【摘 要】高校学生能力发展是国内外高等教育普遍关注的话题，高校学生参与平台是促进学生能力发展的重要载体。本文根据2011年首都高校学生教育评估问卷的内容，选取了问卷中的“您对自己的相应能力评估如何？”及学生参与平台的八种方式作为研究问题的数据，分析学生对不同平台的参与情况，以及不同参与平台对学生能力发展的影响，并对高校学生能力发展与学生参与平台建设提出政策性建议。
【关键词】高校学生参与平台 学生能力发展 影响
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0016-02
一 数据分析
1.学生综合素质能力化结构分析
本研究对学生自评能力的13个指标进行因子分析，通过因子分析，对13项自评能力进行维度合并。根据因子分析的结果，将学生自评能力的13项能力指标分为如下三个维度：专业学习能力，包括与专业有关的实践性技能、专业知识、书写具有一定深度的理论性文章、开阔的视野与知识面、信息处理能力（如计算机操作、外语）；社会交往能力，包括口头表达能力、社交沟通能力、事务处理能力、团队合作协调能力、自主创新能力；情商能力，包括挑战未知问题的自信心、社会责任感、对事物的分析能力和批判性思维。
2.学生整体能力的发展现状
第一，该学生群体整体自评能力分析。本研究将问卷中学生的13项自评能力总称为整体能力，并通过加总13项自评能力的数值平均除以自评项数，进行整体能力的数值均值计算，得出整体能力的数据值。为了便于观察数据分布，对整体能力数值进行了区间的重新定义，分为五级水平。根据描述统计量，整体能力的均值为2.7448，表示受调查群体的自评整体能力处于三级水平，即表示学生的整体能力处于一般偏高的水平。根据整体能力的均值计算，非北京籍生源的自评整体能力均值为2.7020，北京籍生源的自评能力均值为2.7745，可得出非北京籍生源的整体能力自评高于北京籍生源。
第二，三类能力维度的发展情况。对三个能力维度中能力指标的数值计算的基础上，分别进行专业学习能力、社会交往能力及情商三个能力维度的频率分析，得出数据（见表1）：由表1可知，在该学生群体中，大部分学生自认为在专业学习方面、社会交往能力方面及情商方面，都处于三级的一般偏高水平。值得注意的是，在专业学习方面，有20.4%的学生自认为专业学习能力达到了“高”，而在社会交往能力及情商部分，仅分别有14.2%和10.6%的学生认为自身水平达到了“高”。另外在情商方面，有19.3%的学生自评能力为“低”，这也是值得注意的一点。
3.各维度能力影响因素分析
第一，专业学习能力（因变量）与八项参与平台及相关选项（自变量）的多元线性回归根据第一次回归结果，将显著度不高的Q10.4 4.参加勤工助学、Q10.5 5.选修其他院系课程、Q10.7 7.学术讲座进行了剔除，再进行回归，数据输出结果见表2。
注：a表示“因变量”：专业学习能力。
分析结果显示：专业学习能力发展与八个参与平台间的关系较为显著。参加校园活动会促进学生专业学习能力的提升，同时，北京籍生源学生的专业学习能力较强。通过数值可见，仅参加学校社团活动，对学生的专业学习能力有一定的促进作用，而参与社会公益活动、课外实习、社会实践、选修第二学位或短期留学，都可能在一定程度上占据学生进行专业学习能力训练的时间，影响专业学习能力的提升。
第二，情商能力（因变量）与八项参与平台及相关选项（自变量）的多元线性回归根据第一次回归结果，将显著度不高的Q10.11.参加学校社团活动、Q1a A你的年龄的自变量剔除，再进行回归，数据输出结果见表3。
该部分分析结果显示：情商能力发展与八个参与平台间的关系较为显著。各项参与平台对学生情商能力的促进作用注：a表示“因变量”：专业学习能力。
分析结果显示：专业学习能力发展与八个参与平台间的关系较为显著。参加校园活动会促进学生专业学习能力的提升，同时，北京籍生源学生的专业学习能力较强。通过数值可见，仅参加学校社团活动，对学生的专业学习能力有一定的促进作用，而参与社会公益活动、课外实习、社会实践、选修第二学位或短期留学，都可能在一定程度上占据学生进行专业学习能力训练的时间，影响专业学习能力的提升。
第二，情商能力（因变量）与八项参与平台及相关选项（自变量）的多元线性回归根据第一次回归结果，将显著度不高的Q10.11.参加学校社团活动、Q1a A你的年龄的自变量剔除，再进行回归，数据输出结果见表3。
该部分分析结果显示：情商能力发展与八个参与平台间的关系较为显著。各项参与平台对学生情商能力的促进作用该部分分析结果显示：社会交往能力发展与八个参与平台间的关系较为显著。学生参加社会公益活动、参加课外实习或社会实践、选修第二学位、短期留学、学术讲座都会促进学生社会交往能力的提升。
二 讨论与总结
第一，根据数据分析的结果，北京籍生源的学生整体能力自评分数较高，可见北京地区的教育资源相对丰富，有利于学生整体能力的提升。因此，我们需要关注地区教育资源的公平性问题。
第二，社会活动对个人的能力发展有促进作用，但是对其中一部分能力有副作用。从本文的数据可得出：校园参与平台对学生在社会交往能力维度的促进作用较大，但对专业学习能力及情商发展的促进作用较弱，甚至具有一定的负面作用。因此需要学生处理好活动参与“度”的问题，通过参与方式的选择及有效的时间安排，避免活动参与效果的互相抵消和牵制，有效提高参与活动对能力的提升作用。
第三，通过对专业学习能力和情商能力的比例分析，在专业学习能力方面，学生自评在“高”水平的有20.4%，而在情商部分，自评“低”水平的有19.3%，这在一定程度上反映了我国教育中的意识教育的色彩较淡，对学生情商方面的培养效果较差，因此学生在情商部分的发展整体水平较弱。
三 政策建议
1.关注教育公平，高等教育对人才“教”与“挑”的思考
通过对不同家庭背景与生源地学生能力的分析，发现教育公平问题依然严峻，这种教育资源的不均衡导致不同生源地学生在认知能力、社会技能等各方面都存在很大的差异。这是整个中国教育面临的严峻挑战，也是高等教育发展过程中无法避开的话题，需要我们不断地思考与探索。
2.高校需重视对学生参与平台的建设与改进
从国外的先进经验来看，学生的参与对学生能力发展起到一定的促进作用。但通过数据分析发现，超过半数的参与平台对学生的能力发展作用不大，甚至产生副作用，这是超出我们预判的，相信也是与高校学生参与平台建设的初衷背道而驰的。
因此，高校需对学生参与平台进行专业性评估与规划，建构针对不同能力培养的参与平台，并将平台体系化、综合化、专业化；需专业人才对参与平台的运作进行督察与改进，随时发现问题，不断改进与完善。
3.高校需重视对学生参与情况与结果的评估与分析
需对学生的情况进行评估与分析，帮助学生了解自身能力发展状况，有目的地选择适宜的参与平台，进行能力训练，促进能力的全面发展；需建立有效的跟踪评价体系，摸清学生参与状况与学生参与平台运作效果。
4.探寻有效评价与追踪学生能力发展的方法
构建合理的学生能力评价体系，建立学生能力发展状况数据库，确立有效的能力测评量表，方便对学生能力进行分析，为其在校期间的学习与实践，以及对各项活动的参与提供参考。
参考文献
[1]Astin，A.W. Student Involvement： A Developmental Theory for Higher Education[J]. Journal of College Student Personnel，1984（4）
[2]Pace，C.R. Achievement and the Quality of Student Effort[C]. Paper presented at a meeting of the National Commission on Excellence in Education，1982
[3]Austin，A.W.Achieving Education Excellence： A Critical Assessment of Priorities and Practices in Higher Education[Z]. San Francisco： Jossey-Bass，1985
[4]Tinto，V. Leaving College： Rethinking the Causes and Cures of Student Attrition[M].Chicago：University of Chicago Press，1987
[5]Chickering，A.W.and Gamson，Z.F. Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education[J]. AAHE Bulletin，1987（7）：3～7
〔责任编辑：庞远燕〕
