基于师生协同发展的高中英语教学设计策略

剖析了目前高中教学管理中的局限，并结合部分实践案例探索了旨在促进师生协同发展的高中英语教学设计策略。

1.当前高中英语教学中存在的问题

1.1教师方面

1.1.1教师教学理念落后

在高中英语教学中，大部分教师仍然没有做好教学理念的更新。在课堂上，教师教学仍然采取单一目标的教学，注重学生知识能力的提高。这样，在教学时，教师就忽视了学生的全面发展，不注重学生综合素质的提高。在课堂教学过程中，教师把大部分的时间都用在了学生英语知识的掌握之上，希望学生在教师讲解之后，能够顺利完成习题练习。这样的课堂教学，往往时间安排较紧，教师完成了知识目标之后，课堂时间就所剩不多，有时候甚至课堂时间不够用，而忽略了对学生情感的教育。

1.1.2教师不能对自己在课堂上的角色正确定位

受传统课堂教学模式的影响，很多教师在当前的课堂教学中仍然占据着主角的位置，仅仅发挥着传递知识的作用，而忽略了学生在课堂上的作用。英语作为语言的学习，不应该仅仅把重点放在语言点和知识的讲解上，教师要重视学生主体作用的发挥，让学生在相互交流中提高语言能力。

1.2学生方面

1.2.1奋斗方向及学习目的不明确

很多的高中生都不明白为什么学习，很多学生学习的目的就是为了应付考试，能够在考试中取得好成绩，最后考上一个好大学。这样的学习目的怎能调动学生学习的积极性呢？由于高中学生学习科目多，学习任务中，英语又是很多学生的一门弱科，在英语学习过程中遇到困难之后，他们就会放弃英语学习，把更多的时间和精力放到他们感兴趣的科目之上。

1.2.2没有掌握科学的学习方法

方法的掌握比知识的掌握更加重要。但是，在高中阶段，很多学生学习英语时仅仅靠死记硬背，不断深入到题海之中。虽然花费了不少的时间和精力，当时由于方法不对，却不能掌握住所学知识，学习效率不高。

2.协同发展视角下高中英语教学设计分析的

2.1词汇的协同发展

与其他语言一样，英语词形和词义是一个相互依存、彼此渗透、随语境变化而变化的复杂的系统工程。例如，以某词为词根，加上不同的前缀、后缀，会呈现不同的词形、词性和词义；把某词与其他词进行组合，能构成一系列派生词、复合词。以set为例（见图1），该词既可作动词，也可作名词，加上前缀re-，成为动词reset（重置）；或后缀-er，成为名词setter（安装者）；或后缀-ing，成为名词setting（背景）；或后缀-tle，成为动词settle（解决）；或和另一词汇back合作，成为名词setback（阻碍）；和out组合，构成名词setout（出发）；和down组合，成为名词setdown（着陆）。

图1 以“set”为词根的词汇

2.2评价指标与发展目标的协同策略

评价指标引导、评价教学活动，最终促进学生英语学科核心素养以及英语教师教育、教学、教研能力的协同提升，即师生发展目标的达成。因而，教师进行教学设计时，须聚集师生发展目标，对照评价指标，科学设计教学活动，激发学生的积极参与，通过有效的师生互动，实现双方共赢。

例如，高中英语教师在为学生讲授《Bodylanguage》一课時，为了提高学生在该节英语课堂中的参与积极性，增加教学内容的趣味性以及神秘性，教师可以借助互联网及计算机技术制作出一个与人体语言有关的课件，在课件中可以引入更多图片、视频资料，从而更好地吸引学生的学习目光，同时通过引入图片视频资料还有助于学生之间进行互动与沟通，在加强课堂互动的基础上，加深学生对人体语言相关英语知识的记忆，进而提高教学质量。

2.3师生协同，深化文本解读，拓展高阶思维

“师生协同发展”的理念要求教师努力调动不同层次学生的学习积极性，推动学生之间相互帮助，师生之间相互启迪；通过师生共同挖掘、积累语言素材，品鉴文本结构，深入理解与剖析话题内容，培养学生的阅读技巧，锻炼学生的高阶思维能力，并通过师生共学、共事、共修，努力提升综合语言能力和学科素养，实现师生的协同发展。基于此，笔者建议从“明目标、重实效、促思维”三个方面优化高中英语课外阅读教学设计。

3.结语

“教学相长”早在2000多年前就在《礼记·学记》中被提出来了，它深刻揭示了“教”与“学”之间相互依存、相互促进、“学”因“教”而日进、“教”因“学”而益深的辩证关系和协同效应。在进行高中英语教学设计时，只有基于“协同论”原理，运用发展目标与教学设计协同、评价指标与发展目标协同的教学设计策略，让教师与学生互动、教材与生活互通，形成协同效应，即学生的英语学科核心素养的达成和英语教师业务能力的提升，才能实现师生双方协同发展和可持续发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]蓝蓝.基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

[2]刘丽平.高中英语课堂互动教学研究[D].四川师范大学，2008.

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