎮ 这是因为社会经济技术的飞速进步使得家长都致力于保证学生的“人性”意识ꎬ而且还会通过旅游、阅读等方式丰富小学生的人生阅读ꎬ完善小学生的学习、交往等各种人生体验ꎮ 再加上互联网技术的普及使得小学生从小接触的社会资源信息十分丰富ꎬ而家长也会有意识地引导小学生发表自己的观点与看法ꎬ所以小学生逐渐形成了坚持自我的主体意识ꎮ 因此ꎬ要想发挥道德与法治课程的育人功效ꎬ我们就必须要从情境教学角度出发ꎬ在道德与法治课程知识与小学生的心灵之间建立一个桥梁ꎬ保证道德与法治课程知识对小学生的诱导力ꎮ一、 以生活资源创设问题情境上文说过ꎬ现在小学生的生活环境使得他们的人生阅历是比较丰富的ꎬ教师也不应把小学生看成是一无所知的白纸ꎬ而是应该鼓励小学生在道德与法治课堂上体现自己的人生智慧与道德观点ꎬ促使小学生在生活情境中产生思维碰撞ꎬ使其有意识地思考什么是对的、什么是错的ꎬ由此加深小学生的道德体验ꎮ 因此ꎬ小学道德与法治课程教师可以全面开发生活资源ꎬ借助道德与法治课程与现实生活的联系点导入德育问题ꎬ促使小学生在生活问题的直观刺激下产生积极思考ꎮ就如在“家庭的记忆”一课教学中ꎬ我提前与学生家长沟通ꎬ收集了学生的全家福照片ꎬ将其制作成电子相册ꎬ以«相亲相爱的一家人»作为背景音乐ꎬ借此唤起小学生的家庭回忆ꎮ 在道德与法治课堂上ꎬ我随机抽选了几名小学生ꎬ鼓励他们通过全家福向全班同学介绍自己的家庭成员ꎬ分享自己脑海中快乐的、幸福的家庭记忆ꎬ传播家庭的温暖ꎮ 待小学生充分分享了自己的生活记忆之后ꎬ我便鼓励小学生回想自己家中的重要日子ꎬ比如父母、儿女的生日ꎬ家族祭祀日ꎬ等等ꎮ 同时ꎬ在本课教学中ꎬ我还为学生讲述了古代社会家庭成员的组成ꎬ讲述了各个家族的家规、家训等知识ꎬ传播了我国传统文化ꎬ希望可以激发出小学生对传统文化的求知欲ꎮ 通过生活资源ꎬ小学生将道德与法治课程知识与现实生活紧密联系在了一起ꎬ而这就便于学生更加珍惜自己的家庭温暖ꎬ产生积极的生活情绪ꎮ二、 以角色表演创设体验情境角色扮演是指让小学生换位思考ꎬ通过某个角色定位模仿这个角色的行为方式ꎬ以便激发出小学生同理心或驳斥情绪的情境创设手段ꎮ 受到年龄这一客观因素的限制ꎬ小学生是很难理解高深的德育观点的ꎬ而且他们短暂的人生
体会也限制了自己的道德认知发展ꎮ 以角色表演活动创设体验情境ꎬ可以弥补小学生人生经验的不足与道德认知缺陷ꎬ能够进一步深化小学生的德育认知ꎬ真正达到优化小学生道德品质的目的ꎮ 因此ꎬ小学道德与法治课程教师可以适当组织角色扮演活动ꎬ丰富小学生的德育体验ꎮ就如在“走进我们的老师”一课教学中ꎬ我便让本班小学生轮流扮演了老师角色ꎮ 小学生每六人分成一个小组ꎬ每个小组负责一天的班级管理与学科教学组织任务ꎬ体验老师这个工作职位的辛苦与不易ꎬ以便让小学生产生尊敬老师的积极态度ꎮ 本班有相当一部分小学生都想成为一名老师ꎬ所以他们在角色扮演活动中都十分兴奋ꎮ 在角色表演活动中ꎬ小学生能够切身体会到教师工作的辛苦与不易ꎮ 比如ꎬ如果学生随手乱扔垃圾ꎬ那么“老师”就要负责教给小学生保护教室整洁卫生的重要性ꎬ还要做好监督工作ꎻ如果学生违反课堂纪律ꎬ那么“老师”便要及时纠正学生行为问题ꎬ注意批评的尺度与作用ꎬ等等ꎮ 如此一来ꎬ小学生不仅能够因为同情、尊重老师而理解老师ꎬ还会真正了解教师批评、表扬教学手段的深厚意义ꎬ切实增进师生情谊ꎮ三、 以德育体验创设质疑情境说到德育教学ꎬ那么我们就必须要提到德育实践体验活动了ꎮ 在最新一轮的课程改革中ꎬ教育部提出了开设实践与应用课程的教学要求ꎬ尤其提倡小学道德与法治课程教师突破时空限制ꎬ组织小学生在生活中、社会中
学习道德与法治课程知识ꎮ 对此ꎬ小学道德与法治课程教师应该多组织课程实践活动ꎬ以实践引起小
学生的质疑思维ꎬ鼓励
小学生自我反省ꎬ使其在实践环境中懂得做人的道理ꎬ形成相应的思想情感ꎮ就如在“装扮我们的教室”一课汇总ꎬ我便与小学生一同分析了装扮我们班教室环境的具体方案ꎬ鼓励小学生亲自动手装扮教师ꎬ希望可以借此营造出良好的学习氛围ꎬ让小学生产生热爱学习的积极情感ꎮ 大多数小学生都很喜欢多姿多彩的颜色ꎬ希望可以在空白墙壁上、黑板报上描绘丰富的颜色图案ꎮ 为了避免教室成为学生胡乱涂鸦的场所ꎬ笔者引导小学生先构思了班级主题ꎬ让小学生们充分发挥自己的期待与想象ꎬ以便确定教室装扮的主题ꎬ然后再根据主题确定装扮材料ꎮ 当然ꎬ为了保证班级教室对学生的吸引力ꎬ我会在节假日或者班级重大活动时组织学生改变教室装扮气氛ꎬ突出节日或活动主题ꎬ保证小学生始终是热爱教室、热爱学习的ꎮ 由此ꎬ便可激发出小学生对学校生活的热爱之情ꎮ总而言之ꎬ道德与法治课程的
教学效果关系着小学生的一生ꎬ任课教师应该主动以教学情境优化小学生的学科认识ꎬ使其真正将自己在道德与发展课程中学到的知识内化为自身的优良品质ꎬ为小学生成长为合格的社会主义接班人做好准备ꎬ也为我国构建法治社会培养一批高素质人才ꎮ参考文献:[１]葛雪斐.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[Ｊ].科学咨询(科技
