2014年8月在山东大学举办的全国中小学NOC活动教师网络教研团队比赛中，小学英语组中有两个教学设计案例颇具代表性，它们分别由来自江苏省南京市（东山小学、土桥中心小学）和黑龙江省哈尔滨市（兆麟小学）南北两个网络教研团队的英语老师在网络赛场协作完成的。
两个网络团队教学设计根据赛场规则经历了：①网络团队教学的文本设计。②网络团队之间的交叉点评，包括欣赏彼此亮点和提出完善彼此设计的合理化建议。③网络团队协作完成课件制作。④网络团队评价彼此团队的课件，指出彼此亮点之处和需要进一步修改的地方。⑤网络团队课例可视化呈现、接受专家评委的提问并进行答辩。
两节优秀课例设计都体现了信息技术应用的有效策略。
两个教学设计的共同愿景是关注网络资源和信息技术协作学习平台，并将其融合到教学过程中去，促使学生积极主动地参与课堂教学活动。
指导学生掌握信息化学习工具和形成学习技能，能够熟练地打字、网上信息检索、下载图片、运用PPT等技能。
信息技术支持的英语前置性学习。在课前安排了学生进行前置性学习，鼓励他们在自主学习的基础上进入课堂。网络的使用，课前学习后有备而来，使前置性学习与课堂学习联系得更加紧密。
信息技术创设教学情境，让情感在体验激发学习动机。建构主义学习提倡把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，只有创设最佳的学习情境，才能让他们自主地参与到学习中来。教学内容通过播放新教师、学生熟悉的国家领导人、有趣的人物、偶像照片等，在欢快或舒缓的乐曲中引导学生走进文本，学习新知。
学习语言知识的同时兼顾语言功能的应用。首先在学习单词环节借助视频展台交流重点单词的读音和字形。其次，在描述自己喜爱的老师环节，通过预设多媒体课件，出示每组学生喜爱的老师，以供学生交流讨论。
