摘要：本文从传统的物理教学评价出发，以新课程改革理念为指导，从多维的角度浅谈如何构建新课程改革所需要的科学的教学评价体系。
关键词：教学评价；多维性；发展性；多样性
【中图分类号】G633.7
评价是教学的基本环节也是重要的环节之一。教学评价即对既定的教学目标，采用科学的合理的方法，给予价值上的判断，以改进教学、提高教学质量为目的。而考试则是形成性评价中最传统的评价教学的方法，其目的是为了了解学生对该课题或单元知识的掌握情况，教师在教学中存在问题的及时反馈。运用好考试，可使教师的教学变得更加卓有成效，反之，则起到负面的效果。笔者认为，传统的教与学的评价体系已经无法适应和满足新课程的要求，新课程改革的实施需要更具导向性和质量监控作用的教学评价。因此，加大教学评价改革的力度势在必行。
一、建立多维度的评价指标
在当前的初高中物理教学评价中，以考试为基础的评价机制占主导地位。这种评价体系在评价内容上主要注重认知领域的评价，往往忽略了过程和方法、情感态度和价值观的评价。新课程改革背景下的教学评价视野应该是开阔的，评价指标也应该是多维度的。
美国的教育管理学家萨乔万尼曾对如何建立多维性和发展性兼顾的评价体系做过专门的研究，并初步描绘了多维性和发展性评价体系的大致轮廓。
在萨乔万尼的评价体系中制定了评价的标准，然后通过现场考察和书面考察的方式检验被考察者是否达到有关的标准。在评价的过程中，对于任何一项评价指标都应该从知识、当前能力、未来意愿和未来发展四个层面加以考察。尽管萨乔万尼的这一评价体系框架还比较粗糙，表面上看来这种评价的标准很狭隘，但今天，为我们思考如何在新课程背景下建立多维性和发展性兼顾的教学评价体系提供了有益的参考。
笔者认为，在新课程改革的背景下至少应当从三个维度来对教学进行评价。第一是知识维度，即从接受和理解的角度来考察物理教学中的目标有无实现；第二是能力维度，即学生是否能够在接受和理解的基础上学会应用；第三是创新维度，即学生在知识和能力的基础之上培养创新的能力和养成创新的素质。这三种维度的评价指标不仅具有较为广阔的视野，而且要求在关注学生当前表现的同时，还要关注其未来发展问题。
二、采用多样化的评价方法
新课程改革背景下的物理教学目标的多元化必然要求评价方法的多样化。载评价过程中，仍然需要对以下三对关系作出妥善处理：
（1）结果和过程的关系
在现有的物理教学评价体系中，往往只注意学生的考试结果而忽略了教师教学和学生学习的过程。实际上，考试结果重要，教学和学习的过程也重要。虽然通常情况下，考试结果的好坏与教学及学习过程的好坏一致。但是，在有些情况下结果并不是教学和学习过程的真实反映。在教学评价中，只有将考试结果与教学和学习过程并重，才能作出真正客观公平的评价。
（2）显性与隐性的关系
物理教学可分为显性工作和隐性工作两大类。显性工作即教师在授予学生物理学的知识，教会学生解某类型题目的能力等等。隐性工作主要是在教学的过程中对学生日常品德教育、心灵陶冶，课堂教学中对学生思想的引导、品德的熏陶等等。就教学评价而言，显性工作可以通过测试，问答等方式来评价，而隐性工作则很难在教学评价中体现。因此，在教学评价实践中，既要关注显性工作，也不能忽视了隐性工作。
（3）定量与定性的关系
从一定的意义上说，物理教学评价需要从一定的具体形式中体现出来。从这一角度出发，物理教学评价的指标应当尽可能的数量化。知识和能力可以通过做题和考试等途径量化，然而，情感态度及价值观却难以量化。因此，在教学评价中除了定量分析之外，还要坚持定性分析，并将两者很好的结合起来。
针对上述三对关系，想要全面有效的进行教学评价，较好的发挥评价促进发展的功能，可采用以下的方法：
（1）测验法
根据新课程改革的需要，考核的重点应放在分析和解决实际问题的背景中去评价。一方面了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，另一方面又能体现对学生解决实际问题能力的有效考查。测验时要尽量减少客观题，增加主观开放题，不仅重视解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
（2）专题作业法
用专题作业法能有效考查学生的创新精神和实践能力。专题作业的评价方法，可请评委评定，也可由师生共同评定。根据专题作业的难易程度采用不同等级来评分。
即对学生某一学期或学年的终结性评价。学期和学年报告要改变传统的只用考试分数来评价学生的方法，将过程性评价和考试结合起来，形成一个评价报告。教师应该通过对过程评价的分析，对学生发展的成绩、优势和不足进行客观描述，形成一个分析报告，全面报告学生的学习过程和各方面的发展，并将过程性评价给出一个等级，与考试成绩一起作为学生的物理学科的终结性评价。
三、注重学生的自我评价
自我评价就是评价学生在同一学科学习的不同时段内或在不同学科的同一个学习时段内对自己的成绩或能力差异进行的评价，需根据每个人自己的标准来评价，没有集体的共同标准。这样的评价能使学生很清晰地明确自己的学习目的，在明确自己应学习什么后，才会产生学习的愿望，由此开始把学习物理这样一种外部对他们的期望化为内在的动力，它是一个贯穿于学生终身学习生活中的连续过程，它将成为学生的一种自觉行动，从自己前进的脚步中可以为自己找到努力的方向。
物理教育评价是衡量物理教育成果的重要尺子和引导物理教育改革的重要向导。只有更新和发展物理教育评价的理论和方法，做到定性评价与定量评价相结合，终结评价与过程评价相结合，重视过性评价，强调个性化评价，突出真实性评价，重视自我评价，才能提高学生学习物理的兴趣、科学素养和创新精神、实践能力，才能适应新课程标准下的物理教育。
参考文献
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