学习方式高度契合。在综合实践活动中，恰当地使用思维导图，可以有效发散学生的思维，帮助学生理清思维的脉络，还可以帮助自己或他人回顾、建构整个思维的过程。笔者在综合实践活动的不同阶段指导中，尝试运用思维导图，略有成效。
一、思维导图在活动准备阶段的应用
1.思维局限PK思维发散
在以往的主题确定课上，我们通常可以看到这样的画面：上课伊始，教师通过创设情境引出主题；之后，教师利用大量的图文信息调动学生感官，学生围绕该主题，通过说一说，议一议等方式提出自己感兴趣的话题；最后，全班同学通过筛选、归纳、合并、整理等方式，确定自己小组的活动主题。这样传统的课堂，看似给学生独立的空间，让学生调动思维，联系生活实际，提出自己感兴趣的话题，实则不然，大量的图文信息，充斥着学生的眼球，它带给学生许多信息，但同时也局限了学生的思维，学生提出的话题总离不开教师课前的铺垫，因而，学生的自主性并没有真正发挥。
学生的思维该如何发散呢？笔者尝试使用思维导图，开启主题活动，拓展学生思维。
[课堂呈现]
浙江省宁波市北仑区有北仑港、吉利汽车等知名大型企业，年级段中有不少学生家长就在这些企业工作，给我们提供了丰富的资源。因此，我在班级中开展了“走进吉利”的综合实践主题活动。在备课中，我从吉利车、吉利人、吉利的其他，三方面进行考虑，课堂上，以其中一个小方面——吉利熊猫为例，如图1，引导学生从吉利熊猫的外形、价格、安全性能、销量、评价等方面进行了解、探究，在此基础上，让学生进行思维发散，自主设计一份思维导图，如图2。
在这样的铺垫下，我预想学生会出现五花八门的答案，但是遗憾的是，大部分学生选择吉利的其他车型，如吉利帝豪、吉利出租车等，照样画葫芦，完成思维导图。
[打破枷锁再次出发]
学生为什么会出现这样的情况？我想，一方面，活动内容没有引起学生的兴趣，学生只会仿照板书，完成练习纸。另一方面，看似思维导图式的练习纸反而禁锢了学生的思维，大部分学生只是填写四块内容，不再另外发散。有了第一次尝试后，我彻底放开了教学思路，再次进行尝试。
课前，我让学生在自主学习平台中了解吉利；课堂上，我采用图片、视频等形式，让学生再次走进吉利。在此情况下，下发空白的练习纸张，让每个学生围绕吉利提出自己想研究的问题，人人进行头脑风暴，真正拓展他们的思维。之后，学生按自己所提的问题分小组，讨论、删选、重组等问题，最后，小组派代表，进行全班交流。这次，学生想要研究的主题五花八门，还出现许多老师未曾想到的主题。有一个学生，其爸爸是吉利员工，因此，该生围绕吉利人，利用思维导图提出以下问题：（1）为什么选择在吉利上班？（2）待遇如何？（3）想换工作吗？（4）每天工作多长时间？（5）对公司有什么建议？
2.寻觅踪迹，思维承接
活动方案是学生实施活动前的必要准备，体现了活动的预设性，保障了活动有序地进行。在以往的课堂上，主题确定课和方案制定课是分割开来的，虽然进行的是同一个主题，但是内容上，操作上却相对独立，学生的思路不能一脉相通。对于这样的情况，我们何不利用思维导图，彻底将两者结合起来呢？
在“舌尖上的北仑”这一活动的主题确定课上，我指导学生利用思维导图分解主题，同时渗透了研究方法，研究成果及初步打算。在学生练习纸的设计上，我也将两者融合在一起，如图3。因此，在方案制定课中，我们延续开题课，不打断，并且继续发散学生的思维，延续、细化思维导图，使方案更加具体、详细。
二、思维导图在活动实施阶段的应用
1.思维完善，调整提纲
研究方法的指导和信息资料的收集。如何有效学习研究方法？思维导图就能够帮助学生在思维上进行不断完善，全方位调整。
[案例呈现]
五年级学生对综合实践活动的研究方法已大概了解，掌握基本要点，可能细节方面会有些遗漏。根据学情，在“我们做采访”方法指导课之前，我给每组同学一张极其简单的练习纸，如图4，以小组为单位，想一想，采访前应该准备什么，注意什么，采访时又该怎么做，采访后又该做些什么。
为何在课前布置这样的练习？第一，进行课前回忆，挖掘学生记忆底层思维；第，节约课堂时间，避免重现学生已掌握的知识；第三，全面掌握学情，提出针对性指导。
课前阅读学生的思维导图，我发现拟定采访问题是学生的薄弱知识点，因此，在课堂上，我利用学生原有的思维导图，和学生一起合并类似问题，剔除多余问题，总结关键问题，补充重要问题，从而突破拟定问题的难点。课后，学生再次对修改过的思维导图进行整理，完善，加深印象。
2.局部整体，思维创新
活动实施过程中的阶段交流，各组学生主要从以下几方面进行汇报：已开展的活动，取得的活动成果，活动中的新发现，活动中遇到的困难，后一阶段的安排。以上这些内容是相对独立的，如何将零散的版块合理地统一起来呢？郭巨小学姚成伟老师的课堂——“舌尖上的北仑”中期交流课为我们做了示范：
[课堂回顾]
课堂上，姚老师请各小组依次上台汇报，学生每分享一个板块，姚老师就会小结并且板书汇报内容，看似随意地板书，却另藏玄机，最后，姚老师将这些板块用线连了起来，形成了一张思维导图，让学生有一个全面的回顾。而且，这张思维导图含义深刻，恰好是一条鱼刺的样子，正符合我们的主题一“舌尖上的北仑”，如图5。
三、思维導图在活动总结阶段的应用
1、思维构建，精彩呈现
在总结交流阶段，各组同学首先通过整理，总结形成了实践活动的成果，下一步就要进行成果的展示。展示的方式有很多，例如，研究报告、主题演讲、小品表演、辩论赛等。然而，这样的呈现只是结果的展示，更多过程性的研究内容、方法却有所忽略。如何在成果展示课中，将过程性的研究内容、方法同时呈现？巧用思维导图，将思维构建，融合过程与成果，让精彩呈现。慈溪市匡堰镇中心小学王老师的一堂成果展示课中，其中一组同学的汇报，利用思维导图，将成果与过程清晰地展现在大家眼前，这让在场的老师眼前一亮。
[案例分享]
在《拾青瓷碎片扬传统文化》成果展示汇报课中，研究青瓷文化的小组，分工明确，有的负责讲解，有的展示手抄报等作品，有的在黑板上板贴他们运用的研究方法及相应的研究内容。汇报完毕，同学和老师直观地感受到了该组同学全面的研究过程与成果，如图6。
通过在综合实践活动中引入思维导图，我发现它不但体现了综合实践活动课程的文化理念，有助于转变任课教师的教学观念，而且拓展了学生的学习空间，从根本上促进了学生转变学习方式。
