基于工作过程的高职英语教学模式探索

学习情感与态度分析

在教学中，我院英语教师发现学生缺乏英语学习兴趣，积极性不高，甚至有部分学生对英语产生厌学和抵触情绪。在与学生的交流中得知，学生不愿意学习英语的根源在于：他们觉得英语很难学，与所学专业没有联系，毕业后走上工作岗位又用不上。

3.高职英语教学存在的问题

仔细思考，高职院校英语教学并没有真正从学生所从事的职业岗位出发，有针对性地培养学生在实际工作中所需要具备的英语应用技能，也忽略了对学生创造能力、建构能力等各种素质能力的开发与训练。因此，本课程目前的教学难点为：学科教学难以满足就业岗位需要，难以适应职业需求。传统的高职英语教学模式，以教师为中心组织教学，教师是讲课主体，学生在课堂上缺乏真正的语言运用和实践的机会。如果不进行教学改革难以有效培养学生综合语言运用能力，难以达到高职应用型人才的培养目标。

二、基于工作过程的课程改革概述

1.高职课改第三次浪潮——基于工作过程的课程改革

高职课改第三次浪潮引发了整个高职教育理念的转变与课程体系的重构，基于工作过程本位的课程改革，各高职院校加大了专业课程的改革与建设，而英语课程作为各专业人才培养的必修课程，也必须融人到课程改革的浪潮中。以工作过程系统化作为指导思想的课程教学设计理念，提出在课程教学设计中凸显职业竞争力，为英语课程教学打开了一扇新窗口，提出了英语课程设计应该考虑学生的职业成长过程，在课程目标中应当纳入行业能力目标和职业人能力目标。在教学方法上，紧密围绕“培养学生的职业能力”这一主线，采用基于工作过程的教学方法，如案例教学、项目教学、角色扮演、现场模拟等，从多方位、多角度训练学生的技能，增强学生的岗位适应能力。

2.基于工作过程课程体系的优势

传统的职业教育课程体系是学科课程体系，强调学科自身的系统性，这种课程体系有利于学生对某一门学科知识的掌握和学习，但却脱离劳动世界的职业实践。因此，要想培养学生的职业能力和实践能力，就必须重构职业教育课程体系，形成以工作过程为导向的课程体系。与传统课程体系相比，基于工作过程课程体系的优势见表1。

3.基于工作过程课程的开发步骤

先分析与本课程内容相关的职业工作过程，确定职业行动体系中的“行动领域”，转换配置“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。这一课程开发步骤可简述为“分析工作过程——归纳行动领域——构建学习领域——设计学习情境”。在这里，从“学习领域”到“学习情境”的转换是校本性的，应由职业院校教师以团队形式来完成。在这一过程中，必须对学生的专业、学校教学条件以及可能的就业岗位等进行全面考虑，进一步转换设计范例性的学习情境。

4.采用行动导向的教学方法

（1）行动导向教学法内涵。基于工作过程为的课程体系在教学方法的选择上应采用以学生为中心的教学法，其中行动导向的教学方法就是一个“以学为主”的教学法。行动导向教学是一种教学思想，由一系列具体的教学方法组成，包括项目教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法、引导文教学法、张贴版教学法和头脑风暴教学法，等等，以培养学生的综合职业能力为宗旨。行动导向强调通过做来学的学习过程，让学生在课堂与课外实践中掌握职业技能，学到专业知识，获得职业能力，构建自己的经验和知识体系。行为导向教学法基本特征有：从学生综合职业能力的形成这一目标出发，实现学生自主学习和探索；以“工作任务”为载体，实现知识与实践的统一；对于社会技能的形成、解决学生不良的学习情绪和行为问题，这一教学法对于学生技能训练具有积极意义。

（2）行动导向教学完整的教学环节。行动导向教学模式的基本原则是“行动导向”，学生为了“行动”来学习，并通过“行动”学习，按照“信息（资讯）、计划（决策）、实施、检查、评估”这5个完整的行动序列进行行动导向教学，使学生通过“学知识”获得相应的专业能力，而且使学生“学会学习”，获得一定的方法能力。同时还使学生“学会生存，学会交往”，从而培养其社会能力，使学生的综合职业能力得到有效提高。行动导向教学完整的教学环节为：信息（资讯）——计划（决策）——实施——检查——评估。

三、构建工作过程导向课程体系，实施行动导向教学

以上海外语教育出版社《实用综合教程1》第六单元—Text A：Looking for a Part-time Job为例，课堂教学设计见表2。

四、探索基于工作过程的高职英语模式中需要关注的问题

1.教材的选取与整合

在基于工作过程的教学改革中，英语教材的来源不再只是单纯的课本，还应该提取和归纳职业领域的典型工作任务。但目前高职院校的英语教材还是按照学科体系的思想来设置的，部分教学单元没有对应的工作任务。因此，需要教师自己去思考与设计可实施的学习情境。

2.学习兴趣与动机的激发

高职院校学生文化知识底子相对较薄，缺乏良好的学习自主性、自觉性。但是思想活跃，对参与性的教学接受程度高。因此，在实施教学过程中，一定要在充分了解学生英语水平与兴趣点的基础上，结合专业与职业特点，设计具可行性的学习情境，让学生在做中学，乐中学。

3.教学形式的组织与管理

在基于工作过程的课程体系下，教师重点采用的是合作学习的组织方式。因此，教师要根据学生的性别、能力、特长爱好等，做到有效地组织分组。在课堂教学中，还应注意密切注视各小组完成工作的方式，创造出有社会性学习氛围的教学环境，有效地管理与促进教学。

英语作为一门公共基础课，可以借鉴工作过程系统化指导思想与设计理念，探索新的高职英语教学模式。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[5]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.

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