由于受传统观念的影响，“普高热”持续升温，进入职校的学生大多是中考筛选的“失败者”，大批低分新生涌进了中职学校的大门，学生总体成绩一年不如一年。目前职校学生的数学厌学情绪严重、数学课难上是个极其普遍的问题。造成职校学生对数学产生厌学情绪的原因是多种多样的，其主要原因是学生缺乏数学学习兴趣。在中职学生的印象中数学只是符号和方程式的堆砌，枯燥无味；数学课就是冰冷的公式，机械的运用。将数学史融入数学课堂，让学生了解数学文化是激发学生学习兴趣的有效途径。
教育家夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐和文明的教育环境的主要途径之一。”将数学史引入数学课堂，不仅可以丰富和活跃数学教师的教学，还可以使学生了解数学的价值与人类文明发展不可分割的联系，从而激发学生的学习兴趣。美国数学史家卡约黎在1893年出版的《数学史》中指出：“如果用历史回顾和历史轶事点缀枯燥的问题求解和几何证明，学生的学习兴趣就会大大增加。”如，在中职教材中有一章节是“对数”，教材上这样介绍对数的概念：“如果a的n次方等于x（a>0，且a不等于1），那么数n叫做以a为底x的对数（logarithm），记作n=logax”。学生一看这个就觉得对数的概念晦涩难懂，学不会也不愿意听。那么，怎样克服学生的抵触情绪呢？教师可以在教学中将对数的故事作为新课的导入，向学生介绍对数的发展及重要意义，让学生了解历史上“对数”是如何发现的，使学生意识到数学对人类文明的巨大贡献。今天我们用计算机很容易求对数，能利用对数解决很多实际问题，但是这在400年前这是无法想象的！
公元1594年，皮纳尔（1550年～1617年）开始精心编制可供使用的对数，在经历了300个日日夜夜之后，一本厚达200页的8位对数表终于诞生了！后经别人修正完善，解决了星体的轨道计算、船只的位置确定、大地的形貌测绘、船舶的结构设计等一系列课题。正如法国数学家拉普拉斯所说：“如果一个人的生命是拿他一生中的工作多少来衡量的话，那么对数的发明，等于延长了人类的寿命！”当我们把这些数学史的知识带入课堂，和学生分享数学家探索的过程时，对数这个概念就变得鲜活生动起来，学生也觉得亲近而易于接受。“在历史的解说中，教师可以让学生明白：数学并不是一门枯燥呆板的学科，而是一门不断进步的生动有趣的学科。”
在学习数学的过程中，几乎所有的中职学生都很害怕，“数学太难了！”“我不是学数学的料！”中职生对于数学，似乎只剩下了畏惧感。如果提起数学家，那更是如天外来客一样，让人充满敬畏而遥不可及。在平时的教学中我们可以向学生介绍一些著名数学家的生平、轶事。比如说，一些年轻的数学家成材的故事。阿贝尔22岁证明一般五次以上代数方程不存在求根公式，伽罗瓦创建群论的时候只有18岁；还有法国数学家帕斯卡，16岁成为射影几何的奠基人之一，19岁发明原始计算器；德国数学家高斯19岁解决正多边形作图的判定问题，20岁证明代数基本定理，24岁出版影响整个19世纪数论发展、至今仍相当重要的《算术研究》；还有的是许多出生贫穷卑微的数学家通过自己的艰苦努力，最终在数学研究上有骄人成绩的例子，如19世纪的几何学家施泰纳出身农家，自幼务农，直到14岁还没有学过写字，18岁才正式开始读书，后来靠做私人教师谋生，经过艰苦努力，终于30岁时在数学上做出重要成绩，一举成名。如果在教学中加入这些学生感兴趣又有知识性的内容，消除学生对数学的恐惧感，增加数学的吸引力，数学学习也许就不再是被迫无奈的了。除了给学生讲数学家的故事以外，我们也可以给学生讲数学家们探索及求证的曲折过程，讲他们碰到了什么样的困难，犯了什么样的错误，又是如何穷其一生求得真理的。让学生知道数学家和他们一样，也不是天生就会数学，他们也会犯错误。那么，学生在学习数学的过程中就不用感到紧张和害怕，“因为数学家也会犯错误”。这样学生就能避免因为经常做错数学题而感到自己不是学数学的料，从而产生厌学情绪。通过数学史的教学，我们可以消除学生的畏惧心理，增强学生学习数学的兴趣。
当教师把数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时，数学就会更加平易近人，学生就会进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。我们可以想象得出，到了那个时候，学生不仅能提高学习兴趣和学习效果，而且还会受到数学文化的熏陶，而这种熏陶对于人的影响将是深远的，远比考试中取得好成绩更为重要。
编辑 张珍珍
