摘要：以经济学原理（全英）课程为例，探索建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的理论基础、设计框架，以及商务英语专业课程的具体搭建过程，并通过案例式教学模式和任务式教学模式的具体例子，对新的教学模式设计进行实际操作。研究表明，建构主义体验式商务英语专业课程教学模式的设计，能够极大地调动学生的积极性和参与性，锻炼学生的综合素质，提高经济学原理（全英）课程的教学质量和教学效果。
关键词：建构主义体验式；商务英语；教学模式
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）07-0168-02
商务英语教学在我国已经有近50年的历史，目前我国有近700所院校开设了商务英语课程或专业方向。2007年经教育部批准，对外经贸大学率先设立商务英语本科专业；2008年，教育部批准上海对外贸易学院和广东外语外贸大学设立商务英语本科专业。至此，商务英语已经发展成为一个独立的本科专业[1]。
经济学原理是商务英语专业的核心专业课程之一。本文以经济学原理（全英）课程的教学模式设计为例，基于建构主义的体验式的教学方法，在教学过程中给学生布置具体的教学任务，以建构主义理论和体验观为指导，让学生通过主动思考建构自己的知识结构，自己去体验完成具体学习任务，从而体现理论和实践相结合的过程[1]。学生通过自己的建构和体验深刻领会和掌握所学的知识，将会极大地提高学生的综合实践能力。
1建构主义体验式商务英语专业课程教学模式的设计理念1.1理论基础
1.1.1基于建构主义的教学模式设计
基于建构主义理论的教学改革，其核心内容是强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动建构，强调人的学习与发展发生在与人的交往和互动中，因此教学应该置于有意义的情景中。建构主义理论支持下的商务英语教学要求学习过程应重视学习者的亲身体验。
1.1.2基本体验观的教学模式设计
体验式教学理念源于认知语言学的体验哲学观，其观点主要有： （1）人对世界的体验依靠感官，不同感官有各自特定的体验感知性；（2）体验过程具有时空性；（3）时空体验认识具有概念的跨域性，即空间位置和运动概念可用来解释许多其他语义域；（4）概念发展与建构具有路径性和互动性，即人将所体验的特质通过语言转化为概念表征来认识体验的对象[2]。
1.2建构主义体验式商务英语课程教学模式设计的基本框架
首先，商务英语本科专业的设置本身就是中国外语教学改革的一种尝试，因此在商务英语专业的具体培养模式方面各院校存在较大的差异。
其次，商务英语专业课教学应该始终围绕人才培养方案的目标定位，根据商务英语教学的特点，在建构主义的体验式的商务英语专业教学指导下，坚持以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动建构。建构主义理论和体验哲学观认为知识是由自己构建和体验的，不是由他人传递的，是社会互动的结果。因此，注重商务英语专业教学与商务实践的有机结合，传统教学方法与现代化网络教学平台的有机结合就显得异常重要。
2建构主义体验式商务英语专业课程教学改革实践2.1建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的对象
建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的对象不仅仅是创建教学步骤，而更为重要的是创建一个互动和多维的商务英语教学系统。该系统依托校园网络教学平台丰富的网络资源和先进高效快捷的评估方式，以课程教学和实践教学为中心，同时两者是互为依存的关系。课程教学的案例来自实践教学环节，同时实践教学环节必将进一步加深学生对课程教学内容的深入的认识体验。通过基于建构主义的体验式的商务英语专业课程的学习，商务英语学习者不但可以建构自己的知识模块，而且还可以提高自己的商务实践能力、商务沟通能力、商务经营决策能力、商务创新创业能力和团队合作精神。而这一切的提高又离不开校园网络教学平台的支撑。
因此，完善商务英语专业课程教学模式的设计对象，本身就是整个教学设计不可或缺的一个重要组成部分。随着教学的不断推进，教学资源会越来越丰富，也越来越适合学生的需要，这将是一个动态互动的自我建构和体验的学习过程。随着学生和教师的共同参与，以校园网络教学平台为依托，课堂教学和实践教学相结合的建构主义体验式商务英语教学模式的不断完善，必将有力地推动商务英语教学的发展。
2.2适应建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的教学资源的创建
教学资源的创建是商务英语教学课程模式设计实践改革的核心。在具体的创建过程中，以建构主义学习理论为依托，以商务英语学习者的学习需求分析为依据，结合商务英语学科发展的趋势，构建动态的互动的学习资源。注重从学科化、集成化的视野共同建构商务英语知识教学资源。商务英语专业教学资源的创建应以英语为媒介语、以商务知识为基点，囊括商务英语专业的多门相关课程，如经济、管理、营销、会计等，同时包括大量的扩展性的信息类知识和提高学术素养的知识，并注重为学习者搭建一个互动的体验式的商务英语专业课程的学习环境。互动性是建构主义学习的灵魂，直接决定整个学习过程及其结果。教学改革可以从学习者和教师间的以及学习者之间的互动设计开始。
建构的以校园网络教学平台为依托的商务英语教学资源又可以细分为以下四个模块：理论知识模块、实践知识模块、学术交流模块及创业创新模块。
2.3建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的具体操作流程
在确定了教学模式的设计对象和创建校园网络教学资源平台的基础上，提出建构主义体验式商务英语教学模式设计的主要内容分四个步骤，以下用经济学原理课程教学的实际任务或案例加以说明：商务英语专业课程有大量的图表和公式推导，例如供求曲线移动，经济模型—循环流向图，可适当改变传统的知识讲解理论，利用网络教学平台资源通过学生自我建构进行体验式的学习。将理论知识设计成一个个具体的现实案例或任务，引导学生通过自己解决问题，加深其对理论的理解，同时锻炼他们的商务实践能力。具体例子如下：
教材第三章：相互依存性和贸易的好处。笔者根据本章几个重要的概念，即机会成本、比较优势及决定优势等，为了让学生深刻体会掌握这些抽象的概念，笔者设计了大量典型的应用题作为案例或任务让学生独立完成。假设加拿大有1 000万工人，而且每个工人一年可生产2辆汽车或30蒲式耳小麦。然后假设美国从加拿大购买1 000万辆汽车，每辆汽车交换20蒲式耳小麦。问加拿大是否应该接受这笔交易[3]。步骤1：让学生在课堂自己通过网络教学平台资源首先对将要学的概念和知识去进行一个提前的自我建构，学生学习积极性有了极大的提高，然后教师进行精炼的讲解。步骤2：教师通过对理论和概念的讲解，为学生进行自我建构体验式的学习打下一个良好的基础。步骤3：教师通过建构主义的体验式教学模式，让学生在完成设计好的任务或案例的过程中，自我建构体验经济学原理的基本理论和概念，增加讨论的环节，也加深了学生对理论和概念的进一步的认识。步骤4：学生进行互评，然后由教师进行点评，完成整个学生自我知识的建构和体验。
然后通过让学生根据所学知识去设计交易案例，让同伴去完成，在这种良性的循环锻炼中，学生对抽象的经济概念和公式有了非常深刻的体会，收到了良好的教学效果。这样就将整个教学模式设计成由几个紧密联系的知识点转化而成的一个个具体任务，要完成这一任务必须综合利用多个知识点，甚至是学过的多门课程知识，结合实际问题提出。例如让学生自己计算两种商品的交易是否可以进行、根据汇率解决实际的问题等。教学过程是一个自我建构和体验的过程，避免单向的知识传授，让学生在自我建构中完善知识结构，在自我体验式的教学中体会理论的真正意义和价值。
3结语
基本建构主义的体验式的商务英语专业课程教学模式设计的基本理念，就是要学生在完成具体任务的过程中建构自己的知识体系和体验整个过程，教师要起到一个很好的引导作用。体现了建构主义的以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动建构，重视学习过程而反对现成知识的简单教授，强调人的学习与发展发生在与人的交往和互动中的核心思想。同时也体现了概念发展与建构具有路径性和互动性，即人将所体验的特质通过语言转化为概念表征来认识体验的对象的体验式教学理念的核心思想。对商务英语理论和实践从概念、思维、视角、现实及规律等方面去体验。
在体验式的商务英语教学模式设计的指导下，学生可以自我建构完善的知识结构。如果教学质量有明显的提高，可以推广到整个商务英语专业课程群的教学模式的设计教学实践改革中去。
参考文献：
[1]陈建平.商务英语研究[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[2]曾利沙.体验—建构融通式教学模式探索——本科笔译教学创新实验报告[J].外语界，2013，（1）：63.
[3]曼昆.经济学原理[M].北京：清华大学出版社，2009.
