一、小学校长教学领导力的影响因素
（一）个人因素
小学校长由于个人原因会使其教学领导力受到影响，主要表现在校长的教育程度和校长对学校的管理能力成熟度这两个方面。由于学校的系统较为开放，所以学校教学团队的组成成分中教育程度不一，而校长的教育程度却直接影响着学校的发展规划，这是因为校长的教育程度决定着校长的教学领导力。在校长对学校学生的管理和教师的职业规划方向上，由于教育程度不同，对待此问题的看待角度也会不同，且又同时受到教育程度的影响，对实施课程以及学生的教学环境创设也会有所差异。因为一个人的教育程度不仅关系到他的眼界还与对待问题的解决方向有关，所以校长的教育程度会直接的影响校长的教学领导力。而校长对于学校的管理能力成熟度也是决定着校长教学领导力的因素之一，倘若校长对于学校的管理较为生疏，那么就会使校长的各项决定在学校的可行性降低，学校得不到有效的管理，会影响学校日常工作的有序进行，教师学生由此也会受到影响。例如，有的校长是从教师身份慢慢转变到管理层最后晋升为校长，而有的校长则是从教育部门的行政出身对学校的教学管理要比前者熟悉的多，这就造成了校长教学领导力上差异。
（二）学校组织因素
在学校内部中影响校长教学领导力的还有该校的教师团队质量，以及学生的年龄和学校的规模与组成结构等。教师的团队中各个学科的教师数量不均等，就会很容易出现在教学结构上的失衡，使学校的课程无法全面展开。中学和小学在教学管理上也存在着差异，低年龄的学校需要注重学生的习惯培养和兴趣养成，所以在教学上多以实践活动为主，而高年龄的学校则需要关注学生的道德素质教育，帮助学生树立正确的价值观念。在学校规模上，规模较小的学校管理较为偏向扁平化，有的学校校长甚至也要代替教师完成教学任务，这便促使校长与学生建立良好的师生关系。而规模较大的学校，由于平日行政工作较多，所以校长很难抽出时间去关注学校的教学，更难做到与学生互动，且在学校的组成结构上常常是校长为主要领导人，通过建立学校管理层将学校各个事项分发下去，交给各个负责人，学校会设置一个甚至多个副校长职务，管理着不同方面的学校事物。若是副校长的工作能力较强，那么校长便可以有精力为学校的发展做细致规划。
（三）学校外部环境因素
在学校的外部环境中，影响学校校长的教学领导力的还有政府对教育部门下达的政策和制度，以及教育部门制定的教育体制机制和学校所在的地理位置。在政府的政策制度中，校长的职权范围在公办和私办学校中存在着明显的差异，例如，由于政府的规定，公办学校的校长没有招聘教师的权利，更是對学校的财物没有支配权。这就导致公办院校的校长无法根据自己的学校特点筛选教师，也没有能力为教师提供培训机会，在管理上对教师的奖励机制也受到阻碍。而在私办学校中，校长对这两方面的掌控能力是最基本的权利，而校长教学领导力的高低恰恰与是否把控这两项权利有关。在教育部门的体制中，教育部门为了了解学校的教学情况，并提高校长在学校的管理机制常常会采取教学视察的形式深入学校内部做调查。教育部门帮助学校拓展教学资源，引进先进的教学设施，吸收优质的教学人才，令学校得到全面完善的发展，这对推进并维护教育平衡，带动学校与时俱进有重要的作用。对于学校所在的地理位置，如城镇同农村之间就有着很大的差距，如社会环境，教师团队的质量，学生的生长环境，当地的经济发展状况等都会使教育教学在管理理念上出现不同。例如，在对待可再生资源的利用和不可再生资源的保护上，城镇学校相关方面的教育要比农村地区做的更为全面，学生的资源保护意识也很强，对不可再生资源，学生也会加倍珍惜。而农村学生由于感受不到资源的珍贵，所以对资源保护的意识不强。
二、小学校长教学领导力的提升策略
校长的教学领导力受某一个因素的影响，不管是学校内部还是外部，都对学校产生作用。因此，基于以上影响小学校长教学领导力的三个因素，需要找准有效的提升策略，提升小学校长的教学领导力，具体可以从下面三个方面进行。
（一）明确教育理念，引发教学领导力
学校的管理同企业的管理思想是一样的，主要的管理中心观点便是理念，只有明确了教学理念，学校在实施教育的过程中才会不至于受到其他因素影响而偏离了方向。所以校长要想提升教学领导力，需要关注理念的养成。教学理念与教学评价不同，只有确定了教学理念，明确了教学发展方向，然后才可以在学校通过教学活动实现教学目标，最后再根据实践成果进行评价。所以教学理念同教学评价存在逻辑关系，切不可混为一谈。在小学教学中，校长的教学理念要以学生的全面发展，配合社会的发展需要和平衡教育质量为主要的教育理念，通过综合性的教学活动促使学生懂得责任与义务，学会学习方式，创新科学精神，了解中国深厚的文化底蕴，知晓何为健康生活等基本的素质素养。另外，除学生外，校长还需要统一学校教师的教学宗旨，思想统一化，行为一致化，这样可以营造学校的学习氛围，学生和教师在这样的环境中工作学习不仅有利于学生的成长，更有利于提高教师的教学质量。所以设置明确的教学理念，不仅仅可以引发教学的领导力，更是对学生的全面发展，提升良好的道德素质，及对教师的工作、优化教学方法、多元化的教学评价的实现有积极作用。
（二）提升教育理念，促进教学领导力
在确定教育理念后，校长应当细致划分教育理念，以实现教育目标，促使教学领导力得到提升。首先就需要在关注学生的核心素养前提下，对学生的主体地位保持尊重的态度，使学生在学校的学习过程中感受到被信任，教师也应当时常与学生保持沟通，通过交谈了解学生的内心想法，切勿不可让学生在学校感受到教师的不公平对待，任何形式的歧视或者偏爱都会影响学生的内心成长。其次，校长还需要在管理中对教师实行愿景展望式领导策略，这种方法可以有效的激发教师团队的教学活力，促使课堂教学质量与教学效率双向提升。在愿景展望中，校长可以使用教学上的常用手法情景创设法，使教师充分感受到学校未来发展给自己的职业生涯带来的变化。最后，在实际工作中公办学校的校长可以向教育部门申请为优质教师提供并设立奖励机制，私办学校的校长利用自己的职能就可以对教师团队设立不同的奖惩制度。教师在制度的规范，奖励的驱使下逐渐走向校长指定的教育理念和教学方向的正规中，从而实现了校长教学领导力的提升。
（三）健全教育管理体制，保障教学领导力
教育部门可以通过完善或健全教育的管理体制，保障校长的教学领导力，在学校的工作中，能够有效的运用。教育部门可以通过教育行政部门帮助校长引领学校的发展方向，并给予大力的支持，如帮助校长整合教学资源，协调学校各部门之间的职责。同时，也可以给予校长在办学上的自主权，如校长的下属部门能够将日常的校园工作做的井井有条，教育部门又能够帮助校长把控好宏观的环境，那么校长就会有精力放在教学工作之中，使学生的教学活动得以丰富化，多元化，学生的综合素质也得以有效的提升。另外，教育部门根据校长的履历可以有针对性的给予帮助，如教师出身的校长，对管理并不是十分的熟悉，这时候教育部门可以帮助校长完善校长在学校的教学管理制度，可以对教师采取评课制度或者督导制度，促使教师在教学中完善教学水平，提高教学质量，且校长的教学领导力也会由于教师的教学能力与教学效率的改进而得到提升。
三、结语
在小学校长应对提升教学领导力的问题时，学校不单单要从校长自身着手，还要分析学校的内外部环境情况，了解校长的具体职责。通过具体问题的具体分析，校长在做任何外部的教学领导力提升的前提首先需要完善自身才是根本，所以校长的教学领导力，在自我管理，明确理念的过程中，通过外部的帮助促使校长的教学领导力得以提升。
（福建省龙岩市松涛小学）
