[摘要]信息技术与小学英语教学整合的教学设计，有利于小学英语课程目标的实现。信息技术与小学英语教学的整合能够更好地创设情境，激发小学生英语学习兴趣，促进学生的语言学习，提升学生的语言应用能力。
[关键词]信息技术；小学英语；整合
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）26-0069-05
[作者简介]董振（1983—），女，江苏徐州人，本科，江苏省南京市南化第四小学教师，小学二级。
一、研究背景
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与课程的整合是传统课堂和教学方式的优化变革，有利于扩大和整合教学资源，促进学生的自主学习和能力发展。英语新课程标准也特别强调要把信息技术运用到小学英语教学过程中，改革传统的英语教学模式，为良好英语学习环境的创设提供有力的支持。
2013年5月，南京市“基于课程标准的小学英语新教材研讨”活动在我校举行，笔者有幸作为授课者，承担部分公开研讨教学。本文选取此次研讨课中的部分教学设计和教学片断，对如何将信息技术与小学英语教学进行有效整合和分析，并有了深刻的体会和反思。
二、案例描述
（一）教学内容
《牛津小学英语》（译林版）三年级下册Unit 7“On the farm” 中“Story time”板块。
（二）学情分析
三年级学生的思维特点依然是以直观思维为主，因此，学生兴趣的激发和情感态度的养成至关重要。这就需要教师借助多媒体向学生呈现图文、声音、视频，以创造真实的情境。同时，教师应该组织丰富多彩的语言实践活动，调动学生的思维，帮助学生丰富表象，加强其情感体验，引导其通过自主学习、合作探究等方式体会成功的喜悦。
（三）教师自我分析
笔者能尊重新课标理念，熟悉教材，了解学生，并能熟练掌握计算机操作、网络以及课件制作等信息技术，且能与教学内容进行有机整合；能合理运用网络资源，突破教学重难点，注重学生自主合作探究，为学生提供充分的思考空间、时间；能关注学生的情感领域，使教学者与学习者个人相关联。笔者不仅在学习内容方面辅导学生，更在新的学习技能、技术与策略方面指导学生，最终使学生达到独立学习发展的程度。笔者始终关注提升学生语言的综合运用能力，提升学生的英语学习力。
（四）教材分析
本课是该单元的第一课时。该板块的场景在农场，Liu Tao带着Mike去爷爷的农场，在参观农场的过程中，他们谈论着看到的动物和水果。通过他们的谈论，自然地引出了本节课的重点句型“What are these/ those？”及其回答“They’re … Are these/those …？”以及水果类和动物类单词的复数形式。生动活泼的农场情境和有趣的故事情节能够吸引学生的注意。
（五）教学环境分析
PPT课件低成本、高效能，可拓宽学生的学习时空。PPT将课堂教学的主要环节表现出来，有利于学生情绪的调动，激活学生的思维，构思新颖，画面和谐，美观大方。本课教学宜选择有多媒体设备的教室进行。
（六）教学目标
1.知识目标
通过学习“Story time”，学生能正确理解和掌握对话内容，能在笔者的引导和帮助下尝试声情并茂地朗读对话、表演对话。通过学习“Story time”，学生能正确地听懂、会说、会读单词 “pigs， cows ， apples， pears”，能初步理解和感知名词的复数形式。能在真实的情景中运用“What are these / those？ Are these / those…？”和日常交际用语“Nice to meet you ./ Welcome to my farm.” 进行交流。
2.能力目标
（1）增强学生对对话的理解能力，使学生能用正确的语音语调表演对话。
（2）通过学习，让学生能运用本课所学语言询问身边的各种物品。
（3）培养学生小组合作的能力。
（4）通过农场这一生活情景的运用，培养学生体验和感受生活的能力。
（5）学生在学习活动中体验自主、合作、探究
的乐趣，获得成功体验
3.情感目标
……
（七）教学策略方法
始终围绕“Happy Farm Day”这一主线，同时借助多媒体课件，创设真实的情境。通过学生的个体活动、小组协作活动、全班活动，变学生被动接受知识的过程为主动探索创造的学习过程，真正实现了以学生为主体、以活动为中心的教育方向。
采用任务型教学模式，引导学生自主获得故事信息。在笔者的引导和帮助下，通过“Watch and circle”“Listen and fill in the blanks”“Imitate，Dub”“Act”等活动，学生理解故事，进而大胆地模仿人物的动作、语言，在交际中习得语言，获得自主学习的能力。
采用小组竞赛的评价方式，提升学生的参与积极性。
（八）教学过程
Step1： Warming—up and Leading—in
笔者播放一首欢快的英文歌曲“Old Macdonald”，师生一起吟唱，学生心情舒畅。通过动画里出现的景象和英语语音调动了学生积极的感官体验，烘托出了气氛，同时暗示了本课所要学习的内容。
在播放英文歌曲之后，教师以多媒体的方式呈现野外动物的音频材料，让学生闭上眼睛想象春天野外的场景。有趣的声音刺激学生的听觉，激发学生的想象力。然后通过游戏“Brain storming——30 seconds non-stopping talking”，学生回忆和说出相关“animals and fruit”的单词，激活了他们已有的知识储备。PPT呈现游戏规则，同时以旋转方式呈现fruit和animals图片，打开学生思维，即使是学习能力较弱的学生也能有话可说（如图1）。
图1
Step2： Presentation
情景一：创设带领学生去野外走一走的情景。笔者以多媒体呈现野外整体图片，借助虚拟的情境引出并学习本课的重点句型“What are these/those？Are these/those…？”，巧借天空的白云，帮助学生区别“these/those”。奇形怪状的白云激发了学生的想象力，学生可以把它们想象成不同水果和动物等。图中的白云在这个环节中起到了一箭双雕的作用，学生既操练了句型又学习了本课的词汇（如图2）。此时创设在野外的情景，于是引出情景二。
图2
情景二：课件呈现Liu Tao的祖父在农场的图片，笔者顺势提出和学生们一起去参观农场的建议，然后以任务驱动，促进语用。
T： Boys and girls， Liu Tao’s grandfather has a farm nearby. Would you like to go and have a look？
（任务一：Watch and circle）
S： Yes.
（出示“Liu Tao’s grandfather”的图片，并播放语音“Nice to meet you！”“ Welcome to my farm！”）
（引导学生回答Nice to meet you！）
T：What can you see on the farm？ Let’s watch and circle.（见图3）
图3
（任务二：Let’s listen again and find out correct sentences for every picture.）（见图4）
图4
（任务三：Happy reading）（如图5）
图5
You can：
（1）Read together in groups.
（2）Read in roles.
（3）Dub for the story.
Step3： Production
创新情境，提升综合能力。基于语篇又高于语篇的任务设计，能达到有效巩固与话题有关的已学知识，从而提高学生的综合语言运用能力。学生在不同的情景中能使用相对固定的表达方式，这正是语篇教学“Enjoy reading”。（见图6）
图6
三、信息技术与小学英语教学整合优势的思考
（一）整合营造轻松课堂气氛，提取原有知识储备
教师可利用多媒体形象直观的特点，在上课之初，播放一首欢快的歌曲，营造轻松的氛围，调动学生积极的感官体验，然后呈现轻松的背景音乐，让学生闭上眼睛想象春天野外的场景。有趣的声音激发了学生的想象力，接着通过游戏“What animals and fruit can we see in the open？”巧妙地激活了学生已有的知识储备，在活泼、有趣的氛围中，自然地把学生带入到与本主题相关的情境中来。
（二）整合提供所需语言支撑，突破重难点
本节课始终围绕“Happy farm day”展开教学。通过呈现户外整体图片，借助虚拟的情境引出并学习本课的重点句型“What are these/those？”，并巧借天空的白云，帮助学生区别“these/those”，再以小组为单位，通过看图对话的形式来操练句型。图中奇形怪状的白云在这个环节中起到了一箭双雕的作用，学生既操练了句型又学习了本课的词汇，为后面课文的学习提供所需语言支撑。
（三）整合创设真实教学情境，创新课文教学
传统的课文教学仅限于文字材料，学生感觉枯燥。为改变这一现象，我们利用图文结合且生动活泼的动画，直接呈现动态真实的对话情境，使学生有身临其境之感。教师在播放之前提出问题，让学生带着问题来观看。在理解课文内容之后，教师通过鲜明的图像、有趣的声音，为学生创设良好的跟读环境，模仿地道的英语。在跟读的基础上，教师再次利用信息技术给故事中的人物配音的优势，让学生体会故事人物的情感，读出Mike的惊喜与开心和Grandpa的自豪。
（四）整合创新情境，提升综合能力
学生虽然掌握了词汇，理解了课文，但还只是停留在语言输入阶段，还没有内化输出。在拓展环节，笔者用PPT展示自制的关于Bobby去Sam农场的有趣小阅读绘本，实现了本节课的知识在新的情境中的复现，为学生语言思路的拓展提供了可能。
（五）整合实现有效互动，渗透资源策略的培养
充分利用信息技术之后，课堂教学不再是教师单向地传输，而变成师生、生生间的互动。课堂与信息技术的整合，更有利于教师通过设计真实的任务型活动，充分开展小组合作。新课程标准强调关注对学生学习策略的培养，学生的学习策略包括资源策略。在家庭作业这个环节，学生可以选择将对教师自制绘本的改编，上传到班级博客，以便大家资源共享，既拓展了学生的学习时空，又培养了学生有效利用多媒体进行学习的能力。
四、结束语
信息技术与小学英语教学整合的教学设计，有利于小学英语课程目标的实现。信息技术与小学英语教学整合能够更好地创设情境，激发小学生英语学习兴趣，促使学生用英语交流和思考；弥补小学英语师资的不足，提供标准、地道的语音示范，有利于培养学生良好的语音语调基础；为学生提供大量英语学习资源，增加学生英语语言和文化的输入，培养学生良好的语感以及综合语言运用能力，为进一步学习打下基础。
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