内容摘要：学生写作文感到困难，其根本原因是思维处于阻滞状态；因此，教师的作文指导，必须具有可操作性可实践性，这才能将变“思维受阻为思维通畅”。“可实践性作文指导”的实质性意义在于，经过教师的指导，学生的思维被激活，思维通道被打开，思维流变的速度加快，反映在学生作文中就是学生获得了顿悟理解，思路迅速理清，胸中“豁然开朗”，找到修改作文的具体办法，这必然使学生作文水平得到“质”的改善和提升。
关键词：可实践性作文指导 激活思维 作文水平提升
学生在作文时，会遇到各种各样的困难，如：文章的开头怎么写？为什么作文中的内容往往不能表现作文主题？为什么记叙文总是写不具体？为什么作文看上去总是很直白，不够曲折生动，缺少美感，不能引人入胜？为什么学生在写议论文时，写到结论部分时，无法对全文内容进行概括综合？等等。这些难题如果不解决，学生作文就很难得到提高；就算是勉强完成了，那作文也只能是内容空洞、形式陈旧，既没有艺术之美，也缺乏创新价值的失败之作。
更为重要的是，学生在写作时遇到的种种困难，他们“十分困惑”“束手无策”，“无法应对”那只是表面现象，问题的实质是学生思维处在阻滞状态，即思维流变的速度变缓，思维通路没有打开，思维渠道单一，思路十分狭窄；如果学生写作文每次遇到的问题都不能得到解决，时间一长，思维因为一直处在受阻状态，得不到实质性训练，思维能力也就无法提高。此外，作文屡不成功会影响学生的情绪，他们对自己的能力会产生怀疑，无法树立起写作文的自信，在他们心头总是笼罩着失败的阴云，这种负面情绪又会使学生思维更加阻滞，写作文所必需的思维的流畅性、敏捷性、创造性就不可能培养出来；这一轮一轮的恶性循环只能使学生的作文水平长期在低水平徘徊，不可能有真正地提高，这是作文教学中的关键性问题。因此作文指导教师对学生作文中的难题进行指导，其深远意义不仅在于解决学生作文中的实际问题，而是打开了学生的思维通道，让思维变得敏捷、新颖、流畅、深刻，思维能力有明显提高和增强；但是这种对学生作文、对学生思维有真正提高的作文指导，宏观的理论其实是无法做到的；只有深层的、微观的、有可实践性、可操作性的，理论性和技术性相统一的写作理论才能解决学生作文中的具体问题；“激活思维，再激活思维”这是“可实践性作文指导”在解决作文问题中的实质性意义。
一.分析具体事例，激发类比联想
有的学生平时读的作品较少，又缺乏思维训练，思维不够灵活，类比联想能力较差，不善于将优秀作品中的具体写法运用到自己的作文实践中去；因此，在写记叙类文体时，如何安排内容情节，如何提炼作文主题，如何使用写作技巧——总之作文“怎么写”成了一大难题。例如，有一次，笔者在上写作课布置作文时，布置了一道作文题《圆》，不少学生愁眉不展，叫苦连天，都说这作文没法写。后来，笔者就给学生讲了《圆》这个作文题的来源，告诉学生这个作文题原是《南京日报》文艺版组织江苏省许多作家写的循环小说，要求一个作家写一千字的内容，上一个作家写完了，下一个作家接着往下写；作家们根据情节发展的趋势，加上自己的虚构想象，结构出小说情节。讲到这里，学生还是觉得无处下笔，《圆》这篇作文无从写起；这时，笔者进行进一步点拨：《南京日报》这篇《圆》写的是一男一女两位青年谈恋爱，历经种种曲折之后，恋爱没有成功，事情回到了原点，这是一个“圆”；接着笔者又启发学生，生活中可以称为“圆”的事多得很，比如失散多年的亲人团圆了；某事历经波折，最后圆满地画上句号了；运动员夺得世界冠军圆了“冠军梦”了等等，这些都是某种意义上的“圆。”
在笔者进行此番作文分析时，所有学生都在凝神思考，教室里十分寂静。待到笔者的分析结束后，学生都说，现在知道怎么写了，自己找到感觉了。后来笔者在批改此次作文时，发现此次学生作文中的“圆”可谓类型多样，有的写从小失散的孪生姐妹终于团圆了；有的写家传的宝物失而复得的；有的写少年时代某个理想终于实现了等等；有的学生自己组成小组，按照“循环作文”的形式，写起了“循环小说”；也有的学生自己尝试用短篇小说的形式写“圆”等等，总之学生此次作文内容充实，形式多样，达到了此次作文的训练目的。
在此次作文中，学生从“不会写”的茫然中迅速走出，思维活跃起来，找到了写作材料，找到了作文形式，找到了写作此篇作文的感觉，其转折点就在教师对此篇作文的具体指导；由于指导较具体，又列举分析了具体事例，启发学生思考，学生很自然地会由《南京日报》的《圆》，想到自己即将要写的《圆》，将别人写的《圆》和自己要写的《圆》相类比，由此及彼地展开类比联想，从中获得启发，找到写此篇作文的感觉；这种作文指导其实质就是用列举事例具体分析的方法，激活学生原本阻滞迟缓的思维，打通思维通路，促使学生展开类比联想，思维系统中形象思维类比联想部分的沟通联系的速度加快，这样就使思维从原本模糊茫然的状态一下子变得清晰起来；表现在写作上，就是学生恍然大悟，找到了写此篇作文的感觉，“无处下笔”“不知如何构思此篇作文”的难题解决了，学生知道自己应该怎样写这篇作文，怎样和别人写的《圆》相类比，怎样找到自己生活中的“圆”，并如何将自己生活中的“圆”构思成文，总之，学生的思路打通了，作文中的具体问题解决了，作文也就可以顺利地完成了。
二.解决突出问题，激发逻辑思维
在毕业生写论文时，笔者多次强调：在论文的总论点提出来以后，一定要将总论点分解为若干个分论点，从不同角度予以论证。但是学生在理解“将总论点分解为几个分论点”这个要求时，就是不得要领。在批阅他们已完成的论文时，笔者发现，学生提出论文总论点已是一大难题，大多数学生的论文初稿都提不出论文总论点，如果再要他们把一个总论点分解为几个分论点，他们觉得这真是困难重重，难上加难，简直不知怎么办才好。许多学生找不到具体办法将一个总论点分解为几个分论点，这个难题他们觉得实在难度太大，无法解决。他们不理解，一个总论点如果不将它分解开来，不从几个方面加以论证，那么总论点就论证不清楚；同时， 这也反映出一个严峻的问题，就是学生的逻辑思维能力较差，“将一个总论点分解为几个分论点”，其实质，就是要掌握“演绎”和“分析”的思维方法，学生由于缺少逻辑知识和缺少逻辑思维能力训练，没有掌握逻辑思维所必需的思维方法，待到要在论文中提出若干分论点时，就会觉得特别难。
针对这个学生写论文中普遍存在的难题，教师仅仅提出“必须将总论点分解为几个分论点”的要求是远远不够的，必须做具体的写作指导。例如，有的学生写论文《试论鲁迅小说中阿Q的革命性》，在教师指导下，该生提出了论文总论点：“阿Q具有革命性，但这种革命性有着很大的局限性”，但是这个学生不能将这个总论点分解为若干个分论点，这时笔者帮助他分析：阿Q是个被压迫的农民，这样的阶级地位使得他向往革命；阿Q对革命的理解是肤浅的，他向往革命只是为了解决他个人的问题；阿Q受压迫很深，因此他有着较坚定的革命性；阿Q为了改变他被压迫、被奴役的生活现状，参加了革命等等。经过这一番分析，学生对阿Q的革命性有了较为全面的理解，思路基本理清，这时笔者再对该生进行进一步指导：你去把刚才分析的内容按照由浅到深的顺序排列一下，然后把上述已分析过的内容压缩为简明扼要的短语，再用序号标出，这就是这篇论文的分论点；在论述时，只要摆出理论论据和事实论据，按照分论点的顺序，一步一步向下论证就可以了。后来，这个学生按照笔者指导，很快将分论点列出，经过修改，顺利写出论文总提纲，并写出论文初稿，在开题答辩时获得了通过，并受到较好评价。
在笔者的论文写作教学活动中，像这样的论文指导经常用到，也确实解决了学生论文写作中的不少问题。教师的作文指导，实际上起到的作用是帮助学生对材料进行整理，并且帮助学生理清了思路，在实际操作中让学生领悟到什么叫“分析”，什么叫“综合”，什么叫“演绎”，什么叫“归纳”，让学生在实践中明确论文中的分论点是怎样列出来的，并且由此逐渐掌握列举分论点的基本程序，从而真正学会对文章内容进行分析整理。
学生经过教师的具体指导，从不会分解论文总论点到掌握并列出各个分论点的基本方法，其实质原因是，由于教师抓住了论文写作中的重点难题，用具体指导的方法，帮助学生理清思路，激发学生的逻辑思考，学生的分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维能力在实际操作和具体分析中得到增强，加快了学生思维系统中的逻辑思维的联系与运转，疏通了相关的思维渠道，这样，学生才能学会分解总论点，列出分论点，论文的论证过程才够展开，论文最终才能顺利完成。
三.点评关键之处 激发顿悟理解
有的学生在写记叙类文章时，从总体看，该生的选材尚好，语言表达也较流畅，但是因为有几个关键之处没有写好，从而影响了全篇作文质量。这时，就需要教师对该生作文的关键之处进行点评指导，启发学生深入理解思考，激发学生产生豁然开朗之后的顿悟，将作文中有明显问题的几处内容加以修改，使缺陷成为亮点，让不足转为精彩，从而使全篇作文质量有明显提高，体现出作文指导“点到病出，评到病除，化腐朽为神奇”的点化之功和神妙之力。
例如，我校有个学生随学校代表团访问日本，回来后写了两篇作文——《在日本做寿司》和《学做日本菜肴》。笔者认为，这两篇文章选材新颖，写了国内学生通常感受不到的日本百姓和日本学生的日常生活，表现了改革开放之后，中国扩大对外交流的崭新局面这一主题。文章有作者的亲身体验，切身感受，读来很有亲切感；此文的不足之处在于：文章写得不具体，不够形象，缺少必要的描写与细节。为了把这篇文章改好，笔者对这位学生做了指导：建议你把这两篇文章合并为一篇文章，重点写日本菜肴；做寿司的过程要写具体，先做什么，后做什么，怎么做的，要记叙清楚；日本菜肴的制作过程、菜肴造型、色泽搭配要写得具体细致；在描写时，为了写得生动形象，可以加一些比喻句，可以用细描的方法进行描绘，要增加一些细节，这样可以把菜肴写得有形象有色彩，给人留下鲜明的印象。这个学生听了以后，觉得教师讲得有针对性、较具体，比较好操作，深受启发，一下子明白了这篇作文应该怎么修改，重点如何把握，过程怎么叙写，怎样才能写得具体，写得生动，写得形象。后来她按照笔者的意见，将两篇文章合为一篇，改得很成功，文章名改为《品尝日本菜肴》，此文后来发表在《家教周刊》上。
学生在学习语文的过程中，其实学过不少写作知识，但是因为这些知识通常不够具体，离学生的写作实践较远；再者学生学了这些理论，但缺少有针对性的训练，理论知识尚未转化为实际能力，因此在写作过程中，就会暴露出很多问题。这些问题其实质还是思维受阻、思维通道尚未打通造成的，这时，教师的作文指导所起的作用就是激活思维，打通思维通道，让学生产生豁然开朗的顿悟，理解写作理论的具体指导意义，认识到写作理论不仅具有理论性，也具有可操作性、可实践性；既有理论内涵，也有技术含量，从而科学全面地认识写作理论。思维渠道打通了，思维灵活流畅了，最终就能够写出好作文，也能够将有一定不足的作文修改成好作文。
从上述分析中可以看出，学生在着手写作文前的构思阶段，就需要教师具体的作文指导，而作文指导的实质性意义就在于启发、引导、激发学生的思考，打通思维通路，加速思维流变，让学生在类比联想、逻辑思考、顿悟理解等思维过程中，学习写作文，提高作文能力。因此，激活思维，再激活思维，是作文指导的任务，也是作文指导的深层奥秘和关键所在。尽管学生作文中的问题千变万化，复杂繁多，但教师解决作文问题则必然要按写作的内在规律去进行，即激活思维，提高学生思维能力；作文指导要有理论性，也要有可实践性，这是指导学生写好作文的根本，也是解决作文问题的必然路径。
常小鸣，南京晓庄学院人文学院教师。
