《电子技术基础》是一门难学的课程，通常教师认为很简单的内容，学生却需要花费大量的时间和精力去理解和消化。
1课程难学的原因分析
1.1学生基础较差，导致学习困难
学生在学习这门课程前，对电子技术知识了解甚少，尤其缺乏对基本知识的了解。致使课堂气氛不活跃，影响教学效果。
1.2课程内容衔接不好，学生出现了知识断层
讲授《电子技术基础》的预备知识是《电工基础》，但同样因为课时少的原因，在这门中显得非常重要的知识在电工课中却做了删节。例如，分析放大电路的原理时要用到叠加原理，但电工课不做要求。再如在讲授正弦波振荡器时，因为缺少电工课中并联网络的选频特性，给学生理解正弦波振荡器造成了困难。
1.3授课课时安排太少
授课课时安排太少，而授课内容相对较多，造成教师授课疲于赶进度，不然的话，就要忍痛删去一些必讲的内容，显然二者都对学生不利：前者会造成学生厌学心理，后者会使学生所学知识缺乏系统性。
1.4课程具有理论复杂，知识抽象的特点
这门课本身具有理论复杂，知识抽象的特点。学生往往存在形象思维较好，但抽象思维较差的特点。而这门课的理论知识恰恰击中了学生的软肋。
2课堂教学的几点对策
针对以上情况，在《电子技术基础》的课堂教学中，可以采用以下对策：
2.1对于元器件，突出外部特性
《电子技术基础》授课总是从最基本的半导体器件开始，通常总要讲授半导体二极管（包括稳压管）、双极型三极管、场效应管等，这些半导体器件是构成各种基本电路的重要组成部分，如果光从理论上讲深讲透，那是远远不够的，学生能认识元器件，会分辨管脚的电极，理解它们的性能参数，直到能够在电路中使用，才是我们的主要目的。因此，在讲授器件时，重点要放在器件的外部特性上。在讲授完这一部分内容后，利用二十分钟左右的时间，教师把提前准备好的元器件和常用的万用表，先给学生做一下演示，然后再让学生进行实际操作，看起来是非常简单的事，却使大部分学生兴趣倍增，起到了理论授课无法达到的效果。
2.2对于电路，强调电路的应用
在讲授放大电路的时，涉及到的内容很多，光从理论上搞清楚主要内容、重点和难点，对学生来说，理解上总感到肤浅。我们目的主要是让学生学会电路的应用，因此，讲授电路时重点要放在对电路的分析上，至于电路的工作原理是次要的。讲授完这一部分内容后，我们选择了直流电路的测量，作为学生认识放大电路的基础。在通用电路板上，搭建一个分压式工作点稳点的单管放大电路，接通电源后，用万用表检查电源电压是否正常。测量基极电压UBQ,、发射极电压UEQ,和集电极电压UCQ，利用接万用表读出IEQ（或ICQ），也可测量UBEQ,、UCEQ,，让学生把这些数据记录下来，与理论计算值进行比较，这一实际测量放大电路静态工作点的过程，缩短了理论教学与实际应用之间的距离，进一步巩固了放大电路静态工作和直流通路等概念。
我们在授课时反复提到放大电路中的三极管正常工作的条件，发射结应正向偏置，集电结应反向编置，对于NPN型三极管，UC>UB>UE，利用上述电路可以让学生动手用万用表检查一下是否满足这一条件。
在讲授集成运放时，提出理想运放的概念，且实际的集成运放都可以看成理想运放。理想运放工作在线性区时的特点也可以通过直流测量得到验证。在正确连接的反相比例运算电路上，用数字万用表分别测量U+和U_，I+和I_，看是否满足U+=U_，I+=I_=0的条件，从而正确理解“虚短”和“虚断”的概念，为分析众多运放应用电路奠定基础。
2.3运用实物和计算机仿真技术，加强课堂演示
前面提到学生往往存在形象思维较好，但抽象思维较差的特点，对于理论知识如果单纯的只是讲解，学生不易理解，正所谓“百闻不如一见”。因此在课堂教学中积极运用教学演示，可以提高学生的学习积极性和理解力。不管是模拟电路还是数字电路，对于相对简单的实验可以直接带进课堂，进行现场操作。譬如，讲授译码器时，可选择七段计数译码显示电路，在实验板上连接好电路，将电源调到+5V并接入电路，将开关状态按要求设置，记下每次输出端的逻辑状态，验证逻辑关系。但这种演示往往花费教师大量的课余时间，更好的方法再将各种常用器件演示完毕，学生对常用器件有了感性认识以后，将常用电路制成示教效果更好的示教器材。比如：集成运放的线性应用电路，按照课程标准讲解的主要是反相放大器、同相放大器、反相加法器。这三个电路结构上相似，可以做在一块示教板上，外部只需要简单的引线就可以实现电路的变换，大大节省了时间，演示效果也更好。
近年来,随着计算机技术的迅速发展，各种分析软件和设计工具,像Protel、EWB等软件版本不断翻新,功能越来越强。如果将这些先进的教学手段更多地引入教学，可以克服上述费时费钱的演示过程，大大加强演示力度，使得演示内容得以不断的补充和完善。尤其是对于相对复杂的模拟电路演示，显得更为理想。通常在做完常用电子仪器的练习和单级放大器演示实验后，学生就基本上掌握了电子仪器的使用方法，而多级放大电路和负反馈实验则可在计算机上进行模拟和调试，学生可在屏幕上观察到本次实验的各种标准波形,测量具体实验数据,对电路的工作状态进行分析。EWB仿真演示和实物演示相结合，使学生既验证了理论又培养了学习兴趣，克服了畏难情绪，从而对所学内容理解更深刻。经过努力，部分学生不但能自己完成部分常用电路的理论验证，甚至可以利用EWB进行电路设计。虚拟仿真软件的应用对课堂教学产生了有力的支持。
2.4适当增加电子产品整机拆装实验
学习电子技术的目的，就是为了实际应用。课堂理论教学进行到临近结束时，可选择一台便携式电子仪器，进行课堂讲解，让学生通过学习电子技术，有一个较完整的知识轮廓。电子技术的应用是十分广泛的，我们可以举出很多例子，新型的函数信号发生器就是其中之一。例如，理论授课时，通常都要讲授正弦波振荡器的工作原理，如果在理论课后把信号发生器（内含正弦波发生器）后盖打开，面对实物让学生熟悉其各部分（包括电源、振荡器、运算放大器、功放电路和数字电路等）的组成（同时应说明有些电路或元器件我们在理论授课时并没有涉及到），然后再进行仪器操作使用的观摩，这会使学生对电子技术知识有了进一步的理解，同时也拓宽了学生电子理论知识的视野。
针对《电子技术基础》教难、学难的状况，任课教师想了好多行之有效的方法，仁者见仁智者见智，相信会逐步的改善这门课的教学效果。
