下面是小编为大家整理的学习型社区规划建设开题报告,供大家参考。
学习型社区规划建设开题报告 《学习型社区成人学习动力研究》 经过充分准备， 于年 6 月 20 日在北京正式开题， 中央教育科学研究所副所长谢国东， 全国教育科学规划领导小组办公室副主任刘坚出席了开题会并讲话， 来自北京师范大学、 北京教科院职成所、 中央民族大学、 北京崇文区教委等单位的课题组主要成员参加了开题会。
课题主持人赖立作了开题报告， 较为详尽地阐明了该课题的意义、 目标、 内容、 方法、 实施步骤， 并具体要求， 课题组成员认真进行了讨论和研究分工。大家一致表示， 要以科学和创新精神， 高质量完成课题研究任务。
现将《学习型社区成人学习动力研究》 课题实施方案报告如下：
一、 研究背景及意义
21 世纪终身学习已呈现全球化发展的趋势， 终身学习将成为每个社会成员共有的一种生活方式， 将成为每一个社会成员生存发展最基本权利， 社会将尽其所能为其全体成员提供学习机会和条件。
总书记在第三次全教会上：
“终身学习是当今社会发展的必然趋势， 一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需求。
我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”。
最近， 他在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会上明确：
“构建终身教育体系，创建学习型社会”， 为新世纪教育改革和发展指明了方向。
1.社区教育正在成为我国成人教育新的增长点
社区是学习型社会的基础。
社区教育的和实施， 回应经济社会可持续发展和人的可持续发展的要求， 是建立学习型社会， 满足人们终身学习需求的必然结果。
年， 教育部确定了北京等八个大中城市的城区作为社区教育实验区， 启动了社区教育的改革实验。
改革实验的重要方面之一就是社区教育以成人教育为重点， 成人教育深入社区， 正在从补偿性教育转变为发展性教育， 沟通教育与社区的联系， 以满足社区成员多样化学习需求。
“九五”期间， 社区教育理论研究已经起步， 出版了一批有学术质量的成果。
厉以贤的《社区教育的理论与实践》、叶忠海的《社区教育学基础》、 黄云龙的《社区教育的管理与评价》、 马叔平等的《论社区教育发展模式》 都从基本理论、 战略规划、 宏观管理等方面， 概括了当前我国社区教育的新经验、 新观点， 并使之条理化、 系统化。
“九五”课题《面向 21 世纪中国社区中的终身学习的调查与研究》， 运用社区发展和终身学习的理论， 从未来社会人的生存和发展需要， 从未来社会人的生活基本单位——社区建设出发， 以问卷调查为基础， 分析社区经济发展、 社会结构和社会生活变动对终身学习的影响，探索实现终身学习目标的途径。
相比之下， 社区教育在中、 微观教学领域的研究略显滞后， 与社区成员与日俱增的学习需求和积极性形成明显反差。
如何满足多样化的学习需求， 如何整合社区成人学习过程中内外各种因素， 如何组织教学， 设计课程， 开发教材， 都面临诸多挑战和困惑。
因此， 尤为迫切地需要深入实际， 在社区教育情境中进行问题研究， 在理论与实践的结合上回答社区成人终身学习的“应然”与“实然”。
2.成人学习心理研究是我国成人教育研究的薄弱之处
国际上心理学在人类动机研究领域颇为活跃， 如阿特金森的成就动机模型、 马斯洛的需要层次论、 韦纳的成就归因理论等， 无疑为学习动机的研究提供了丰富的理论基础。
国外对成人学习开展系统研究始于 20 世纪 60 年代， 相继形成了不同的流派和理论观点。
我国台湾地区重视成人学习心理的实证研究并有丰厚的积累。
国内则是进入 80 年代后才逐渐加以认识的， 近年成人学习力求深入教育心理层面， 但对许多问题的探索偏重于理论思辨， 比如叶忠海主编的《职工教育心理学教程》， 探讨职工学习心理基础和准备， 以及职工教育中学与教的心理学问题。
高志敏在《成人教育心理学》 中， 按照人的成年期发展， 阐释成人学习的心理特点和一般规律。
还有《青年学习心理学》、《成人学习理论》 等都主要从基本理论和知识概念方面进行阐述和论证， 这些有代表性的文献中不乏古今中外成人学习的理论精华， 对于学科建设是有意义、 有价值的成果。
但由于成人学习者的复杂性和研究方法上的局限性， 目前鲜有量化分析的研究。
近年来多元统计方法的发展及计算机技术介入研究， 提高研究的科学性， 但涉及成人学习者， 针对群体学习心理的实证分析为数不多， 几乎是空白。
零星的研究成果， 或主要针对成人学校的学员(比如电大、 成职校)， 或以年龄、 职业进行群体划分，且样本量一般比较小， 在科学解释和理论推导上， 略显分量不足。
有关研究表明， 成人学习者具有独特的身心发展特点和学习特性， 有丰富且个性化的学习经验。
他们对参与社区教育的看法是什么， 成人为什么学习， 他们想不想， 愿不愿， 能不能，会不会学习， 这些问题都有待于多维度进行综合实证研究分析， 才能找到答案。
因此， 从研究成人学习者独特的经历和体验入手,了解、 掌握他们学习的意识、 学习的观念、 学习的态度、 学习的准备、 学习的基础以及学习的行为， 对成人学习心理进行科学研究， 有助于深化认识， 克服社区教育工作的盲目性， 随意性。
社区教育实验本身是新生事物， 尽管我们要学习国外的经验和理论， 但中国社区教育的问题和规律， 只有立足于本土去实践， 去探索， 才能获得真知灼见， 才能有效掌握和解决。
本课题是一个有理论价值的应用课题， 其创新意义表现为：
本课题选择社区教育、 社区文化、 成人学习心理多视角探讨成人学习非智力因素的核心，揭示社区成人学习的一般心理特征以及相关因素， 提升经验， 阐释理论， 研究选题角度较独特。
究竟应该如何评价社区成人学习， 目前国内尚无成熟的理论和现成的方法， 本课题将在总结提升实践经验基础上， 在评价方面作尝试性探索。
本课题将涉及成人终身学习多方面的内外关系， 也将涉及成人学习一系列的理论和实践问题， 在研究过程中， 力求从整体性、 系统性和特色方面有所创新。
二、 研究内容与目标
本课题作为社区教育的基础环节和前提条件之一， 着眼于跨学科的综合实证研究。
主要借鉴国内外社会学、心理学、教育学和成人学习理论及动机评价方法等研究成果作为理论基础，从调查研究入手， 通过实地抽样， 开展社区成人终身学习现状调查， 重点了解社区成人学习的需求、 动机、 态度和行为特征， 探讨社区成人学习的优势和资源， 建立适应多样化需求的
成人学习模式， 为规划社区教育， 推进学习型社区的发展提供依据， 并对社区成人教育课程设置和教材开发积极建议。
课题重点研究的六个专题：
1.社区成人学习心理特点及其理论研究
2.社区成人学习需求及动力的调查与评价
3.成人参与社区教育的动机取向及其相关因素分析
4.建立社区成人学习的激励机制和终身学习的模式
5.以居住小区为单元的学习型社区发展思路与实验研究
6.社区终身学习发展趋势与构建学习型社区
课题确定的四个研究目标：
1.运用定性和定量分析的方法对社区成人终身学习现状进行描述， 提供一个实证研究的统计分析结果和专题研究报告。
2.通过一定规模的社会调查， 了解社区成员的教育需求和动机取向， 对规划社区教育， 设计课程和培训项目， 编写教材研究建议。
3.结合实际， 编订成人终身学习评价量表。
4.总结经验， 从非智力因素的角度， 探讨各种学习动力的培养和激发， 并具体有效的途径和措施， 建立社区成人终身学习模式和激励机制。
三、 研究方法及思路
社区成人学习问题研究是一个介于人文学科和社会科学之间的课题， 既涉及社区发展和社会学习组织的建构， 又关注个体的成长和发展。
本课题研究设计打破以职业或年龄划分成人群体， 概括群体学习一般特征的研究模式， 从社区发展、 社区文化(文化特质和心理归属)切入， 探讨对成人学习理念、 态度、 需求的影响，旨在促进个人知识、 技能、 态度和价值观的持续改变， 同时对社区发展的精神动力作出深入解释和理
解， 以期促进构建学习型社区的进一步研究。
本课题为应用研究。
主要采用文献法、 调查法、 问卷法、 统计法和比较法进行。
在开展一定规模的社会问卷调查的同时， 采用座谈和个别访谈， 进行个案的质的研究， 使调查真实、
生动、 丰富， 提高研究结果的信度和效度。
在研究方法上， 理论探索与实证分析有机结合， 调查研究和文献研究有机结合， 定性研究和定量研究有机结合， 以实现理论与实践的互动， 理论问题在
互动中发展完善， 实践问题在互动中得到解决。
调查设计
本课题重点选择北京、 天津、 上海及江苏省的社区教育实验区作为调查研究基地， 选择典型社区成人教学项目学员为对象， 同时兼顾社区成员中的一些边缘、 弱势群体(包括流动人群、 失业人群、 老年和妇女人群)， 开展调查研究。
(一)调查工具
根据课题研究的目的， 共编制了三类工具：
1.社区居民终身学习需求及现状调查问卷(居民/学员卷)
内容主要包括：
u 个人基本情况
社区教育的意识与认同
w 社区教育的参与与行动
x 社区教育的评价
2.社区居民终身学习需求及现状调查问卷(干部/教师卷)
内容主要包括：
u 个人基本情况
社区教育的意识与认同
w 社区教育的职业经历与态度
x 社区教育的评价
3.社区教育基本情况调查表
(三)调查分工
u 社区人口状况
社区经济发展状况
w 社区文化状况
x 社区教育状况
y 开展社区教育基本情况
z 社区居民家庭学习情况
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