摘要：教师培训应该基于教学实践，关注和研讨课堂教学问题，引导教师走上专业发展之路。文章结合浙江省中小学农村教师“领雁工程”活动——温州市农村中小学英语骨干教师培训的实际，介绍了教师培训的目标定位、培训课程内容的设置以及培训活动方式等方面的思考与实践，对培训过程中积累的经验进行了反思，对扎根于教学实践的教师培训发表了看法。
关键词：教师培训；教学实践；专业发展
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）09-0105-03
为实施浙江省中小学农村教师“领雁工程”，落实浙江省农村教育工作会议精神，浙江省教育厅、财政厅表示，“领雁工程”在2008年至2010年间，至少培训3.5万名农村中小学骨干教师和校长，其中省、市级各培训1万名，县级培训1.5万名，均一次性脱产集中培训，时间应不少于2个月，320课时。2008年2月，温州市教师教育院启动了面向温州市十一个县市区农村学校骨干教师的“领雁工程”培训行动。笔者先后负责了第一期小学英语教师、第一期初中英语骨干教师的培训工作，现将2009年第一期初中英语教师培训的目标定位、课程内容、活动方式以及培训过程中积累的主要经验等做些介绍，以期获得同行指教。
一、培训的基本情况
1.培训目标。经历了前两年的培训实践．“领雁工程”的培训目标在不断调整中聚焦，2008年确立了总培训目标：重点提高农村骨干教师的课堂教学能力，能胜任课程改革和实施素质教育的需要。通过市级培训，能影响或带动周围的教师共同提高教育教学能力和水平。其中，英语学科的培训目标具体如下：
（1）通过专题讲座、互动研讨、导师制等方式，帮助学员理解教材内容的重难点、学科核心概念与学科思想方法，以提升学员的英语学科素养。
（2）通过专家引领、案例分析、教学实践等多种方式，学习英语课堂教学设计的基本原理与方法，了解组织课堂教学的有效策略，结合实际进行教学资源的开发，以提高学员的课堂教学设计水平及课堂教学组织能力。
（3）学习了解教师成长的规律，明确自身专业发展的方向。通过参与式案例学习活动，深化对先进教育理念的理解，并就英语课堂教学中普遍存在的某些问题进行深入剖析，以提高学员的自我反思意识和自我发展能力。
（4）通过展示和交流培训成果，发挥学员的辐射作用，带动农村其他教师素质的提高。
2.学员调研与分析。2009年第一期初中英语教师“领雁工程”培训学员 53人。通过问卷调查发现：①教师的年龄或教龄差距悬殊，年龄最大的为 43岁，最小的是 23岁，教龄在5年以下的教师共有 17人，占学员总人数的 43%，其中只有1年教龄的有 6人，占学员总人数的 15%。②从教师成长发展的阶段来分析，年轻教师处于教师专业发展中的“适应期”，具有一定的基础英语功底，欠缺的是学科教学法和实际教学经验。其他大多数学员处于教师专业发展中的“发展前期”，缺乏对教育实践的反思能力和对教学规律的整体性认识。从温州教育发展对教师的要求来看，县市区农村学校教师素质与之存在一定的差距，这主要表现在教育观念、现代教育理论和方法、教育教学能力、学科素养及信息素养等几个方面；学员集中反映出的学习需求是，提高自身理论水平，学习新课程倡导的先进教学方法，扩充英语学科知识，开展英语教学研究，学习信息技术等。
3.培训内容与培训方式。“领雁工程”培训共 320课时，分为理论学习、实践学习和成果交流3个阶段。基于对学员的调查与分析，兼顾集中理论学习与追踪指导的衔接与连续，“领雁工程”英语教师的培训内容与活动方式见表 1。
这些不同模块的培训活动既有区别，更有相互联系，理论学习为教学观摩与教学实践打基础，教学实践将所学内容应用于教学中。在此基础上，再通过教学反思进一步分析问题，理清思路，提升研究成果。
二、培训的主要策略
1.培训形式注重理论和实践相结合。针对农村骨干教师的实际，采用培训双导师制度，即为每位学员安排一位理论导师和实践导师：理论导师主要负责教师的专业规划、教科研与教育实践指导；实践导师则由培训基地学校的名特优教师来担任，实行全程带教指导，零距离接触与感受实践导师与基地学校的教学特色与风格。
2.培训内容注重针对性和指导性相结合。突出英语学科特色培训课程内容的设计，坚持教学内容不求系统，但求深刻，不求全面，但求有思想碰撞的原则，突出学科特色。具体地说，培训内容的设计有如下考虑：一是注重针对性。根据学员的教学实际，帮助学员解决实际教学的困惑。如关于英语课堂教学设计，还有学员参与式的教学案例学习与研讨活动。二是突出指导性。在补充更新相关知识的同时，用教育教学理论及方法、英语学科观念指导学员的教学实际。
3.培训活动注重学员的参与和合作。在“领雁工程”培训中，笔者探索创设了多种形式的互动活动：一是问题探讨型。为每个小组分配任务，设计教学中的问题和困惑，然后互相探讨分析，以利于培训者对他人经验和观点的了解。二是教学观摩型。集中听评课，让学员观摩、分析与研讨。三是问题反思型。提供他人的教学反思，让学员学习与研讨。总体看来，这些不同形式的互动活动，其功能突出表现在引导学员去经历参与体验的过程，促进教师提高反思和自我发展的意识和能力。这样的活动，为学员搭建了对话的平台，使之相互学习交流，促进了学员间的互相启发，既强调教学理论的学习和理解，又强调教学实践的改进和优化，注重理论学习与后续跟踪指导的沟通与衔接。实践经验表明，参与式活动是一种有效的教师培训方式，值得今后继续探索与不断优化。
4.注重学员反思和引领能力的培养，有效促进专业发展。一位真正优秀的教师，一是内在的个人的自我完善，是教师自身的愿望、需要以及实践的追求。二是对周边人的引领和指导。因此，在培训过程中，培养教师的自我反思意识和引领能力是非常重要的。为此，“领雁工程”培训英语学科的培训采取了以下做法：一是发挥学员的主体作用，让学员在参与、体验教学设计与教学实践的过程中提升自己的教学经验和执教能力。二是要求每位学员在观课、磨课中为同伴进行课堂诊断，给别人提建议，反思别人的教学，引导学员将别人的教学经验转化为自己的教学思考，形成教学规律性认识。通过这样层层深入的引导，促使学员把已有的成果经验与自己的教学实践、以及英语教学的深层问题联系起来思考，促进教师教学反思意识和引领能力的提高。
5.开展成果展示活动，注重后续跟进。为进一步充分展示温州市农村中小学教师“领雁工程”的培训成果，展示农村骨干教师风采，分享农村教师的成长经验，研讨农村教师专业发展，努力缩小城乡师资差距，进一步提高农村教育教学质量，推动温州市义务教育均衡化、优质化发展。我们在2010年9月底，各学科分别在不同学校举行了温州市农村中小学教师“领雁工程”市级培训学科展示活动及教学研讨活动，效果都很好。
三、“领雁工程”培训的启示
创新教师培训模式，做扎根于教学实践的教师培训，是当前教师培训研究的重要课题。面向农村的“领雁工程”培训计划，用实际行动实践了对农村教师培训的关注，以学员的学习收获展示了创新培训模式的效果。过去2年的“领雁工程”培训历程给了我们诸多的启示，笔者基于自身教学实践，对教师培训有了新的体会。
1.深入了解“学员的真正学习需求”。了解培训对象的学习需求，是提高培训针对性和实效性的前提条件。笔者认为，中小学英语教师的学习需求大致分为两种，即显性知识和隐性知识的需求。因此，在培训方案制定前，我们必须做好调研工作，问卷调查和座谈相结合。要深入教师真实的课堂教学环境中，对教师的教学实践进行现场诊断和分析，以发现教师课堂教学中存在的问题，从而找到一线教师的真正学习需求。这是进行培训的起点，也是培训者引领教师基于专业发展的有效切入点。
2.结合教师的日常教学实践开展培训。课堂教学是教师日常的教育活动，培训的目的要把解决教师课堂教学实践问题放在第一位。以往的教师培训，由于只有几天的培训时间，一般以理论讲座为主，辅以学员的相互交流，缺少学员观摩、实践、反思的环节，培训效果总是不够理想。究其原因，学员是不能自动将理论学习的内容转化为教学实践的，教师培训只有从学员的教学实际中找到理论与实践的“结合点”，做到培训和实践的高度融通，才能真正实现培训的高效率。面向农村的“领雁工程”培训，突出了深入课堂教学的观察与研究指导，把培训与教师的日常教学工作及教师研究活动有机结合起来，着眼于教学实际问题的解决，以使教师学会教学、学会研究，从而推动英语教师专业的自主发展。
3.教师培训要重视学员已有的教学经验。教师培训决不能无视教师已有的经验。要做到重视学员已有的教学经验，需要注意以下几个方面：一是通过参与式学习活动，调动学员的参与，促使学员在已有的经验基础上积极主动地构建符合课改需要的教学智慧，形成对情景变化灵活应变的教学决策能力。二是加强学员之间的相互交流，发挥学员群体潜在的教育功能，帮助其形成对自己课堂教学的敏感性，形成自我反思的意识和能力。三是指导学员积累教学故事等，挖掘和激活教师在具体教学实践情境中的教学智慧，使学员零碎的经验上升为系统的经验，使学习的理论向教学实践行为转化。
4.教师培训要引导教师成为研究者。基于教学实践的教师培训，目的是促进教师的成长和发展，不断改进教育实践。教师要获得发展，就要靠研究。“领雁工程”培训倡导“在教学中研究，以研究促教学”的基本培训思路，引导学员不断对自己的教育教学实践进行研究与反思，实现对自身知识与经验的重组、改造。关注教学实践中的问题及其解决，是中小学英语教师提升自身专业化水平的一个有效途径，也是教师培训引领教师基于专业化发展的必经之路。
总之，基于教学实践的教师培训，笔者理解为：一是基于教学实践，这是教师培训的出发点；二是在教学实践中，这是教师培训的切入点；三是为了教学实践，这是教师培训的归宿。唯有这样来定位，教师培训才能在真正意义上引导教师走上专业化发展之路。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
