下面是小编为大家整理的少一些(,供大家参考。
少一些“精彩”
多一点“困难”
【内 容摘要】
我们 不妨让公开课“困难” 一些——放手让学生质疑问难， 尝试让学生大胆求异， 激发学生超越课本当场让你陷入“维谷” …… 只要教师善于把握， 课堂上的“危险” 就会成为锦上之“花”。“困难” 之时就是师生发挥潜能的机会。“意外” 有时就是激发课堂活力的导火索。
【关键词】
语文课堂
热闹
反思
效益
途径
参加研讨活动的教师们， 在多次看过公开课后， 都有一个共同的感受， 就是这些课很“精彩”， 感觉很“痛快”。
但也很容易一帆风顺， 课堂很少有不同的声音， 根本看不出学生经历由不知到知的探索和思考的过程， 大有“表演” 作假之嫌。
究其原因， 是有的教师公开课上不让后进生回答问题， 担心影响课堂气氛，或事先试课时接触学生， 向学生渗透太多， 很多时候教师不敢让学生质疑， 担心破坏预定的流程。
这些课效益不高， 也达不到研讨的预期目的。
我们不妨让公开课开的“困难” 一些”， 不妨让公开课上的“危险” 一些”——放手让学生质疑问难， 尝试让学生大胆求异， 激发学生超越课本当场让你陷入 “维谷”……我想， 只要教师善于把握， 课堂上的 “危险”就会成为锦上之 “花”。
一、“困难” 之时就是师生发挥潜能的机会。
如一位教师执教《石榴》（三年级语文公开课）
一课， 在学习第三自然段时，教师通过图片和录像等资料， 再现了石榴的成熟过程， 学生通过表情朗读沉浸在对石榴喜爱的氛围中， 高潮迭起。
这时一个学生突然站起来说：
“老师， 我觉得‘热闹’ 一词用得不好。”（活跃的气氛顿时“休止”， 这是没有预料到的不和谐音符。
数秒钟后。）
老师说：
“你读书真细心， 我们一起来看这个词用得好不好。
大家先发表意见 ！
”
生 1：
“我认为这个词没用错， 它是讲花开得多。”
生 2：
“对， 花开得多， 很鲜艳， 好像很热闹。”
生 3：
“这个词是讲花争着开的意思。”
教师评价说：
“就应该这样读书， 遇到问题， 多读读， 多体会。
谁还想再说说？ ”
学生又纷纷回答：
“这是把石榴当作人来写的， 很多花争着开， 就像很多同学们在一起， 很热闹。”“也引来了 很多蜜蜂， 嗡嗡地飞， 那声音听起来很热闹。”
…… 教师进一步引导学生：
“你们这样边读书边想象， 很好。
刚才， 有位同学讲把 石 榴 当 作 人 来 写 的 ，课 文 中 还 能 找 到 这 样 的 例 子 吗 ？”
学生齐声地：
“能！”
面对学生提出的问题， 似乎进入了“危险” 境地， 可教师没有简单地把教学牵引到预设的程序上来， 而是抓住这个契机， 及时地调整教学程序， 引导学生就这一问题， 边读边想， 边读边议， 使学生在读文中逐渐悟出：
“这个词不但没有错， 而且用得很好。” 如此看来， 有时“危险” 不正是一种资源吗？
二、“意外” 有时就是激发课堂活力的导火索。
公开课上， 师生正在评价《普罗米修斯盗火》（四年级语文）
中的两个重要人物主神宙斯和普罗米修斯。
当老师进一步引导学生仇视宙斯的“冷酷无情”时，一位学生（甲）
却说：
“我觉得这样评价宙斯不公平。
因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类， 但他毕竟触犯了天规， 那宙斯惩罚他也没有什么不对。
宙斯是公正的， 不能认为他凶残冷酷。” 有反对也有赞同的， 课堂上顿时热闹起来； 不少同学的脸上露出了 困惑的神色， 不约而同地把目光投向了教师， 期待教师作出评判。
老师说：“ 哟！
甲同学开动脑筋， 有了自己的新见解， 还勇敢地说了 出来，真了不起！
让我们为他鼓鼓掌！” 老师微笑着带头鼓掌， 甲学生满脸兴奋。
老师接着说：“不过， 宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？ 这个问题， 需要大家再次用心地读读课文， 好好地想一想， 然后像甲同学那样， 大胆发表自己的看法及理由。
我相信， 你们一定能获得更深切的体验和理解， 找到自 己满意的答案！”
学生们各自用自 己喜欢的方式读课文， 几分钟后， 开始踊跃发言：
“ ‘宙斯觉得还不解恨’ 由‘解恨’ 两个字可以看出， 他这么做完全是为了解心头之恨。
所以， 我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。”“普罗米修斯虽然犯了天规， 可宙斯让他生不如死， 还让鹫鹰天天啄食他肝脏， 手段真毒辣！”
教师又一次带头鼓起掌来， 并小结说：
“单从宙斯惩罚普罗米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒与冷酷。
这就好比是， 你们因某种原因没做作业， 我让你们罚上个几十遍， 你们会认为这么做是公平的， 出于无奈吗？ ” 学生们笑着摇头。
这样的课堂才是充满活力的课堂， 充满活力的课堂就应该是促进学生发展的课堂， 让学生在读中经历过程， 在过程中领悟和体验， 在学法中提高和发展。
推荐访问:少一些(
