摘 要：县域中学英语名师工作室是以团队文化、共同愿景为核心，以“县域名师带动”为原则，以课题研究为重要方式，以课堂教学改革为主要内容，以提高教育教学质量为根本目的，并通过开展系列行之有效的教育教学理论和实践研究，为县域农村中学英语教师的专业成长提供学习和交流的平台和可借鉴的新模式，打造县域农村中学英语教师专业发展共同体。
关键词：县域中学；英语名师工作室；团队文化
中国教育已然进入新时代，踏上新征程，在线教育、人工智能教育、VR教育等，教育变革日新月异，教师队伍也发生了翻天覆地的变化，教师应该具备的素质也越来越高：有理想有信念、有道德有情操、有扎实知识、有仁爱之心等。然而城乡差距依然巨大，城乡师资与教育资源分配仍不均衡，特别是农村学校的大部分教育普遍出现职业倦怠问题，个人发展丧失动力，工作上缺乏方向缺乏引导，校内教育资源匮乏，对青年教师的示范引领作用无法发挥等。经过调研、调查问卷分析，我们发现出现这种普遍现象问题的根本原因是没有良好的教研氛围，缺少健康向上的教师团队文化，缺少名师团队的示范引领作用。因此，创建县域中学英语名师工作室，为教师团队营造教研氛围，建设团队文化搭建一个发展平台。
名师工作室是由名师引领的教师专业学习共同体。2017年，萍乡市芦溪县教育局创立中小学名师工作室，由笔者担任中学英语名师工作室负责人，集聚各所学校成员组成六人县级英语名师团队，顺应了新时代教育的发展趋势，汇集各校英语骨干教师力量，发挥示范、辐射、引领作用，建设独特的英语名师工作室团队文化，努力实现“三个一”：一支核心团队、一项特色管理、一批精品案例的目标。
一、凝聚精神、建设文化
狭义的文化定义主要是将文化限定在精神领域如规范、价值观念和行为准则，可见，团队文化离不开稳固的团队精神，团队精神是团队能够取得高绩效的灵魂，是成功团队身上难以模仿的特质，没有人能够清楚地描述团队的“精神”，但却能够真切地感受到团队精神的存在，能够感到令人振奋的力量。团队精神是指团队整体的价值观、信念和奋斗意识，是团队成员为了团队的利益和目标而相互协作、共同奋斗的思想意识。
在充分调研的基础上，针对实际，英语名师工作室最终将民主平等、博爱无私、锐意创新、追求卓越作为打造教师团队文化的核心内容，工作室的集体口号：A man may go fast， but a team can go farther，以及工作室Logo设计成由六块大小相同的部分（代表六位成员）组成的一个完整的圆，寓意民主平等的六位成员将凝聚成一股绳，无私奉献、互相帮助、互相携手组成一个完整的团队。
二、共谋愿景、携手目标
团队目标是团队精神的灵魂和核心，是团队文化建设的出发点和基础，是团队成败得失的关键。在名师工作室的建设过程中，教育局、学校和教师都有着各自的价值追求和愿景，教育主管部门的愿景是：培养学科领军人物、管理人才、专家学者，能对县域教育教学起到引领、辐射作用。学校的愿景是：在工作室的带领下，推动学校教研氛围，培养青年骨干教师，打造业务精湛、开拓创新的教师团队，全面提高学校教育教学质量。至于我们工作室的个人愿景是：在自己的专业基础知识、教学理念、实践技能、教学科研等方面均能得到专业提升。
沃伦·本尼斯认为：“在人类组织中，愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素，它可以把不同的人联结在一起。”工作室成员每人都有着自己的愿景，作为教师专业学习和钻研的共同体，也应该有工作室共同的愿景，团队及其成员有对整体组织的共同承诺，鼓励把个人目标升华为团队和组织的目标，共同为目标而努力，强化整体组织的结构和战斗力。当每一位成员能够满足人的归属感需要和成员之间的友情，就会为了整个团队的共同目标而奋斗，也为了实现团队的目标而主动地谋求合作，在描绘成长愿景过程中建立起大家的专业发展信念。
三、制度建设、激励管理
工作室的建设不能停留在运行层面，而应该通过制度建设使之成为工作室日常管理工作，进而才能形成相关团队文化，工作室制定了“工作室规章制度”“工作室三年规划方案”“工作室评价方案”等一系列制度。“工作室规章制度”解决工作室全体成员的工作职责、工作室目标宗旨；“工作室三年规划方案”解决工作室三年规划内容、成员工作目标与任务、成员管理等。实现自主管理，工作室自己制定研究主題和内容，管理过程中，营造“民主平等、博爱无私、锐意创新、追求卓越”等团队文化。“工作室评价方案”解决如何评价的问题，工作室建设的目标是形成团队文化，因此，评价对象以“工作室团队为主”，评价伴随着团队激励。
美国行为科学家戴维·麦克利兰提出了一种以人的成就需要为中心的理论，认为在人的生理需要基本得到满足的条件下，人们还有三种需要，即权力需要、友谊需要和成就需要。这三种需要中成就需要是最重要的需要，因此，在团队管理中，要注重团队激励的措施。在团队管理中，最好的激励方式是对成员个人发展的激励，即将自我发展的目标与团队的目标融为一体，有利于团队的长远发展。包括以下具体激励措施：
目标激励——让每一位成员参与到工作室目标的决策中来，让大家在工作中享有较大的决策权和自主权，让成员们感到自尊和自信。
培训及其他学习机会——多组织成员学习和培训，开阔专业理论知识视野，激活钻研动力。
工作内容激励——用工作本身激励成员是最有意思的一种激励方式，让成员负责自己最喜欢的领域，他就能产生工作的激情和兴趣，将个人目标、自我发展与团队工作、组织目标联系起来，使得成员充分享受工作过程带来的乐趣。
组织荣誉——为了激励团队成员，要建立关于成员出色的业绩和成就的表彰体系，如领导的亲自表扬与感谢，内部刊物或平台发表成员照片的文章等形式。
四、丰富活动、促进合作
工作室的研修是一个动态的互动过程，关注的是教师探索与反思的能力与过程，在教育信息化迅猛发展的时代，个体学习需要通过合作学习来实现。名师工作室的核心是“引领”与“辐射”，因此需要丰富多彩的活动来实现，通过活动的开展来促进团队的合作。本着“理论与实践、探索与务实相结合”的原则，我们开展主题研讨、送教送培、结对帮扶、课题研究、论文撰写等活动。
（1）主题研讨。科学的理论是人们在实践中不可缺少的，没有理论指导的实践是盲目的实践，因此团队需要加强专业理论的学习，除了阅读英文专业杂志，我们工作室还要阅读教育学理论、教师如何做课题、教育案例写作与研究、中学生发展英语核心素养研究等方面的书籍。每学期写出一定数量的阅读学习心得，举行3次以上主题研讨，专业教育理论水平在阅读与研修总结中方能得到提升。
（2）送教送培。为了实现带动、辐射县域农村中学英语教学的目标，发挥县域名师教学示范和引领作用，工作室每学期举行2次送教下乡活动，1～2次英语专题讲座，促使县域农村教师全方面快速成长。
（3）结对帮扶。为了推出工作室“三个一”目标中的一批“精品案例”，由工作室名师物色一批农村青年教师，进行一对一的结对帮扶指导，如：微课题研究指导、英语优质课指导、论文撰写指导、说课比赛指导、课堂教学指导等。形成长效的结对帮扶制度，对结对青年教师进行电子成长档案管理。工作室帮扶结对一年以来，已有一批青年教师获得较好的成果，2项指导省级课题，3项指导县级优质课一等奖，2项指导县级优质课二等奖，1项指导市级优质课一等奖，1项指导全国初中英语说课比赛获得全国一等奖。
（4）课题研究。随着对教师要求的提高，人们已不再满足于教师能够写教学反思、教学随笔、教学论文了，而对教师做课题的能力也提出了新期盼、新要求。科研能力是牵引教师专业成长的重要引擎，决定一个优秀教师发展的最高层次。课题源于问题，是针对教学过程中遇到的具有研究价值的特定问题，成员们坚持以研促教、边教边研、营造科研兴教氛围，组织开展科研攻关。工作室成员目前主持省级规划课题1项，市级课题1项，参与6项以上省级基础课题研究。通过课题研究，大家凝聚在一起，共同探索教研之路。
（5）论文撰写。通过写读书笔记、读书心得、教育论文、教学反思等方式，引导团队和教师们将所学到的教育教学理论运用到教学实践中。教师分三类：合格教师、骨干教师、专家教师，其中业务精、品德正、勤学习的为合格教师；有系统扎实的教学理论、有良好的师德修养、有较强的教育科研能力，能充分发挥辐射作用的为骨干教师；在教育教学的某方面有专长，不只是停留在“知识的传递者”的角色上，而是自己在实践中进行研究和探索的为专家教师，只有不断提升自身理性思维和学术水平才能慢慢地从合格教师走向骨干教师、专家教师。一年来，工作室成员已经有2篇论文在省级以上期刊公开发表，2篇论文分别获得国家级一、二等奖，若干篇论文、案例设计获得县、市級奖励。
五、搭建平台、积累成果
成果的产出不仅代表着团队共同的 “结晶”，也是团队文化的产物，更是团队继续前行的激情与动力。工作室创建一年来，获得较好的成绩，工作室成功建立江西省网络公众服务平台，为工作室成员及县域教师提供资源交流学习的渠道，建立的中学英语名师工作室微信公众号，实现工作室资讯与资源共享，建立工作室课题帮扶部落等。各项举措中无不体现了民主平等、博爱无私、锐意创新、追求卓越的团队理念，今后工作室将继续打造独具特色的团队文化，将这种文化理念日益深入人心。
参考文献
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