随着我国改革开放的进一步深化和对外交流日益频繁，国家对英语复合人才的需求激增，英语课程已在我国中小学全面开设，我国中小学英语教育改革也已在全国范围内全面铺开。教师是课程实施中最直接的参与者，在某种程度上决定着新课程实施的成败，而当前我国中小学英语教师队伍的整体素质不容乐观，农村中小学英语教师队伍情况尤其令人担忧，农村中小学英语教师的培训迫在眉睫。在这一背景下，各级教育行政部门、各教师培训机构、各学校都在实行各类中小学英语教师培训，但效果却不让人满意。作为农村中小学英语教师培训的策划者、组织者、参与者，必须冷静思考培训工作的有效性，而农村中小学英语教师培训现状与需求是提高农村中小学英语教师培训实效的基础。近几年，笔者担任了湖南省岳阳市中小学英语教师继续教育培训的管理和教学工作，对本市中小学英语教师培训现状与需求进行了较深入的调查与研究，以求构建农村中小学英语教师培训的科学体系和模式，为推动各层级农村中小学英语教师培训有效实施提供有价值的借鉴。
本研究的调查对象为湖南省岳阳市平江县、岳阳县、汨罗市（县级市）、临湘县、云溪区五个县（市）区的35所中小学的在职英语教师，教育部门负责师训的领导和教研员，学校主管教学的校领导和教研室主任，共400人，其中男90人，占22.5%，女310人，占77.5%。本研究采用的工具为调查问卷和访谈，采用教师问卷调查、教育部门领导访谈、学校领导访谈、英语教师访谈和深入培训现场观察等方式，设计了总共五大部分合计24个调查项目，向调查对象发放了400份问卷，收回382份，其中有效问卷380份。覆盖面比较广泛，具有一定的代表性。
据调查数据显示，为了顺利推进新课改，各级教育行政部门和各类农村中小学学校对农村中小学英语教师培训比以往要重视得多，但收效没有预期高。90%的教师表示平时教学负担重，教学压力大，很少有时间静下来学习提高自己，因此很渴望参加学科培训或经验交流活动，以提高教学技能和实施新课改的能力。86%的教师表示参加过短期培训，参加过省、市级以上短期培训的教师比例达56%，参加县区级短期培训的占58%，也有45%的教师参加的是远程培训或其他类型的培训。其中62%的教师认为培训对他们的专业发展有帮助，他们认为在参加的各种不同形式的培训中，培训效果较好的是省、市级培训。但也有近28%的教师表示，培训对他们的帮助很少或没有帮助；有12%的教师反映他们几乎没参加过培训。在调查中我们发现农村中小学英语教师培训存在的亟待解决的问题和广大农村中小学英语教师对培训的需求如下：
一、农村中小学英语教师培训中亟待解决的问题
⒈缺乏有效激励机制
近年来农村中小学英语教师的培训较以往得到重视，但尚没有具体的政策法规来保障其实施，带有很大的随意性，缺乏激励机制。如培训与晋升职称、评优脱节，存在培训使用不挂钩的现象等，再加上农村中小学英语教师教学负担普遍较重，参训学校和教师的积极性和主动性不够。调查问卷结果显示:仅30%的教师是主动争取来学习的，70%的教师是服从学校安排来学习的，其中有19%的教师对参加培训表示很无奈，不愿意参加。
⒉培训课程设置不够科学，培训内容缺乏系统性和实用性
科学合理的课程设置是取得高效培训效果的有效保障，农村中小学英语教师的培训内容要以贴近农村中小学英语教学实际的课程为主，以农村中小学英语教师自己的需求来安排课程。但当前中小学英语教师培训的内容主要是由省、市教育行政部门统一制定的。这种统一培训课程、统一培训教材、统一培训要求的教师培训体系，重视了教育理论知识的学习，但却忽视了教育理论与英语学科教学的整合，缺乏对英语教学实践性知识和经验性知识的整合，导致培训理论与教学实践脱节。同时在当前的省、市级中小学英语教师培训中，对城市和农村教师及县城和农村边远地区教师的培训基本上是一样的，很少考虑农村教师个人成长的需求和他们所在学校的教育教学实际，因而不能解决农村一线教师在教学实践中遇到的困惑和问题，培训的针对性与实效性也就不强。调查数据显示，55%的教师认为当前的培训过于强调知识的专业化和理论性，认为通识课和教学理论课的培训效果不佳，对一线教学的实际指导意义较小;45%的教师认为培训内容没有考虑到农村中小学学生英语基础和英语教学师资现状，对教师城乡、地域和个体差异考虑还较欠缺，培训内容同受训教师的需求不相一致，缺少对农村中小学英语教师针对性强的培训内容和提高他们综合素质的课程。如农村中小学尤其是边远山区中小学学生英语基础普遍差，上课根本无法张嘴说英语，如何将听说能力的培养与考试统一起来就是农村中小学英语教师的很大困惑，培训课程中就基本没涉及过。他们认为在农村中小学英语教师的培训中，既要开设即学即用的“治标”性课程，如音标的发音技巧、中小学英语教学技能培训等课程;又要开设有利于农村中小学英语教师可持续发展的“治本”性课程，如中小学英语教学论、对中小学英语新课改的解读、中小学英语教学科研等课程。
⒊培训手段较为单一，缺乏启发性
培训手段的单一、陈旧是制约农村中小学英语教师培训质量提升的瓶颈。多年来，不少培训单位一直沿用以培训教师讲，参训教师听为主的传统培训方法，培训方式呆板，培训模式单一。基本原理介绍得多，联系实际少;“满堂灌”的现象多，互动式、讨论式和启发式的方式方法采取得少，让教师参与的机会少。即使是实用的理论或案例也只是停留在参训教师的笔记本上，导致培训效率低下。
⒋培训师资队伍有待进一步优化
英语是一门实用性较强的学科，有其自身的理论结构和知识体系，农村中小学英语教学更有其特殊性。因此在农村中小学英语教师培训的师资结构上必须做到最优化，才能保证培训的效果，调查中，80%以上的学员教师认为授课教师应该了解中小学英语教学情况，并对英语学科教法有一定研究，对新课程实施有深刻的理解，而不只是一般意义上的大学教授。90%的参训教师认为培训师资队伍有待进一步优化。
二、农村中小学英语教师对培训的需求
㈠在培训内容上的需求
1.英语语言教学基本功的培训
调查中，72%的教师认为他们最需要而又开展次数太少的是英语语言教学基本功的培训，如英语语音语调、语法、口语、听力、写作等，而在所有的急需培训的项目中，90%的教师认为对听说能力的培训需求最为迫切，甚至有教师直接表达了自己很想能通过培训提升自己的英语听说能力，纠正自己的英语语音语调。这是因为相当部分农村中小学英语教师是其他学科的转岗教师或通过短期培训后上岗的教师，而且其中还有一部分教师是担任其他课兼教英语课的教师。而且农村中小学现有的师资不仅得不到充实调整，反而一些较优秀的农村中小学英语教师被挑选到城区中小学任教，使农村中小学英语教师队伍进一步弱化。调查中我们发现，虽然受调教师以大专学历以上为主，且本科毕业达到了45%，但“教非所学”所占比例较大，受训教师是英语专业教师的仅为51%， 49%的教师原始学历为非英语专业，英语语言教学基本功较为低下，尤其是听说方面很欠缺，相当部分教师存在较严重的语音石化现象，许多农村中小学英语教师在上课时都是讲汉语，能流利使用全英语对学生授课的教师只有40%，在小学英语教师中这一比率更低。我们在调研中曾对125名农村小学英语教师进行了一次语音、词汇、语法、写作等方面的综合基础教学知识测验，共收到有效试卷120份，试卷总分100分，最高分91分，最低分仅13分，平均仅为56分，及格率不足40 %，这说明绝大多数教师的词汇、语法和读写能力也较差，而且除去这些基础性知识外，不到10%的教师能够在课堂上讲解英语文化背景知识，说明大部分农村中小学英语教师知识面狭窄。
2.英语学科教学技能的培训
英语学科教学技能的培训主要包括教学实践能力和现代教育技术能力的培训两方面。具体包括教学设计、教学内容的整合和教学手段、学生学习策略指导、教学资源的挖掘与开发及充分运用现代教育技术进行教学的能力培训。调查数据显示，78%的中小学英语教师表示最急需英语教学技能的培训，以较快提升他们的课堂教学实践能力。调查还显示，55%的教师没有系统学过英语语言学、英语教学法及相应英语文化背景知识，尤其大多数农村小学英语教师仅粗略了解英语教学的一般性流程，根本不了解英语语言内容所要求的不同教学方法和课堂教学原则，更谈不上深刻把握小学英语课程目标并进行合理的英语课程设计，从而有效实施教学。
⒊英语新课改知识和教研能力的培训
调查数据显示，只有19%的教师对于英语课程标准和英语新课改知识进行过较全面系统的学习，并结合自己的教学实际研究过;78%的教师表示只是在培训过程中了解到英语新课程标准和英语新课改知识，对英语教学论和英语语言学的了解很少，对新课标中所倡导的任务型教学法及“合作学习”模式也不甚了解。因而相当部分的农村中小学英语教师在教学过程中只注重知识的传输，而不重视学生英语应用能力的培养，不注重课堂教学过程的趣味性，无视学生的智力和非智力因素的开发，很显然就不能达到新课标的教学目标。同时，英语教学是有科学规律的学科，教学过程具有一定的层次性。教师在教学设计、教学方法的运用、知识的传递、课内外活动的组织、现代教育技术媒体和手段的利用、课堂的组织管理、课后的反思等方面，都需要遵循一定的原则和规律，而这恰恰是农村中小学英语教师最欠缺的。调查数据显示，70%的教师认为对中小学英语教师从事教育科学研究有过意识，但缺乏理论指导；60%的教师没在学术性杂志、报纸上发表过专业教学论文；80%的教师希望在培训过程中，把新课程标准的主要理念和教师教研能力的培训贯穿整个培训阶段的始终，通过培训提高他们的教育教学理论水平，以更准确地把握中小学英语新课程的教学目的、任务及要求，更新教育观念，提高教学技能和教研水平，使他们成为应对新课程挑战的英语专业教育教学工作者。
4.希望注重培训内容的有机整合
从现代教师应具备的知识结构角度看，中小学英语教师的知识结构应包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四个方面。本体性知识是指教师应具备的英语学科专业知识。条件性知识是指教师成功地进行教育教学活动的教育学、心理学和现代教育技术知识等。实践性知识是指教师积累的教学经验，是教师在教学过程中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。文化知识是指教师具有广博而深刻的英语语言和社会文化背景知识。调查数据显示，90%的中小学英语教师希望培训内容要根据不同的培训对象和不同的目的对培训内容进行有机整合，建构开放的、灵活的、动态的培训课程结构，不断促进教师的发展。如可结合中小学英语教学的内容将英语基础知识、英语教学法、听说技能、跨文化交际、英美文学赏析、现代教育技术、教育学、心理学、中小学英语学科科研方法等内容进行有机整合后进入培训课程。
㈡在培训形式和模式上的需求
调查数据显示，92%的教师对以专家讲、参培教师听的单向信息传输为主的教师培训形式很是反感，认为这种形式的培训效果甚微；而参培教师参与度高的培训则深受他们的喜欢，效果也好。他们认为中小学英语教师培训形式和模式应打破单一化，提倡多样化，体现个性化和特色化。具体来说，他们认为中小学英语教师培训的模式应是对下列培训形式的有机融合。
1.观摩与讨论相结合的培训模式
从调查中，我们发现89%的教师认为具有最佳效果的培训模式是现场观摩与研讨相结合的培训模式，如示范课+点评+交流讨论的结构模式。由于历史与现实的原因，农村中小学英语教师很缺乏英语教学理论及相应技巧，同时也缺乏走入精彩的优秀英语课堂给他们带来的思维上的冲击和教学理念上的洗礼的机会。因此，在组织中小学英语教师学习理论和教学基本技能的同时，更应该组织受训教师走入精彩示范课堂，真正体验聆听的感觉，用“错位”的视角，感悟课堂，体验他人示范课的好，反思自我在教育教学中的缺点。这不仅能使受训教师学到经验，更能使他们看到自己的不足。同时还可利用培训中参训教师自由交流的时间组织他们就某一示范课进行课堂模拟，在同一内容下感受别人和自己的异同，然后一起讨论教学过程中存在的问题，包括在语音语调、英语课堂用语、教学设计、教学方法、师生互动、教学效果等方面的问题，帮助参训教师对自己的教学行为进行更深入的分析和反思，并有针对性地加以改进，其效果比单纯听培训教师示范要好得多。
观摩与讨论相结合的培训模式可采用定期观摩和不定期观摩相结合，专题观摩和一般观摩相结合，教材观摩和教法观摩相结合，观摩教学和教学评议相结合，老教师教学观摩和新教师教学观摩相结合等模式。
2.远程培训模式
农村学校规模小，交通不便，培训师资缺乏，工学矛盾突出，传统中小学英语教师培训形式带来很多矛盾，尤其是农村中小学英语教师培训更是困难重重，其中最大的困难就是缺少专家的专业引领，而利用网络技术的现代手段进行的远程教育能够打破时空阻隔，共享全省乃至全国各地的优秀教学资源，实现城乡优秀教学资源的共享，是扩大中小学英语教师教育资源、提高培训效益的有效途径。远程培训利用网络的快捷和方便，可让专家和骨干教师与参训教师近距离接触，专家和骨干教师的论文、教案、反思等可以展示给参训教师，名师的课例也可以直接播放，参训教师可在学习和模仿的基础上进行创新，从而提高参训教师英语专业水平，提升他们处理教材，驾驭教材和设计教学过程等方面的能力，且更为重要的是参训教师的疑难问题可以随时在网上得到解答。同时远程培训所建立的网络沟通和交流机制，不仅使专家和教师之间建立沟通平台，也使参训教师之间建立沟通平台，进行相互探讨和学习。同时网上灵活的学习方式，能有效地解决参训教师的工学矛盾，使更多的农村中小学英语教师通过网络与专家和优秀的一线教师连接起来，针对他们英语语言的专业知识、教学方法以及科研进行交流。随着计算机在农村中小学的普及和网络信息技术的发展，远程培训已成为中小学英语教师培训的一种重要的有效模式，在被调查的教师中有35%的中小学英语教师参加过省级的英语学科远程培训，其中78%的教师认为收获较大。
3.顶岗实习——置换培训
顶岗实习——置换培训是指派实习生到中学进行教育实习，把在职的教师置换下来进行离职培训的一种教师培训方式。师范院校对置换出来的农村中小学英语教师进行免费培训，为农村中小学英语教师提供了一个深造、更新知识的机会，解决了农村中小学英语教师教学工作与培训任务相冲突的难题，有利于农村中小学英语教师的造血功能，为农村中小学英语教师培训提供了新途径。它是一种较完美的农村中小学英语教师培训新模式，因为很多农村中小学地处边远山区（如岳阳市的平江县是革命老山区），教育资源和师资资源很匮乏，通过这种模式不仅可使中小学英语教师接受了再教育，也缩短了师范毕业生毕业后在教师工作岗位上的适应期，同时还加强了地方师范院校与基础教育之间的联系。在访谈的150名英语教师中有5名教师接受过顶岗实习——置换培训，且都表示培训对自己帮助很大，认为这种培训可加大。在与40名教育部门领导、中小学学校领导访谈中发现，98%的教育部门领导、中小学学校领导对这种培训持肯定态度。
4.城乡联动，送训下乡
由于地域和教学条件的差异，我国城乡教师师资差异悬殊，尤其是在中小学英语教师师资上更为突出。为让城市的优质教育资源带动农村教育资源的发展，加快城乡教育均衡发展，在城乡中小学英语教师资源共享上可采取“走出去，请进来”的方式，即选拔农村中小学骨干英语教师到城市重点学校参与培训与学习，也可以邀请城市中小学优秀英语教师组成讲师团来农村中小学进行交流，帮助农村中小学英语教师提升自身的英语专业知识水平和英语学科教学技能及科研能力，树立新课改理念，以应对中小学英语课程改革。可采取市教师培训中心将参加过省、市培训的各城市中小学英语名师组织起来，带领他们下到农村中小学学校，现场上示范课、研讨课，然后让授课者叙述示范课、研讨课的教学设计及教学过程等情况，再请名师对示范课、研讨课进行点评，参训教师学习之后再回校上同内容的课等形式。在这种培训模式中可引入高校的导师制，采用导师带教的教师培养模式。在访谈中我们发现被访谈教师都表示此种模式的培训深受农村中小学英语教师的欢迎，效果很好。
（作者单位：湖南省岳阳广播电视大学）
