《语文课程标准》明确指出:“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”而看图作文是训练学生观察力和想象力的有效方式。不管是单幅图还是连贯情节的多幅图,所提供的只是某一事件的一个或几个凝固的瞬间,更多内涵的、变幻的情景,则需要学生根据自己积累的经验和大胆的想象把它展现出来。奇妙构思,显现个性。那么,在看图作文的指导中如何让学生的思维展翅飞翔呢?下面结合案例谈谈肤浅的体会。
一、轻松和谐,富有情趣
【案例】
1.谈话导入:喜欢老师给你们上课吗?给点掌声。
今天,老师让你们猜一猜,老师小时候喜欢做的事,好吗?
(生随心所欲,畅所欲言)
2.告诉你们,老师小时候喜欢看书,但当我还不识字的时候,你们知道老师喜欢看些什么书?(小人书、连环画,学生兴致盎然)
3. 不错,同学们真聪明,老师小时候喜欢做的事让你们猜中了,那怎样看懂连环画呢?(生各抒己见)
4.师归纳总结、介绍方法(板书)
仔细观察、理解图意
弄清联系、展开想象
5.揭题:
今天,老师带着大家一起来完成习作4——看图作文,相信每位同学都有一支神笔,人人笔下都能生辉。
【反思】
假如我们的作文指导课也像动画片一样吸引学生……
假如学生写作文也像玩游戏一样投入,一样有激情……
那么,学生将会感受到作文课的幸福、快乐。怎样才能达到这种境界呢?笔者也常常反思着。人们常说小学作文教学不如阅读教学有趣,容易吸引学生。但笔者认为作文教学也不是绝对枯燥的,如果课始老师能设计轻松和谐、富有情趣的话题,会让学生因导语而动情,动情则入境,入境而浮想联翩。让学生在愉快的情境中完成习作也是可能的。陶行知先生说过:“我们要懂得儿童,您若变成小孩子,便有惊人的奇迹出现,师生会立刻成长为朋友,学校会立刻成为乐园。”
是啊,教师乐于和学生交朋友,乐于“蹲下身子”跟学生说话,与学生同叙家常,共话人生,以心灵感受心灵,以感情赢得感情,师生之间就能心心相通,达到“心有灵犀”的境界。案例中,老师以猜猜小时候的事谈话导入,学生饶有兴趣,这样课始老师就放下了架子,与学生建立了民主和谐的人际关系,保障了学生的“心理安全”和“心理自由”。谈谈如何看连环画,学生兴致盎然,营造了一种宽松活泼的氛围。学生便有话可说,有话要说。新课标也特别指出:小学阶段的习作教学重在培养学生的写作兴趣和自信心。而导语是教学生活的序幕,像案例中说的老师被同学们猜中了小时候喜欢看连环画的爱好,“相信每位同学都有一支神笔,人人笔下都能生辉”等富有艺术性的导语,既吸引了学生的注意力,又起到思维的定向作用——使学生在教师的引导下,迅速对话题进行深入探索。因为和谐、平等的关系使学生对学习的内容产生了兴趣,变被动学习为主动学习。正是这样,让学生的思维展翅飞翔有了动力支持。
二、展开联想,构建问题
【案例】
1.师出示两幅图,请同学们仔细观察,说说图意,并想一想这两幅图之间有什么联系。
2.同桌互说后,指名交流。
3.大多数同学交流说:一个女孩看见一只小燕子从自家屋檐下的窝里落下来。一只小花猫看见了这只小燕子,想扑过去。
4.师:这么简单的几句话,是作文吗?(生摇头)
你们看过电影吗?(生点头有所启发)
5.师:那如何把这两幅图画写具体?
6.指名交流:
生1:我们可以像放电影似的在头脑中构思一些画面,补充过程。
生2:我们可以通过想象补充一些问题,形成连环画。
生3:书上的两幅图画是一个特写境头,前后可以补充一系列的境头。
7.师:不错,看图作文要展开丰富的联想。接下来我们分步实施,用构建问题的形式,先构思补充这两幅图片前的一些情景。
8.生交流构思的一系列问题情景(生思维活跃,跃跃欲试)
9.大致归纳为:
①这事发生在什么时候什么地方?
②天气情况、周围环境如何?
③小女孩的外貌、衣着如何?
④小女孩怎么来到院子里?
⑤小燕子怎么会落下来?掉下来时的心情如何?感觉如何?
⑥小花猫怎么见到小燕子?见到了想干什么?
【反思】
学起于思,思源于疑。思维自疑问和惊奇开始,因为疑问和惊奇也最容易诱发积极的思维活动。
新的课程理念一再强调,“习作指导要有利于学生开阔思路,展开联想”。鼓励学生写想象中的事物,激发他们产生疑问,展开想象和联想,发挥自己的创造性,这样做无疑将会大大地拓展小学生习作的时空,减少对学生写作的束缚,从而积极的自由表达和有创意的表达。陶行知先生说:“要把束缚儿童创造力的裹头布撕下来,使他们敢想会做。”案例中看了图画,产生疑问,让学生放电影似的构思问题,学生兴趣盎然,个个跃跃欲试。电影越放越细腻,问题越说越精彩,课堂气氛也随之活跃了起来,激发了学生思维的灵性。学生在生活中的各种体验、感受也自然而然地融入到图画中。讲图画上的故事,其实就是讲自己的经历。陶行知先生说得好:“发明千千万,起点是一问,人力胜天工,只在每事问。”也就是说创造始于问题,没有问题无从创新,像案例中的多角度、创造性地构思问题能使学生的思维更深入,理解更透彻。这样一来,学生能把图画写“活”,因为他们已借助想象,演绎了画面情节,变平面为立体,变静态为动态,变无声为有声,再现了现实生活的丰富性和生命活力。这样的习作指导,让学生真正从“作文难”的阴影中走出来,彻底解决了作文“无米之炊”的困惑。这样的指导适应了学生的天性,启迪了他们的心灵,真正能诱发学生思维的创造性。
三、注重独创,张扬个性
【案例】
1.刚才同学们看了两幅图,知道了图画的意思,那请你们展开想象,接下来可能会发生什么事情,结果如何?请展示你们构思的图画。
2.生边出示自己画的图画并说出内容(积极踊跃,思维独特)
整理为:①小女孩用扫帚赶走小花猫,帮小燕子疗伤后送回巢里。
②小花猫见了,觉得很好玩,便和小燕子玩了起来。
③小女孩把小花猫唤走了,母燕子救走了小燕子。
④又来了一只小黄狗,小黄狗和猫斗了起来,小燕子逃走了。
⑤小花猫吃了小燕子,结果飞来了一大群燕子,把小花猫啄死了。
⑥小燕子的妈妈飞下来,保护小燕子,小花猫给吓跑了。
3.师:想象丰富多彩啊!同学们的介绍让老师眼前一亮,老师佩服同学们的智慧。结合刚才的想象,给本次习作起个题目,好吗?
4.生交流
整理为:机智的小女孩、爱的天堂、母爱的价值、爱的力量、神奇的故事、和平共处、爱心小猫、母子情深、猫口救燕、幸运的燕子……
【反思】
习作指导要巧妙,否则会“千篇一律”、毫无创新与个性的病态作文。小学生作文习惯于定势思维,习惯于一样的写作视角。作为教师应指导学生转换视角,培养学生“标新立异”的能力和求异思维、发散思维的能力,使其作文与众不同,富有新意。案例中让学生动手续画画面,想象事情结果,很不一般。学生追求新奇,思维独特,打破了以往的框框,作文内容丰富多彩。学生的交流各有独特之处,使人感到见人所未见,发人所未发,道人所不道。虽然生活是丰富多彩的,但学生的生活也是千差万别的。这种差别决定了习作内容的丰富性。指导中老师突破了思维定势,摒弃那种“题目老师命,框框老师定”的传统模式。新的课程改革提倡多元化理解,这也是以文为本和以人为本双重背景下的一种综合性体现。它也要求教师正视学生的差异性、独特性和多样性,尊重学生独特的经验、感觉。因此要求教师在习作指导时所议的问题必须少一点刚性、多一点弹性,给学生留下创造的空间,以便解除心灵的禁锢,放飞自由的翅膀,随心所欲地表达自己独特的感受。如案例中,让学生给文章加上题目,学生的答案出乎预料,诗意翩翩,让人感觉精彩至极,凸现出学生为主、生活为源、真实为本的主流,这样也使学生的习作能力与个性得到同步发展。■
