幼儿园外部教育资源对幼儿园的影响3篇幼儿园外部教育资源对幼儿园的影响 院郑州师范学院2022届毕业论文 环境对幼儿教育的影响 2022年3月作者姓名： 杜梦依作者学号： 202305050009所属院系：下面是小编为大家整理的幼儿园外部教育资源对幼儿园的影响3篇,供大家参考。
篇一：幼儿园外部教育资源对幼儿园的影响
郑州师范学院 2022 届毕业论文环境对幼儿教育的影响
2022 年 3 月作 者 姓 名：
杜梦依 作 者 学 号：
202305050009 所 属 院 系：
教育科学学院 所 学 专 业：
学前教育 指 导 教 师：
贺常平，教授
毕业论文作者声明
本人郑重声明：所呈交的毕业论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。
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本毕业论文内容不涉及国家机密。
论文题目：环境对幼儿教育的影响 作者单位：郑州师范学院教育科学学院 作者签名：杜梦依
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1 环境对幼儿教育的影响 摘
要：环境无时无刻影响着人的教育，作为支持和影响人的活动的外部条件，人们的活动总是在一定的环境中进行，环境包括内部环境和外部环境，在教育层面上来说，内部环境包括物质环境和精神环境，外部环境则包括家庭教育环境和社区教育环境。3-6 岁的幼儿，对周围世界的熟悉与了解皆是通过环境，环境作为幼儿教育的“隐形课程”促进幼儿认知的发展。本论文在参考相关研究的基础上，结合个人工作经历，分析影响幼儿教育的因素，以及从家庭、社会、幼儿园这三个方向提出相关建议跟对策。采用观察法、文献研究法、案例分析法对该选题进行研究分析，发现问题并相对应的提出合理化的建议跟对策，希望对未来的幼教事业有所帮助。
关键词 ：
幼儿教育；环境；促进
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1 The Influence of Environment on Early Childhood Education Abstract: The environment affects people"s education all the time. As the external conditions that support and affect people"s activities, people"s activities are always carried out in a certain environment. The environment includes internal environment and external environment. At the educational level, the internal environment includes material environment and spiritual environment, and the external environment includes family education environment and community education environment. Children aged 3-6 are familiar with and understand the world around them through the environment. The environment, as the "invisible curriculum" of early childhood education, promotes the development of children"s cognition.On the basis of reference to relevant research, combined with personal work experience, this paper analyzes the factors affecting early childhood education, and puts forward relevant suggestions and countermeasures from the three directions of family, society and kindergarten. Using the methods of observation, literature research and case analysis to study and analyze the topic, find problems and put forward corresponding reasonable suggestions and countermeasures, hoping to be helpful to the cause of preschool education in the future.
Keywords:preschool education；environment； promote
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1 目
录
一、前言 ........................................................... 1 （一）背景意义 .................................................. 1 （二）研究综述和主要方法 ........................................ 1 1、文献综述 ................................................. 1 2、 主要方法 ................................................ 2 （三）主要内容和结构安排 ........................................ 2 1、主要内容 ................................................. 2 2、结构安排 ................................................. 2 二、环境对幼儿教育的影响 ........................................... 2 （一）家庭环境对幼儿教育的影响 .................................. 2 1、家庭教育环境对幼儿个性发展的影响 ......................... 2 2、家庭教育环境对幼儿精神文化的塑造的影响 ................... 3 3、家庭教育环境对幼儿的心理健康发展的影响 ................... 3 4、家庭教育环境对幼儿的动作技能发展的影响 ................... 4 5、家庭教育环境对幼儿的语言能力和社会交往技能培养的影响 ..... 4 （二）幼儿园环境对幼儿教育的影响 ................................ 5 1、软件环境在幼儿教育的重要性 ............................... 5 2、创设良好的互动环境，促进幼儿思维发展 ..................... 5 （三）社会环境对幼儿教育的影响 .................................. 6 三、 我国幼儿教育环境中存在的主要问题 .............................. 6 （一）家庭教育环境创设意识浅薄 .................................. 6 （二）缺乏科学的家庭教育环境理论和知识 .......................... 7 （三）幼儿园专业教师不足 ........................................ 7 （四）社会大环境影响幼儿行为 .................................... 8 四、创设良好幼儿教育环境的对策 ..................................... 8 （一）家庭教育环境中自然环境的创设 .............................. 8 （二）家庭教育环境精神文化层面的创设 ............................ 9
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2 （三）加强专业理论学习，提高教师职业观念 ........................ 9 （四）营造文明的社会环境 ........................................ 9 五、总结与展望 .................................................... 10 参考文献 ........................................................... 1
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1 一、前言 （ 一 ）
背景意义 如今教育问题是人们比较关注的话题，可随着历史的发展，社会的进步，以及各种媒体、媒介的介入，人们获得教育资讯的渠道更加丰富，更多信息和正反案例屡见不鲜，对教育模式的探讨更加激烈。当下，很多人片面的批评社会大环境的种种丑恶对幼儿的影响是多么严重，校园暴力和猥亵幼儿案件频出，但更多人忽视了问题的根源——幼儿的环境教育。对于幼儿的教育环境而言，家庭环境是第一位，校园环境是第二位，社会环境是第三位，尤其是对幼儿的成长发育来说更是如此。家庭作为幼儿的第一课堂，父母作为幼儿的第一任老师，幼儿园作为幼儿接触社会的第一个社交环境，在培养幼儿良好行为习惯和正确的认知方面具有重要的指导作用。
（ 二 ）
研究综述和主要方法 1、文献综述 国外对于学前教育领域的研究成果颇为丰硕，且在学前儿童家庭教育环境的创设上有一定建树、理论有一定的发展，家庭教育政策比较完善。国外学者广泛应用家庭环境量表（FES）评价家庭环境的特征和相对的家庭状况。
盖艳梅研究分析了数字化环境给幼儿家庭教育带来的利弊共存的现状，具体讨论数字化环境对家庭教育的影响，以此提出构建新型亲幼关系、合理化家庭数字化环境等策略分析；国内有研究者提出从家庭、社会、幼儿园这三个方向，而且还提出了些具体可行的方案措施。我国学者孟祥玲提出学前教育的教学方法是灵活多样的，在教育教学过程中需要抓住孩子感兴趣的点进行引导才能真正提高园育质量。喻秀莲提出可以多用鼓励激励和榜样的力量等方法与孩子近距离交流和言传身教，在教学活动中可以采用集体、小组、个人等方法来开展活动。幼儿教育培养中存在问题的原因并不是单独存在的，而是多种因素相互交织在一起，共同发挥影响。同时，
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2 在培养幼儿幼儿品格教育的教育工作中，幼儿还会受到其他不可控因素的影响。
2、主要方法 通过文献分析法。阅读国内外的教育方案、专著、论文，思考研究方向。通过查阅相关文献资料，准确梳理国内外研究现在及发展趋势，为本文提供理论依据。
观察法。通过对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为本文提供规律性的知识。
（ 三 ）
主要内容和结构安排 1、主要内容 本论文在参考相关研究的基础上，结合个人工作经历，分析影响幼儿教育的因素，以及从家庭、社会、幼儿园这三个方向提出相关建议跟对策。采用观察法、文献研究法对该选题进行研究分析，发现问题并相对应的提出合理化的建议跟对策，希望对未来的幼教事业有所帮助。
3、结构安排 第一部分，绪论。阅读国内外的教育方案、专著、论文，思考研究方向。第二部分，环境对幼儿教育的影响，分析影响幼儿教育的因素。第三部分，我国幼儿教育环境中存在的主要问题。从家庭、社会、幼儿园这三个方向提出相关建议跟对策。
二、环境对幼儿教育的影响 （一）家庭环境对幼儿教育的 影响 1、家庭教育环境对幼儿个性发展的影响
良好的家庭教育往往能培养一个富有朝气活力、积极进取的幼儿，犹如雕刻一件艺术品，而每件价值极高的艺术品都被倾注了内涵。这内涵就
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3 像家庭教育里培养出来的幼儿个性。[1] 正如林语堂所言：在艺术作品中，最富有意义的部分即是技巧以外的个性。精心雕刻灌注家风工艺以涵素养，让内在涵养的东西成为幼儿的个性，解放幼儿的个性但又倾注规则意识，自由宽松的家庭环境养育天性解放的快乐幼儿，为其快乐人生奠定基础；强调规则树立规则意识的家庭教育能够养育出令行禁止、言行松弛有度的幼儿；良好的家庭教育才能塑就精神健康又有精神内蕴的幼儿。[2]
2、家庭教育环境对幼儿精神文化的塑造的影响
千万年的发展历程中，我们国家形成了自己的文化族群和精神文明，延续至今并对我们的传承和发展影响深远，这是刻在我们血脉里的精神印记。家庭教育里大部分家长会教育幼儿要有担当意识、能够分享的慷慨行为、乐于助人的善念举动、周到体贴的心意温柔和坚定的爱国思想。深厚浓重的家风教育会外塑幼儿的形象，内化成为幼儿的潜意识并展现在幼儿的行为举止里，一言一行皆是家风的外现。家国命运紧密相连，“修身、齐家、治国、平天下”，家庭教育在幼儿精神启蒙方面意义深远。[3]
3、家庭教育环境对幼儿的心理健康发展的影响
心理健康是幼儿成长为一个独立自主、健全社会人的基础前提。家庭教育是幼儿接受的第一份影响要更为深远持久更显潜移默化塑形的长久性教育。心理的健康养育比单纯的物质养育要更为重要。内在心理的养育是一个周期性长且任务艰巨的教育过程，这是家庭教育环节里不容忽视的教育内容跟教育方向。这影响了孩子会成为一个怎样的人，在成长过程中在未来的求学生涯里，在面对生活的各种突发状况甚至于挫折打击，幼儿能够展现出的较好的反映状态跟做出良性的反应。在心理学上有一个名为“感觉剥夺试验”的研究实验，具体操作就是把试验对象禁足在一个房间内，期间满足其所有物质上的需求，但是禁止他与人交流，剥夺他阅读权和与外界一切联系的手段，结果无人能坚持一周，出来后皆表示难以忍受。由此可见，当人被剥夺“感觉”之后，会出现严重的心理疾病。是故，心理
[1]
陈鹤琴.家庭教育--怎样教小孩[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]
转引自邹谦•詹姆士.心理学原理[M].唐钺.译.北京:商务印书馆，2013.
[3]
马卡连柯著.吴式颖编译.马卡连柯教育文集[M].北京：人民教育出版社，2015.
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4 抚养要更看中孩子的情感需求，要给予他必须的安全感，创设一个爱的氛围，以此培养孩子成为一个能够爱并且愿意爱人的人。但是在实际的家庭教育中，我们往往容易重物质而轻心理，也总是抓不到心理蒙养的技巧技能。[4]
4、家庭教育环境对幼儿的动作技能发展的影响
家庭是幼儿最经常性活动的场所，家庭环境的有效布置，功能室有效的创设对于幼儿动作技能的发展大有裨益。专门化的动作技能训练室，更能具有针对性地对幼儿某一方面的技能培养发展展开较为科学的训练，结合幼儿的年龄特点和心理发展特征，对于幼儿大肢体动作和精细动作的培养进行更为科学的训练，推进幼儿动作技能的发展，培养强健的体魄和更为平衡和谐的肢体动作。心理学家一直认为，动作技能是一种习得的能力，通过练习和训练而获得的迅速、流利、娴熟和精确的身体运动能力。有效地利用家庭空间资源，巧妙布设相应的训练设备，为幼儿提供一个能经常性练习的场所和锻炼机会。
[1]
[5]
5、家庭教育环境对幼儿的语言能力和社会交往技能培养的影响
家庭是幼儿语言的蒙养启发地，是幼儿早期能够最频繁接触和最直接学习的语言习得场所。直接与幼儿打交道的家庭成员所使用的语言是幼儿语言习得的首要资料。在反复的听觉刺激和视觉观察下，幼儿模仿并使用家庭成员有意或无意在幼儿...
篇二：幼儿园外部教育资源对幼儿园的影响
分 利 用 园 外 教 育 资 源 ， 弓 I导 幼 儿 在 探 究 中 主 动 学 习哲郑力
张巍 当今教育已由集中封闭式逐渐 向多元开放式过渡 ，
强调创 设开 放 的学 习空 间 ，让幼 儿 走 向 自然和 社会 ， 在 自主 开放 的氛 围 中建 构健全 人格 。
家庭 是幼 儿 同重要 的 合作伙伴 ， 社 区是可贵的教育资源 ， 将这些教育资源有 效地运用到园本课程的开发 中， 有利于幼儿在探究中主 动学 习 、 快 乐地 成长 。
一、充 分挖 掘家 长资源 。
为 幼儿提供广 阔的 探究空 间 过去我"f1 ]x, l 家 园合作的理解只是简单地定位于家 长对幼儿园物质材料的支持和通过与家长的沟通， 使家 长与幼儿园保持教育思想 、 行为上的一致 ， 并没有考虑 如何深入挖掘家长的教育资源 ，让家长参与到活动 中，
让家长成为学习者和教育者 。我们在实践中发现， 家长 其实可以走到孩子们中间， 而且能为幼儿提供广阔的学 习空 间。
( 一 ) 收集资料好帮手 在主题探究活动巾 ， 教师经常会要求家长在了解幼 儿园活动内容与价值的基础上， 帮助幼儿增加 日常生活 经验 ， 与幼儿共同收集信息资料或相关物品。
刚开始 ， 家 长对 收集 I 作不 了解 ， 只是～ L- ． 网查找一些资料 ， 敷衍了 事 。
在 与家 长沟通 后 ， 他们 的认 识 提高 了 。
现在 家 长们 已 认识到幼J L4~：
集资料的过程即学习的过程 ， 它能为幼儿 带来更广阔的与他人交流的空间。
家长参与收集资料的 形式也 日益 丰富。如 ：
在 “ 汽车王 国” 的主题探究 活动 中， 有 的家长 和幼 儿一 起 从废 旧杂 志上 剪下各 种 车 的图 片 ， 然后粘贴成小册子带 到幼儿园 ； 有 的家长亲 自带幼 儿到马路、 停车场 ， 用照相机拍摄各种车辆 ； 更用心的家 长还鼓励 自己的孩子用 图画记录的方式将得到的汽车 信息记录下来带到幼儿园。有了家长的支持 ， 幼儿获得 了丰富的经验 ，他们 由此产生了与同伴分享 的强烈愿 望， 他们主动地交流着 自己的发现 ， 这为主题探究活动 的发 展奠 定 了 良好 的基础 。
( 二 ) 扮 演 “助教 ” 显 身手 在主题探究活动中， 家长可以扮演 “助教” 的角色。
家长的职业 、 经历以及兴趣爱好可 以帮助教师弥补知识 和经 验 的不 足 ， 甚 至可 以 “刷 新 ” 教 师 的 教 育 内容 和方 法。同时， 由于孩子和父母的亲密关系， 家长更有优势和 条件去细致观察 、 耐心讲解 ， 从 而让幼儿在学 习中更轻 松 ， 没有压力感 ， 表达时会更 自然、 真实 。
我们将家长的详细资料备案， 在相应的探究主题出现 后， 我们便从家长资料库中寻找合适的 “助教” 。如在 “钟 表” 主题探究活动中， 幼儿产生了许多疑问：“钟表里面有 什么? ⋯ ‘为什么会有嘀嗒嘀嗒的响声? ” “表针为什么会 转? ” 我们在查阅家长资料后发现， 玲玲的爸爸是开修表 店的， 于是我们邀请4 tk , ~ 做 “助教” 。
教师还引导幼儿动手 制作了邀请卡片。活动之前 ，教师跟玲玲的爸爸充分沟 通 ， 一起制定了可行l生 计划。
活动那天 ， 玲玲的爸爸带来了 许多关于钟表的图书以及能拆装的钟表 ， 一一解答了幼儿 的疑问。当各种疑问迎刃而解后 ， 幼儿都露出了满足的神 情。
在 “服装发布会” 的主题活动中， 做设计师的家长为幼 儿现场进行了服装测量以及简单的服装设计； 在 “我们的 身体” 主题活动中， 球员爸爸为孩子们讲解了各种球赛规 则并亲 自组织参与 了幼儿的 “小小足球赛” ； 在 “春天来 了”主题活动中，做园艺师的家长和幼儿一起栽种小树 苗， 示范讲解栽种要领。家长们深入浅出的专业介绍和示 范， 既弥补了教师专业知识上的欠缺 ， 也让幼儿感到耳 目
新， 更激发了他们探究的兴趣。
( 三 ) 亲子 活动展 巧 手 幼儿 同经 常 安排 亲 子活 动 ， 家 长 自愿 参 加 。每个 探 究主题活动结束后 ， 我们都会开展别具一格的主题展示 活动 ，目的之一是让家长了解幼儿在活动中的发展情 况， 并对家长的大力支持给予回放性展示。我们每个班 级都有家长委员会成员 ，他们对幼儿园的工作十分支 持，在家长与幼儿园的沟通与配合中发挥了重要作用 。
如：“多种多样的蔬菜 ” 主题展示活动， 要为幼儿制作许 多蔬菜 、 水果 的头饰及服装 ， 心灵手巧的家长委员会成 员便聚集在一起 ， 收集各种废 旧材料 ， 和幼J l,ff]共 同制 作 ，并进行 了合理分工 ，如设计绘 画部分交给幼儿 ， 缝 制 、 完善部分由家长承担。
在主题展示活动 中， 幼儿穿着 由废 旧材料制作的服装在舞 台上表演着蔬菜 的生长过 程 ， 家长们则戴着 白毛巾， 挥舞着道具锄 头扮演农 民耕 地 ， 他们演出的投入程度不亚于专业演 员 ， 整 台展示由 于家长参与策划、 制作 、 演出而完成得很精彩。
幼儿在展 示 中体验到了收获的喜悦 ，加深 了对主题的认识 和感 受 ，家长 们 也 在参 与 中加 深 了对 幼 儿 活 动 全 过 程 的 了 解 ， 体会 到 与幼 儿一起 学 习 和活 动 的乐趣 。
一二 、 合理利 用社 区资源 ． 为 幼儿提供 丰富的探 究环境 充分挖 掘和利用社区资源， 让幼儿接触生 活， 在真 实的社会活动中学习， 从而获得积极 的情绪体验和鲜 活 的知识 经验 ， 对 幼儿 发展 有着 十分重 要 的意义 。
( 一 ) 体验社 区物质 环境 生 !ij 篁 曼 塑
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幼儿园教育教学 幼 儿 探 究 牲 绘 画 教 学 浅 探 弘赵 红 郭晓文 绘 画是表达童心世界 、创造 性地反映对事物 的认 识 与感 受 的一 种 手 段 。探 究 性 绘 画 教学 活动 是 在 幼 儿 主动观察 、 探索的基础上 ， 鼓励幼儿充分运 用 “ 绘 画语 言” ， 将美丽的遐想 、 真诚的心愿 自主地表现出来 ， 以发 展 幼儿 探 究 、 表 现 和创 造 的能 力 的一种 绘 画活 动 。
它是 幼 儿 真正 “动起 来 ” 的实践 活 动 。我 园 自开展 探 究性 幼 儿美术教学研究 以来 ， 总结多年素质教育 的经验 ， 在形 式多样的绘画教学 中， 积极开展探究性学习 ， 取得 了良 好 的 效果 。
一、探究性绘画教学强调满足幼儿的兴趣和发展需要 兴趣是幼儿探究性绘画的原动力 ，幼儿对事物一 旦有 了兴趣 。
往往会主动探 究 ， 并根据 自己的直 观印象 和丰富的想像 ， 无拘无束地把对事物的感 受 、 理解用绘 画语言表现出来。所 以教师要了解幼儿的兴趣所在 ， 在 幼儿的兴奋点上 ， 引导幼儿用绘画来表现。比如， 班上许 多男孩子喜欢汽车，他们一 口气能说出几十种汽车的名 字， 并且准确地指出每种汽车的特征和功用 ， 当教师提议 用绘画表现自己设计的汽车时 ， 小朋友都欢呼起来 ， 他们 急于将 自己对车的 “感情” 表现在画面上。
为了使幼儿对 绘画保持兴趣 ，教师必须 了解幼儿 的需 要 ， 及时调整绘面敦学内容 与过程 ， 在幼儿对某事 物很 关注并表现出浓 趣 ，可 由于受绘画水平的限 制不 能表现该事物的特征时 ， 教师更应如此 。比如 ， 幼 儿看 了 “ 星际恐龙 ” 动画片后 ， ⋯ 段时间里经常聚在一 起谈论恐龙 。有名幼儿曾尝试着画恐龙 ， 可画出来的恐 龙 被 小 朋友 说 成 了 “ 四不 像 ” ， 这 名 幼 儿 很是 扫 兴 。这 时 ， 教师把仿真 的塑料恐龙放在 阳光下 ， 桌面上立刻 出 现了清晰的恐龙身影 ，幼儿立刻提议 在桌子上放一张 纸 ， 用铅笔捕 出恐龙的影子轮廓线后 ， 再填 画恐龙身 社 区是孩 子生 活 的大 环境 ， 是 促 进幼 儿发 展 的苇要 资源。我们有意识地利用社区教育资源 ， 让幼儿融入到 社 区这个大环境中去，与社区中的人和物充分接触 ， 了 解成人的劳动 、 社会 的分T 与合作 ， 增进幼儿对 自身 、 他 人 、 社会 的理解 ， 从 中亲身体验并懂得什么是爱 、 什么是 奉 献 、 什 么 是真 正 的 快 乐 ， 同 时引 导 幼 儿 将 已有 经 验运 用到 社 区服务 中 。
在 “我们的社区” 主题活动中， 社区超市、 洗衣店 、 物 业公司成了孩子们探究的对象。
有的孩子热衷于了解物业 公司监控室的神奇 ， 有的孩子喜欢香喷喷的西点房⋯ ⋯ 他 们分成几组进行采访 ， 然后与同伴分享各 自的收获。在超 市 ， 幼儿在购物选物中通过与营业员交谈 。
与周同的人进 行接触和交往， 丰富 社会知识经验 ， 学习了社会规范 ， 提 高了社会交往能力和实践能力。
孩子们还 自发地为社区老 人表演节 目， 精彩的表演赢得了老人们的阵阵掌声。
( 二 ) 感 受社 区人 文 环境 很 多社 区注 重 人 文 环境 的建 设 ，连 有 很 多 有 意 义 的、 具有审美价值 的风景及雕妲， 并在不 同时期组织多 种形式 的活动 我们借助这些人文资源， 让幼儿积极参 与各项活动，使幼 儿在耳濡 目染 中了解各种人文知识。
如 ：
教师与幼儿 畅游社 区 “名人街” ， 教师可一边 散步 ，
边 向幼儿介绍世界著名科学家的雕塑 ， 讲述科学家的 故事 ， 让幼儿 自然习得知识 。在纪念抗 日胜利 6O周年的 一纪念 日， 我们与社区共同进行 了制作纸花 的活动 ， 社区 物业管理部 门特别请专业人员讲解制作方法 ， 幼儿们和 爸爸 、 妈妈一起参与 ， 他们在活动 的过程中既 了解了纪 念 H 的意义 ，义学 习了制作纸花 的技能。社 区还组织 “ 中秋赏月会⋯ ‘正月 t 五观灯会” “ 围庆游园会” ， 幼 儿在参与活动 中， 主动了解 了各种节 日、 纪念 日对人们 的影响与社会意义。
要有效利用社 区资源 ，必须求得社区人员配合 ， 让 他们 _ 厂 解我们的教育 目标 ， 因为只有有充分准备的社 区 活动才不是盲 目的活动 ， 才能实现真正的互动。我们根 据活动的内容要求 ，带领孩子们到社 区观察 自然环境。
社区内的植物种类 十分丰富 ，我们根据季节的变化特 点 ， 带幼儿到社区周围去 “ 找春天⋯ ‘找秋天” 。我们与 社 区主管种植人员联络 ， 请他们做讲解员 ， 带领幼儿一 次次 与植物对话 ， 由此触发了幼儿的爱心 、 责任心 ， 萌发 了其 自觉爱护 、 保护动植物的意识。
事实证 明， 利用社 区 资源开展幼儿教育活动对提高幼儿 的实践和交往能力 、
丰富幼儿的知识 、 增进幼 儿对事物理解具有积极作用 。
家庭 、 丰 十区蕴含的教育资源是丰富多元 的 。
幼儿 同 和教师必须立足于教育的实际需要 ， 思考在教育过程 中 适时适当引入各种教育资源 ， 帮助幼儿在探究活动中享 受快乐 、 获得成功。
( 作者单位 ：
l 30000吉林省政府机关第一幼儿园 ) 丝
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篇三：幼儿园外部教育资源对幼儿园的影响
教育资源的开发与利用 什字中心幼儿园任丽君 幼儿园作为一个既开放又相对封闭的系统，与其外部的自然环境因素、家庭因素等因素都有广泛的联系。《纲要》明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
幼儿教育不仅仅是幼儿园教育，因此，幼儿教育资源也就不仅仅只是幼儿园内部的教育资源。按照教育资源空间分布的不同，大致可以把幼儿教育资源分为园内教育资源和园外教育资源两大类。凡是幼儿园范围之内的教育资源，就是园内教育资源；超出幼儿园范围的教育资源就是园外教育资源。园内外教育资源对幼儿教育的实施和幼儿的发展都是非常重要的，如果把幼儿教育资源开发仅仅局限于幼儿园范围内，就会造成院内教育资源的封闭和园外教育资源的巨大浪费。因此我们应该树立大教育观，大教育资源观，让幼儿教育跨越幼儿园的围墙，让孩子们能够更多的看到、听到、接触到“外面精彩的世界”。
一、大自然资源的开发与利用
大自然千姿百态、气象万千、瞬息万变，蕴藏着巨大的教育财富，是孩子们天然的老师，是一部具体、真实、形象、生动可感的百科全书，为幼儿教育提供了可以利用的丰富资源。开发与利用自认资源，首先要带领幼儿走向大自然、接触大自然，引导幼儿感受大自然、认识大自然、亲近大自然、享受大自然。
二、家庭资源的开发与利用
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、
平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这就意味着，一方面幼儿园应使家长了解幼儿在园生活的方方面面，并对家长的教养方式和与幼儿园的合作进行指导，帮助家长提高教育能力；另一方面，幼儿园应积极开发和利用家长的教育资源，认真考虑家长的教育建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，以使家庭真正成为幼儿园的教育合作伙伴。
三、幼儿园自身教育资源的开发与利用
幼儿园自身的教育资源是极其丰富的，包括幼儿园物质环境资源、精神环境资源等方面。
(一)幼儿园物质环境资源的开发与利用。
高质量的幼儿教育需要以重组必要的物质环境条件为前提。《纲要》指出，幼儿园的空间设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿园周围环境之间积极的相互作用。
(二)幼儿园园内人的资源的开发与利用。
正如《纲要》所指出的“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”在幼儿教育中，同伴群体对每一个幼儿来说都起着独特而重要的影响作用，是教师和家长等成人所不能替代的教育资源。
作为巨大的幼儿教育资源宝库，教师资源的就是教师自身素质提高的过程。教师素质的提高除了自身积极的努力外，教师之间的相互学习、观摩研讨、外出参观、参与各级各类课题研究等，对教师的专业成长都有促进作用，是教师素质提高的必要而有效的途径。
幼儿教育资源的开发与利用使幼儿成长的重要途径，幼儿教师只
有在充分挖掘教育资源，了解儿童的前提下因材施教，才能确保每个幼儿都能获得成功的体验，得到充分和谐的发展 。
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